《尊严》教学设计

《尊严》精品教学设计

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，总归要编写教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编整理的《尊严》精品教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《尊严》精品教学设计1

　　第一课时

　　[教学目标]

　　1。自读感知课文内容，在词句理解中学习本课生字、新词；

　　2。抓住人物的语言、神态和动作，了解人物内心活动，初步感知尊严的具体含义和现实价值；感受文章的表达特色。

　　3。联系词句理解，指导读好重点句段。

　　[教学准备]

　　生词卡片、多媒体。

　　[教学过程]

　　一、自读“尊严”事 初知“尊严”意

　　（一）试说题意，揭示课题。

　　板书课题。（相机指导 “尊”字的写法及易漏笔画）

　　解题。（调动积累或查阅工具书，说说自己对“尊严”的理解）

　　（二） 初读课文，整体感知

　　1。提出自读建议：一边读一边想，课文围绕“尊严”写了一个怎样的故事？

　　2。学生独立自读。

　　3。反馈自读情况。

　　⑴简述故事主要内容。

　　⑵相机强调生字读音（如：沃尔逊、杰克逊……）

　　（三） 引导质疑

　　二、细读“尊严”语 体会“尊严”味

　　（一）通过质疑引导理解“例外”一词的意思；抓住“例”引出逃难情景，整体感知第一自然段。

　　（二）学习第1自然段，感知逃难群象。（以引读为主）

　　1。联系词句感知、想象逃难情景，理解“逃难”。（相机指导读准多音字“难”；结合想象、联系生活理解生词“面呈菜色”、“疲惫不堪”）

　　2。想象逃难人吃饭的样子，体会“狼吞虎咽”的意思。

　　（一）学习2—5自然段，感知哈默维护尊严的言行。

　　1。抓住“例外”引入自读。自读建议：默读课文2—5自然段，联系课后思考第三题，看一看哈默是怎么说，怎么做的？并把哈默说的话勾画下来，再结合他说话时的动作、神态体会他当时是怎么想的。

　　2。学生自读。（教师相机指导）

　　3。交流、讨论。

　　（1）哈默说了些什么呢？听了哈默所说的话，你有什么感觉？

　　（2）品词析句。（理解与朗读有机结合，尊重学生的多元理解）

　　当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？”

　　①想一想哈默说这句话时，心里是怎么想的？

　　②抓住“仰起头”这个动作，体会哈默的真诚、有礼貌……

　　（联系杰克逊大叔内心想法，感知哈默的“例外”）

　　③指导朗读，表现出哈默态度真诚……

　　这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”

　　①引导学生结合前文抓住提示语中的“顿时”、“灰暗”等词语，体会哈默听到没有活干时的失望；抓住“喉结上下动了动”这一细节描写，体会哈默此时的饥饿……等矛盾心情。

　　②从哈默语言中的“不能不……”以及“！”体会他面对失望仍然态度坚决的语气。

　　（联系杰克逊大叔的想法，感受大叔的真诚，理解哈默的“例外”）

　　③指导朗读，根据学生自己的理解，读出哈默坚决……语气。

　　“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。

　　①从语言中体会态度坚定、急迫。

　　②从“站起来说”这个动作，体会哈默的心情。（如：高兴、迫切……）

　　③练习朗读，表现哈默的心情。

　　（联系杰克逊大叔的想法和赞赏的神情，初步体会哈默 “例外”──维护尊严的言行的意义。）

　　（3）学习小结：哈默真诚的语言、礼貌的行为、诚恳的态度赢得了杰克逊大叔的赞赏。同时得到了为杰克逊大叔做事的机会。

　　三、咀嚼“尊严”行 感受“尊严”品

　　1。思考：同样的“狼吞虎咽”，哈默吃着食物时的感觉和其他逃难人一样吗？

　　（练读相关语句，联系课文内容试着批注读后的感受。）

　　2。同桌互议。

　　3。全班交流。（老师参与交流，并根据学生独特的、多元感受相机做小结）

　　4。回扣课前疑问，联系学习理解，相机解疑。

　　四、小结本课收获，预告下节课学习内容，布置课后作业

　　1。小结谈话。

　　2。预告下节课学习内容。

　　3。作业。

　　（1）自读课文第六、七自然段，想像两年中哈默做了些什么，体会杰克逊大叔话的含义。

　　（2）收集哈默的有关资料和身边人维护尊严的小故事，准备交流。

　　（3）自由练写生字词语，注意写好和记忆生字的办法，为下节课交流和练好生字作准备。

　　[板书设计]

　　仰起头 “不能不……！”

　　态度真诚

　　尊严

　　站起来 品格高尚

　　第二课时

　　[教学目标]

　　1。复习巩固本课生字、新词。

　　2。 联系全文和生活实例理解大叔对女儿说的话，体会尊严的含义。

　　3。根据对文本的理解，指导学生练习有感情地读好全文。

　　[教学过程]

　　一、复习引入。

　　（一）练写本课生字、词语。

　　1。展示课后练写，交流练写经验及问题。

　　2。指导练写难点生字，听写生字新词。

　　（二）复述课文内容，再现“尊严”形象。

　　（运用积累的词语：“沃尔逊、面呈菜色、疲惫不堪、脸色苍白、骨瘦如柴、款待、例外、捶背、许配”，引导复述课文内容。）

　　二、走进杰克逊，领悟“尊严”神韵

　　1。回顾大叔的言行，体会其内心，感受其独具慧眼，真诚待人的品行。

　　2。想象哈默两年中的行为，联系哈默所取得的成就理解大叔对女儿说的话，体会尊严的价值。根据学生感受相机指导有感情的朗读。

　　三、讨论、拓展，体会“尊严”价值

　　1。默读课文，结合自己的体会，说一说从哈默和大叔身上学到了什么？（完成课后第一题思考练习）

　　2。结合课文内容，说一说课文的题目为什么叫做“尊严”？ 根据自我体验练读课题。

　　3。师生交流收集的资料，受到维护自我尊严的熏陶。

《尊严》精品教学设计2

　　教学目标：

　　1、能正确读写本课14个生字，正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语。

　　2、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。

　　教学重难点：

　　体会什么是真正的尊严，学习通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质。

　　课前预习：

　　1、正确流利地朗读课文。（读不通的多读几遍）

　　2、正确朗读下面的词语：

　　尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴

　　3、我能概括课文主内容。

　　一个寒冷的冬天，一群逃难的人来到沃尔逊小镇受到 ，他们 。只有一个人例外，他 。

　　镇长杰克 。

　　二十多年后， 。

　　4、镇长杰克对女儿说：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”你从课文的哪些句子中体会到了哈默是个有“尊严”的人？请抄在横线上，将自己的感受写在书上。（提示：抄录年轻人语言、动作、神态等句子）

　　第一课时

　　一、复习《万年牢》导入课文

　　同学们，上节课我们学习了《万年牢》，你觉得这是一位怎样的父亲？（做事认真、实在）这位父亲让我们知道，做个可靠的人，实实在在的人，对我们的一生来说就是一笔财富，这就是做人的万年牢。今天我们来学习第7课《尊严》，从这篇课文中我们又能学到什么呢？

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自由朗读课文，要求读准字音，读通课文。

　　2、学习词语：

　　尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、疲惫不堪、脸色苍白、狼吞虎咽、骨瘦如柴

　　3、分段指导朗读课文。

　　4、再次朗读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？

　　三、指导写生字

　　重点指导写：尊、瘦、僵、捶

　　“尊”字注意间架结构的特点，将偏旁写的扁些。

　　“瘦”字是半包围结构，里边的“叟”字写瘦些，一竖要出头。

　　“僵”字笔画较多，注意右边部分写瘦些使整个字看着匀称。

　　“捶”字注意四个横的长短变化。

　　第二课时

　　一、由词入手，理解“例外”

　　1、出示词语，说说你发现了什么？

　　面呈菜色、疲惫不堪、脸色苍白、狼吞虎咽、骨瘦如柴

　　都是描写难民的外貌。

　　板书：外貌

　　2、在课文中找出有这些词语的句子。

　　（1）他们面呈菜色，疲惫不堪。

　　（2）他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。

　　（3）只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

　　（4）年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

　　3、从这些词句中你感受到什么？

　　难民们非常饥饿，已经有好久没吃到过这么好的食物了。

　　4、第2句中的“狼吞虎咽”与第4句中的“狼吞虎咽”有什么不同？

　　其他难民连感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃了起来。而那位年轻人一定要为杰克逊大叔干完活再吃。

　　二、研读课文，感受哈默的尊严

　　1、读2—5段，画出描写人物对话与哈默神态、动作的词，思考他们当时是怎么想的。

　　2、第一处对话：

　　他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”

　　“不，我没有什么活儿需要您做。”

　　（1）从“仰起头”、及年轻人的话你，他给你留下了什么印象？

　　有礼貌，真诚，不卑不亢，就是下文说的是个有“尊严”的人。

　　板书：动作、语言

　　（2）从杰克逊大叔的话中感受他的善良。

　　（3）有感情地朗读对话。

　　3、第二处对话：

　　这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”

　　杰克逊大叔想了想，说：“我想起来了，我确实有一些活儿需要您帮忙。不过等您吃过饭，我丙给您派活儿。”

　　（1）当年轻人知道杰克逊大步没有活给他做时，他又是怎样的心情呢？

　　从神态“目光顿时灰暗了”以及动作“喉结上下动了动”体会年轻人的失望。

　　（2）朗读年轻人的话，从读中体会年轻人的态度的坚定。

　　指导读好三个“不”。

　　（3）从这句话中，年轻人又留给你什么印象？

　　有志气，有尊严，不劳动坚决不吃食物。

　　（4）理解杰克逊大叔态度的变化，再次体会他的善良。

　　4、第三处对话

　　“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。

　　思量片刻后，杰克在叔说：“小伙子，您愿意为我捶捶背吗？”

　　（1）从“站起来”中体会哈默的心情。

　　高兴、愉快。

　　（2）哈默不劳动不吃食物的做法换来了什么？

　　杰克逊大叔赞赏。

　　（3）指导读好对话。

　　三、什么是“尊严”

　　师：哈默不劳动不吃食物的举动得到了杰克逊大叔的赞赏，将他留在了自己的庄园。过了两年后还把自己的女儿许配给他。杰克逊大叔是怎么评价哈默的？

　　出示句子：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！

　　讨论什么是“尊严”？

　　这里的“富翁”，并不是指拥有大批财产和亿万金钱的人，而是指拥有尊贵的人格的人。哈默正是具有这种尊严的人。他不因穷困潦倒而自悲、向他人乞哀告怜，而是靠自己的双手去换取应得的酬劳，只有这样，才觉得舒心、踏实。杰克逊正是看中了这一点，觉得这个年轻人有骨气，目前的穷困是暂时的，凭他的骨气和毅力，能创造出财富。在杰克逊眼里，一个懂得尊严的人就等于拥有了一笔巨大的财富。

　　四、总结学法

　　课文通过人物的语言、动作、神态来刻画人物的形象，突出了人物的品质。

　　五、布置作业

　　查阅资料，收集、整理有关尊严的事例。

　　收集有关尊严的格言。

《尊严》精品教学设计3

　　《为了他的尊严》教学设计

　　一、教材分析

　　本文按事情的发展顺序来叙述故事，记叙的是一位老妇人毫不客气地让乞丐搬砖头获取所得，使乞丐获得了自信和做人的尊严，从而依靠自己的劳动取得成功的故事，《为了他的尊严》教学设计。

　　二、教学目标

　　1、借助学过的识字方法独立认识本课的17个生字，能熟练连词认读，掌握多音字。

　　2、正确书写本课11个生字，书写工整，笔顺正确。

　　3、正确流利地朗读课文，理解课文内容，抓住重点词句体会独臂乞丐由不情愿搬砖到搬砖的复杂心理变化，从而从女主人那儿获得做人的尊严，懂得了自尊。

　　4、有感情朗读课文，在自读自悟中体会两个乞丐的不同，从而感悟到只有依靠劳动才能创造幸福。

　　三、教学过程

　　（一）导入新课。

　　1、同学们，今天我们继续来学习“尊严”这个单元，在前两篇课文中，我们认识了革命者叶挺和齐国的使者晏子，他们为了真理，为了国家始终坚贞不屈，维护了自己和国家的尊严。这节课我们再来学习另一篇课文《为了他的尊严》，再来看看这篇课文又和尊严有什么关系。学生齐读课题。

　　（二）检查预习，整体感知。

　　1、课题中的“他”指的是谁？

　　2、谁为了他的.尊严？（学生边回答边随即板书，妇人——乞丐）

　　（过渡：课文围绕着妇人和乞丐发生了什么事，我们来读读课文。）

　　3、自由读课文，读准生字，把课文读通顺。边读边想课文围绕着妇人和乞丐讲了什么事。

　　4、课文中的生字都认识了吗？谁愿意来读一读？（出示生字）

　　（抓住学生认读有困难的生字，重点指导，帮助学生记住。）

　　5、说一说课文主要讲了什么事？

　　6、预习中，有不理解的问题吗？（学生边提问题，老师边把问题写在黑板上，并抓住学生提到的关键问题，用课件出示，作为本课的一个切入点，小学四年级语文教案《《为了他的尊严》教学设计》。）

　　7、这么多的问题中，你们想先研究哪一个问题？（教给学生读书的方法，抓住关键问题进行探究，其他的问题说不定也会迎刃而解的。）

　　（三）细读课文，读中感悟。

　　1、出示妇人的话：“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”再读这句话，课文中主要讲了几个乞丐？是两个怎样的乞丐？

　　2、那个独臂乞丐开始就情愿搬吗？后来为什么搬了？请同学们仔细读课文的有关段落，抓住重点词句来体会。

　　（1）集体交流：学生抓住句子体会，独臂乞丐觉得自己是一个残疾人，已经非常可怜，妇人却让他搬砖，他很生气很不情愿。

　　（2）谁来读读这位乞丐的样子？体会“慷慨”的意思，并指导“慷慨”两个字的写法。

　　（3）出示句子“乞丐怔住了，他用异样的目光看着妇人，尖突的喉结像一枚橄榄上下滑动了两下。”让学生抓住乞丐表情的变化来体会他内心的变化，原来一只手也能干活，也有尊严。

　　（4）谁能带着乞丐恍然大悟的表情把他内心的变化读出来。

　　（5）学生读乞丐干活时的样子，说一说看到这一切感受到什么？

　　（学生抓住“整整……才……”、“气喘如牛”、“布满灰尘”、“汗水濡湿”等词语体会这搬砖的活对独臂乞丐来说很不容易，而且又累又脏。）

　　（6）干了这么又脏又累的活，乞丐还生气吗？他的态度有了什么变化？（感激）为什么感激？

　　（7）带着感激之情，再读乞丐的话。同学们在课前提到“为什么要带走那条擦汗的毛巾？”现在大家明白了吗？

　　小结：他感激的不仅仅是妇人给他的20元钱，更重要的是妇人的做法唤起了他的尊严。上路后的他结果怎样呢？（成了董事长）

　　（8）我们去看看这位董事长吧。睡来读一读。

　　小结：原先可怜的乞丐今天却成了一位自信、自重的成功人士。

　　3、再来看看那位双手健全的乞丐，他为什么不搬砖？请同学们默读有关的段落，抓住句子体会。想象他的结果会怎样？

　　（小结：他不仅仅是没有挣到20元钱，更重要的是失去了自己的尊严。）

　　4、再读这句话“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”学生进一步体会搬不搬对乞丐来说的确不一样。

　　5、若干年后，成为董事长的乞丐又回到改变他一生的那位妇人家里，想不想听听他们说了些什么？请三个同学分角色朗读课文。

　　6、在他们的谈话中，有一句话就是同学们课前提出的问题，“妇人为什么不要报酬，还要把房子送给一只手也没有的人？”（学生抓住妇人说的话，体会到妇人也很有尊严，而且还很善良。）

　　7、师生分角色朗读，再次体会妇人的美好品质。

　　（四）感情升华。

　　课文学到这儿，同学们一定收获很多，你们想说点什么？

　　总结：同学们说的都很好，是尊严改变了乞丐的命运，也是尊严使我们感到了妇人是高大而可敬的，尊严对我们每个人都是重要的，让我们珍惜尊严吧！

　　（五）布置作业。

　　1、阅读短文《嗟来之食》，围绕着尊严这个主题，谈谈你对文中主人公的认识。

　　2、搜集有关“尊严”的格言和故事。

　　（六）板书设计：

　　为了他的尊严

　　妇人 乞丐

　　搬砖挣钱