作文课教学反思

作文课教学反思

　　身为一名优秀的人民教师，教学是我们的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是小编整理的作文课教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

作文课教学反思1

　　临近期末的作文题目很宽泛，不限内容、不限题目，只要求真情实感。看似很好写，可对于六年级的他们来说，我知道，他们和我刚接触作文一样，没有目标、有点懵，不知道从何写起。

　　于是，告诉他们，联系自己的校内校外生活和身边的点滴小事，进而搜集素材，但不能看作文书，因为这样会限制思路。看着同学们都低下了头，有的已经开始动笔写，还有的仍在凝眉思考。于是，我又提示他们，小学六年，你一定有许多快乐的、伤心的、或者难忘的很多事，那你就从中选取一件或几件写下来；你也一定有许多难忘的人，爸妈、老师、同学，想想你们之间有哪些故事发生。注意修饰语、修辞方法和表达技巧的运用。说完这些，开始写的同学多了起来。看着大部分同学有点释然了，我巡视了两圈后坐下看起书来。

　　半节课过去了，我又巡视了一圈，发现张润龙的目光好不避让，于是发问：“写完了？”“嗯！”淡定加肯定。我有点惊讶，原来他的作文老是大难题呢，这次他居然第一个完成。于是让拿上来我看。他写的是《我家的藏獒》，临让我看还说“这是真的。”因为我每次看他们作文时我都会问一句：“自己写的真人真事，还是以前看过的或背过的？”可以看出，他写的很用心，记叙了和藏獒有关的两件事，篇幅比较长，行文也流畅，只是比较平实，缺乏一些表达技巧的运用，叙述也多是第三人称。跟他说过后，他回位修改去了。张素、周赛瑶、张世梁的也相继写完。张素写的是他家的小狗，内容很空洞，字数也不足，于是我问是否为真事，他说很早以前背的。再看周赛瑶的《我们这一班》，记叙的是班里发生的真人真事，写得生动充实，形象逼真。张世梁写的是一次去河里捉鱼的情景。于是，我给他们读了这几篇，并对比后总结：“其实，好作文呢就存在于我们的身边，存在于我们的眼睛，只要你善于观察、善于发现、善于思考，你一定会有东西可写并且写得很好。…… ”

　　一节课过去，除4、5个学生没写好外，其余都完成了。并且大都写的身边人、身边事。张宇阳写的是前两天参加二七区多彩校园吉尼斯活动得到的'启示，张蔓写的是《青瓜的自述》，周煦峰写的《童年的色彩，我们一起涂》，张振写的是《二十年后回故乡》，张仕宇回忆的是小学一年级时和小伙伴做游戏，陈高杰写的是《曾经的我们》……光看这题目，就让我眼前一亮。

　　其实，我也就是这样一个很容易知足的人，学生的一点点成长哪怕是作文里一句很有哲理的话，我都可以看在眼里，然后再在班上好好表扬一下。可能是我一次次的表扬让他们有了自信，也让他们有了写作的兴趣。于是，对比上学期，很多学生作文有了很大进步，其中 张仕宇、周赛瑶、陈高杰等几位学生的作文一次就能基本定型，并且习作形式也灵活多样。

　　经常告诉学生，要有一双善于发现的眼和和一颗细腻敏锐的心来观察生活、感受生活，这样才能言之有物。可对于学生的写作兴趣的激发以及写作能力的培养，如果老师也能多一点发现、多一点满足，去发现学生的成长和进步，让每个学生也体会到被发现的成就感，那学生的习作兴趣怎能不被激发，学生的习作水平怎不会提高呢？

作文课教学反思2

　　我这次执教的是小学语文人教版四年级下册第一单元习作——校园景色。本次习作要求是：观察一处景物，再把观察到的景物写下来要按一定顺序，内容具体，语句通顺。结合四年级学生习作特点，本节课的教学重点旨在引导学生抓住校园景色的特点，按一定的顺序写具体。通过对校园景色的描写，表达对学校的热爱之情。在教学中我从以下几方面落实教学重点，突破难点：

　　一、引导激发学生的习作兴趣

　　在上课之初，我先引导孩子们观察春天的景色，通过孩子们的讨论，交流

　　了解了春天景色的变化和特点，再引入到校园春天景色的变化。这样一个从大到小范围的缩减，使得孩子在接下来观察校园景色中不会感觉到不知该从哪里开始观察，又该观察些什么，这样的困难。

　　二、具体的方法指导

　　接着，我和孩子们一起回忆了写景作文的要求和注意事项。如写作顺序可以有哪些。这一环节不是老师的讲授，而是学生自主的回忆，大大激发了学生对写景作文要求的掌握程度的准确性，而老师只需要从旁引导，加以整理即可。

　　三、小组讨论写作内容

　　校园是每个孩子都十分熟悉的地方，所以，在明确了习作内容和要求之后，师生一起讨论了学校中值得大家写一写的地方，因此每个孩子都有了自己心中想写的内容。可是，课堂上的时间是有限的.，而每个孩子此时最需要的是表达，只有说出来，印象才会深刻。因此，用小组交流的方式，既给了每个孩子充分发表自己想的时间，又可以让孩子之间有了互相学习的机会，甚至一些还真没想好，或者羞于在全班同学面前展示自己的想法的孩子都有了机会展示自己，也听听别人好的建议。

　　以上三点是这一课教学中感觉做得比较好的几方面，在作文草稿交上来之前，总觉得应该会收到较高质量的习作。

　　但事实并不尽如人意，很多孩子交上来的作文，甚至连最基本的写作顺序都不清晰，这让我不得不反思自己这节课的教学。我觉得最大的问题还是在于孩子们虽然很熟悉校园，但是真正下笔写的时候，还是不知道应该按照一个怎样的顺序来介绍校园。因此，我决定带着孩子们逛校园。

　　接下来，我用了一节课的时间，带着孩子们从学校门口开始，边走边看边说，不仅说路线，可以有几条路一直走到小学楼，也说走不同的路会看到怎样不同的景色。边走我们还一边交流看到的景色有哪些特点，什么值得写一写，不同的地方有哪些不同的值得一写的价值。回到教室后，我再次和同学们一起整理了刚才一起走过的路线，看到的、听到的、想到的。并且和孩子们一起研读了在之前的习作中，班里写的比较好的几篇范文，共同分析了优缺点。

　　经过这一次的教学，再次交上来的作文草稿有了很大的改观，不仅条理清楚了，每个孩子都能选取了自己独特的路线，独特的角度来介绍自己心目中美丽的校园。而我也从这两次教学中深深地感受到，课堂上的千言万语，比不上孩子们的一次感同身受，只有经历过，在经历的基础上去加工，去揣摩，去描写，才能真正写出一篇篇精彩纷呈的习作！

作文课教学反思3

　　还记得那是冬天的一次作文课,我对学生说:春天在人们焦灼的等待里姗姗来迟，又匆匆离开，那柔软的柳枝似乎还在脑海中摇曳，那淡绿的柳芽还依稀在眼前拂动，不知有多少人为她吟哦高歌，那婀娜多姿的垂柳成为多少人眼里的至爱。是的，那初春的新绿，的确让人在视觉上灿然一亮，让你温暖舒畅。可我想问同学们，有一种绿色日日夜夜为你着装，你是否注意过它？

　　大家都说它就是一年四季绿意盎然的冬青与松柏。我说是啊,它们坚强的身躯挺立在烈日下，狂风中，暴雨里……年年岁岁，岁岁年年，它们慷慨的奉献出自己生命的绿色，给你加油，为你助威。可是你有多少时间想起过它？也许你会说，它们天天都是绿色的，已经看不出什么新奇来了，只有在北风凛冽、大雪飘飞的季节里，才会让人想起那倔强的绿。也许这极易常见的绿色已经成为人们生活中最熟悉不过的背景，天天如是，月月如是，年年如是，也就最不易觉察，甚至很轻易的把它抛在了脑后。然而，它们依然庄重而执著的伫立在你的左右，依然是色泽青青……

　　同学们,请大家想一想,在平常的生活里，我们是否也有这样的时候，也犯过类似的错误呢？因为我们的不觉与漠视，忽视了身边最常见的东西？还记得我们以前看过的一则故事吧:一个女孩与母亲赌气出走，在路上饿了，一个陌生老大娘给了她一碗混沌，她感激不尽。老大娘告诉她说：“我只给了你一碗混沌，你就很感激，你妈妈不知为你付出了多少代价，你怎么不知道感激，还出走呢？”女孩顿然醒悟……是否在我们周围，也有这样的人，这样的经历?他们对于司空见惯的事物，默默无闻的亲情，视而不见，看得久了，就如四季的常绿物一样感觉不出幸福来了；拥有的东西久了，也就不懂体味，不知珍惜。也许只有当你遭受不幸的时候，才会想起那似乎已经融入你的.生命，成为习惯的依依真情。

　　别人的一点关怀，一个帮助，固然值得感动，身边朴实的真情，更应该去感恩。否则，等有一天，失去后才发现，你已经错过了许多本该幸福快乐的日子，甚至留下永远的遗憾！同学们都说父母亲情就是大家容易忽视的幸福,很多同学想起了父母对自己的关怀......于是我趁热打铁,让同学们奋笔疾书去书写自己的感恩情，结果那次作文写得很精彩，学生在回忆往事梳理亲情的时候学会了感恩！

作文课教学反思4

　　一、教学内容：

　　本文选自九年义务教育六年制小学教科书语文第五册“积累、运用六”写景色作文课。这是一堂写景色作文课。作文课不难教，关键在于教师的设计能否体现学生的主动性及创作的。是否以学生为主体。

　　二、案例描述

　　随着优美悦耳的音乐，几幅风景美丽的图片清晰地展现在孩子们的面前。碧蓝的海水、凉爽的海风、一片碧绿的椰子林、多么美妙的一幅画。这是一幅风情秀丽的海南图片。孩子们的赞叹声一阵又一阵。

　　“同学们，看到这么美的一幅画！有什么感想呢，大家来谈一谈，好吗？”我笑着不失时机地把出一个话题，慢慢地期待着同学们的回答。……

　　“孩子们积极举手，踊跃发言，课堂气氛顿时活跃起来。”

　　“我喜欢这迷人的海南风光，尤其是那一片柔软的沙滩。”

　　“要是我能天天生活这么美的环境中，那该多么美好啦！”

　　“是啊。大自然就是这么美丽的神奇，只要用心观察，用心去体会。这处处都是很美 的。日月星辰，风雷云电，花草树木等等，同学们面对如此的美景，你如何用笔去描绘它呢？”……

　　今天，老师和同学们一起来体会吧！紧接下来的气氛有点紧张，因为说写作，孩子们有点头疼。所以我生示一篇范文，又启示大家，要学好文章，注意这几点：

　　1、善于观察，抓住特征。

　　2、发挥想象，注重写法。

　　3、好词好句、描写有序。

　　自己研究的东西是珍贵的.，研究的收获让孩子们感到快乐。一种成就感，满足感洋溢在他们的脸上。

　　可是，你们为什么一定要写现成画的写，你们能不能选出自己最喜欢的景物来说说呢？

　　孩子们根据自己生活的经历，兴趣爱好分别进行选择，他们三个一群，两个一伙开始练说。教室里热闹非凡，再也看不到沉闷与紧张。让学生自己发挥吧。

　　三、案例反思

　　写景色片段作文是三年级第五册第六单元的作文练习。按照教学要求，这次作文要求孩子们先看再写，去学校的周围郊外走走，看一看，选一处喜欢的景物，仔细观察，把发现写下来，注意用上平时积累的好词佳句。

　　在作文设计中，我首先考虑的是如何是学生带入一个美妙的境界。从而给他们一种美的享受，激发创作的兴趣。于是，我采用了音乐与图文相结合的方式，声响的交织，立体的展现，让孩子们很快进了一个如诗似画的境界。

　　“画画”这一环节是整堂作文教学课的主要环节。这一环节的设计有效地发挥了学生的想象和创作力，丰富了写作内容，激活了学生表达的欲望。

　　轻松，快乐是这堂课教学的基调，示例，模仿，创作是这 堂课教学的主要步骤，牵牵引引，说说画画，努力创设一个愉快轻松的环境，营造一个诗情画意的境界，重在情感激发。

作文课教学反思5

　　[课堂实录]

　　一、师生沟通，生成话题

　　开场白：教师与学生就有关宜兴特产的话题简短互动后，教师话题一转：“其实，宜兴在我看来还是一个出‘故事’的地方，请看投影。”

　　投影1

　　“因为故事……”：不由得想起早上过来赶考时瞅见的一家小餐馆，名为“风沙渡”。独这三字，意境全出，那杂乱的店面也仿佛不嫌粗陋……（师读）

　　教师请一学生重温“风沙渡”的故事。然后，教师稍作补充：“这篇高考作文的作者叫王希，投影内容就是他作文的第一节文字。故事的结局是，王希作文拿了满分，‘风沙渡’小吃店人气高涨，有商业头脑的人抢先注册了‘风沙渡’的域名。因为故事，所以奇迹。假如没有故事会咋样？”

　　投影2

　　“假如没有故事”：没有故事的民族是悲哀的，没有故事的家庭是凄凉的，没有故事的爱情是干枯的，没有故事的人生是孤独的……——著名语文教师陈钟樑（生读）

　　教师：“‘我们都是有故事的人’，今天我们就来聊聊如何写好自己的故事。”

　　二、趣话“故事”，自荐短文

　　教师：“写记叙文，从某种意义上说，就是写好自己的故事。你对故事的理解是什么？”前两名学生分别提出：“故事就是讲发自自己内心的事情”，“故事不能虚假，要真实”。教师分别点评“抒写”故事与“书写”故事的区别；反问学生，能不能“虚构”，达成故事“不能虚假，可以虚构”，使故事更具可读性的共识。第三个学生提出“故事就要情节曲折，引入入胜”。教师因势利导：“我们看一下‘故’这个字的写法。‘故’即‘古’，‘文’，即写已经‘作古’的文字（板书‘故’）：‘事，的写法很有意思，用自己的一张嘴（‘口，）讲有曲折、有起伏、一波三折的故事，最好，这个故事是有一条线索贯穿其中（同时按‘事，的笔顺板书并解字，彩色粉笔标注相关笔画）。老师也算有故事的人，我来朗读我的故事，请大家思考：我的故事有弯弯曲曲的情节吗？我的故事的一条线又是什么？”

　　投影3

　　生活总是会开我们的玩笑

　　我远远没有料到，今天是女儿叫醒的我。九月一日，这是我们父女俩双双上学的第一天。

　　显然，我们俩有太多的变化要去适应。女儿转入新学校读二年级，心情一定是兴奋的，可是，当我们吩咐她上床睡觉后不久，她就进入了梦乡。望着她甜美的睡容，我想，她一定比我能够适应这个变化太快的世界。事实就是这样，当我们夫妻俩认为把第二天的事情都准备妥帖之后，我却睡不着了。

　　赶忙爬起来，先是照着老婆大人交代的程序，帮女儿梳了两条辫子。不止一次地向被扯痛头发的女儿道歉，企求她原谅老爸第一次的“杰作”。等到问她老爸梳的辫子如何的时候，她倒也不吝啬她的表扬：还行。洗漱梳完毕，留给我们吃早饭的时间，离昨天计划出发的时间只剩下了5分钟。

　　想想生活就如女儿说的“还行”两个字，没我们期盼中的那么完美，也不会如我们想象中的那么糟糕。当生活把许多事情都塞进我的暑假的时候，女儿还是出乎我们意料地上了我们期待的小学：我还能够拥有一个学期的培训学习时间——应该是多么从容的时光！早晨的阳光射进车内，有些刺眼，但明显我们俩都闻到了憧憬和幸福的味道。我得感谢生活的安排，尽管一切来得出人意料，但是伴随着早晨的太阳去学校毕竟是我十年来少有的优待。

　　一路上，跟女儿谈的是尽快熟悉新老师和新同学。快到女儿学校时，女儿突然说，那个袋子没带。不错，女儿学校要求带的“三布（毛巾、抹布、纸巾）一杯”，她妈妈昨天收拾在一个马甲袋里，随书包放在一块。匆忙中，我俩都忽视了它的存在。

　　不想有这么一个糟糕的开头。看时间，还来得及。于是准备掉头。路口一个老兄左转弯疾驰而来，看到了车窗里他不满或挑衅的目光。他一定比我还急，或许市区的早晨都是这样的匆忙吧。反正你先行就是了。

　　上楼。拎上那个开我们玩笑的马甲袋。下楼。开车。满意地目送女儿拎着书包踏上小学门前的人行小道。然后，我的小车灵活地穿梭于熙攘的人群和车群，目标是我的学校——教师进修学校。

　　当我擦一擦汗水，下车拎我的电脑包准备迎接我的开学第一天的时候，不禁摇头一笑：

　　那个已经开过我们玩笑的马甲袋竞安然地躺在车子的后座上。

　　教师读完，学生鼓掌。教师提问“情节的曲曲折折”，学生能抓住马甲袋等大大小小的“玩笑”谈情节曲折。但在讨论“教师文章的线索”时，学生的理解有“开学第一天”、“马甲袋”、“对女儿的爱”等答案。教师一一点评后说：“有时揣摩作者的心思真的很难啊。告诉大家吧，那条线就是文章的题目——‘生活总是会开我们的玩笑’。文章从头到尾不就是一次又一次地‘总是’开玩笑吗？为什么最容易忽视的总是文章的题目呢？”学生恍然大悟。

　　三、解构故事，现身说法

　　教师：“所以啊，祝老师总结了讲故事的三点法子，与大家分享下。”

　　投影4

　　教师结合自己文章概说：

　　“找路子”，题目与内容应形成匹配，题目往往就是文章的灵魂，在题目确定的前提下，寻找适合的'故事，梳理先讲什么后讲什么。

　　“卖关子”，故事不能从第一句开始就被听众看穿了把戏。

　　“想点子”，故事有很多关键“点”，有的“点”需要铺垫，为了故事必要的背景交代，让故事没有漏洞；有的“点”需要渲染，必要的细节放大，通俗理解为通过描写制造某种故事氛围。

　　然后学生齐读“三子”，强化印象。

　　四、当堂作文，师生共评

　　教师：“现在轮到大家讲自己的故事了。我们今天的话题是一个字：惊。(在座的没有胆大包天的人吧，从来是自己吓唬别人，没有别人吓唬自己。（生笑，摇头）那么好，我们有了一个共同的话题。请看投影。”

　　投影5

　　教师：“请两位同学上黑板写。推荐两位下笔神速的同学？”一女生推荐同桌男生，男生推却：“我写不好的。”

　　教师：“应该没关系吧，经历‘风沙’，渡过难关。”男生应允，女生得意。

　　教师（看着女同学）：“别得意太早，哈。写好作文，人人有责。也请你上黑板。”

　　全班笑过，进入写作状态，教师巡视。一刻钟后，女生黑板写作先完成，时间关系，教师先组织对女生作文的讨论：“感谢女一号为我们提供的精彩故事，先请女一号朗读自己的作品。读完后，请同学们按照我们的‘三子’要求，分组提出自己的点评和完善、扩充方案，使之成为一篇完整的作文。”教师布置分组任务。

　　女生读自己的黑板作文：

　　在一天的辛苦学习后，终于到了一天中我最热爱的时间——睡觉。十点三十分，我准时关上了灯，心想：今天一定是个平静的夜晚。抱着这个念头，我不一会儿就睡着了。“叽嘎，叽嘎……”突然，一种奇怪的声音传入我的耳朵，并且越来越大，越来越近。我不由地想起了前几天看过的一部恐怖片中的场景：一个白衣女子吊死在了一根钢丝上。我越想越恐怖，后来干脆开灯，拿起了前两天刚买的电蚊拍，走进阳台，一边心中念着：要是我完了怎么办？在漫长的一分钟后，我一咬牙，打开了门，原来只是一根断了的电线。

　　“找路子”组一女生提出方案：爸妈上夜班，一人在家，身心俱疲；作业完成，一身轻松，梦会周公：怪声入梦，突然惊醒，一身虚汗；场面惊悚，胡思乱想，疑是鬼来；没有救星，鼓起勇气，好在虚惊一场。教师点评：“是的，文章布局多了一些故事元素，如爸妈不在家，更有可能导致惊悚事件的发生。”

　　“卖关子”组一女生洋洋洒洒：“先是作业如山，精神紧张敏感，然后一丝风吹草动都可能引起精神崩溃；先是星月满天，夜风凉爽，然后大风骤起，昏天黑地；先是心满意足地爬上渴望的被窝，又因为前两天看了鬼片，正做着噩梦，正好‘叽嘎叽嘎’的声音来捣乱，那样可想而知就更悲剧了；先是爸妈出门的时候交代，邻居家有小偷光顾了，你一个女孩子在家，要关好门窗，此时又不敢叫喊，想打电话又不敢下床，然后也可想而知了；先是好不容易入睡，却被突然惊醒，又困又怕，要睡又不敢睡，又悲剧了。然后……”（一时语塞，生掌声）教师点评：“然后嘛，你这个是步

作文课教学反思6

　　“作文难，难作文”，这可以说是中小学生的普遍感受，也是语文老师在面对作文指导时常叹的一句话。经过分析其“难”后，我发现主要的一大难题是：下笔无物，一片茫然，没什么可写。

　　“课标”提出：“习作指导要有利于学生开阔思路，自由表达。”这要求习作指导能鼓励学生自由表达，有利于激发学生的习作欲望，掌握技巧，促进学生尽情地倾吐。只有不受条条框框的限制，学生才能写出自己的真情实感，文章才会最生动、最真实、最感人。

　　“游戏活动作文教学”正与“课标”的要求相符合，它让学生能充分开阔思路，把自己看到的、听到的、想到的写下来，从文字中抒发出自己的真情实感。今天我上了一节“游戏活动作文——听音乐传球”获得了成功。

　　一、努力营造一种快乐轻松有序的课堂氛围。

　　轻松快乐而又有序的课堂氛围有利于师生间的交流，有利于学生的大胆表达。一上课我就很神秘的说：“今天老师要跟大家做一个游戏，你们猜猜是什么游戏？”学生一听让他们猜，可来劲了，有的说是画鬼脸，有的说是木头人，有的说是词语接龙……学生的注意力马上集中了，我用课件出示游戏的题目。学生看了题目兴致更高了，因为这个游戏他们没玩过。游戏开始了在欢快的音乐声中一只天蓝色的塑料球在传递，孩子们屏息凝视，拿到球的孩子急促的抛了出去，有个孩子没拿稳，球滚到了地上，教室里发出几声叫声。音乐听了，又是一阵欢笑声。拿球的孩子上台抽签了，大家瞪大了眼睛想知道签中的题目。抽了签的孩子表演了，又是一阵欢声笑语。球在每个孩子的手中传递，孩子们时而紧张，时而倾听，时而凝视，在欢快有序的氛围中感受着，倾听着，表达着。

　　二、关注学生在活动中的感受，引导学生表达。

　　这节课是一堂作文课，游戏是为了激发学生的表达情绪，提供写作的内容。在游戏前我让学生读游戏的要求，让他们知道要在游戏中仔细观察，用心感受。仔细观察活动中学生老师的神态语言动作，用心体验自己在活动中的内心感受。当第一次传球结束了，我说：“谁来说说自己的感受？”孩子们都把手举得高高，有一种不吐不为快的感觉，有的说当音乐一响我的心跳到了嗓子眼;有的说我的心怦怦只直跳只怕球到了我手上音乐停了;有的说我看到郭林峰同学拿着球像拿着一颗炸弹，赶快抛了出去，可球飞了，他又只好去捡回来……当上台抽签的同学抽完签后，我又引导学生猜猜那位同学抽的.签是难是易？学生的话匣子又打开了，把自己观察到那位同学的神态作为了自己猜测的依据，头头是道地猜测起来。在第三轮游戏后，拿着球的杨灵杰上台了，我采访了他左右两边的同学问他们的心情怎样？这两位同学都庆幸自己没拿到球，而问到杨灵杰时他却唉声叹气。当他看到最后的签是让他左右两边的同学上台表演时他乐开了怀。这些都被学生看到了，听到了，大家都争着要表达，这时孩子们的语言是那样流畅，词汇是那样丰富。整节课我是一个课堂的组织者，引导者，让孩子们快乐游戏，尽情地表达。

　　三、精心设计让学生说好写好片段。

　　三年级习作要求是让学生写好片段，把片段写具体生动。在这节课的最后十五分钟，我让学生闭上眼睛静静地回顾游戏的过程“想想在游戏过程中给你留下印象最深的是什么地方？是游戏马上开始了……是传球中……是抽签后……还是表演时……”接着让学生以学习小组为单位说说自己印象最深的片段，然后全班交流，最后让学生动笔写片段，这时老师用课件提供一些好词佳句，这些词句也是孩子们在口头表达中说到的。这时教室里是那样的安静，学生们都在自信地写着。五分钟过去了，许多学生写了一百多字的作文片段。由于学生在活动过程中亲身体验了，学生才有各自的真切感受，产生了自己的思想，也就有了自己的作文内容，所以写出的作文片段是有血有肉，富有灵性的。

　　这节作文课获得了成功，除了因为我努力营造快乐轻松有序的课堂氛围、关注学生的感受外，还与我平时重视作文教学是分不开的。

作文课教学反思7

　　高中新课程改革在我省试点实施已经四年了，我所带的第二届参加课改的学生也已毕业，对课改，我感受颇深。随着改革的不断深入，教师的教学理念、教学行为和学生的学习习惯、学习方式都在发生着前所未有的变化。这诸多“新的色彩”使得我们当今的高中语文课堂逐渐“活”了起来。然而，我们在这些“活”的试验课堂气氛中，也存在着一些问题，值得我们反思。

　　一、初中教学与高中教学脱节，教师却仍追求高中课堂的达标和活跃。

　　新课程的改革是由初中开始试点实施的，应该说初中的课程改革确实减轻了学生的学生负担，学生只需课堂认真听讲，考前看看课本就能考出高分，不必额外地多做练习，课堂课外都很轻松。老师在课堂上也不讲太难的东西，只把表层的知识交给学生就行了。可是在这样的学习要求下，大部分学生都没有养成良好的自主学习的习惯，不懂得怎样自己学习，不懂得怎样自己将已学的知识进行归纳，形成自己的东西，只等着老师来推，老师说“该做笔记了”便记两笔，老师不说就不记。而且很多学生在初中阶段连知识的基本体系都没有形成，而高中的许多知识又是必须建立在这些基本体系之上的，于是我们的高中教学便成了空中楼阁。比如几乎所有学生都不懂得什么是“名词”、“动词”、“形容词”等，更不用说句子成分了，可是没有这些知识就无法贯彻文言文的诸如活用、句式等基础知识，而要讲清这些相关语法知识，语文课堂又必然会变得比较沉闷，这又违反了新课改的精神，于是我们的许多老师就只好避重就轻，抛开这些枯燥的语法，转而注重文言文故事情节的介绍与文章结构特点的把握，遇上语法现象或直接告诉学生或由学生自己去看参考书。这样的文言文教学岂不失了其本质，与现代散文、小说的教学有何二致？

　　我以为，作为一名语文教师，教什么文章就应该像什么文章。各种文体都有其独有的特征，我们在教时也应保有文章本身的问题和内容特征，如果我们把无论什么文体的文章都按照一种文体来上，那就失去了教学本身的意义和价值。我们应根据学生对知识掌握的实际情况来确定每堂课的教学方法和情境，而不是一味地去迎合课改，制造虚的达标和活跃。

　　二、单纯追求课堂气氛而忽视语文双基知识

　　自从高中新课程改革实施以来， “课堂气氛是否活跃”、“学生在课堂上是否积极发言”、“教师讲的多还是少”成了评价一堂课是否成功的重要参照标准。而为了避免课堂上出现冷清、沉闷的场面，一些教师在教学设计时，挖空心思、花样百出，穿插了诸如游戏、表演、笑话等众多能调动学生积极性的活动。结果，一堂课下来，课堂气氛肯定是没有什么好说的，学生们在一节课中始终处于兴奋状态，热热闹闹，听课者也倍感轻松。可是我们仔细反思一下我们的课堂教学，这节课学生读了几遍书？有没有置疑问难？掌握了哪些基本的语文知识？发展了哪些语文能力？语文素养是否有所提高？知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观等三个维度是否协调体现？总之，感觉这样的课型，学生只是浮在水面上，没有潜下水去探宝，以保证我们的基本生存所需，活泼之余，实感双基浮躁。因此，我们现在的高中新课程改革不仅要从表面看课堂是否活跃，还要关注每个学生在想些什么，说些什么，做些什么，教师及时抓住了学生课堂中的哪些闪光点，这些活跃气氛的活动是否有益于学生在求知的生涯中具有可持续发展性。诚然，活泼的课堂气氛不可缺少，但这并不是我们教学的唯一选择和最终目标，我们应通过创设一些有利于学生主动学习，积极思考，乐于探究的学习氛围，鼓励学生积极主动地投入到课堂学习活动中，成为真正的学习主人，使我们的课堂教学真正做到求真务实，务实求真，真中求活，活中求实，而不能从“北极”走向“南极”。

　　三、学生失去了传统意义而言“读书”“读”的权利。

　　本者，根也，用以吸收养分长成躯干枝叶。“读”是学生获得知识的基本途径，它是学习之母，智慧之源。高中语文课堂教学要培养和提高学生读、听、说、写的能力，它同样离不开“读”这个根。读、听是语言的吸收和理解；说、写是语言的表达和运用。读中包括朗读，朗读实际上含有听和说，叶圣陶先生解释得极为透 辟，“听，也是读，是用耳朵读；说，也是写，是用嘴写”。没有吸收和理解，就谈不上表达和运用，学生只有通过读，学习了人家是如何运用语言来表情达意的，才有可能自己去驾驭语言，表情达意。大凡文章写得好的人，都有相当浓厚的“读”的基础。可见读、听、说、写这四项中，领头的一项是读，高中语文课堂教学在力量和时间上不能“四分天下”，首要的是要培好“读”这个根。根深才能叶茂，本固方可枝荣。非读无以广识，有知才会有能，能力的发展依赖于知识的掌握。而“读” 本身就是一种紧张的智力活动，它可以发展学生观察、想象、思维等能力。通过阅读激发起来的思维，犹如整理得很好的土地，只要把知识的种子撒上去，就会发芽、成长，取得收成。有些学生连课文也不愿“接触”，却“陶醉”于老师那津津乐道的讲演，其结果语文成绩总是上不去；也有不少学生，虽然在语文课上面对老师滔滔不绝的讲说和支离破碎的'提问而昏昏欲睡，但他们重视自我阅读，语文成绩却也很是不错。这就从一个侧面反映了舍本与固本的不同结果。由此可见，“读”是高中语文教学最行之有效的方法之一，我们以“读”为本，再相应地辅以“讲”、“问”等方法，就能把语文课真正上成在教师引导下“教会学生学习”的课。

　　四、片面强调个性而忽视及时引导

　　实行高中新课程改革后，教师的教学理念必须不断更新，教学行为要以人为本，关注每一位学生的发展，把课堂时间返还给学生，充分张扬学生的个性发展，尊重学生独特的体验，强调得尤为重要。是的，每个人的知识背景、生活经历、处境与心境的差异，必然会导致对同一问题的看法与体验不尽相同，这是尊重学生的表现。但是在具体的课堂教学实施过程中也出现了一些问题。不少教师过分强调学生独特的体验，对学生的回答一味大加表扬，不敢带有半点否定之词，惟恐招来“扼杀学生创造性思维”、“不尊重学生独特体验”或“不以学生为主体”的“罪名”。例如在语文课堂上，教师任其学生高谈阔论，经常可以听到学生说“我认为”，“我不同意”“我反对”等词语，经常可以听到来自学生的各种见解。课堂教学气氛异常活跃，思路打开了，各种不同见解层出不穷，教师往往用“很好”等比较概括的词语总结学生的见解。一节课下来，几乎全是学生在说，教师呢，只是在不停地说“好”“很好”“不错”等类似的夸赞之词，对于学生回答中出现的明显错误也没有及时及中肯地纠正，而有些教师竟将之视为“尊重学生的个性发展”。

　　我们一贯提倡“给学生创设敢于发表个人见解的氛围”、“尊重学生独特的见解”、“培养学生的创新精神”，可这并不代表教师对学生只能褒扬，而全然不顾其独到见解与独特体验是否科学、合乎情理。因此，我们有必要进行反思。在学生的发言过程中，教师有没有起到提升学生的学习层次的作用？我们的课堂是否应该有学生自己的时间，让学生在潜心阅读中不断感悟，而并非仅仅在别人的感悟中感悟呢？在学生发表不同见解的同时，是否应该考虑一下学生的价值取向呢？

　　以学生为主体并不等于教师的指导和引领作用“缺席”，当发现一个学生对问题的理解有失偏差或者体会不够深入时，教师应适时指点迷津、有效引导，充分发挥一个导演的角色。教师在学生回答后应适时地加以引导，既充分肯定学生敢于发表自己独特见解的勇气，又要启发学生进一步有效思考。

　　综上所述，我认为针对新课改下的高中语文教学已经存在以上问题，我们可以做一些主观的努力，比如：

　　1、以教材为“本”。教材是教学之本，是基础，只有把教材学懂了，学会了，才可能谈得上拓展、提升。

　　2、难度要降低。学习是一个信心培养的过程，如果把学生都搞蒙了，信心失去了，对我们今后的教学是没有任何好处的。教学过程中，教师要不断地做一些学情调查，根据学生的需要及时地做一些策略上的调整。

　　3、培养学生良好的学习习惯。抓住了培养学习习惯，就是教给了学生会学习的方法。

　　4、重视第一思维点。第一思维点要强调，要提醒，要启发，要比较，要训练学生自己去找，要留出时间让学生的头脑掀起风暴，教师千万不要替代学生做学生该做的事情。

　　5、不断地激励学生。在学习过程中，教师要抓住一切机会鼓励学生，只有学生有了可以学好的信心，教学活动才可能得到学生积极的呼应。

　　怎样在高中新课程改革中探索出属于自己的语文教学行为和教学风格，远离功利，远离浮躁，平心静气，求真务实，是我们高中语文教师必备的心理品质，我相信，一路走下去，总会走出一片蓝蓝的天。

作文课教学反思8

　　“仿新”毕竟不能等同于“创新”，但它却是创新必不可缺少的过渡阶段。那么，如何让学生写作的“仿新”发生质的飞跃呢？这就要求我们语文教师着手培养学生的两种思维：一是发散性思维，又名联想思维，即让学生由此观点想到另一观点，甚至是好几个观点。例如：我在指导学生阅读文章《储蓄人生》时就引发他们思考：除人生可储蓄外，还能储蓄什么？学生反馈的观点五花八门：储蓄时间、青春、真情、知识……又如：在一次以《我要》为题的作文训练中，有一篇《我要垃圾桶》的文章里由现实的垃圾桶谈到要发明一个专收集坏人、恶人、各种陋习的垃圾桶。这都是学生思想上的闪光点，颇有新意。另一种要培养的`思维是逆向思维，即鼓励学生要大胆地对某一普遍看法或观点质疑，甚至敢于否定，例如：在以《新的》写作训练中，就有学生打破常规，命了《新的不使人眼前一亮，顿觉新意盎然。

其实，培养学生写作的发散性思维和逆向思维，目的就是培养学生对事物、事件敏锐的洞察力，引发思考，力求形成其创新独特的意识。这种意识一旦萌发，文章新意便可开创。

作文课教学反思9

　　作文讲评课是作文教育进程中的一个极其重要的环节。它是依据作文教育的要求，对修正中发现的学生作文的优缺点进行剖析和点评的进程。在作文教育的全进程中，它具有承上启下的作用，既是对前一次作文的总结，又是对后一次作文的辅导。感谢这次同研一节课，让我对作文讲评课有了新的领会。反思这堂作文讲评课，我认为其成功之处在于：首要教师要给自己一个恰当的定位，扮演好导演的人物，引导学生一步步走向方针。这中心，教师要擅于调控讲堂，做到有收有放，收放自如。其次，让学生成为讲堂的主角，活跃参加到讲堂活动中，教师是活动中的一员，在生生、师生的互动中生成新知识。再次，教师要擅于点评和鼓舞，用精当的评语调集学生的活跃性。在课上，我还重视让学生操练有条理地说话、恰当地表达自己的思想感情，操练学生的朗诵才能、归纳才能，培育学生修正习作的知道和才能等。让作文课不单是写，并且还有听、说、读等方面的操练。本课里相同也有一些有待改善的当地，如：环节上还有些把得死，想铺开，但是不知道学生会说什么，怕驾御不了，所以规划的时分仍是走了保存的道路。这阐明仍是讲堂调控才能不是很强，需求进一步操练并加强学习。在办法的总结上仍是教师说得多，学生的知道仅限于外表，阐明写作的办法、点评的办法及视点仍是掌握欠好，需求教师在平常的教育中加强辅导，促进学生的写作、点评水平都能前进一个新高度。怎么使用作文讲评为学生创始一个正常的自在表达空间，是作文教育面临的难题，在往后的作文教育中，要使学生逐渐掌握写作技巧，在作文讲评中实在领会到写作之乐，然后到达前进写作水平。我将尽量捉住几个关键环节。

　　一、建立高文文教育观，正确点评学生的作文

　　学生的活动六合和思想空间会使他们的一些做法显得有些单纯，主意有些单纯，但那是他们实在情感的流露。依照“写作教育应靠近学生实践，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生重视实际，热爱日子，说真话、真话、心思话，表达真情实感”的要求，在作文点评中，要站在学生的视点去赏识学生的作文，尊重学生的志愿.重视对学生道德品质的培育，教会他们讲真话。只需详细理解、具有真情实感，教师都应给予必定和鼓舞。只需这样，才能使学生从心里动身，写自己想写的、所寻求的、所赏识的，然后激起他们的写作热情，一起促进他们在知、情、意、行等多方面本质的开展。

　　二、以赏识的眼光，科学点评学生的作文

　　作文讲评不是单纯的教师评、学生听，而是师生之间、同学之间进行评论、评议、修正的`互动进程，是师生一起参加的教育活动。要想使评讲课上的生动活泼，教师有必要依据作文操练的要求和学生作文的实践情况，灵敏挑选教育办法并不断创新，才能使作文讲评实在起到抛砖引玉、牵线搭桥的作用。以赏识的眼光来，首要要长于必定。教师要捉住学生争强好胜的心思，在讲评进程中经过设置灵敏多样的赏识环节，如“榜上有名”、“佳作露脸”、“片段赏识”等，让学生朗诵自己的著作，畅谈自己的写作思路。一起还要留意必定学生自己的相对前进，然后使每个层次的学生都有展现自己的前进和作用的时机，使被点评者经

　　过他人的赏识而遭到鼓舞。别的咱们还可让学生的体现延展至课外，如鼓舞他们投稿等，让他们充沛“夸耀“自己的作用，享用成功的高兴。其次在赏识的进程中教师还要留意“赏中有评”。一是教师要长于用赋有启迪性、参议性、趣味性的言语指点，引导学生一起评论.各持己见，让学生用自己的眼光评评好在哪里，妙在哪里，短缺又在哪里;二是教师要长于激起前进，引发学生“我要修正、我要写得更好”的心思需求，自动修正自己的习作。值得提出的是，在学生着手修正、互改前，教师必定要着重“三分文章七分读”，并提出相应的要求，切不行草率过场，敷衍塞责，这样在详细的赏识、剖析中，学生会发生一种仰慕之心，会自觉不自觉地以他人的长处为典范，吸收其间对自己需求的东西.自觉投入修正作文的进程中去。第三教师要捉住共性、杰出要点。学生作文呈现的共性问题，大致有以下几个方面：一是句子不行通畅;二是应用文的格局存在问题;三是记叙文的“四要素”不全;四是议论文的观点不杰出;五是文章的结构次序比较紊乱;六是记“流水帐”，不能杰出要点等。这些共性问题，其实都是学生作文的根底问题。评讲中，假如不留意这些共性问题，草草过场，往往它就成为咱们作文教育路上的拦路虎，这点不容忽视。但咱们又不能走马观花、八面玲珑。因而教师要依据学生在作文中露出出来的共性问题每次确认一到两个要点进行执行。

　　三、引领学生自改、互改，实在前进学生的自改才能

　　叶圣陶老先生说过：“作文教育要重在培育学生的自改才能”。因而，在讲评中，教师应充沛调集学生的活跃性，鼓舞学日子跃斗胆地参加到自改、互改中来，引导学生进行自我反思，这是减轻教师作业担负和压力，培育学生着手、用脑等多方面才能的好行动。首要教师要清晰修正方向、提出要求，学生对照要求自改;其次学生在自改的根底上进行互改。在这个进程中，学生可以学习到他人是怎么触及日子、触及天然的，是怎么打开斗胆而合理的幻想的，又是怎样以真情实感写出新颖的文章来的，在互改中培育学生的协作精力，在协作中彼此学习，然后到达彼此沟通、沟通的意图。再次教师要引领修正，对部分学生进行面临面的评改和沟通，用这种引路的办法，鼓舞学生仔细调查、亲临社会实践，把笔尖探到实际日子中去，然后激起学生的写作爱好，以自己的真情实感去强化情感。综上所述，只需咱们语文教师可以捉住关键环节，在讲评作文时考究科学，重视办法的辅导和才能的培育，尊重学生的自主权，发明一个调和、民主、自在、健康向上的学习、育人环境，咱们的作文教育水平就必定能上一个新台阶。

作文课教学反思10

　　作文讲评课是作文教学过程中的一个极其重要的环节。它是根据作文教学的要求，对批改中发现的学生作文的优缺点进行分析和评价的过程。在作文教学的全过程中，它具有承前启后的作用，既是对前 一次作文的总结，又是对后一次作文的指导。感谢这次同研一节课，让我对作文讲评课有了新的体会。 反思这堂作文讲评课，我认 为其成功之处在于：首先教师要给自己一个恰当的定位，扮演好导演的角色，引导学生一步步走向目标。这中间，教师要擅于调控课堂，做到

　　有收有放，收放自如。其次，让学生成为课堂的主角，积极参与到课堂活动中，教师是活动中的一员，在生生、师生的互动中生成新知识。再次，教师要擅于评价和鼓励，用精当的评语调动学生的积极性。 在课上，我还注重让学生练习有条理地说话、恰当地表达自己的思想感情，锻炼学生的朗读能力、概括能力，培养学生修改习作的意识和能力等。让作文课不单是写，而且还有听、说、读等方面的训练。本课里同样也有一些有待改进的地方，如： 环节上还有些把得死，想放开，可是不知道学生会说什么，怕驾驭不了，所以设计的时候还是走了保守的路线。这说明还是课堂调控能力不是很强，需要进一步锻炼并加强学习。在方法的总结上还是老师说得多，学生的认识仅限于表面，说明写作的方法、评价的方法及角度还是把握不好，需要教师在平时的教学中加强指导，促进学生的写作、评价水平都能提高一个新高度。 如何利用作文讲评为学生开创一个正常的自由表达空间，是作文教学面临的难题，在今后的作文教学中，要使学生 逐步掌握写作技巧，在作文讲评中真正体会到写作之乐，从而达到提高写作水平。 我将尽量抓住几个关键环节。

　　一、树立大作文教学观，正确评价学生的作文

　　学生的活动天地和思维空间会使他们的一些做法显得有些幼稚，想法有些天真，但那是他们真实情感的流露。按照 “写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，说真话、实话、心理话，表达真情实感 ”的要求，在作文评价中，要站在学生的角度去欣赏学生的作文，尊重学生的意愿.重视对学生道德品质的培养，教会他们讲真话。只要具体明白、具有真情实感，教师都应给予肯定和鼓励。只有这样，才能使学生从内心出发，写自己想写的、所追求的、所欣赏的，从而激发他们的写作激情，同时促进他们在知、情、意、行等多方面素质的发展。

　　二、以欣赏的眼光，科学评价学生的作文

　　作文讲评不是单纯的教师评、学生听，而是师生之间、同学之间进行讨论、评议、修改的互动过程，是师生共同参与的教学活动。要想使评讲课上的生动活泼，教师必须根据作文训练的要求和学生作文的'实际情况，灵活选择教学方法并不断创新，才能使作文讲评真正起到抛砖引玉、穿针引线的作用。 以欣赏的眼光来，首先要善于肯定。教师要抓住学生争强好胜的心理，在讲评过程中通过设置灵活多样的欣赏环节，如 “榜上有名 ”、 “佳作亮相 ”、 “片段欣赏 ”等，让学生朗读自己的作品，畅谈自己的写作思路。同时还要注意肯定学生自己的相对进步，从而使每个层次的学生都有展示自己的进步和成绩的机会，使被评价者通过他人的赞赏而受到激励。另外我们还可让学生的表现延展至课外，如鼓励他们投稿等，让他们充分 “炫耀 “自己的成果，享受成功的快乐。 其次在欣赏的过程中教师还要注意 “赏中有评 ”。一是教师要善于用富有启迪性、商讨性、趣味性的语言点拨，引导学生共同讨论.各抒己见，让学生用自己的眼光评评好在哪里，妙在哪里，欠缺又在哪里;二是教师要善于激发提高，唤起学生 “我要修改、我要写得更好 ”的心理需求，主动修改自己的习作。值得提出的是，在学生动手修改、互改前，教师一定要强调 “三分文章七分读 ”，并提出相应的要求，切不可草率过场，敷衍了事，这样在具体的欣赏、评析中，学生会产生一种羡慕之心，会自觉不自觉地以别人的优点为榜样，吸收其中对自己需要的东西.自觉投入修改作文的过程中去。 第三教师要抓住共性、突出重点。学生作文出现的共性问题，大致有以下几个方面：一是语句不够通顺;二是应用文的格式存在问题;三是记叙文的 “四要素 ”不全;四是议论文的论点不突出;五是文章的结构顺序比较混乱;六是记 “流水帐 ”，不能突出重点等。这些共性问题，其实都是学生作文的基础问题。评讲中，如果不注意这些共性问题，草草过场，往往它就成为我们作文教学路上的绊脚石，这点不容忽视。但我们又不能蜻蜓点水、面面俱到。因此教师要根据学生在作文中暴露出来的共性问题每次确定一到两个重点进行落实。

　　三、引领学生自改、互改，切实提高学生的自改能力

　　叶圣 陶老 先生说过： “作文教学要重在培养学生的自改能力 ”。因此，在讲评中，教师应充分调动学生的积极性，鼓励学生积极大胆地参与到自改、互改中来，引导学生进行自我反思，这是减轻老师工作负担和压力，培养学生动手、用脑等多方面能力的好举措。首先教师要明确修改方向、提出要求，学生对照要求自改;其次学生在自改的基础上进行互改。在这个过程中，学生可以学习到别人是如何触及生活、触及自然的，是如何展开大胆而合理的想象的，又是怎样以真情实感写出新颖的文章来的，在互改中培养学生的合作精神，在合作中相互学习，从而达到相互沟通、交流的目的。再次教师要引领修改，对部分学生进行面对面的评改和交流，用这种引路的方法，鼓励学生认真观察、亲临社会实践，把笔尖探到现实生活中去，从而激发学生的写作兴趣，以自己的真情实感去强化情感。 综上所述，只要我们语文老师能够抓住关键环节，在讲评作文时讲究科学，注重方法的指导和能力的培养，尊重学生的自主权，创造一个和谐、民主、自由、健康向上的学习、育人环境，我们的作文教学水平就一定能上一个新台阶。

作文课教学反思11

　　上周那次作文课，我练的人教版四年级上册第一单元的写景练习，两堂课的时间，我没有完成教学任务，学生大概有三分之二连草稿都没完成，完成了草稿的，质量较高的也是寥寥无几。自那以来，我对这种训练方式进行了深刻的反思。

　　第一，写作指导不应该只是作文课才讲，应该是渗透到平时的每一节语文课中的。像上周这一次大作文训练，我们是练习写景，其实我们的第一组课文全部是写景的。每篇课文其实也都有写景的顺序和抓景物的独特之处来写的教学目标。但是我却在上课的时候没有注重利用课本这个教学资源来对学生进行写作指导，也没有顺道在学完一课之后就通过写作练习来加深对这种写作方式和方法的理解和运用。以至于到了按本单元作文训练要求来写作的时候，学生似乎还才听说什么写景顺序、抓景物的独特之处等说法，这样自然写作起来就像“挤牙膏”了。而作文课应该把重点放在讲评学生平时日记的好与坏，得与失，以及通过全班同学一起来讨论研究修改作文这种方式来提高大家的写作水平，作文的上本应该只是水到渠成的事情，而不是突兀地来这么一次看似跟本组课文有关，实则却脱节的一次作文训练。

　　第二，我突然要求学生两节课当堂完成一篇大作文，并且还要带上老师作文指导的时间，是因为曾听一位老老师讲过她以前的训练方式，就是要求学生当堂完成，草稿一般都只让他们花第一节课的一半时间来打，到第二节课，就都要求开始誊正作文了。但是我却没想到，我这是没有结合学情的机械的照搬照抄式的借鉴。因为我们的学生现在才刚入四年级，他们正式进行作文训练的时间就是一年（一、二年级都是写话训练），而之前提到的那位老师所讲的做法是大概六年级的时候才开始的，是为了让他们在毕业考试的时候不至于因为作文时间把握不好而导致考试失误。我现在四年级刚一开始就要求他们这样做，实在有点揠苗助长之嫌。所以，这种方式暂时是肯定不可取的，就算要当堂完成，肯定也还是得让他们事先打个底稿。

　　第三，写日记这种方式不可弃，还是得重拾起来，或者至少应该保留写周记的方式。每周结合课文的学习，写那么一、两篇回家作文是完全有必要的。怕抄袭，也得另想办法。而且也还有课上当堂练笔这种方式，以及以前同事的限写本班级范围内的题材等方式来杜绝抄袭。总之，想通过每周两节的作文课来达到提高写作水平的效果，那简直有点不可思议。因为一个是时间不充分。老师指导不充分，学生思考不充分。二个是表扬、鼓励不足。学生写作重在激起他们写作的兴趣，尤其是小学生，如果以牺牲学生的学习兴趣为代价来强制他们完成一些不可能完成的事情，那无异于杀鸡取卵，所造成的.后果也是不堪设想的。而我们的当堂作文教学，事先没有写底稿，当然就发现不了好文章，而下次作文练习又没有时间来讲评作文，所以导致学生好的习作都淹没了，学生尽管写出好的文章却得不到赞赏，而写得不好的学生也不知道自己的不足在哪里，因为没得比较啊，老师也没有指导他们去分析好与不好的区别在哪里啊，所以学生就越来越无所适从，久而久之，这种当堂训练不但不能激起写作的兴趣，反而会扼杀学生写作的积极性，导致再也不爱写作。

　　所以，今后的写作，我认为我还得多想一些办法来调动学生对写作的兴趣，可以先从培养学生的阅读习惯入手，阅读与口语交际结合起来，读了好的文章和好的书就要给机会给他们去表达，让他们一起来分享每个人的读书的收获。交流读书的心得和感悟。然后，要对学生多鼓励，多表扬，要建立一个比较健全的表扬和鼓励机制，让每一位学生的优点得到最大的赞赏，让每一位学生都把表达（口头表达和书面表达）当做是一种自身的需要，这样才是真正达到了习作训练的目的。

　　第四，无论是上阅读课还是写作教学课，我都应该尽量让自己感情丰富一点，没有感情的课是无论如何也不可能激起学生学习的兴趣的。

作文课教学反思12

　　今天我批了作文《我的第一次……》，批了不到一半的时候就批不下去了，写的不够理想，因为上周五一部分孩子回家写的，可能是没有人指导，出现的问题太多。

　　一、内容不完整、具体。这跟平时课外读物的积累还有平时的语言积累也有很大的关系。几句话就结束了。我事先还让孩子先列出提纲，然后按提纲写，可很多孩子不会按要求去做。练的还是有点少了。

　　二、对于做什么，并没有弄清楚，没有生活经验也拿过来就写。比如：第一篇作文《我的课余生活》，其中有一个孩子写怎么养报春花，我当时一看内容非常好，也挺详细的，可仔细一看，问题就来了，报春花从种下种子到开花仅仅用了一个月的时间，并且每天都浇水，这是什么花也够呛啊。于是，回家我上网查了一下，根本不是那么回事，所以，我觉得孩子在没有生活经验的情况下，凭空捏造的东西太多。还有写“我的第一次”，写怎样在家做饭，也是这样，也没做过，也没问过家长，写饭用电饭锅做糊了，我怎么也没想明白，于是问了几个老师，都说既然放了米和水，怎么也做不糊呀，可爱的孩子们却犯了这样的.错误，不能不说没有经验，并且连讨教都不讨教，就来一通胡编乱造。

　　三、明天上一节作文讲评课，把出现的问题都一一罗列

　　出来，再读一读优秀的作文，对于一下吧。要让他们知道：好的作文不是想出来的，是源自生活而写出来的。

作文课教学反思13

　　语文教师们往往困惑的是学生在写作中常见的人物形象往往是个人方面，既无个性，又不生动整篇文章显得干枯乏味，缺少感染力。仔细阅读这些作品，就会发现这样一个共同问题：往往只是一味地追求把某件事写完整，而忽略了进行生动具体，细致入微细节描写。揪其根源，我设计了《细节描写—记叙问的灵魂》作文片断练习，习作课。

　　这节课我本着潜心钻研校本教研课题的态度精心构思真正做到了针对性，实性，环节清晰层层深入。

　　首先我设计了同一内容《修理三角板》细致描写与概括描写两个片段，“粗细”对比来相识细节。

　　其次让学生在课后查阅有关细节描写的片段课上汇报，来深刻了解细节描写的范围很广泛，不仅仅只对人物动作、神情、外貌等的刻画，还包括对事件发展物件、社会环境、自然景物等作业细致入微的描写，再次扩展了学生细节描写的'范围。接着从讲述小学生作文《摸螺蛳》，中国作家施耐俺的《武松打虎》，外国文学大师巴尔扎克的《欧也妮，葛郎台》，三个片段中，让学生感悟无论是小学生作文还是中国作家，乃至于外国文学大师创作都非常重视对细节的描绘来刻画人物性格塑造人物形象。

　　使学生更加明确，“一个细节在揭示人物的性格 特征的作用，有时和一个情节、一场戏肩着同样的作用。”

　　我想只有通过老师的讲解和学生的深刻的感悟其作用和好处，学生才有信心学好。

　　于是在学写法指导上，我以删除修饰词和限制的词悟好处和练习在“走”这个动作前加上修饰限制的词，让学生学会细节描写。刻画人物时，让学生知道不仅要写好“做什么”，还要写好“怎么做”，这样才能使人物更具表现力，很好的为中心服务。

　　在指导学生细节描写要用词精当，仔细推敲这一点时，我回忆起了，前些天我和两位同学“平托”着班上身体僵直，正在抽筋的小徐妍一直奔到二医院急诊室的情景，引导学生 这个“送同学去”医院，不是普通的“送”字，而是一直“平托”到医院的细节，使学生领悟到用词精当，具有生动性、真实感、更能突出人心精神品质——即“于细微处见精神”，.才能达到写作目的。最后，让学生到生活中去寻找印象最深刻的细节，练说、练写，达到了扩展，延引、落实了教学目标。

　　不足之处：

　　开课伊始，我选择了《修理三角板》这个系列动作细节描写的片段，容易让学生误解，刻画人物细节是一个系列动作描写过程，在选入课本片段时，我也想到了这个问题。细节描写不等于“细细的写”，应该是能突出人物精神的细小环节或情节，即“于细微处见精神”。这是我为一些差生考虑，而在犹豫中没敢舍得放弃这一段，所造成听课老师的误解。这是我的失误，我应该换取本册书《荔枝》母亲剥荔枝的片段，让学生从文本感悟细节描写会更好。

　　在本节课最后一个环节，扩展延伸“让学生到生活中找细节”练说练写中，我们班朱丽娜同学写了“妈妈在我生病时呵护我”的片段写得很好，同学们给了她很好的评价。我应该趋热打铁，让学生找到为什么、好在哪里，学生就会在朱丽娜所写的片段中找到突出母爱的动作、神情、词语，来感悟细节描写对突出人物精神的好处落实教学重点。原因是我过高地要求她，把她的文章与我选入本节课的中外文学大师的文章相比觉得不太新颖。其实我们应该从学生的点滴进步看到我们的成功之处，毫不吝啬夸大他们习作上的进步使学生更增强写作的信心。

作文课教学反思14

　　引言：

　　高三作文辩论课程是学生学习写作技巧的重要阶段，通过撰写辩论稿，学生可以提升思维能力、语言表达能力以及论证能力。在本文中，我将对在高三作文辩论课程中所进行的教学进行详细的反思和总结。

　　1. 教学目标的设定与达成：

　　在高三作文辩论课程中，我们的教学目标是让学生掌握辩论写作的基本要素，提升表达能力，并培养学生的逻辑思维和辩证能力。通过对此次教学的调研、观察和反馈，我得出以下教学目标的达成情况：

　　1.1 学生掌握辩论写作的基本要素：

　　在课堂上，我们详细讲解了辩论写作的结构和技巧，包括“论点-论据-论证”等基本要素，以及选择合适的论述方法和引用适当的例证。通过多次练习，观察学生在讨论和写作时的表现，发现大部分学生已经掌握了辩论写作的基本要素。

　　1.2 学生表达能力的提升：

　　通过进行多次的辩论训练，我们引导学生进行文才的开发和培养，注重培养学生的逻辑思维和辩证能力。讲解和练习辩论中的辞章技巧、修辞手法和语言表达技巧，帮助学生提高表达能力，让他们能够清晰、准确地表达自己的观点。从学生们的辩论角度分析和辩论表现来看，绝大多数学生的表达能力得到了很大的提升。

　　2. 教学方法的选择与改进：

　　在本次高三作文辩论课程教学中，我们采用了一系列的教学方法，并不断进行调整和改进，以提高学生的学习效果。

　　2.1 合作学习：

　　我们将学生分为小组讨论辩论话题，并在课堂上组织辩论对抗。通过小组讨论和对抗的形式，激发学生的兴趣，提高他们的参与度和主动性。每个小组有机会表达自己的观点，同时也能从其他小组中获得不同的`观点和思路。这种合作学习的方式有效地激发了学生的思维，促进了学生之间的交流与合作。

　　2.2 案例分析：

　　我们选择了一些有争议性的辩论话题，通过对这些话题进行案例分析，让学生对不同观点有更深入的了解。通过讨论和分析不同案例，学生能够从实际问题中发现辩论的重要性，并能够更加理性地思考和表达自己的观点。

　　2.3 反思与讨论：

　　在课堂上，我们经常进行学生作文的反思与讨论。通过对学生的作文进行点评和分析，指出学生的不足和改进方向，让学生从中汲取经验和教训。学生也能通过这个环节了解到其他同学的写作方式和经验，互相学习和借鉴。

　　3. 教学评估的方法与效果：

　　在高三作文辩论课程中，我们采取了多种评估方法来评价学生的学习成果。

　　3.1 书面评估：

　　通过对学生写的辩论稿进行评分和评价，可以准确地了解学生的表达和论证能力，并帮助学生提高写作水平。我们在评估中注重对学生论点和论据的合理性、逻辑性以及语言表达的准确性和丰富性进行评判。

　　3.2口头评估：

　　在每次辩论讨论结束后，我们会进行组间评估和同组评估。通过学生之间的辩论表现以及观点的合理度和逻辑性来评价学生的表达能力和辩证能力。

　　4. 教学存在的不足与改进的方案：

　　在本次高三作文辩论课程中，我们教学存在以下不足，需要进一步改进：

　　4.1 练习机会不足：

　　由于时间有限，学生在课堂上只有有限的练习机会。在后续的教学中，可以增加练习时间，让学生有更多的机会进行写作和辩论的实践。

　　4.2 学生作文指导不够个性化：

　　由于学生之间水平差异较大，我们需要更加关注每个学生的个别差异，给予更个性化的指导和帮助。可以通过布置个别作业和提供个别辅导，帮助每个学生发现自己的不足，并寻找相应解决方案。

　　总结：

　　通过对高三作文辩论课程的教学反思，我们可以得出，学生通过这次课程的学习，掌握了辩论写作的基本要素，提升了表达能力，并培养了逻辑思维和辩证能力。在教学中我们也对一些不足进行了反思，并找出了改进的方案。我们相信，在后续的教学中，我们会更好地发挥教学方法和评估手段的作用，帮助学生取得更好的学习效果。

作文课教学反思15

　　作文难写，这也是很多学生的心声。那么，语文老师，怎样上好作文指导课呢？

　　一、发挥学生的主体作用。作文指导课要充分发挥学生的主体作用。首先把学习的主动权还给学生。让学生通过读题，找到作文“要写什么，为什么写，怎样写”，教师只在学生不懂或有困难的地方帮助解释即可。其次，教师要注意教给学生学习方法，培养学生独立审题，独立作文的能力。因此，在作文指导课上，教师要教给学生一些规律性的东西，如审题的规律、确立中心、选材的方法、布局谋篇的方法等，只有这样，才能使学生在以后的学习中自如写作。再次，鼓励学生说真话。让学生把自己所听到的、看到的、想到的以及做过的事真实记录下来，哪怕是错的也要如实记录。只有这样，作文才能有血有肉，令人信服，作文的质量才能得到保证。

　　二、帮助学生拓展思路。第一，教师要指导学生多角度去考虑问题。面对话题，多方求问就是激活思维的有效途径。比如：围绕话题“钱”，可以自问“谁在赚钱”、“他是怎样赚钱”；“谁在用钱”、“他又是怎样用钱”；“钱的作用有多大”、“钱是不是万能”；“学生在花钱问题上有哪些不同的表现”；“未来的世界里钱还会不会存在”等等。多角度解读话题，使学生的作文立意更深刻、更新颖。第二，教师要善于指导学生从小事中抽取出带有本质性的东西，丰富学生作文的选材。教师一方面要引导学生发现生活中的小事，一方面要引导学生从这些小事中提炼出中心，这对丰富学生作文的素材，开拓学生作文的思路是十分重要的。

　　三、读与写相结合。教师要把读和写结合起来，让学生通过“读”去解决写作当中遇到的实际问题。

　　典范的文章，非常适用于“写”的指导。尤其是教材在安排训练上，很多都照顾到了“读”与“写”相结合。在教学中，教师可以引导学生回忆些范文的写作特点，也可以在学生写作中，遇到实际问题时，引导学生再读课文，从中受到启发，找到方法。

　　“读”也可以是教材外的内容，在选取内容时，通常是为了解决作文中的某一问题，而选取一个片断，让学生通过阅读，对作文的一些方法有所感知和领会。

　　四、作文与做人相结合。作文指导课，教师很少关注学生的思想动向，造成一些学生在作文的立意上出问题。

　　教师必须在指导学生作文时，结合具体的类型作文，同时渗透理想、道德教育。例如：在指导学生写“人物”的作文时，教师一方面要求学生选取先进的典型人物，抓住人物的外貌、语言、动作、神态和心理描写，刻画出人物的特点，启发学生写出人物的高尚品质。

　　一节作文课的教学反思

　　教学反思：

　　这是一节作文课，内容不是书中园地的习作题目，通过设计一个情境，获得一次体验，完成一次写话练习。

　　这节课我设计了三大环节：

　　一游戏亲自实践

　　二动笔写写体验

　　三作品简单展现

　　设计理念：

　　三年级是学生作文起步阶段，对于他们来说，写作可能还是个难题，缺乏的不是写作的热情，而是不知该怎么写，写什么。在这节课中，我采用了活动式导入，选择了一个小游戏，想通过游戏，提供一个写作素材，激发孩子的写作灵感，学生不会感到厌烦，不会把写作当做成一种机械，枯燥乏味的任务去完成，希望通过这种形式，让孩子不害怕上作文课，期待下一次的`作文课。

　　这节课没有提出太多的写作要求，孩子不会望而生畏，只要能用通顺流利的话来表达出自己的所见所感就值得赞扬和肯定。

　　课后老师点评：

　　1在说一说游戏过程时，教师应该放手让学生说。

　　2作品展现的同时要加入现场的点评。

　　课后自我反思：

　　学生有真实的感受，作品在上完课后检查，基本都很充实完整，经过评改，已经抄写在大作文本上。

　　一节作文课的教学反思

　　上周我给学生们上了节作文课。因为我的教学对象是一群初三年级的特别害怕写作文的孩子们，所以在上课前，我就在想怎么样才能最大限度地减少学生们对“写作”的畏惧感呢？我打算认真地倾听一下同学们的心声。因此在这节课的准备过程中，我向同学们提了个问题：“同学们，你们觉得写作文难吗？具体难在哪里？”鼓励同学们畅所欲言。学生们也许也许也是感受到了我的真诚，也许是少了课堂的约束，表现的特别积极。有的说：“没有内容可写”。有的说：“不知道怎么把要写的内容表达出来”。有的说：“写出来的内容像白开水，越写越没信心了”。听了学生的发言，我心里有底了。

　　学生们在写作方面主要存在如下问题：

　　一、生活中不是没有写作的材料，而是同学们很少留心观察生活中值得记录的小细节，缺少了善于发现的眼睛。

　　二、在平时的语文学习中忽略了对写作技法的归纳和演练。

　　三缺乏必要的文辞积累，文章缺乏文采。既然找准了病根，那就得趁热打铁，对症下药。

　　在上课伊始，我在黑板上写下了一个标题：“三句话写好作文”。学生们这下可炸了锅。有的人表示怀疑，有的人迫切想知道究竟是那三句话。

　　在学生的“千呼万唤”中我板书了这三句话并作出了简明的解释：

　　一、把要写的事情写清楚了。（及格）

　　二、把要写的事情写清楚了，并有文采。（优秀）把要写的事情写清楚了，并有自己的感悟。（高分）。公布答案后，学生似乎对我的说法将信将疑。于是，我拿出了事先准备的两篇中考考场作文（《怀念葱油饼相伴的日子》、《那一刻我长大了》），请学生们当一回“小老师”评判一下文章写得怎么样。接下来同学们参与的积极性空前高涨。有的同学说：两篇文章的作者都从生活小事中感受到了真情。有的同学说：《那一刻我长大了》这篇文章，作者观察很细致，用词也特别准确，也很有文采。譬如，作者写因为天气热，补鞋子的老爷爷额上渗出了汗珠。用“渗”而不是“流”。待学生评判完毕，当我告知学生这两篇作文就是今年中考的高分作文时，学生终于信服了写在黑板上的三句话。

　　最后，我给学生们提出了有关写作的两点希望：

　　一、多观察，多练笔。

　　二、从身边的小事写起，记小事，书真情。

　　课后，我认真地反思了这节课的教学。在课堂上我充分地调动起了学生的学习积极性，体现了学生的主体地位。同时也给了学生一些写作上的启发。但课堂有限学习无限，要想让学生们真正地爱上写作，写好作文，那是一个长期的过程，需要教会学生立足生活，感受生活！