《祖父的园子》教学设计方案

《祖父的园子》教学设计方案（通用12篇）

　　作为一位无私奉献的人民教师，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是小编为大家整理的《祖父的园子》教学设计方案，希望能够帮助到大家。

　　《祖父的园子》教学设计方案 篇1

　　【教学重点】

　　学习平实贴切的景物描写，体会我眼里祖父的形象。

　　【教学难点】

　　体会儿童天真烂漫的个性特征。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　作家笔下的有关童年生活的作品鲁迅《从百草园到三味书屋》、丰子恺《给我的孩子们》女作家萧红在她的长篇小说《呼兰河传》里，为我们展示了她充满欢乐的童年生活。让我们一起走进她的童年生活中去看一看吧！

　　板书作者：

　　萧红

　　二、粗读

　　1、若给课文起个标题，你起什么名字，请说说理由：

　　预设《祖父和我》：叙事的主角（快七十岁的祖父和四五岁的女孩）；《我家的大花园》：描写的对象；《我的故事》起什么标题要视内容而定。

　　2、读课文，带着感情来读：

　　第2～6（女生读），为什么叫女生读，请男生回答。

　　明：视内容而定，花园的景物，为下文开展作铺垫。要注意把一个四五岁的女孩的口吻读出来，表现孩子的稚气。

　　第7～26节（男生读），叙述了什么事儿？

　　明：学种菜，学铲地，辨认谷子和狗尾巴草，学浇菜。注意年龄差异，语气、语调有区别，老人苍老、低沉有力宜用降抑调季、平直调，小孩活泼，清脆高昂宜用高升调。

　　第27～３1节（齐读），读出小萧红对这园子的印象。

　　明：觉得什么都是好玩的、自由自在的。再读2８节，读出自由的味道。提萧红的生平，父亲的暴戾无情，婚姻的坎坷给予成年萧红的影响，使她很怀念幼年时的欢乐时光，无拘无束，自由自在。

　　三、研读

　　1、在我的眼里，祖父是一个怎样的人？

　　明：热爱生活、热爱劳动，对我非常宽容、慈爱、谆谆教诲、平易近人的人。

　　理由：

　　祖父一天都在后园里边。因为我太小，拿不动那锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的头来铲。祖父大笑起来，笑得够了，把草摘下来问我。祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听祖父浇菜，我也抢过来浇

　　2、用合适的形容词来形容我，并说出你的理由？

　　明：天真烂漫的我。

　　理由：

　　祖父戴一个大草帽，我戴个小草帽，祖父栽花我就拔草。小孩子喜好模仿的天性，祖父做什么，我就做什么。

　　我看着祖父还在笑，我就说：你不信，我到屋里拿来你看。上的一头谷穗，远远地就抛给祖父了，说：这不是一样的吗？我跑到屋里拿了鸟笼，自认为是正确的，因而充满自信，因祖父的笑而觉得受了莫大的委屈，对祖父也就不那么亲近了，很容易受情绪影响。

　　祖父虽然教我，我看了也并不细看，也不过马马虎虎承认下来就是了。抬头看见了一个黄瓜长大了，跑过去摘下来，我又去吃黄瓜去了。在事实面前也只是马马虎虎承认错误，注意力极易分散委屈，一下子就忘记得一干二净了。

　　３、这样的我的眼中的园子自然也是充满了童趣，找例子分析。

　　明：蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆地就和一个小毛球似的不动了。用儿童的眼光来观察，辨别颜色、形状、声响，呈现出来的是景物的本来面目，因而平实贴切，充满孩子的欢愉和真挚。

　　理由：

　　来了风，这榆树先啸，来了雨，大榆树先冒烟了。太阳一出来，大榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样了。从听觉、视觉（形态和亮度），再用比喻句，写出了一个四五岁小女孩对大榆树的好奇，好玩。

　　四、作业

　　仿照课文，请用一两个百字左右的小故事说说你记忆中的孩童时代。

　　《祖父的园子》教学设计方案 篇2

　　教学目标

　　1、会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。

　　2、仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣。

　　3、学习作者留心观察生活，用心感受生活， 真实地表达自己的感受。

　　4、有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。

　　5、学习揣摩作者鲜活的，独具个性的语言和境由心生，借景抒情的写作方法。

　　教学重点

　　体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。

　　教学思路：

　　本文作者主要回忆了童年时代在祖父园子里的快乐生活，充满了童真、童趣，饱含真情实感。

　　教学时，应放手让学生自主学习，广泛交流。可引导学生围绕课文前的“学习提示”，先通读课文，整体把握课文内容。再潜心默读课文，找出印象最深的情景，自读自悟，体会作者心情。然后，全班交流，畅谈自己的感受。最后，学习文章的表达方法，积极运用于写作实践。

　　一、 谈话导入，揭示课题

　　1、师述：

　　三十年代，鲁迅先生称一位女作家是“当今中国最有前途的女作家”，这位女作家就是萧红。介绍萧红以及《呼兰河传》。今天，就让我们跟着另一位女作家萧红，走进《祖父的园子》，一同感受她的童年生活。

　　板书课题：祖父的园子

　　读题。

　　过渡：她为什么会对园子如此念念不忘呢？让我们一起走进她一生魂牵梦绕的园子。

　　二、自读，走进园子

　　三、检查交流自读情况

　　1、认读生词：蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱；倭瓜 黄瓜 玉米 韭菜 谷穗；栽花 拔草下种 铲地 浇菜；毛嘟嘟 胖乎乎 圆滚滚 明晃晃

　　2、请生说说课文主要写了什么？

　　四、快速浏览，理清文中哪些情景，让作者对童年生活久久不能忘怀？

　　1、观赏小昆虫、大榆树

　　2、跟随祖父栽花、拔草、种菜、铲地

　　3、误把狗尾草当谷穗

　　4、在祖父园子里摘黄瓜、追蜻蜓、捉玩蚂蚱

　　5、用瓢舀水往天上扬

　　6、沐浴阳光，感受花鸟虫的自由

　　7、用草帽遮脸睡觉

　　五、学生默读，批注：我在园子里心情是怎样的？

　　六、全班交流汇报，品读感悟。

　　A.对园子的印象（1—3小节）

　　“我家有一个大花园，这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。”

　　①从这几句话中，你体会到了什么？

　　（祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫非常可爱；祖父的园子充满生机、热闹、美丽……我对园子非常喜爱，难以忘怀。）

　　②有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。

　　B.“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。（4—15小节）

　　“伏在”、“乱钩”，说明“我”的举止很天真可爱，说明了园子不仅是童年的乐园，而且是学习的大课堂。

　　小结：“我”在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？

　　（“我”在园子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。）

　　选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。

　　C.感受园子里所有生命的自由。（16—17小节）

　　①思考：从这两段话中读出了什么？是从哪些句子读出来的？

　　②交流、讨论：

　　凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。

　　一切都活了，要做什么，就做什么。

　　要怎么样，就怎么样，都是自由的。

　　倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

　　黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。

　　玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

　　……

　　师：注意到了吗？这个片段中一连用了11个“就”字，读起来是不是有点罗嗦？谈谈自己的感受。

　　师：萧红的文字很普通，很朴素，字里行间都体现了两个字――“自由”。

　　齐读第十七小节。想像体验。师：一到了这个园子里，我就玩了起来，闹了起来，不知不觉地，园子里的一切都活了，

　　我就变成那倭瓜啦！

　　我就变成那黄瓜啦！

　　我就变成那玉米啦！

　　我就变成那蝴蝶啦！

　　我就变成（ ）啦！

　　师：当萧红写到这里时，你觉得她此时此刻的心情如何，会有什么样的表情呀？

　　③重点朗读17小节，体会其中的自由和快乐。

　　D、感受祖父的爱。

　　引导读第五到第十二小节，谈谈体会到了什么？

　　师：特别是从哪些词语中表现的？

　　（三个“笑”。）

　　师：这里一连用了三个“笑”，在萧红眼里，祖父是一个怎样的人？（和蔼、慈祥、爽朗等等。）

　　师：你还从祖父的“笑”读出了什么？（宽容和耐心）

　　师：是啊！这笑中还有祖父对我的耐心教育，这就是祖父对我的――爱。（结合板书“爱”。）

　　师：那我们一起来分角色读读，读出滋味！

　　（师生合作朗读片段。）

　　七、超越文本。

　　师：同学们，现在你知道题目为什么叫《祖父的园子》了吗？

　　生交流。（留恋和纪念）

　　师：祖父是萧红一生中最重要的人，萧红一生坎坷，历经苦难，但萧红从祖父那里知道了什么是真正的自由和快乐，享受到了什么是爱。所以才会对那个普通的园子念念不忘，那是个普通的园子吗？它普通吗？

　　（师引）那是一个装满――自由的园子；那是一个装满――快乐的园子；那是一个装满――爱的园子。

　　八、延伸

　　《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：

　　呼兰河这小城里边，

　　以前住着我的祖父，

　　现在埋着我的祖父。

　　那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，

　　也许还是年年仍旧，

　　也许现在已完全荒凉了。

　　小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，

　　也许现在根本没有了……

　　这一切是萧红忘却不了，难以忘却的，随着你们年龄的增加，相信你们会体会得更深。不管怎样，请记得，无论是文字还是情感，《呼兰河传》都是一本值得一读的书。

　　板书设计：祖父的园子

　　爱、快乐、自由

　　《祖父的园子》教学设计方案 篇3

　　教学目标：

　　基础知识

　　积累认识8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。

　　方法与能力

　　理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。

　　情感与思想

　　体会作者的心情，有感情地朗读课文。

　　拓展与延伸

　　让学生利用双休日的时间，走进田野，亲近自然，放松自己的心灵。

　　教学重、难点：

　　突破体会作者的心情，感悟作者的表达方式。

　　教学过程：

　　一、导入

　　同学们，今天我们要学的这篇课文又是关于童年的——《祖父的园子》。

　　二、阅读课文

　　既然是关于童年的文章，我们不仅要知道这是一所什么样的园子，更要体会到这座园子给作者的童年带来了哪些乐趣(即作者在园子里做了些什么，感受到了什么)?带着这两个问题分组朗读课文，思考并交流。

　　提示：要充分调动学生的积极主动性，让学生自己学习，互相交流，教师只是稍稍引导与点拨。

　　注：一定要在充分朗读的基本上，引导学生抓住具体的语句来体会作者童年的——自由、快乐、幸福!

　　例句参考

　　(1)我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎、圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。

　　“我”说起花园的昆虫，仿佛一个孩子在掰着手指头，给你显示她的富有，那极满足和得意的神态跃然纸上。当然，拥有这样的花园，对于一个孩子来说，确实是值得炫耀的，因为这是多么富有童话般色彩的一切啊!尤其值得一提的是，作者写小昆虫，不仅着眼于它们的色彩──“白、黄、红、金、绿”一应俱全，还对蜜蜂的样子和姿态，进行了细致入微的观察，丰富的色彩感和形象感，让你的眼前一下子就明亮绚丽起来。

　　(2)花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。

　　留意一下这句话中的“明晃晃”一词，这是园子留在作者记忆中的色彩，这色彩明亮，健康，活力四射。课文中这样的词很多，说蜜蜂是“胖乎乎、圆滚滚”的，说狗尾草“毛嘟嘟”的，说天空，是“蓝悠悠”的，这些词语富有感情色彩，从这些词语中可以看出“我”对眼中事物的满心喜爱。

　　(3)这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。

　　作者用富有诗意的语言，生动形象地勾勒出老榆树的高大和不容忽视，也写出了榆树的活力。

　　(4)花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。

　　这些富有孩子气的语言，同样富有诗情画意，把世界在孩子心里的样子描绘出来了，在她的心中，倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶都是有灵性的，都是做得了自己的主的，是自由快乐的，不受约束的，由着自己的性子生长的。它们的事情，人不去干涉，太阳也不过问。这样的感受，当然与作者的自由快乐是分不开的，用自由而富有灵性的心感知到的事物，才会如此无拘无束!

　　三、思考

　　你们知道作者是如何把这种自由、快乐与幸福的感受表达出来的吗?

　　提示：通过写“物”的自由和“人”的自由。

　　四、讨论

　　我们生长在农村，你们家是否也拥有这么一座园子呢?

　　提示：充分调动学生讨论，意思调动起学生对自由、快乐的向往之情。

　　板书设计：

　　祖父的园子

　　物：多种多样，生机勃勃

　　人：自由、快乐、幸福

　　《祖父的园子》教学设计方案 篇4

　　一、学习目标：

　　1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录使自己感动的词句。

　　2.学习文章通过具体事例来表达中心的写作方法，理解我在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。

　　3.会认8个字，会写12个字。联系上下文理解“蚂蚱、瞎闹、樱桃、水瓢”等词语的意思及课文重点句子的含义。

　　二、学习重点、难点：

　　学习课文用具体事例来表达中心的写作方法，体会童年生活的快乐。

　　三、《祖父的园子》预习学案:

　　预习目标：

　　1.通读课文，自学字词。

　　2.熟读课文，写出主要内容。

　　3.搜集有关童年生活的资料。

　　预习内容：

　　(一)我会读：

　　蚂蚱、瞎闹、樱桃、水瓢

　　(二)我知道：

　　1.课文写了哪几件事?

　　2.结合上下文或查字词典理解“马马虎虎承认下来就是了”是什么意思?文中哪些地方体现了?画波浪线。

　　(三)我疑惑：

　　通过对课文的预习，你还有那些不明白的问题，写在下面。

　　四、《祖父的园子》导学案：

　　(一)自主学习，明确学习目标：

　　1、从课文哪些事情中可以感受到童年生活的快乐?

　　2、文中哪些地方让你感动，用“——”画出来，说说你的体会。

　　(二)小组合作探究：

　　1、提出你认为值得讨论的问题，也可以谈谈自己对课文内容的理解。

　　2、朗读课文前三个自然段，想想在表达上有什么共同点，再和同学交流。

　　3、反复品读，读出感情体会童年生活的情趣。

　　(三)精讲精读，升华主题：

　　细读课文，想想课文的哪一部分最令你快乐?为什么?有感情的读给大家听。

　　五、课堂检测：

　　(一)我会写

　　( ) ( ) ( ) ( )

　　蚂蚱樱桃瓜瓢倭瓜

　　(二)我概括：

　　从课文的那些事例中可以感受到童年生活的情趣，用简要的语言写下来。

　　《祖父的园子》教学设计方案 篇5

　　教学目标:

　　认知与能力目标：

　　会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。 过程与方法目标：

　　1.学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。

　　2.有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。

　　情感态度与价值观

　　仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣． 教学重点

　　学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。

　　教学难点

　　体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。

　　教学过程

　　一、谈话导入新课

　　童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？

　　板书课题：祖父的园子

　　二、初读课文，整体感知课文主要内容

　　1、用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容．

　　2、找出生字新词，注意读准字音．

　　3、查字典，联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。

　　4、分小组讨论，交流，作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景？

　　5、全班汇报交流，师根据学生交流。

　　三、体会作者在园子里的心情

　　1、默读课文，体会“我”在园子里的心情是怎样的？你是从哪里体会到的？用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。

　　2、全班交流

　　让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在园子里的心情，达成共识：“我”在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。

　　四、领悟表达特点

　　讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？

　　通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

　　五、课外延伸

　　课外阅读有关写童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，为口语交际学习作准备。

　　六、布置作业

　　1.课后练习为家庭作业

　　2.小写作：《我家的花园》

　　《祖父的园子》教学设计方案 篇6

　　课文简析

　　《祖父的园子》是一篇略读课文，作者萧红主要回忆了童年时代在祖父园子里的快乐生活，充满童真、童趣、饱含真情实感。要让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情的表达方法，并积累语言。

　　上课伊始，可以从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生的文学成就，以及她的代表作《呼兰河传》，激发学生读书的兴趣。教学时，应放手让学生自主学习，广泛交流。可引导学生围绕课文前的“学习提示”，先通读课文，整体把握课文内容；再默读课文，找出印象最深的情景，自读自悟，体会作者的心情。然后，全班交流，畅谈自己的感受。最后，学习文章的表达方法，积极运用于写作实践。

　　知识与技能

　　1、认识“蚱”等8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方法。

　　重难点

　　重点：体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情的写作手法。

　　突破方法：

　　自读自悟，教师点拨。

　　难点：领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。

　　突破方法：

　　联系上下文，品词析句，抓住关键词句进行品读体会。

　　课时安排：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课，板书课题。

　　1、导入：同学们，上节课林海音童年冬阳下的一队队骆驼，给我们留下了深刻的印象。这节课，我们跟随另一位女作家萧红，走进《祖父的园子》，一同来感受她的童年生活。

　　2、板书课题，齐读课题。

　　二、默读课文，整体感知。

　　这是一篇略读课文，篇幅较长，我们主要采用默读的方式来学习。祖父的园子到底是一座什么样的园子呢？同学们根据老师提供的学习提示来学习。

　　课件一

　　1、出示学习建议

　　（1）带着任务跳读、扫读。

　　（2）找重点段，画关键词，思考：这是怎样的园子？

　　下面请同学们快速默读课文。

　　三、细读课文，深入理解。

　　2、自由汇报

　　同学们找到了哪些段落，请按照课文的顺序交流。

　　重点学习第一自然段。

　　师：你找到了第一自然段，你圈出了哪些词语来概括这个园子？

　　课件二出示第一自然段。

　　找出关键词来概括这个园子？

　　自由汇报：

　　生：样样都有。

　　师：哪些同学也圈出来“样样都有”，请举手。好，举手的同学还真不少，老师把“样样都有”写在黑板上。（板书：样样都有）

　　师：既然园子里样样都有，这园子里都有些什么呢？把这些东西都圈出来，不要遗漏。

　　生：园子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、还有蚂蚱。

　　师：指导读音，记字形。还有圈其他词语的吗？

　　生：大花园。

　　师：对呀，课文开头说“我家有个大花园”，但是却没有对花的描写，花在哪儿呢？

　　生：“蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎、圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动。”

　　师：你为什么觉得这句话是写花的呢？我很想听听你的想法。

　　生：因为蜜蜂会采蜜。如果园子里的花开得不是很好的话，那么蜜蜂一会儿就飞走了，可是这里描写的蜜蜂是停在上面一动不动。

　　师：说得真好！蜜蜂可能是被花香给迷住了，也有可能是采蜜采累了，是不是？同学们，我们一起来关注这几个词语。

　　“金粉”、“胖乎乎”、“圆滚滚”、“小毛球”。谈谈对这几个词语的理解。

　　生：“金粉”一词写出了园子里有很多花；“胖乎乎、圆滚滚、小毛球”这几个词语写出了蜜蜂采了很多的蜜。

　　师：同学们，这就是萧红的文字魅力，表面上不是写花，但是处处都在写花，有香有色，有动有静。让我们美美地朗读这一段。生齐读，老师板书：大花园。

　　师：接着交流，你们还找到了哪一段师直接描写园子的？

　　生读第二自然段，师指导朗读“明晃晃”，注意“晃”的读音。

　　生读第三自然段，师：这一段向我们介绍了花园的来历，在这里，作者着重描写了大榆树，哪位同学把描写榆树的句子读一读。（这是一棵高大而又有活力的榆树啊！）

　　师：还找到了哪一段，如果前边没有了，往后边找。

　　生：第十七自然段。

　　课件三出示第十七自然段

　　师：这段话中你会圈出那个词来概括这个园子的特点，谁愿意与大家分享。

　　生：一切都活了，自由。

　　师：园子里哪些事物是“自由的”、“一切都活了”呢？请把这些事物按顺序圈起来，一个都不能少。

　　生：“花，虫子，倭瓜，黄瓜，玉米，蝴蝶。”记“倭”的读音和字形。

　　师：作者到底是怎样把园子里的一切事物写得那样自由自在的，我们通过朗读的方式来体会。

　　学生先自由读描写“花”、“鸟”、“虫子”三句话。（强调“似的”读翘舌音，其他情况都是读平舌音。）再指名读，谈对这三句话的理解。

　　生：花都开了，睡到自然醒。

　　生：鸟儿飞得悠闲自在。

　　生：从虫子的叫声里既感受到了园子的静谧，又感觉到园子里很热闹。

　　生：我感觉到它们都是自由的，要怎么样就怎么样。

　　老师竖起大拇指，对大家的理解予以肯定与表扬。作者下面还对倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶进行了描写，老师与你们合作读，老师读停顿了你们立马接上读，同时还要与老师的朗读节奏保持一致，好不好？

　　师：这段话中，哪一个字出现的频率最高？

　　生：“就”。

　　师：数一数，“就”字一共出现了几次？你们认为作者是不经意写的，还是特意写的？

　　生：特意写的。

　　师：作者为什么特意这么写，你们猜猜看。

　　生：为了强调这些事物是自由的。

　　老师板书：一切自由。

　　师：萧红为什么能够把这些事物写得这么自由自在？

　　生：作者通过仔细观察的。

　　生：在作者眼里，园子里的一切都是自由的。

　　生：因为萧红自己在园子里就是自由的。

　　师过渡：说得真好！那么萧红在祖父的园子里做了哪些自由的事情呢？

　　出示课件四

　　再次快速默读课文，圈出作者跟着祖父在园子里所做的事情。

　　生：栽花、拔草、种白菜、铲地、吃黄瓜、追蜻蜓、捉蚂蚱、浇水、睡觉。

　　师：哪一件事最能表现她的自由呢？

　　学生自由汇报。

　　师：有没有同学认为铲掉谷穗这件事最能表现她的自由呢？

　　举手的真不少，大家能说说理由吗？

　　生：因为萧红铲掉粮食祖父并没有责怪她。

　　师：数数看，文章有几个自然段写这件事？

　　生：八个。

　　师：用八个自然段来写，可能在萧红的心中，最能表现她的自由，所以她展开细细写，是不是？可老师又纳闷了，既然“铲谷穗”这件事最能表现萧红的自由，那么其他的事情不写，只写这一件事，你们觉得行吗？

　　生：不行，因为其他事情也能表现她的自由。

　　师：那为什么作者不把所有的事情都展开来写呢？

　　生：因为这个园子很大，里面东西很多，写不完。

　　师：是啊，写不完，于是萧红选最典型的事情来详写，写出了心中最真切的感情，这就是优秀文学作品给我们写作启示。

　　同学们，正因为萧红有这么一位宽容、慈爱的祖父，萧红可以在园子里为所欲为。文中很多地方写祖父怎么样，萧红就怎么样。

　　课件五

　　祖父戴一顶大草帽我戴一顶小草帽。

　　祖父浇花我也浇花。

　　祖父铲地我也铲地。

　　祖父（）我也（）。

　　总而言之，祖父干什么，萧红就干什么，祖孙俩形影不离，那画面好温馨啊！慈祥的祖父给萧红带来了无比的幸福，祖父的园子给予萧红无穷的快乐。请大家齐读第十六自然段。

　　板书：快乐幸福

　　四、总结全文

　　园子是萧红童年的乐园，给了她自由，给了她快乐，所以这个园子在萧红的心目中才是那样的美好，那样的温馨，那样的难以忘怀。但是，你不觉得，她的自由快乐还源于领她到园子的慈爱的祖父吗？所以她称园子为祖父的园子。让我们富有感情地再次齐读课题——《祖父的园子》。

　　五、拓展延伸，情感升华。

　　萧红十八岁的时候，慈爱的祖父永远地离开了她。十九岁那年，萧红被迫离开了家乡，她从一个地方漂泊到另一个地方，多年的漂泊生活加上生活中遭遇的一次次打击，使萧红的身体出现了严重的状况。此时，她更加怀念慈祥、宽容的祖父以及给了她无尽快乐、自由、幸福的祖父的园子。于是，她拿起笔来，把心中的思念汇成文字，写了一本自传体小说《呼兰河传》，今天老师把这本自传体小说推荐给你们。

　　六、课后作业：

　　抄写并背诵自己喜欢的段落

　　《祖父的园子》教学设计方案 篇7

　　教学目标：

　　1、认知目标：理解文中重点句子，赏读，积累优美句段。

　　2、能力目标：能找出文中体现作者趣味的句子，并谈谈自己的感受，体会作者借景抒情的表达方式。

　　3、情感目标：体会作者在园子里的快乐，自由，以及对我的爱，引发学生对自己的童年生活的回忆和向往。

　　教学重点：

　　引导学生自主朗读，体会作者的快乐，自由。

　　教学难点：

　　领悟作者借景抒情的表达方式。

　　教学准备：

　　ppt课件

　　教学课时：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、揭题，板书课题。

　　1、同学们，我们一起来学习一篇阅读课文，课题为祖父的园子。（板书课题：祖父的园子）

　　2、从老师的板书中你发现了什么？为什么要隔开一些？

　　3、（在课题中加上两个括号）这是什么意思？（要在学习之后填写两个词语）

　　[设计意图]在课题中加上两个括号，引发学生思考，老师为什么要加上括号，从而激发学生的学习兴趣，充分调动他们的阅读期待，在无形中给学生提出了两个问题：这是一位怎样的祖父，和这是一座怎么样的园子？为接下来的研读设置了强劲的“引力场”。

　　二、整体感知园子的美丽，生机勃勃。

　　1、检查生字认读情况。过渡：通过预习，我们了解到祖父的园子里的昆虫可多了，有（出示词语幻灯片）蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，蚂蚱。园子里还长着许多的农作物呢，有倭瓜，黄瓜，玉米，谷穗，我和祖父在园子里干农活，摘花，拔草，下种，铲地，浇菜。祖父的园子真是丰富多彩呀！

　　1、感受园子的生机，及其美丽。学习课文第一自然段。

　　（1）说到昆虫多，作者可得意了，你看在课文的开头就在炫耀她的园子呢？谁来读一读。

　　（2）园子美吗？从哪感觉到了？

　　（3）喜欢这座园子吗？作者比你更你更喜欢呢？齐读，读出作者的对园子的喜爱之情。

　　[设计意图]通过对文中词语的分类，帮助学生记忆课文内容，同时抓住文中作者对昆虫的描写，通过学生的各种形式的朗读，让学生自主学习，从整体上感知园子的美丽和生机勃勃。

　　三、感受小女孩的快乐，自由的园子。

　　（1）过渡：在这座园子里，我特别喜欢这个小女孩，她的淘气，她的可爱，我都喜欢。如果现在这个小女孩在我身边的话，我特别想在她的脸上揪上一下，那老师为什么想揪她一下呢？

　　（2）学生默读课文，找出小女孩调皮，淘气的句子，用序号标出来，并找出关键词，做上批注。

　　（3）交流，朗读：

　　a）当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。

　　（从哪里可以看出小女孩的调皮？又是怎样的瞎闹？）

　　b）其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱钩一阵就是了。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。

　　（从哪时可以看出小女孩的淘气？怎样乱钩？）

　　c）一抬头看见一个黄瓜长大了，跑过去摘下来，我又去吃黄瓜了。黄瓜还没有吃完，又看见了一个大蜻蜓从旁边过，于是丢了黄瓜又去追蜻蜓了。跑了几步就又去做别的了。

　　d）玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵。祖父浇菜，我也抢过来浇。不过我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨了！下雨了！”

　　（这段话中哪个词最能体现小女孩的淘气呢？怎样乱闹呢？抓住“拼尽力气，往天空一扬，大喊”这些词来指导朗读，通过朗读，学生感悟到小女孩此时的快乐的心情。）

　　e）我玩累，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了，不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了、

　　[设计意图]没有读书根基的深入哪有交流果实的丰美。对于小学生而言，朗读不仅仅是手段，它本身就应当是重要的学习目标！当学生能够把心放进去读，读出自己的想象世界，并在自己的表情上显露出来，学生对课文的内容与表达还有什么不能理解把握的呢？

　　（4）研读祖父教我识谷穗的段落。

　　①读读6至12小节，思考祖父是怎样教育小孙女的？

　　②你看见祖父的笑了吗？从祖父的笑中你感受到了什么？这是一位慈爱的祖父，只有心中充满了爱的祖父才会笑得这么温和，这么开心。

　　③小结：在慈爱的祖父的园子里，我感到无比的快乐，自由。所以这是一个快乐，自由的园子。

　　[设计意图]让学生从祖父的三次笑中，体会到这是一个慈爱的祖父，正因为有个慈的爱的祖父才会有这么快乐的童年，是慈爱的祖父给了我一个自由，快乐的园子，完成课题中的两个括号填空。

　　四、感悟花鸟草虫的快乐，自由的园子。

　　1、过渡：在祖父的园子里，不仅我是快乐的自由的，就边园子里的花朵，蜜蜂，蝴蝶，榆树都是快乐的，自由的，你感受到了吗？

　　2、学生再读课，享受花鸟草虫的快乐，自由。

　　请你们把自己当成园子的一只蝴蝶，一朵花，或一棵树，来讲述你的快乐，自由。

　　出示：

　　我就变成那倭瓜啦！我愿意_____就_____，

　　我就变成那黄瓜啦！我愿意_____就_____，

　　我就变成那玉米啦！我愿意_____就_____，

　　我就变成那蝴蝶啦！我愿意_____就_____，

　　我就变成那___，我愿意_____就_____。

　　3、讨论：作者写的自己的快乐自由，为什么还要写其它景物的快乐，自由呢？（借景抒情）

　　4、和老师合作读十七小节，前三句话，（花开了，就像睡醒了似的，鸟飞了，就像在天上逛似的，虫子叫了，就像在说话似的）问学生这里仅仅是写花，鸟，虫子的快乐吗？引导学生说出这是作者借花，鸟，虫子的快乐来抒发自己的快乐，让学生体会借景抒情这种表达方式的特点。

　　5、那你现在再找找课文中还有哪些地方是借景抒情？

　　[设计意图]领悟借景抒情的写法是本节课的重点，在这一环节，将领悟借景抒情的写法与理解内容融为一体，没有进行机械的分割，对内容的深刻理解必然依赖对语言的欣赏，而语言的欣赏又自然地在内容深刻把握的语场下展开了。

　　五、描述我心中快乐，自由的园子。

　　1、过渡：感受了作者的快乐，自由，你是不是也渴望有这样一座理想的园子呢？

　　2、让我们在心中建立起这样一座理想的园子吧！请你先闭上眼睛，想想你的园子里有些什么？

　　3、学生描述心中快乐，自由的园子。

　　4、总结：你们的园子也一定会这样美，这样快乐，这样自由，希望这座理想的园子会一直陪伴着你。

　　[设计意图]通过让学生去构建心中园子，锻炼学生的动笔说话能力，同时将课文中的自由，快乐的心情得到升华。

　　《祖父的园子》教学设计方案 篇8

　　学习目标：

　　1、认识课文中的生字，读读记记“蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、樱桃树、李子树、大榆树”等词语。

　　2、理解课文内容，体会作者的心情，感受作者的表达方法。

　　3、让学生自主地如情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。

　　重点难点：

　　1、引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。

　　2、体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、出示“萧红”的图文资料简介

　　2、引入课题

　　二、检查预习

　　认读词语 分析这些词语

　　三、研读课文

　　(一)课文中有几个自然段是直接描写园子的，快点儿找找看是哪几自然段?

　　1、自由读这些自然段，思考：在作者童年的眼里，这个园子是个怎样的园子?你可以用个什么词语来形容呢?请你写一两个认为恰当的词语，有的词语可能就藏在这几段话的字里行间。从哪些段落体会到的?读相关语句，说感受。

　　预设：

　　(1)“我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。……停在上面一动不动了。”

　　a、在我的眼中这是一个什么样的园子?找出有关的语句读一读。

　　b、园子里有些什么颜色?

　　c、她会怎样向别人介绍这个园子? 带着怎样的语气，怎样的心情?

　　(2)“太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的。………好像对面的土墙都会回答。”

　　a、去掉“是”读读看，比较比较。“是”起到了什么作用?

　　(3) “花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，…… 又飞到谁家去?太阳也不知道。”

　　A、在我的眼中，这还是一个什么样的园子?

　　B、你从哪儿感受到这份自由? (愿意……就…… 愿意……就……)

　　C、心中有自由快乐，看什么都是自由快乐的，让我们再来看看园子的景像吧!引读：

　　出示课件

　　D、谁再来读一读这段话，比一比谁的更自由。

　　2、从这些文字中我们体会到这是一个 师引读( )的园子 根据板书引读

　　(二)学习我和祖父在园中的段落

　　1、我的童年生活就是在这样的园子里生活着，请同学们自由读4—15自然段，你觉得哪个镜头给你印象最深?

　　2、在园子里，我是那么自由，那么快乐，这园子简直就是 (“我”的乐园)

　　3、介绍萧红的童年其实很孤单寂寞…… 相机出示文字介绍(相机出示文字介绍)

　　4、当我做这些事的时候，祖父是怎样的态度呢?请同学们再次默读4—15自然段，划出有关的句子。

　　5、因此萧红一直怀念这个园子，那么，这个园子在萧红的心中还是一个普普通通的园子吗? (爱、温暖) 所以萧红在书中这样写道 (出示)

　　(三)升华

　　1、文章的题目为什么叫《祖父的园子》?

　　2、在《呼兰河传》的结尾有这样一句话：“呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。”

　　《祖父的园子》教学设计方案 篇9

　　【教学目标】

　　1、知识目标：

　　⑴ 掌握课文生字、词。

　　⑵ 熟练朗读课文，理清思路，把握文章主旨。

　　2、能力目标：

　　⑴ 培养学生自主阅读的能力。

　　⑵ 培养学生语言积累及口语表达能力。

　　⑶ 培养学生搜集信息、处理信息的能力。

　　3、情感目标：

　　培养学生从生活中寻找美，寻找亲情，从而提高审美观。

　　【教学重点、难点】

　　1、重点：

　　学习朗读，感悟课文内容。

　　2、难点：

　　通过学习课文，每一个学生都能有独特的感受、体验和理解。

　　【教学方法】

　　讲授法、合作探究法。

　　【教学手段】

　　多媒体教学。

　　【课时安排】

　　2课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课，简介作者

　　先展示、交流学生搜集的有关女作家萧红的资料，再多媒体展示教师搜集的资料如下：

　　萧红：原名张乃莹，黑龙江省呼兰县人，她从小生长在一个比较富有的地主家庭。她的童年却是在可怜的阴影中长大的，在侮辱与损害的恶境中孤零零的挣扎过来。她的父亲张庭举是一个典型的封建主义和帝国主义的奴仆。他冷酷、贪婪，甚至因为萧红是个女孩而歧视她。只有在她的祖父那里，可以得到温暖和爱，祖父和他的后园是她童年时代的一束阳光，因而她对于和祖父一起时的那段童年时光有着强烈的眷恋之情。现在，我们就来看看她笔下的.祖父以及充满乐趣的后园。

　　二、学习目标

　　多媒体出示：

　　1、掌握课文生字词。

　　2、熟练朗读课文，理清思路，把握文章主旨。

　　三、朗读课文

　　1、学生自由朗读课文。

　　2、交流自己预习时查找的生字、词，然后集体订正如下词语：

　　谷穗 玩腻了 衣襟 地榇 嘴馋 玫瑰

　　3、教师范读课文，给学生以美的享受。

　　四、整体感知

　　学生以小组为单位合作探究学习，锻炼学生整体阅读、归纳、概括能力。重点解决如下问题：

　　1、祖父和“我”在后园都做了哪些有趣的事?并简单复述。

　　2、我是个什么样的孩子?你喜欢文中的祖父么?为什么?

　　小组派代表发言，其他组补充完善，最后多媒体展示讨论结果：

　　⑴ 第一问答案：

　　① 种小白菜。

　　② 铲地，重点写“狗尾草”事件。

　　③ 我在后园吃黄瓜、追蜻蜓、捉蚂蚱、扬水“下雨”。

　　④ 我和祖父讨论“樱桃树为什么不结樱桃”，“为什么樱桃树不开花”等问题。

　　⑤ 插花事件。

　　⑵ 第二问答案：

　　祖父：

　　勤劳慈爱、幽默风趣，有一颗童心。

　　“我”：

　　天真活泼、顽皮可爱，有一颗自由的心

　　五、小结

　　作者通过回忆童年时代快乐、自由、温馨、美好的后园生活，表达了对童年生活的怀念和对浓浓亲情的眷恋，也表达了作者对自然美与人性美的向往，以及童年的“我”作为一个真正的人的自由和天性。

　　六、作业

　　要求学生根据自己的情况任意选择一题做答：

　　1、在本文中找出你喜欢的五个词语解释并各自造一个句子。

　　2、在下列词语中任意选出五个，把它们连接成一段话(不少于50字)。

　　嘴馋 玫瑰 玩腻了 明晃晃 毛嘟嘟 蓝悠悠 寂寞

　　第二课时

　　一、以检查复习的方式导入(提问中游学生)

　　1、本课的作者是( )选自《 》，体裁( )。

　　2、给下列词语注音：

　　谷穗 玩腻了 衣襟 地榇 嘴馋

　　二、朗读、赏析、感悟

　　1、找出文中你认为写得精彩的句子，大声朗读，并结合自己的亲身经历和自身感悟出发，谈谈自己的理解。

　　(朗读时要注意，有的文段应大声朗读，有的可以欢快地朗读，有的甚至像小萧红那样喊，有的则要默默地品读。)

　　如：

　　⑴ 蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆地就和

　　一个小毛球似的不动了。

　　⑵ 这榆树在园子的西北角上，来了风，这榆树先啸，来了雨，大榆树先就冒烟了。太阳一出来，大榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样了。

　　⑶ 花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟飞上了天似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，都有无限的本领，要做什么，就做什么。

　　⑷ 刮了风，下了雨，祖父不知怎样，在我却是非常寂寞的了，去没有去处，玩没有玩的，觉得这一天不知有多少日子那么长。

　　(除了这些句子外，当然也可以是其他句子。)

　　2、小组合作探究：

　　本文写出了浓浓的亲情，也写出了“我”作为一个真正的“人”的自由和天性。找出集中反映人的自由和天性的段落，互相交流体会。

　　第一部分：

　　“太阳在园子里是特大的……只是天空蓝悠悠的，又高又远。”

　　第二部分：

　　“一到后园里，我就没有对象地奔了出去……休息好了又是跑。”

　　三、交流(培养学生口语表达能力)

　　在你的亲人中，你最喜欢谁，为什么?

　　(用亲身经历的具体事例说明。)

　　四、布置作业

　　1、必做题：

　　同学们，在你们的童年中有过这样的经历吗?请把它们写出来，让我们一起来分享你童年的欢乐和那温馨美丽的亲情!

　　2、选做题：

　　阅读萧红的其他作品，并写出读书笔记。

　　《祖父的园子》教学设计方案 篇10

　　学习目标：

　　1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．学会本课7个生字，理解由生字组成的词语。

　　3．理解课文内容，感受课文意境，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

　　教学重难点：

　　感受园子的自由美好和“我”在园中的活动，体会作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖，以及作者对祖父的怀念。

　　第一课时

　　教学目标

　　1．学习生字词，多种形式读课文，理清文章的脉络。

　　2．初步感受园子里景物的自由，体味作者轻松的叙事笔调和清新灵气的语言。

　　教学重点：

　　理清文章的脉络，初步体味作者轻松的叙事笔调和清新活泼、富有灵气的语言。

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1．有一个生机勃勃的园子，蜂飞蝶舞，黄瓜倭瓜自由生长；有一个女孩，淘气顽皮，古怪精灵，她和祖父在这园子里度过了一段美好的时光，这段温馨的回忆深深地刻进了女孩的生命，终生难忘。今天，我们一起来学习课文《我和祖父的园子》。

　　2．板书课题：我和祖父的园子

　　3．指导读题

　　（1）如果这个园子是我和祖父共有的，怎么读？

　　（2）如果这个园子只属于祖父，又该怎么读？

　　二、检查预习、整体感知

　　1．默写本课三组词语

　　第一组：蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱

　　第二组：倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜谷穗

　　第三组：栽花拔草下种铲地浇菜

　　2．出示三组词语，互相批改。

　　3．再认真读读这三组词语，想想为什么这样分类？

　　（按照昆虫、农作物、农活划分的）

　　4．根据这些词语，说说这篇课文主要写了什么内容？

　　5．小结:看来，以后我们在预习新课的时候，遇到生字词要画一画，会读会写了以后，如果有必要，再给它分分类，这样有助于我们理解课文主要内容。

　　6．交流词语的理解情况：

　　土窝：下种留下的土坑。

　　溜平：本课指用泥土将下过种子的土窝抹平。

　　倭瓜：南瓜的别称，北方人把长的圆圆的小南瓜叫做倭瓜。

　　谎花：指不结果实的花。

　　瞎闹：没有来由或没有效果地做；胡闹。

　　7.出示课文中的重点句段，检查朗读情况，小组读，个别读。

　　三、走进园子，感受特点。

　　1．过渡：浏览全文，哪些自然段集中描写了这些昆虫和庄稼？(2、13小节)

　　2．自由地读读这两个小节，一边读一边思考：这是一个怎样的园子？

　　学生交流：丰富多彩生机勃勃美丽的自由自在……

　　相机板书中心词：丰富多彩自由自在

　　3．学习第2自然段，默读，边读边在书上勾画，想想这个园子的“丰富多彩”是从哪些词句中读出来的。

　　交流：这是一个丰富多彩的园子。

　　（1）出示第一句：

　　我家有一个大园子，这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。

　　抓住“样样都有”。还会有什么？（蜗牛、蚯蚓、小甲虫）

　　总之，不管是天上飞的，草里藏的，知名的，不知名的，样样都有。这是“种类”上的样样都有。

　　指名读第一句。

　　（2）除了种类上的“样样都有”，还有什么也是“样样都有”的？

　　昆虫的颜色

　　出示：蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这些蝴蝶极小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。

　　这白，这黄，这红，这金，这绿，多么绚丽多彩的颜色呀，想想怎样通过你的声音把这几种不同的颜色读出来呢？

　　生练读，指名读，齐读。

　　（3）这么多可爱的昆虫，色彩缤纷的昆虫，如果你就是这位小姑娘，你会怎样来介绍这个园子呢？带着怎样的语气？

　　配乐感情读第二小节。

　　四、小结

　　第二课时

　　教学目标：

　　理解课文内容，感受萧红的自由和快乐，祖父的宽容和慈爱，感受萧红对童年生活的留恋和对祖父的怀念。

　　有感情地朗读课文，学习读对话的方法，初步感受文本的语言风格。

　　教学重点：

　　1．抓住文中的趣事，通过词句品读、想象画面、再现情境，用心体会祖孙之间的亲情，以及祖父的园子给“我”的童年带来的无情乐趣。

　　2．读悟中领会“借物抒情、寄情于景”的写作方法。

　　教学过程：

　　一、复习导入：

　　同学们，今天这堂课让我们继续学习第19课——《我和祖父的园子》。还记得这个园子给你留下了哪些印象吗？

　　2．出示：这是一个的园子。

　　（生：生机勃勃、色彩绚丽、多姿多彩、充满生机、美丽迷人的、有各种动物的、样样都有的……）

　　师：是啊！这园子里多姿多彩，样样都有，都是生机勃勃的！

　　（板书：丰富多彩生机勃勃）

　　二、品读感悟

　　过渡：这个园子不但生机勃勃，而且充满自由。（板书：自由自在）哪一段告诉我们的呢？(第13自然段)

　　（一）感受园子里的自由(学习第13自然段)

　　第13自然段中哪一句概括了“自由自在”？对，这就是中心句。出示，有感情地读一读：

　　一切都活了，哪些事物活了？（花、鸟、虫子）花活了，是什么样子的？（出示句子）花开了，就像花睡醒了似的。

　　说花开了，就说——睡醒了。这花在作者眼里仅仅是花吗？（人、伙伴）对呀，花像人一样会睡醒呢！不是叫醒的，也不是惊醒的，而是自然而然地睡醒的，这就是自由呀！谁愿意来读出这份自由？

　　7．鸟活了怎么样？生读句子，出示：鸟飞了，就像鸟上天了似的。

　　飞得多高啊！它若是不想回来，有没有人怪它？（没有）因为它是——自由的。谁来读？

　　虫子活了怎么样？生读句子，出示：虫子叫了，就像虫子在说话似的。

　　如果你是虫子，你会说什么呢？（园子真美啊！在园子里真自由啊！）

　　请你读读这句话，读出虫子的心情。

　　你看，这些动物、植物都活了，就像是小萧红的小伙伴一样，它们自由自在地生活在园子里！谁想把它们都读活了？

　　变化成诗的形式读：萧红的语言朴素而富有诗意，读起来就像读诗一样。让我们读出诗样的美！

　　园子里还有哪些事物也是自由的呢？找来读读。

　　倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

　　黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。

　　玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

　　这些话虽然没有出现“自由”这个词，但也让我们感受到了自由呢！而且这段话很特别，“愿意……就……”多次出现，反反复复出现相同的句式，又好读又好背呢！想挑战一下吗？（生自由读，背。）

　　特别的写法往往蕴含了特别的情感，萧红反反复复写，我们也来反反复复读一读。我们可以读得快一点。倭瓜愿意爬上架——(生接)就爬上架，愿意爬上房——(生接)就爬上房。黄瓜愿意开一朵花——(生接)就开一朵花，愿意结一个瓜——(生接)就结一个瓜。玉米愿意长多高——(生接)就长多高，蝴蝶愿意飞到哪儿——(生接)就飞到哪儿。

　　特别的写法有特别的心情。读这段内容有些“重复”的话，你有什么感受?

　　是啊，读这一段话，我们感觉到园子里的一切是那样自由由在、随心所欲、无忧无虑。想怎么样就怎么样，羡慕不？让我们也来自由一番吧。

　　出示：这是一个的园子。（指名说）这的确是一个自由自在的园子啊！

　　同学们，你们知道为什么这园中的一切在萧红的眼里都是自由的呢？其实，在园子里谁才是最自由的？（萧红）

　　对呀！因为萧红是自由的，所以看到的景物都是自由的！

　　课文中就这样连用六个“愿意、就”，让我们感觉这个园子里的一切都活了，让我们感受到到最自由自在的萧红——（引读）要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。（指读板书：自由自在）

　　（二）感受萧红的自由与快乐（学习3-12自然段）

　　1．那么自由自在的“我”都做了些什么呢？让我们默读课文3-12自然段，看看课文给我们描绘了哪些有趣的场景。

　　出示合作学习要求：汇报交流，相机补充。

　　【预设一】第3自然段

　　①关注内容：领略事情本身的有趣。祖父做什么，我就做什么

　　我如尾巴一般跟随祖父，成了祖父的影子。

　　②关注形式：感知语言、句式的独特。

　　再来看看这段话，写得也比较有趣。试着读读看。

　　反复读这段话，你体会到什么心情?

　　是啊，对“我”来说，园子里的生活是那样快活、自由，让我们用这样的感情来读一读。

　　③“我”和祖父如影随形。“我”就像祖父的（）。

　　祖父下种，我就——

　　我真是在下种吗？说话得有根据。你是根据什么来说她在瞎闹呢？看看后面的内容，我们继续结合自己的批注交流。

　　④谁关注到了她的动作？

　　园子里的我不是在溜土窝，而是在。

　　瞎闹背后可是那份自由、那份快乐。你还关注了哪些词语？

　　（若没有人说到“踢飞”：一起关注这个词——踢飞）

　　踢飞的是，踢出的是。请你来读好这几句话朴实的语言，简单的句式，读来有趣。这就是作者独特的语言魅力。

　　【预设二】第4-10自然段

　　①往往把韭菜当作野菜一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。

　　能吃的割掉了，不能吃的倒留着，这下可要饿肚子了。

　　②关注“爬““乱勾”。

　　③关注人物对话。体会人物的心情，想象着人物的表情，我们就能把对话读得有声有色。

　　【预设三】第11自然段

　　读了这一自然段你想到了哪个故事？这是萧红版的小猴子下山、小猫钓鱼啊。

　　关注文中连续用的4个“又”。

　　小猫钓鱼的故事告诉我们做事不能三心二意，但这里谁又会去在意一个四五岁的孩子三心二意呢，唯一让你们感受到的是什么？（自由）把这份自由、惬意，随心所欲读出来。

　　【预设三】第12自然段

　　（1）想象画面（2）指导朗读

　　关注动词“抢”“拼”“扬”“喊”。乱闹中扬出的是水滴，也是乐趣啊！

　　又听见了什么？“下雨了！下雨了！”

　　谁也来喊一喊？这一喊，你体会到了什么？谁来快乐地喊一喊。小女生一起来喊一喊。

　　一抢一拼，一扬一喊，把这份快乐淋漓尽致地宣泄出来了。

　　（3）综上小结：当祖父在园子里劳动时，我却在瞎闹，乱勾，乱闹，随心所欲地做自己喜欢的事情。你看，她是

　　（点击中心句：做什么就做什么，想怎么做就怎么做）

　　你们认为，这又是一个什么样的园子呢？出示：这是一个的园子。是啊，自由自在的萧红在园子里是快乐的。板书：充满快乐

　　（三）感受祖父的爱

　　这一幅幅小萧红跟在祖父后面玩闹的画面，都让她感到快乐和自由，那么这快乐和自由是谁带给她的？（祖父）你从哪里体会到的？

　　出示学习要求：

　　交流：拔下锄头杆——你读出了一个怎样的祖父？（慈爱的、疼爱孙女的）

　　我闯祸了，不骂，反而笑——这是祖父对我的（宽容）

　　教我认谷子——祖父很有耐心

　　师：这是一个慈祥、耐心、宽容的祖父。祖父很爱笑，文中几次写了祖父的笑？

　　是呀，（引读）当我东一脚西一脚的瞎闹，把菜种踢飞时，祖父笑了；

　　当我从祖父手抢手水水瓢，把水扬到空中时，祖父笑了；

　　当我把韭菜割了，却留着狗尾巴草时，祖父笑了；

　　当我不听祖父的话，却去摘黄花瓜、追蜻蜓时，祖父笑了。

　　在祖父的笑声中饱含了对孙女的——爱啊！（板书：爱）

　　小结：许多年以后，萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。”祖父的笑令萧红难忘，其实是祖父的爱让作者怀念啊。（完成心形板书）

　　让我们再次走进13小节去感受这份让萧红刻骨铭心的爱吧。

　　一切景语皆情语，心是自由的，看到的景物就是自由的；心若是快乐的，看到的一切景物就是快乐的，这就是借景抒情。萧红选择了典型的事例，用独特的语言抒发了自己的真情实感。

　　《祖父的园子》教学设计方案 篇11

　　教学目标：

　　有感情地朗读课文，通过对文本语言的触摸，感悟，还原语言的形象性，拓展学生的想象，丰富语言的积累和运用表达的能力。多层次多角度地“看”园子，理解作者童年生活的自由和快乐，理解“园子”的精神意义。

　　教学过程：

　　一．导入。

　　师：上节课的学习我们知道有这样一本书，读着读着，就让人不由得沉浸在已逝的烂漫的童年生活里，这本书的名字叫——《呼兰河传》，作者萧红。在书中，萧红通过一个四五岁女孩的视角，写下了她童年的生活，以及对故乡的记忆，读起来非常动人。今天我们一起走进园子。齐读课题——

　　师：这园子里蜂子——学生读课文，出示第二段

　　（是呀，这园子真―（美、五彩缤纷、充满神秘、充满生机）

　　还是一个怎样的园子呢，今天我们继续学习课文

　　二．学习第13节。（感受快乐和自由。）

　　师：谁来读第13自然段[出示13节]

　　读着读着，文中哪种气息扑面而来啊？（自由）

　　师：看看，你从哪儿感受到这份自由？

　　师：是啊，这是多么美妙的感觉啊。你愿不愿意请个同学一起来帮你再读读这段话，把这份美妙的感觉读出来？（生请）你是一起读，还是请她读？（生：请她读。）你觉得怎么样？

　　师：还从哪里感受到了这份自由？

　　生：倭瓜愿意爬上架就爬上架……。

　　师：它是爬上架还是爬上房，由自己决定。黄瓜结不结果，由自己决定。玉米长多高，由自己决定。蝴蝶飞哪里去，由自己决定。这是一份多么自由的感受啊。

　　师：这段话写得非常特别，看看哪个句式出现得最多？“愿意……就……”不觉得罗嗦吗？生：有一种自己决定的感觉，不觉得拘束。给人特别自由的感觉。

　　师：让人感觉到那是从心底流淌出来的。怎么能把这份随心随性的自由读出来呢，

　　指名分读（倭瓜、黄瓜、玉米和蝴蝶）

　　师：分不出谁更自由，它们都是那么自由。

　　三．学习我和祖父在园中的段落。

　　师：是啊，在这个园子里，仿佛连空气都弥漫着自由。花是自由的，鸟是自由，蔬菜、植物都是自由的，那么我呢？

　　生：我也是自由的。

　　师：就请同学们去读读课文其他的段落，用上“在这个园子里，我愿意……就……”说说我怎么自由？

　　师：同学们捕捉了许多我在园子里自由自在的画面。细读出滋味，好好地去读读这些画面，细细品品，读着读着，有什么感受。

　　师：还清晰地记得昨天同学们在读课文时，忍俊不禁，我知道，同学们已经被课文深深吸引，哪个镜头最吸引你？

　　生：第三自然段把我吸引了。

　　师：给大家读读。（生读，出示段落）

　　你感觉哪里最有趣？

　　师：真有意思，还有吸引你的画面吗？（12节）

　　生：把狗尾草当作谷穗留着，看着满地的狗尾草，祖父是怎样的神情？祖父笑够了，才把我慢慢叫到他跟前，祖父虽然教我（出示11小节）

　　师：我发现这段话里有一个字重复出现了很多次，数一数？

　　从那么多“又”中，你读出了什么？能否读出调皮、贪玩

　　小结：作者的语言很朴实，但却那么充满着童真、童趣，勾起了我们对美好童年的回忆。

　　师小结：不管是瞎闹，还是淘气，即使是越帮越忙，或者是闯出点小祸殃，在萧红的记忆中，祖父的眼睛总是笑盈盈的。我能够在园子里这样自由，这是因为……

　　师：是啊，正因为祖父的勤劳、他的宽容、他的爱，给萧红这么多的自由。所以，我眼中看出来的一切也是——自由的。

　　师：其实，萧红的童年并不像我们看到的这么欢乐，母亲很早就去世了，父亲是个很冷酷的人。祖父成了萧红生命中最重要的人。在一篇文章中她这样写：从祖父那里，知道了人生除掉了冰冷和憎恶而外，还有温暖和爱。所以我就向这温暖和爱的方面，怀着永久的憧憬和追求。（出示链接）生读。

　　师：读到这里，你能明白，为什么萧红心中还是念念不忘那个园子？在她心中，这还是一个的园子。

　　师：学到这我有一个疑问：为什么题目不是祖父的园子，也不是我的园子，而是——我和祖父的园子。正如萧红在书中写的：“就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。

　　有人说：一个爱你的人可以给你一个天堂，在这个园子里，祖父用他的宽容和慈爱，给了我一个天堂，在这个天堂里，我的瞎闹淘气也曾带给祖父许多的欢笑和快乐，这园子也是我用率真和可爱给祖父创造的天堂，所以作者称：读课题——————

　　师：在《呼兰河传》的尾声中，再一次提到了这个园子。（出示链接。教师朗读）

　　师：萧红忘却不了，难以忘却的是什么？

　　师：你走进了萧红的心中。正是怀着对爱与温暖永久的憧憬和追求。萧红无论在她的生命中有多少逃亡与饥饿，无论她面对多少困苦与不幸，她都用大气的文字写着这份爱这份温暖、这份自由！让我们一同怀着这种美好的情感，读课题——

　　师：当我们轻轻走出这个园子，回眸看它的时候，你的心中留下了什么？

　　师：萧红现在怎么样了？祖父的园子到底怎么样了？现在这个园子究竟什么模样？

　　师：同学们产生了太多新的疑问，好，带着这些疑问，走出课堂，去解决它。相信你的阅读视野也会不断拓展。

　　师：你课后打算给自己一份怎样的作业？

　　师：老师也有一个建议：文中祖父和我的趣事留给我们印象很深，相信你和你的家人朋友一定也有许多的趣事，学会捕捉，放大细节，你的文字也会像萧红那样自然流淌出来，记下爱和温暖的故事吧，让我们一同分享你的快乐童年。

　　《祖父的园子》教学设计方案 篇12

　　教学目标

　　1．理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3．学会８个生字，理解由生字组成的词语。

　　4．感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。

　　教学重点:

　　体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。

　　教学难点：

　　学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己感想的写作手法。

　　教学时间：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、谈话导入。

　　1．童年记忆中冬日下的一对对骆驼，给林海音留下了难忘的记忆，那么今天要学习的这篇课文中的哪些童年生活情景让“我”对童年生活念念不忘呢？下面，我们一起走近萧红的《祖父的园子》，感受她的童年生活。

　　2．板书课题：祖父的园子

　　二、初读课文，整体感知。

　　1．用自己喜欢的方式自读课文，整体感知课文内容。

　　2．勾画生字新词，注意读准字音。通过查阅工具书，联系上下文，同桌交流等方法理解文中部分词语。

　　3．小组讨论：作者回忆了童年时在祖父的园子里经历的哪些场景？

　　4．全班交流：记忆中的园子（1—3自然段），跟着祖父在园子里干活、玩耍（4—15自然段），园中的一切都是活的，都是自由的（16—17自然段），在园中玩累了，可以快乐地入梦（18—20自然段）。

　　5．交流课文主要内容：记忆中祖父的院子色彩鲜艳，景物众多，祖父经常在园子里劳作，“我”也经常在园子里“乱闹”、玩耍，园中的景物的自由的，“我”也是自由的快乐的。

　　三、细读品味，体会文意。

　　（一）走进“园子”，感受童年的趣事。

　　1．在祖父的园子里，有一位小女孩，她顽皮可爱，读文章相关段落，标出她做的哪些趣事，认真体会。

　　2．交流：你觉得哪件事最有趣？

　　预设一：“祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。”

　　这哪里是在种小白菜，“我”就是在瞎闹。谁愿意当当文中的小女孩，读出作者的调皮劲儿。

　　预设二：“其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。”

　　“我”是在怎样铲地的？哪里是在铲地呀？这简直就是帮倒忙。

　　预设三：“玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：

　　‘下雨啰！下雨啰！’”

　　（1）同样是浇水，我和祖父有什么不同？从哪里读出来的？

　　（2）想象一下，小萧红大喊着“下雨啰！下雨啰！”的神情是怎样的？（激动地、欢快地、开心地、天真烂漫地……）

　　（3）感情朗读。你边读边想象她的动作，神情。

　　（4）小结：本是浇菜的水和工具，可到了“我”手里，就成了“乱闹”的玩具。让我们再来读一读，读出作者的快乐和顽皮。

　　（二）走近祖父，体会祖父的慈爱。

　　1．作者在园子里这么淘气，这么调皮，祖父是什么态度，阅读5-----12自然段，细细体会。

　　2．重点体会：

　　祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？”

　　我说：“谷子。”

　　祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗？”

　　我说：“是的。”

　　我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来你看。”

　　我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父了，说：“这不是一样的吗？”

　　祖父把我叫过去，慢慢地讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。

　　（1）抓“慢慢地”体会祖父对我的慈爱。

　　（2）抓祖父的笑：“大笑起来——笑够了——还在笑”，从这三次笑中你读出了什么？

　　（3）祖父的笑里隐藏着什么？（慈祥、和蔼可亲、疼爱孙女的）

　　（4）分角色朗读对话，体会文章表达的情感。

　　3．在这座园子中，孙女爱胡闹，祖父从来不恼，正是有了祖父的慈爱，在他宽容、耐心、呵护下，我才可以如此地在园子中纵情嬉戏！那么这座园子在“我”的眼中在“我”心里又是怎么样的呢？

　　这是一座乐园，更是一座爱园。

　　4．小结：祖父给与“我”足够的宽松氛围。让“我”自由快乐的，不光是祖父的园子，更有慈爱的祖父。祖父允许“我”随便玩闹，对“我”倾注了爱心和耐心，祖父给了“我”心灵的自由，他的爱放飞了“我”孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐而又幸福的童年。

　　（三）走进园中景物，感受作者自由自在的童年生活。

　　1．心中是自由快乐的，看什么都是自由快乐的，在作者眼里，园中的景物又是怎样的呢？自由读（16—17自然段）。

　　2．把自己当成园子里的一只蝴蝶、或者一朵花，或者一棵树，来讲述你的快乐和自由吧！引读（17自然段）

　　心中有自由快乐，看什么都是自由快乐的，让我们再来看看园子的景像吧！引读：明媚的阳光下，花开了，在我看来，就像__________；鸟飞了，就像__________；虫子叫了，就像__________；倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，在我看来，是__________；黄瓜有的开着花，有的结果了，在我看来，是__________；玉米长得特别茂盛，在我看来，是__________……

　　3．短文连用十个“就”字，朴素的文字，普通的景物，自由自在的景物，处处传达着“我”的自由与快乐。一切景语皆情语啊！带着这样的感受齐读13段（引读13节）。（这是对园中景物的一次回望。有了对文中趣事的理解，再读第13节就能更好地领悟作者写作的巧妙，体会到作者在借景抒情，体会到作者“心”的自由。此处读是一次情感的升华。）

　　四、回顾总结，延伸拓展，渗透园子的精神意义。

　　1．在“我”童年的记忆中，祖父的园子是一个怎样的园子？

　　2．有自由的园子真好，有爱的园子真好。就这样一天一天的，祖父、后园、“我”三者是一样也不可缺少的。在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城，因为呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子。所以，作者用一颗真诚的心，用一本《呼兰河传》记录了曾经的点点滴滴。

　　《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：

　　呼兰河这小城里边，

　　以前住着我的祖父，

　　现在埋着我的祖父。

　　那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，

　　也许还是年年仍旧，

　　也许现在已完全荒凉了。

　　小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，

　　也许现在根本没有了……

　　曾经的一切是萧红难以忘却的，随着年龄的增加，相信你们会体会得更深。不管怎样，请记得，无论是文字还是情感，《呼兰河传》都是一本值得一读的书。