中学物理《惯性》教学设计

人教版中学物理《惯性》教学设计范文（精选3篇）

　　作为一名老师，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编精心整理的人教版中学物理《惯性》教学设计范文（精选3篇），仅供参考，欢迎大家阅读。

　　中学物理《惯性》教学设计1

　　（一）教学目的

　　1、知道什么是惯性，认识一切物体都有惯性。

　　2、会用物体的惯性解释惯性现象，培养学生的语言表述能力。

　　3、通过惯性现象，向学生进行交通安全教育。

　　（二）教具

　　惯性球、惯性小车和木块。

　　（三）教学过程

　　一、复习提问

　　牛顿第一定律的内容是什么？

　　二、惯性

　　教师：从牛顿第一定律知道，任何物体都具有保持静止状态或保持匀速直线运动状态的性质，这种性质叫做惯性。也可以说物体有保持运动状态不变的性质叫惯性。牛顿第一定律也叫惯性定律。

　　这里提出了一切物体都有惯性，物体在任何情况下都有惯性。

　　三、惯性现象

　　教师：一切物体都有惯性。下面我们做几个表现物体具有惯性的有趣实验。

　　1、惯性小球实验

　　我们把一个小球稳稳地放在小木片上，用弹簧片迅速地把小木片弹出去，注意观察发生的现象。

　　（演示）

　　小木片弹出去后，小球落在了原处。

　　大家都知道这是由于小球有惯性。但是如何用简单明了的语言解释这个现象呢？

　　我们用惯性解释物理现象，必须抓住惯性的实质。惯性的实质是物体有保持原有的运动状态不变的性质，所以我们必须认清物体原有的运动状态。以小球为例，木片被弹出去之前，小球处于静止状态。小球由于有惯性，还应保持原有的静止状态，所以小球落在原处。简言之，物体原来是什么状态，由于有惯性，它要保持什么状态，这是解释惯性现象的关键。

　　2、钢笔帽的惯性实验。

　　教师示范：拿一个小纸条放在桌边上，在纸条上压一个立着放的钢笔帽，将纸条迅速抽出，钢笔帽不倒。

　　（学生操作）

　　教师提问：请大家解释当纸条抽出时，笔帽为什么不倒？

　　（学生回答，教师讲评）

　　钢笔帽是静止的。当纸条迅速抽出时，由于笔帽有惯性，还要保持静止状态，所以笔帽不倒。

　　3、刹车时的惯性现象

　　教师：我们在小车上立一个木块，使小车和木块一起运动，小车突然停住时会发生什么现象？

　　（演示，并请学生解释，教师讲评）

　　教师：刹车前木块和小车一起运动。刹车时，木块底部和小车都停住了，但是由于有惯性，木块上部还要保持向前运动，所以木块向前倾倒。

　　这个实验再现了汽车紧急刹车时乘客向前倒这一普遍现象。

　　4、汽车起动发生的惯性现象

　　教师：请大家解释汽车起动时乘客为什么向后倾倒？

　　（学生回答：教师讲评）

　　四、学生练习

　　1、章后习题1

　　（教师讲评从略）

　　2、章后习题4

　　（教师讲评从略）

　　3、习题3

　　（教师讲评从略）

　　4、习题2

　　（学生答）

　　教师：飞机投掷物体前，被投掷物跟飞机一起运动。投掷物离开飞机后由于惯性仍要向前保持匀速直线运动。可是被投掷物受重力作用，它向前运动的同时还要向下落，物体的实际下落轨道是一抛物线。所以必须提前投掷。

　　飞机速度越大，高度越大，提前量也应该越大。飞机投弹也遵循这个规律。

　　5、节后练习4

　　（学生答）

　　教师：跳远运动员起跳前经过了一段距离的助跑，踏跳时具有较大的水平向前的速度。由于人有惯性，踏跳后还要向前继续用较大的速度运动，这样可以跳的更远些。事实证明，跳远运动员都是短跑好手就是这个道理。

　　五、学生阅读“汽车刹车之后”

　　教师：从阅读材料可知，汽车的停车距离等于反应距离和制动距离之和。如果你是一位汽车司机，应该注意怎样防止发生交通事故？

　　教师：车速不能太快，十次事故九次快。驾驶车辆应该精神集中，这样叮以缩短反应时间和减小反应距离。司机应保证汽车的刹车机件的性能良好，缩短制动距离。下雪、下雨天尤其应减速慢行。

　　我们同学骑自行车也应如此。不骑快车、精神集中、车闸要灵。

　　中学物理《惯性》教学设计2

　　一、教材分析

　　1、教材地位

　　惯性是运动和力的关系知识中的一个重要概念，又与实践知识紧密相联。明确惯性概念，理解惯性现象，既是学习运动和力的关系乃至整个力学的基础，又是培养学生理论联系实际的重要途径。惯性是一个抽象的科学概念，在教学中还应重视发展学生的思维能力，开发学生的智力。

　　2、教学目的

　　1)知道惯性现象，知道任何物体在任何状态下都有惯性。

　　2)会解释简单的惯性现象

　　3)知道惯性和牛顿第一定律的区别

　　3、重点、难点

　　惯性是物体固有属性的理解，用惯性解释生活和生产中的有关现象。

　　二、教学思路

　　本课题按照"展示现象→分析思考→整理扩展→巩固应用"的模式展开教学。通过教学程序的设计，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，利用惯性实验的新奇，激发学生的学习兴趣，通过惯性概念的建立和应用，发展学生抽象思维的能力，分析问题和解决问题的能力。

　　三、教学过程

　　1、观察抽象 建立概念

　　概念是从具体事例、实验事实中抽象出来的，只有首先为学生提供丰富典型的感性材料，才能从中抽象出本质特征，形成概念。

　　为此，在引出惯性概念之前，先演示惯性球、抽纸条等实验，学生看到：当突然抽去底下物体的时候，上面的物体能保持原位不动，这个结果出乎学生的意料，激起学生的探究欲望。由此得出：静止的物体有保持静止的性质。既然静止的物体有保持静止的性质，那么运动的物体又有什么性质呢?

　　举例：离开枪口的子弹失去了推力，还能继续前进。演示：运动的小车突然停止，车上的`木块继续前滑。两个事例表明：运动的物体有保持原来运动速度和运动方向的性质。

　　小结：静止的物体有保持静止状态的性质，运动的物体有保持匀速直线运动的性质。进一步归纳得出：任何物体都有保持原来运动状态的性质，这种性质叫做惯性。接着让学生举出生活和生产中的惯性例子。初步建立起惯性的概念。

　　2、虚拟想象 强化概念

　　虚设一个与真实情况相反的物理条件，并以此推出一系列想象性的荒谬结果，用反面的荒谬启迪人们对正面真实的认识，这就是虚拟情景。

　　对于惯性，学生常有疑问：物体真的有惯性吗?对此，教师引导发问："假如某一时间地球上的物体突然失去了惯性，这对我们生活的世界将有什么样的影响呢?"引起学生的想象和讨论。

　　正在进行比赛的运动场上，所有的球离开球拍后，因没有惯性而无法前行，掉落地上。足球、篮球、排球、羽毛球、乒乓球，甚至跳远、跳高等运动项目都将无法进行。

　　离开枪口的子弹，因没有惯性无法向前射出，至多掉落在开枪者自己的眼前。美国霸权者最先进的核弹，如果正用来打击别国，也只能落在自己的跟前爆炸而自取灭亡。

　　地球以360米/秒的速度不停地自西向东自转，离开地面的人因没有惯性而不会随地球一起运动，当他重新落回地面时，将落在原位置的西边。假如一个中国人离开地面数小时，当他降落到地面时，或许已经站在加拿大的国土上。

　　许多物理现象自然形成，永久存在，人们司空见惯，习以为常，对其中隐藏着的科学真理难有深刻的理解。虚拟情景以其"虚"、"谬"、"奇"的特点，与真实世界形成强烈的反差，使人虚中见实，无中见有，从反面看到真实的直观，从而加深了对客观世界真理性的认识。

　　3、比喻联想 深化概念

　　惯性是一切物体的固有属性，在任何情况下，物体的惯性都始终存在。学生却提出这样的问题："惯性是物体保持原来运动状态的性质，那么，当物体的运动状态改变(即做变速运动或曲线运动)时，它的惯性岂不消失了吗?"要消除这样的疑问，无论用理论的推导或实验的证明都是困难的。然而我们却可以用下面的比喻来解除疑问。每个学生都有阅读的本领，但并不是每时每刻都在阅读，即使在劳动，阅读的本领照样存在;每个人都有睡觉的习性，但并不是每时每刻都在睡觉，即使在学习，睡觉的习性仍旧存在。同样的道理，物体有惯性，即有保持原来运动状态的性质，即使它的运动状态发生变化(做变速运动或曲线运动)，它的惯性也同样存在，只不过没有直接表现出来罢了。惯性是物体的固有属性，不管这个物体在做什么运动，是否受到力的作用，物体的惯性始终存在。

　　4、对照比较 辨别概念(惯性 惯性定律区别)

　　比较是物理教学中较为常用的一种思维方法，对既有联系又有区别的不同知识进行比较，可以区别它们的相同点和不同点，使知识系统化，加深理解和记忆的效果。学生容易把惯性和惯性定律混淆起来，两者的区别和联系可列表对比如下：

　　区别：1、前者是物体的固有属性，后者是物体的运动规律

　　2、前者在任何情况下都存在，后者只有当物体不受外力作用时才遵守

　　联系：惯性定律是物体在不受外力作用时，物体惯性的直接表现

　　5、实例分析 应用概念

　　从具体事例中抽象出惯性概念，这只是实现了从感性认识上升到理性认识的第一次飞跃。学习的目的在于应用，教学中应指导学生从理性认识回到实践，实现认识上的第二次飞跃。应用惯性知识解释实际问题的例子是很多的。如：

　　1)汽车突然开动、刹车、转弯时，车内乘客的倒向如何?

　　2)匀速向前行驶的汽车里的乘客，向外跳车时，向哪个方向跳不容易摔倒?

　　3)在匀速向前行驶的车厢里的乘客，分别向前跳远和向后跳远，哪一次跳得更远?

　　4)在匀速向前行驶的车厢里的乘客向外掷石子，以相等的速度分别向前和向后掷出，哪一次掷得更远?

　　5)在匀速、加速、减速向前行驶的车厢里的乘客，竖直上跳，当他落下时，分别落在原位置的哪一侧?

　　上述各例，从惯性知识的单一应用，到惯性与速度知识的综合应用，从简单的匀速问题到较复杂的变速问题，层层深入，步步提高。在分析讲解中，引导学生掌握解答惯性问题的思路与方法，不但加深了学生对惯性知识的透彻理解，而且大大提高了学生分析问题和解决问题的能力。

　　三、小结

　　1、惯性的概念,一切物体在任何情况下都有惯性。

　　2、惯性与牛顿第一定律的区别

　　惯性是自然界中的物体所具有的一种性质，这种性质表现为物体总要保持原来的运动状态，即静止或匀速直线运动状态;而惯性定律是一条客观规律，这一规律说明了正是由于物体具有惯性这种性质，所以当没有外力改变物体运动状态时，物体将保持原来的运动状态，即静止或匀速直线运动状态。因此，惯性和惯性定律是完全不同的两回事，前者是物体具有的一种性质，后者是物体在不受力时遵循的一条客观规律。

　　四、作业

　　准备锤头和锤把，通过实践分析：(1)把锤头固定在锤把上，有几种方法?(2)把锤头从锤把上卸下来，有几种方法?并加以解释。

　　板书设计

　　一、惯性

　　1、定义：物体保持迅速直线运动或静止状态的性质叫做惯性。

　　2、一切物体在任何情况下都具有惯性，惯性是物体固有的属性。

　　一切物体：固态、液态、气态

　　任何情况下：是否受力、是否运动、运动快慢、匀速变速

　　二、惯性现象

　　三、惯性与牛顿第一定律的区别

　　惯性：物体的性质。没有任何条件，一切物体都具有惯性。

　　惯性定律：在不受力条件下，物体的运动规律。

　　中学物理《惯性》教学设计3

　　教学目标

　　知识目标

　　1、知道惯性现象，知道任何物体在任何状态下都有惯性。

　　2、会解释简单的惯性现象

　　能力目标：

　　1、通过解释生活中的惯性现象，培养学生应用知识解决实际问题的能力。

　　2、通过运用惯性知识解释现象，进行语言表达能力的培养。

　　情感目标：

　　通过惯性应用与防止的教学，向学生渗透辩证唯物主义观点。

　　教学建议

　　教材分析

　　教材首先从牛顿第一运动定律出发，给出惯性的概念(注意惯性和惯性定律的区别);然后从生活经验的角度，提供一些惯性现象来说明无论运动的物体或静止的物体都具有惯性，既帮助学生认识惯性现象的普遍存在，又有助于提高学习兴趣。通过对交通事故的分析，不仅使学生了解了惯性现象的危害，还提高了学生的交通安全意识。最后通过“想想议议”的讨论，可使学生加深对惯性概念的理解。

　　教法建议

　　1、要重视实验教学，突出现象教学

　　惯性现象很多，由于实验的特点是比较简单，可操作性强，所以有些实验可采用并进式的方法，让学生亲自动手操作，既可活跃气氛，提高兴趣，同时还训练了学生动手操作的能力和实验的能力。如让学生用自己的钥匙和一张纸条在课桌边上动手做惯性实验。有些演示实验，可让学生登台表演。

　　2、通过教学训练物理语言和表达能力。

　　可以惯性小车演示实验为例，让学生解释木块往后倒和往前倒的原因，训练如何运用知识解释问题。惯性现象的分析可参考以下步骤：

　　(1)确定研究对象。明确研究对象是哪一个物体或同一个物体的哪两个不同部分。

　　(2)弄清楚研究的物体原来处于什么状态?(运动还是静止)

　　(3)什么原因是物体或同一物体的某一部分运动状态发生改变。

　　(4)由于惯性，研究对象要保持原来的运动状态，于是出现了什么现象?

　　(还可参考典型例题示例中的部分内容)

　　3、易出现的错误想法如下，要注意纠正。

　　(1)物体运动的速度越大，惯性也越大

　　(2)惯性是力，即惯性力

　　(3)不受力有惯性，受力无惯性

　　(4)静止有惯性，运动无惯性

　　4、可补充的惯性实验(可当堂演示，也可制作成录像片)

　　(1) 在装有水的杯子上放一硬纸板，纸板上放一鸡蛋。迅速击打鸡蛋下的硬纸板，鸡蛋竖直落入杯中，并没有沿水平方向运动。表明原来处于静止的物体，具有保持静止状态的性质。此实验比较容易抓住学生的注意力，宜作为引入课的实验。

　　(2)小车上的圆柱体

　　(3)烟圈实验演示气体的惯性

　　(4)车上投篮实验演示运动物体的惯性

　　教学设计示例

　　教学重点：

　　1、解释惯性现象

　　2、任何物体任何状态下都有惯性

　　教学难点:惯性大小与运动快慢无关

　　教具:装有水的杯子、硬纸板、鸡蛋、纸条、木尺、棋子、录像、电视

　　教学过程：

　　一、实验新课

　　方法1：用新奇实验引起学生兴趣

　　[演示实验]

　　1、 在装有水的杯子上放一硬纸板，纸板上放一鸡蛋。迅速击打鸡蛋下的硬纸板，鸡蛋竖直落入杯中，并没有沿水平方向运动。

　　结论: 原来静止的物体，具有保持静止状态的性质。

　　2、匀速运动的电动车上面小球落下，恰好进入下面的球篮。

　　结论：原来运动的物体，具有保持匀速运动状态的性质。

　　方法2 ：用学生可操作实验调动学生积极性

　　[学生实验]指导学生自己完成撤纸条的实验，打棋子实验(此实验可由学生参与演示)。

　　结论：物体具有保持运动状态的性质。

　　二、新课教学

　　1、 什么是惯性。

　　方法1：对基础较好的学生可讨论分析理解惯性的概念和惯性定律的内涵。在用方法2中的问题检验其理解情况。

　　老师在学生讨论过程中可引导：用“惰性”比喻“惯性”。一切物体都有一种“惰性”，这种“惰性”的表现就是不愿意改变原来的。运动状态。只要不受外界力的作用，就能很明显的表示出它的“惰性”;如果受到力的作用，迫使它改变原来的运动状态，只不过没有明显的表现出来它的“惰性”，但它的“惰性”仍不会改变。即：惯性与是否受力无关。

　　方法2：由于惯性是个比较抽象，难理解的概念，一般可通过下面的问题，引导学生了解惯性保持的是原来的运动状态(速度)。

　　例：下列各问中的物体的惯性如何体现?

　　1)静止在桌面上的书?(体现在保持静止)

　　2) 正在以10m/s速度运动的汽车?(体现在保持10m/s速度匀速运动)

　　3) 一个正在加速的汽车，某时刻的速度是5m/s。(虽然车做加速运动,此时的惯性体现在保持5m/s的速度，只不过后来没保持住。)

　　2、惯性现象

　　通过演示实验、学生小实验或录像让学生尽可能多的观察惯性现象，实验选择要注意具有代表性。

　　[录像]烟圈实验

　　简介洒水枪，水离开枪后还能继续向前是由于水具有惯性，(下落是由于受重力改变了运动状态)。

　　由上面实验分析得出：

　　“固、液、气”---一切物体都有惯性

　　“静止、运动”---任何情况都有惯性

　　结论：一切物体在任何情况下都具有惯性，惯性是物体固有的属性。

　　3、惯性现象的分析

　　方法1 ：通过演示实验引导学生分析。

　　[演示]惯性小车实验

　　引导学生分析木块为什么向后倒和向前倒。

　　引导学生讨论分析做车时惯性的表现，安全带的作用?

　　通过上面的分析引导学生简单总结分析惯性现象的一般步骤：

　　确定研究对象——明确研究对象原来的运动状态——受力情况——研究对象由于受力运动状态改变情况——惯性的具体表现。

　　方法2：学生举出惯性现象并进行解释。

　　对基础较好的学生，可请学生自己选择上面做过的惯性实验或列举的其它惯性现象进行描述，互相补充，总结出分析惯性现象的一般步骤，并用此步骤再分析其它问题。

　　4、惯性现象的应用与防止

　　请学生举出实例。

　　三、小结

　　1、惯性的概念,一切物体在任何情况下都有惯性。

　　2、惯性与牛顿第一定律的区别

　　惯性是自然界中的物体所具有的一种性质，这种性质表现为物体总要保持原来的运动状态，即静止或匀速直线运动状态;而惯性定律是一条客观规律，这一规律说明了正是由于物体具有惯性这种性质，所以当没有外力改变物体运动状态时，物体将保持原来的运动状态，即静止或匀速直线运动状态。因此，惯性和惯性定律是完全不同的两回事，前者是物体具有的一种性质，后者是物体在不受力时遵循的一条客观规律。

　　四、作业：阅读教材

　　板书设计：

　　探究活动

　　【课题】通过实验探究或体验惯性现象，理解物体的惯性

　　【组织形式】学生活动小组

　　【活动流程】

　　提出问题;猜想与假设;制订计划与设计实验;进行实验与收集证据;分析与论证;评估;交流与合作。

　　【参考方案】

　　1、坐在汽车里，体验当汽车静止、以某一速度正常行驶、速度增加(汽车启动)、速度减小(刹车)、转弯等时刻的感觉。

　　2、准备锤头和锤把，通过实践分析：(1)把锤头固定在锤把上，有几种方法?(2)把锤头从锤把上卸下来，有几种方法?并加以解释。

　　【备注】

　　1、写出探究过程报告，可以没有结果。

　　2、发现新问题。