组歌节选教学设计

组歌节选教学设计

　　教学目标

　　1.知识与技能

　　(1)理解积累“读一读；写一写”中的词语。了解作者纪伯伦。

　　(2)学习借物抒怀的手法，训练朗诵和品读的能力。

　　2.过程与方法

　　(1)反复诵读，感受散文诗的语言美，意境美，领会物体形象。

　　(2)品味诗中意味深长的语句，理解蕴涵之中的哲理。

　　3.情感态度与价值观：感悟诗人热爱自然，热爱生活，甘于奉献的思想感情，培养学生高尚的情怀。

　　重点、难点

　　1.重点：在诵读、品析中积累优美的语言。

　　2.难点：深透理解作者笔下海浪和雨的形象内涵。

　　课时安排：一课时

　　课前预习布置：

　　1.结合资料了解纪伯伦的有关情况。

　　2.将“读一读；写一写”的词语，生僻字注音，把词抄写在预习本上，注意字形并理解、记住。

　　教学过程

　　一、导入

　　(运用阅读导言)诗人有一颗敏感而多情的心。在他笔下，浪和雨有生命，有灵气，有个性，它与自然万物和谐相处，构成生生不息的美妙世界，同时，它们又闪烁着理性的光辉，给人以启迪。今天我就感受一下下诗人纪伯伦笔下的浪和雨的形象。

　　二、正课

　　(一)文识了解

　　结合注释，及学生预习，了解作者纪伯论。

　　参考：纪·哈·纪伯论(1883～1931)，黎巴嫩诗人，画家。著有散文诗集《泪与笑》《先知》《沙与沫》。本文选自《泪与笑》。《组歌》共包括五首散文诗，这里选的是其中的两首。

　　(二)初读感知

　　1.范读(放录音，或师配乐朗诵)。

　　学生在听读中感受散文诗优美的语言，感知诗中描绘的形象。

　　2.练读(学生参照范读，自由练习朗读)。

　　提示：（1)注意字音，节奏。(2)注意语调和情感。

　　3.试读(学生试着朗诵，师生评价指导)

　　4.理解形象

　　(1)学生结合初读，感知海浪和雨的形象(同桌讨论)

　　明确：海浪是一个博爱者的形象，雨是一个奉献者和使者的形象。

　　(2)从诗中找出体现这两种形象的语句并简析。教师根据学生的回答，随机评价点拨。

　　(三)品读赏析

　　1.品读

　　(1)请两位同学(自觉)根据自己对待的领悟，有感情朗读。(师生听读评价)

　　明确：有感情的读诗，一要把握常规朗读技巧。如：重音，节奏，语速等，二要结合诗的内容，把握住诗的感情基调，以确立语调。

　　(2)配乐朗读，女声《浪之歌》音乐轻柔、舒缓。男声《雨之歌》，音乐可阳刚一点。

　　2.赏析

　　让学生结合品读，谈一谈这两首散文诗美在哪里。

　　提示：可从诗的形象，语言，修辞方式的运用等角度(生交流互谈，然后展示)。

　　明确：

　　形象美：诗中海浪被诗人赋予了一个浪漫博爱者的形象，其既温柔多情，又执拗泼辣。“雨”被作者赋予了一个奉献者和使者的形象，正滋润万物，同时也把距离遥远的`事物联结起来。

　　语言美：这两首诗的语言都清新流畅如《浪之歌》中，写浪与海岸的相爱，描写的十分形象入情．如：“我在情人的耳边发出海誓山盟，于是他把我紧搂抱在怀中；傍晚，我把恋爱的祷词歌吟，于是他将我亲吻。”

　　表达美：这两首诗运用了丰富的想象；作者想象中的海浪和雨水与自然物理相和谐，同时文中灵活地运用了比喻，对比，排比、拟人等多种修辞手法，使文章生动，形象可感。

　　(四)读写链接

　　在人的眼中自然万物都是有灵性的，花草树木，风雨雷电，无不展现着自己的情感，结合此文的学习，请选择一种事物，发挥自己的想象，赋予其情感。运用，比喻，拟人等修辞手法，以之歌”为题，写一篇短小的散文诗(准备下课时语文实践活动交流)

　　三、小结

　　纪伯伦的《组歌》与一般哲理诗一样，也采用拟人化手法，但又与一般哲理诗不同，它不以得出某种哲理为目标，而是最终形成一个有丰富感性内容的，难以被抽象为简单道理的形象。在诗中可随时看到诗人自己的影子。