最新爬天都峰教案

最新爬天都峰教案

　　《爬天都峰》，是一篇人教版小学四年级上册第五单元第17课的课文，作者是黄奕波。以下是小编为大家整理的最新爬天都峰教案（精选6篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　最新爬天都峰教案1

　　一、教学目标

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

　　2、了解课文的主要内容，培养学生边读边想，联系上下文理解重点句的意思，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。

　　3、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

　　二、教学重点

　　理解课文内容，懂得要善于从别人身上汲取力量，战胜困难。

　　三、教学对象分析

　　学生年幼，好动。课堂上应注意诱导和引导。

　　四、教学策略及教法设计

　　情境教学和媒体资源播放

　　五、教具准备

　　教学媒体：多媒体、风光片、幻灯片。

　　六、教学流程

　　一）资料交流，导入新课

　　（检查课前搜集有关关于本课的资料，培养学生搜集、处理信息的能力。）

　　1、讨论、交流、汇报有关黄山（或天都峰）的资料。

　　2、板书课题。（天都峰是黄山“七十二峰”中最危险的三大奇峰之一。天都峰有“非鸟难落脚，猿猴愁攀登”之说，课文中的一位小妹妹和白发苍苍的老爷爷登上去了，他们是怎样爬上天都峰的？学了课文就知道了，今天我们学习爬天都峰这一课。

　　二）自学课文，合作学习生字

　　1、学生自由读课文，注意读准生字字音，整体感知课文内容。

　　2、组内同学合作，检查生字读音，相机指导个别生字的书写。

　　3、指名分节接读课文，检查学生读课文情况。

　　4、了解学生感知课文内容的情况，质疑问难。

　　（1）读了课文后，你印象最深的是什么？

　　（2）你有什么不明白的地方？

　　三）精读自悟，边读边想

　　学习课文一、二自然段。

　　1、自由读课文，让学生说说知道了什么。

　　2、再读第二自然段，注意文中“？”、“！”。

　　3、提名读，齐读。

　　4、这一段告诉我们什么？你是怎么体会出来的？（天都峰的高和陡。）

　　（1）划出文中相关的句子。

　　（2）根据课文内容让学生画画天都峰（课件显示天都峰的高和陡。）

　　四）布置作业

　　1、抄写生字。

　　2、朗读课文。

　　最新爬天都峰教案2

　　教学设想

　　本课教学设想采用“读悟法”，从而变讲为导、化繁为简、自主质疑、以读带研、读中悟情，真正确立学生的主体地位，实现主体的独立性、主动性和创造性教育，提高教学效率，促进学生情感的发展。

　　教学过程

　　一、揭示课题，整体感知

　　1、揭题：“天都峰”是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一，黄山那可是我国的名山，同学们去过吗？想亲眼看看吗？（用课件播放黄山天都峰的录像）

　　2、带领学生采用个别读、集体读的方法将全文通读几遍。训练学生用最简练的一句话概括文章的主要内容。可引导学生一边读一边想：课文讲谁？干什么？结果怎么样？

　　（在熟读课文的基础上整体感知全文内容，在此基础上再细读、深思、深入理解。）

　　二、自主质疑，读中悟情

　　（一）提出问题，明确方向。

　　1、让学生自由读课文，一边读，一边想，对于这篇课文，你还有哪些不明的，请提出来。对于学生提出不懂的问题，教师进行归纳，有些学生之间帮助理解，有些师生共同归纳。

　　2、梳理所提的问题，提炼出以下四个主要的问题：

　　（1）从哪些词句可以看出天都峰的高和陡？你是怎么理解的？

　　（2）为什么不再犹豫了？

　　（3）我和老爷爷、爸爸是怎样爬上天都峰的？对于“奋力”“终于”“居然”你是怎样理解的？

　　（4）爬上天都峰后我和老爷爷为什么要互相致谢？爸爸又说了些什么？你是怎样理解的？

　　（这一过程，在开放的气氛中自由质疑，教师敏捷地对来自学生的各种问题进行梳理和提炼，抓住关键问题再回到学生中去，让他们通过读、思、悟，大胆释疑。这样不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，更能激发学生主动学习、主动探究的积极性，体现了以人为本的思想，决定了教学开放化的程度，为学生在课程中的发展奠定了基础。）

　　（二）读悟第一、二自然段。

　　1、演示课件，看图读说，扣词理解，解决第一个问题，“说说你眼中的天都峰是怎样的？”引导学生从“在云彩上面”、“笔陡”、“似乎是从天上挂下来的”、“发颤”等词体现天都峰的高和陡，感受爬天都峰的艰难。

　　（此文的语言准确传神，富于变化，饱含深情，通过引导学生有选择地对关键词、关键字、关键段加以品味辨析，使学生在获得语感的同时领会作品的内涵。只有注重语言因素教学的语文课才是名副其实的语文课，学习语言素养的形成，也正是通过具体的`语言环境而日积月累的。）

　　2、指导朗读。天都峰高而陡。这样的山给人的感受是登山难，指导学生带着感情读一、二自然段。

　　（本段采用课件，以直观地展现天都峰的高而陡，并结合课文中的词语，让学生体会到登天都峰的艰险，为学习“我和老爷爷相互鼓舞吸取力量，好不容易登上天都峰作铺垫。）

　　（三）读悟第三至第五自然段。

　　1、围绕“面对又高又陡的天都峰，我为什么不再犹豫”这个问题读这几个自然段，先让学生自由读，画出能解决问题的句子，（“小朋友，你俩也来爬天都峰？”“我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！”“老爷爷，您也来爬天都峰？”“对，咱们一起爬吧！”）然后分小组讨论，想想“当时他们各自是怎么想的？”最后进行汇报交流。

　　（以四人为一组展开讨论，学生自由发表自己的看法，在不断的“议论”中，产生思维碰撞，闪现思想火花，交流各自看法。这一方式体现了人本主义的教学思想，促进了学生自主学习，自主探索的积极性。）

　　2、指导朗读。指导学生边读边思，采用个别读、男女生比赛读、示范读等形式，细细体味，理解他们从别人身上吸取力量，因此不再犹豫。

　　（通过多方式，多角度的读，理解课文内容，领悟为什么不再犹豫。

　　这一设计让学生展开想象，发展思维，锻炼口语表达能力，培养创新意识。）

　　（四）读悟六、七自然段。

　　1、让学生一边读、一边想：他们是怎样爬上天都峰的？你觉得爬天都峰怎么样？你从哪些词语体会到的？学生分小组讨论学习，教师巡视，对难点部分做主要指导。

　　（1）“奋力”表明攀登陡峭的石级需要花很大的力气。

　　（2）“终于”能准确地表现“我、老爷爷、爸爸”爬天都峰的艰难和大家登上峰顶的喜悦之情，如果没有这个词，就不能很好地说明登上峰顶的艰难。

　　2、教师小结：“终于”是“奋力”的结果，这两个词使我们感受到“要攀登高峰，必须奋力向上，勇于攀登，才能达到目的。

　　（这一环节，学生在边读、边想、边议论中去内心感悟，学会读书，陶冶情感。教师只在阅读方法上加以点拨，充分地给学生以自由阅读和思考的时间，以读带研，扩大思维容量，有利于培养学生的独立探索能力。）

　　3、指导朗读。注意“奋力”“一会儿……一会儿”“像小猴子一样”“终于”等词的语气。

　　（五）读悟八、九自然段。

　　1、课件出示“我”和老爷爷互相致谢的句子。

　　（1）老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！”

　　（赏识“居然”这个词，居然就是竟然，表示出乎意料。课文中老爷爷在登上天都峰顶以后说：“要不是你的勇气鼓舞，我还下了不决心哩！现在居然爬上来了！”意思就是天都峰这么高这么陡，我的岁数这么大，还能爬上来——真没想到哇！）

　　（2）“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！”

　　2、让学生多读，联系上文思考：他们为什么互相致谢呢？当时他们的心情怎样呢？（激动）

　　3、指导朗读，引导学生体会“我”和老爷爷激动的心情。可指点或启发学生注意老爷爷说话时的表情和动作，突出话语中的“勇气”“居然”等重点词来朗读，读出兴奋的心情。

　　三、整体回归，认知升华

　　1、全班齐读课文最后一个自然段，“你们这一老一少真有意思，都会从别人身上吸取力量！”从课文中找出描写他们从对方身上吸取力量的句子，读一读，想一想他们是怎样从别人身上吸取力量的。

　　（小妹妹爬山的勇气使老爷爷增添了勇气，老爷爷爬山的勇气又使小妹妹增强了爬山的信心。）

　　2、这一老一小，虽然互不相识，却能互相鼓励，你在平时有这样的体会吗？

　　（爸爸的话是全文的点睛之笔，应引导学生联系全文深入理解。从学文的角度看是回归到整体，从受教育受感染的角度看是从文中得到启示：要从别人身上吸取力量，干什么事只要不怕困难，勇于攀登，一定能成功。

　　最新爬天都峰教案3

　　教学内容：

　　教科版《语文》第5册第10课。

　　教学目标：

　　1、知识目标：会认“陡”、“攀”等6个生字，会写“爬”、“峰”两个生字。

　　2、能力目标：有感情地朗读课文，背诵描写天都峰险峻的句子。

　　3、情感目标：初步体会“我”和老爷爷互相鼓励、勇于克服困难的品质。

　　教学重、难点：

　　1.会认“陡”、“攀”等6个生字，会写“爬”、“峰”两个生字。

　　2.初步体会“我”和老爷爷互相鼓励、勇于克服困难的品质。

　　教学流程：

　　一、图片导入，激趣解题

　　出示天都峰的图片：小朋友，还记得黄山奇石里的天都吗？请看大屏幕，这就是有名的天都峰！天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！这节课就让我们跟着作者一起去爬天都峰。（板书课题。）

　　二、初读课文，整体感知

　　1.课文里都写了谁去爬天都峰呢？请小朋友自己读一读课文，把生字和多音字读准确，把课文读通顺，标出课文有几个自然段。

　　2.学生读好后，让他们再次读一读自己认为难读的地方。

　　3.老师觉得课堂上最美妙的声音就是你们琅琅的读书声了，谁愿意把自己认为难读的地方读给大家听？

　　4.指名读，给生字和多音字正音，简介鲫鱼背。

　　5.课文写了谁去爬天都峰？指名说“我”是怎样的人？课文是怎么描写老爷爷的呢？（白发苍苍、年纪比我爷爷还大哩！）

　　三、再读课文，体会“险峻”

　　1.这一老一小都来到了这座奇险无比、令人生畏的天都峰，准备迎接挑战，课文又是怎么描写这座天都峰的呢？请你们读读第2自然段，画出相关句子。

　　2.谁来读你画出来的句子，你从中体会到了什么？

　　3.出示句子：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！

　　再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！

　　①自由读这两个句子，指出从哪些词能体会到天都峰险峻，圈出来。

　　②指名说，板书：笔陡和从天上挂下来，并进行解释。

　　笔陡：陡是生字，请看老师写这个字。这样笔直陡峭的山峰就叫笔陡。

　　从天上挂下来：正因为山峰如此的笔陡，石阶旁边的铁链才会像从天上挂下来一样。

　　③指导朗读：

　　第一句：天都峰直入云霄啊！（生齐读。）

　　第二句：这么高、这么陡的石级，你能读出来吗？

　　④背诵写天都峰的句子。

　　4.小朋友站在这么笔直陡峭的天都峰下，他会怎么想？

　　他的心里直——发颤。你能给发颤换个词吗？

　　四、三读课文，体会“艰难、互助”

　　1.此时小朋友的心里非常害怕，那最后有没有爬上去呢？课文哪一自然段告诉我们？齐读第7自然段。那究竟是谁使他克服了害怕心理，爬上了天都峰呢？（老爷爷）让我们一起来读读小朋友和老爷爷的对话吧。

　　2.自由读课文3～5自然段，当小朋友和老爷爷见面时，他们彼此都问了对方同样的一个问题，请你们找出来。

　　指名说，出示：小朋友，你也来爬天都峰吗？

　　老爷爷，您也来爬天都峰吗？

　　一组互读对话，简单的问题，却让我们看到了他们并不平静的内心，他们在问对方的时候，心里是怎么想的？

　　师：他们在彼此的身上找到了信心，决定克服困难，爬上去，所以老爷爷也点点头。

　　3.师生合作读课文3～5自然段。

　　4.他们说爬就爬，瞧，作者爬得多用劲！出示第6自然段，自由读，哪些词可以看出“我”爬得很用劲呢？圈出来。

　　5.朗读：这么险峻的山峰，小小年纪的我却能克服困难，坚持爬上去。谁能读好这个句子呢？

　　6.引读：老爷爷也会和我一样，奋力（），一会儿（），一会儿（）。

　　7.我和老爷爷在爬天都峰的过程中，会互相说些什么鼓励的话？

　　8.听了彼此鼓励的话，他们坚持爬呀爬，终于都爬上了天都峰顶。齐读第7自然段。从“终于”这个词你体会到了什么？写下来。

　　五、总结课文

　　是的，不经历风雨，怎能见彩虹。不付出汗水，怎能爬到峰顶。相信爬到峰顶后的这一老一小会无比的喜悦，我们下节课再一起去分享吧！

　　最新爬天都峰教案4

　　教学目标

　　1.学习本课的生字、新词。

　　2.初读课文，了解大意。

　　3.理清文章的脉络。

　　教具准备

　　投影片、图片。

　　教学设计

　　一、揭示课文题目，启发谈话

　　黄山是我国的风景游览区，那里景色秀丽，以“奇松、怪石、云海、温泉”四大景观著称于世。自古就有“黄山归来不看岳”的美誉。天都峰是黄山的奇峰之一，海拔1810米。

　　今天，就让我们一起跟随小作者的脚步一起来爬上这的天都峰吧！

　　二、初读课文，了解大意

　　1.初读课文，了解课文内容。

　　《爬天都峰》这篇课文讲了一件什么事？

　　课文讲了假日里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”和一位素不相识的老爷爷相互鼓励，一起爬上天都峰顶的事。

　　2.学生交流查找的图片及文字资料。如说说“鲫鱼背”名称的来历。

　　三、初读课文，认读字词

　　1.自由读课文，认读生字。

　　画出不认识的字、词，借助拼音或小组内同学之间互相帮助，把字音读准确。教师可有重点地进行指导。

　　2.认读词语

　　石级　铁链　攀登　照相　小辫子　笑呵呵

　　3.读准下面的多音字。

　　假(jià)日

　　似(sì)乎

　　白发(fà)苍苍

　　照相(xiàng)

　　应(yīng)该

　　4.以小组为单位，轮流读生字、新词。

　　5.推选读得好的同学担任领读员。

　　四、识记字形，指导书写

　　1.把要求会写的生字用幻灯片展示，让学生口头组词。

　　陡　级　链　颤　攀　猴　鲫　辫　呵

　　2.识记字形。

　　辫—辩、辨:左右均相同，关键是分析中间。

　　和言语说话有关的是“辩”。

　　“辨”要用眼睛看，自然要有眼睛和眉毛。

　　“辫”和发丝有关，所以中间是“纟”。

　　3.书写提示。

　　教师示范写“辫”，提示书写时左中右三部分要写紧凑，然后学生试写。

　　4.学生自己观察生字，进行试写。

　　五、词语理解

　　石级：石头台阶。

　　抬头望：仰望。

　　攀着：(抓着铁链)向上爬。

　　发颤：颤动，发抖。

　　六、布置作业

　　熟读课文、抄词。

　　最新爬天都峰教案5

　　教学目标：

　　1、学会生字。能正确读写下列词语：暑假、笔陡、石级、铁链、似乎、鲫鱼、纪念、辫子、勇气、决心等。

　　2、能有感情地朗读课文，读出不同人物的语气和心情。

　　教学难点：

　　理解课后最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”

　　教具准备：

　　多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、设疑激趣，通读全文，整体感知。

　　1、我们已经初步学习了第3课，这节课来深入理解课文。

　　（师将课题误写成“登天都峰”）生质疑。或从读题中发现错误。

　　2、释疑：“爬”和“登”不一样吗？（生答）就用“登”不行吗？带着这个问题小声地读一遍课文。谁来说说你是怎么理解的？师改课题“爬”,齐读课题。

　　那么，课文又是如何来描写天都峰的呢？

　　二、细读课文第2自然段，理解天都峰高，陡的特点。

　　1、听读：其他同学请你闭上眼睛，边听边想象，把文中的语言变成自己脑中的“图画”。出示图片。在你脑海中出现了吗？

　　2、自由读：那我们再加深一下印象。自己读一读这段话，拿出笔，边读边圈点出给你留下深刻印象的词句，在读中仔细体会。

　　（1）师：天都峰给你留下了什么印象？

　　“高”——板书。高到什么程度？你能读出来吗？评。——创设情境，指导再读——生练读。

　　“陡”——板书。你是从哪儿看出来的？（生读）在这句话中，你觉得哪些词更能体现它的陡呢？——演示法或举例体会“挂”——能把你的感受读出来吗？——指生读，评。

　　“我”的心理感受怎样？（板书：犹豫）

　　（2）齐读。谁能把这段完整地读一读？想读的都站起来，我们一起来读吧。板画天都峰。

　　3、引导质疑：面对着又高又陡，看上去就让人发颤的天都峰。文中的小朋友最后爬上峰顶了吗？快速扫读课文，找出描写爬山结果的句子。（板书：终于）

　　师：从开始的犹豫到最终爬上峰顶，你想知道什么？生答，师板书：

　　——小结：“我”为什么能爬上天都峰呢？（出示）

　　三、再读课文，理解“我”爬天都峰的过程。

　　1、现在就请你再默读一遍课文，围绕这个问题

　　（1）把你感悟最深的句段，画一画，仔细读一读。（巡回指导时提示：养成动笔读书的习惯。）

　　（2）小组交流。屏幕出示：先概括“我”能爬上天都峰的原因，再具体说一说你为什么这样认为？——汇报。

　　2、师：谁能代表小组来说说你们的体会？（以下随学生回答的顺序出现-跟着学生的思路走）

　　（一）体会“我”受鼓舞爬上峰顶。

　　生答，师：其它小组同意他们的意见吗？——板书：鼓舞。

　　谁能具体说一说，你们为什么这样认为？这一老一小之间发生了什么事？

　　爬山前（第一次）对话：（生具体答）追问：怎样的一位老爷爷？你能读出来吗？这一老一小互相说了什么？指一桌来读。

　　屏幕出示：“小朋友，你也来爬天都峰？”

　　“老爷爷，您也来爬天都峰？”

　　“对，我们一起爬吧！”

　　自由读：从一老一小的对话中，你体会到了什么？-你是从哪个词体会到的？

　　“也”（屏：变色）——能把你的感受读出来吗？评读。同桌合作读。

　　还有不同的感受吗？能把你的感受读出来吗？

　　“对”（屏：变色）——下定决心。怎么读？（坚定些）——指名读，评—齐读。

　　这一组从爬天都峰前他们的对话看出是老爷爷鼓舞了我，哪个小组还有补充？

　　生读“我”爬上峰顶后说的话（屏幕出示）同意吗！

　　（二）启发想象：体会老爷爷也是受鼓舞爬上峰顶的。

　　1、通过刚才的对话，我们知道，“我”是受老爷爷的鼓舞才有勇气爬天都峰的，那么老爷爷呢？他是不是一开始就敢爬天都峰呢？你是怎么知道的？

　　（1）生读老爷爷的话。（屏幕出示）换词法理解“居然”

　　（2）自己读一读，从老爷爷的话中，你想到了什么？

　　师：在小朋友的爬山鼓励下，白发苍苍的老爷爷也敢爬天都峰了。

　　2、屏幕出示：第二次对话。现在老师把这一老一小爬上峰顶后的对话放在一起，你再读一读，看看你有没有新的发现？（师提示）

　　回答：

　　（1）都有“勇气”。（变色）这勇气”体现在哪里？

　　（2）他们的第二次对话其实是在？——互相道谢。追问：他们为什么要互相道谢呢？现在你知道了吗？板书：互相（鼓舞）

　　3、师指导读第二次对话：这一老一小在互相鼓舞下，都能鼓起勇气爬天都峰了，那么爬上峰顶后，他们的心情如何呢？你能试着把他们激动兴奋的心情读出来吗？指一桌读，评（导读）—同桌练读——全班师生共同分角色朗读。

　　看到“我”和老爷爷互相道谢，爸爸说了什么呢？

　　（1）指名读爸爸的话（屏幕出示）

　　（2）自己默读一遍，体会一下。“汲取”是什么意思？“这一老一小真有意思”有什么意思？现在你知道爸爸为什么这么说了吗？

　　（三）个人的奋斗和努力。（爬山的艰难）

　　过渡：有了互相鼓舞，有了决心，这一老一小就一定能爬上天都峰么？谁能具体说说？

　　（1）“我”是怎么努力的？你能读出来吗？

　　生读6.7段——你有什么感受？（爬山艰难）你是从哪些词句看出来的？用笔画一画。

　　（2）“奋力”是什么意思？怎样才能读出拼尽了全身的力气呢？指名读齐读。

　　想象一下“攀着铁链”“手脚并用”是什么样的？（可以做做动作）我为什么要这样做呢？

　　师：多危险，多艰难啊！该怎么读？

　　指名读，评。

　　句末的省略号让你想到了什么？

　　（3）体会用词：下面老师接着读，请同学们仔细听：“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，都爬上了天都峰顶”

　　问：发现了什么？少念了个“终于”。——没有它不行吗？请你自己对比着读一读（屏幕出示两句话），体会一下。——指生答。——这个终于用得多好啊！这句话该怎么读？（前面艰难，重而慢；后面高兴，轻而快）谁来试试？——评读——谁能用“终于”说一句话？

　　（4）齐读这两段。

　　师：文中的小朋友就是这样奋力向峰顶爬去的。板书：奋力攀登。

　　四、总结全文，再读中心句，升华主题，明白道理。

　　1、开始你们提出的问题：这一老一小为什么能爬上天都峰？现在大家明白了吗？那么，看着老师的板书，谁能总结一下？

　　2、师：课文最后爸爸笑着说的话也是对这一老一小能够克服重重困难爬上险峰的赞扬，让我们也学着爸爸，笑着赞扬一下这一老一小吧！（屏幕出示，齐读）

　　3、从爸爸所说的话中，你还懂得了什么道理？）

　　五、拓展活动。

　　课文结束了，可故事还没有完。

　　教师引导：（屏幕出示）“我”和老爷爷沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人。有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前进、想一想，他们会怎样向游人介绍爬天都峰的感受？

　　最新爬天都峰教案6

　　教学目标：

　　1、学会生字。能正确读写下列词语：暑假、笔陡、石级、铁链、似乎、发颤、奋力、鲫鱼、纪念、辫子、勇气、决心等。

　　2、能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出不同人物的语气和心情。

　　3、把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜了困难。

　　4、学习养成多读多想的读书方法。

　　教学重点：

　　理解“我”爬天都峰的过程。准确掌握“居然”、“终于”、“汲取”等较抽象词语的意思。

　　教学难点：

　　1、读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”

　　2、教育学生懂得：一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服。

　　教学过程：

　　第一课时：

　　一、提出学习目标

　　1、谈话导入，引出课题

　　同学们爬过山吗？能谈一谈你爬山时的感受吗？

　　2、有一位小朋友，她爬上了一座高高的山峰——天都峰，这节课就让我们来看一看她都有哪些感受。

　　（板书：爬天都峰）齐读课题

　　3、提出学习目标

　　（1）读课文，读准字音，把生字多读几遍。

　　（2）通过查字典，再联系上下文，理解你不认识的词语的意思。

　　（3）再读课文，给课文的自然段标明序号，想一想课文主要讲了件什么事。

　　（4）课文中还有哪些地方你不能理解，在书上画出来

　　二、展示学习成果

　　1、我会读生字新词。

　　2、我能流利地朗读自己喜欢的段落。

　　3、这篇课文，讲的是暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”和一位不相识的老爷爷相互鼓励，一起爬上了天都峰。

　　4、请同学们把自己画出的不理解的地方提出来。（对于学生提出不懂的问题，如果学生之间能相互帮助理解的，尽量鼓励他们相互帮助理解。）

　　三、激发知识冲突

　　四、知识拓展延伸

　　1、正确，流利地读课文；

　　2、抄写生字词；

　　3、自己查找资料或同学之间相互讨论，试着理解下列问题：

　　（1）从哪些词句可以看出天都峰的高和陡？你是怎么理解的？

　　（2）我和老爷爷、爸爸是怎样爬上天都峰的？对于“奋力”“终于”“居然”这些词语你是怎样理解的？

　　（3）爬上天都峰后我和老爷爷为什么要互相致谢？爸爸又说了什么，你是怎样理解的？

　　第二课时：

　　一、提出学习目标

　　1、这节课，我们继续学习第6课《爬天都峰》。

　　2、提出学习目标

　　（1）再次有感情地朗读全文，重点是读好对话，读出不同人物的语气和心情。

　　（2）抓住重点词句，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜了困难。

　　（3）结合自己对课文的理解，展示自己的个性创作。

　　二、展示学习成果

　　1、针对学习目标，小组内互相交流、帮助、教师及时到学生之中指导。

　　2、展示朗读。

　　小组内共同来练读，个人读。

　　3、学文展示

　　（1）“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”这句话中的“云彩上面”就是说天都峰非常高。“啊、哩”两个语气词，表达了我的惊叹，烘托了天都峰的高。

　　（2）“我爬得上去吗？”这句话也突出了天都峰的高，这句话写的是对自己能不能爬上天都峰的怀疑，也衬托了天都峰的高。

　　（3）“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”这句话中的“笔陡”“从天上挂下来的”“真叫人发颤”能突出天都峰的陡，因为“笔陡”就是笔直笔直的；“从天上挂下来的”是说天都峰特别陡，所以从这两个词可以看出天都峰的陡；“真叫人发颤”表达了“我”当时害怕的心态，烘托了天都峰的陡。

　　（4）“我”看到的老爷爷“白发苍苍”，“年纪比我爷爷还大”，通过对老爷爷的描写，可见他年岁已经非常大了，“我”看到年纪这么大的老爷爷也来爬天都峰，于是勇气倍增，不再犹豫，并和老爷爷约定一起爬天都峰。

　　（5）“奋力”就是充分鼓起劲来，“我向峰顶爬去”一句加上“奋力”能使我们感受到爬山不容易。

　　（6）“终于”指“我”和“爸爸”经过艰苦的努力，登上了峰顶。用上“终于”使我们进一步感受到爬山很费力，很不容易。

　　（7）“居然”是出乎意料的意思。用上“居然”一词能使我们感到爬天都峰很不容易，但只要有勇气攀登的精神，是一定能爬上天都峰的。

　　（8）小妹妹爬山的勇气使老爷爷增添了勇气，老爷爷爬山的勇气又使小妹妹增强了爬山的信心。

　　4、创作性展示

　　（1）我想对小妹妹说……

　　（2）我想对老爷爷说……

　　三、激发知识冲突

　　从这件事，你得到了什么启示呢？

　　四、知识拓展延伸

　　感受人物对话，结合身边的事，写一段对话。