尊重学生个性，让课堂鲜活起来

尊重学生个性，让课堂鲜活起来

　　《三袋麦子》是一篇妙趣横生的童话，记得我初次读这篇童话的时候，小猪的憨厚可爱，小牛的节俭都给我留下了深刻的印象，但我更被小猴的聪明能干深深折服。由于这种思想的使然，初始，我对文章主题的把握侧重于体会小猪的出色，而忽略了学生在学习过程中的独特体验。学生的思想一旦被拘泥，学习积极性就受到压抑，课堂犹如一潭池水，掀不起一丝一毫的风浪，这貌似安静的课堂留给我的是不尽人意，是一声叹息，是沉重的思索……

　　《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。这番真知灼见让我疑窦顿开。的确，由于各人所处的环境、阅历、性格等因素不同，对文本阅读的体验和理解也必然存在着一定的差异性。一千个读者就有一千个哈姆雷特的形象，谁说不是呢？顿悟的我本着尊重学生个性为目的，大刀阔斧地调整教学思想，果断地采用"演一演、辩一辩、想一想"的教学三部曲，取得了较为满意的效果。

　　一、表演中尊重学生个性

　　学习"一年后，土地爷爷的评价"这一部分时，我让学生运用表演的方法进行学习，并倡导学生进行创造性的表演。小猪的表演各不相同，有的说："我把麦子做成香喷喷的奶油面包、布丁蛋糕、大批萨，每次吃得肚子鼓鼓的，像座小山。"有的说："哎，如今，我一想起那美味，就口水直流，肚子饿得发慌，咕噜咕噜直叫唤。"学生开动脑筋，独立思考，勇于发表自己的见解，同学们颔首称赞。这时一个学生响亮地说："土地爷爷，土地爷爷，你今天一定是给我送麦子来的吧，去年的那一袋实在太少啦，才几天，就被我统统报销啦。求求你再送我一袋麦子，让我解解馋吧。"学生听罢大笑。从这笑声中，我感觉到大部分学生对刚才那位学生的发言似乎不敢苟同。我仔细一想，这不是有悖常理，而是合情合理。我当即肯定了那个学生："老师十分佩服你，你真会动脑筋！（众笑）同学们没有想到的、小猪心里最想说但没说出口的话全让你说出来了！你敢于发表自己的意见，是好样的！"这一个小小的处理，使这个学生的心态一下获得了开放，主体得到了凸现，个性得到了张扬，极大地调动了学生在学习中的自主性、能动性和创造性。

　　二、辩论中尊重学生的'个性

　　通过表演学文，学生对小猪、小牛、小猴的喜爱加深了一层，但这样的认识只是停留在故事的表面，是感性的认识，缺乏理性的深化。如果仅仅满足于此，是很不够的。为此，我巧妙地采用"辩一辩"的设计来加深学生对小猪、小牛、小猴的喜爱。辩论时，我抛出自己的观点，喜爱小猪、小牛、小猴的学生抢着分别陈述理由。

　　让我们来看一看学生的精彩回答吧。

　　师：哼，这小猪真谗，一大袋麦子几天就吃光了，真不会过日子。

　　生：小猪这样做无可厚非，不吃放在那里可能会变质，那不是浪费吗？

　　生：小猪这么可爱，他懂得享受。

　　师：哎，这小牛，真可怜，明明心里喜欢吃麦子，却舍不得，这不是为难自己吗？

　　生：小牛没有把麦子全部吃完，给自己留有余地，这一点比小猪聪明。

　　生：小牛节俭，懂得细水长流，我喜欢它。

　　生：小牛还想得很周到，勤把麦子搬出来晒一晒，不浪费一粒粮食。

　　师：这小猴，真奇怪，土地爷爷给你麦子是让你吃的，你怎么全给种了？这不是没口福了吗？

　　生：如果把麦子全吃光了，第二年就再也吃不到了。现在把麦子种下后，就能收获更多。

　　生：虽然今年小猴没吃到麦子，但以后会吃到更多，收获更多。

　　这一设计多么巧妙！在师生辩论时，学生始终处于主动的亢奋状态，思维被大大激活了。学生个个使出浑身解数，情绪激昂，不光说得铿锵有力，而且振振有词、滔滔不绝，不能不令人信服。如果说，我抛出的是一块块砖，那孩子们的一番言论就是一块块璞玉。在辩论中，学生的思维不断跟文中人物思维碰撞，他们仿佛就是文中的小猪、小牛、小猴。在辩论中，小猪、小牛、小猴的个性越来越鲜活，可爱的一面一览无遗。

　　三、想象中尊重学生的个性

　　紧接着，教师让学生想一想：如果土地爷爷给你一袋麦子，你会怎么处理，为什么会这么做？在上述充分讨论的基础上，学生对人物的优点认识得更深刻，不再仅仅局限于课文中人物的处理方法，而是兼容并蓄，有了自己的韬略。有的说，我会吃掉一半麦子，种下一半麦子；有的说，我会吃掉一部分，收藏一部分，种下一部分……这难道不是真知灼见吗？这一问，大大点燃了学生思维的火花，把课堂气氛推向了高潮！

　　我就是这样，认认真真地学习着、实践着《语文课程标准》，如果你要问我的点滴体会是什么，那就是：尊重学生的个性差异，让人物鲜活起来，让课堂鲜亮起来！