中考作文指导：叙事作文立意谋篇

2017年中考作文指导：叙事作文立意谋篇

　　叙事最简单的意思，即是对于故事的描述，但在文学、符号学等领域成为重要的概念，有其特定的意义。下面是小编整理的叙事作文立意谋篇，欢迎大家参考!
 

　　【叙事作文立意谋篇】

　　作者：林承雄

　　教学内容：质疑与思辨：表明态度，阐述看法——任务驱动型叙事类材料作文写作指导

　　课型定位：写作指导课

　　授课教师：林承雄

　　开课时间：2015年12月25日(星期五上午)

　　授课班级：借班上课

　　授课地点：霞浦宏翔高级中学(高三13班理科实验班)

　　开课级别：市级公开课

　　教学三维目标：

　　知识与能力：

　　1.认识任务驱动型叙事体材料作文的材料特点。

　　2.培养针对事件当事人及相关方的行为表现进行质疑，进而选择角度，表明态度的能力。

　　3.培养针对事件的具体事实，针对事件当事人及相关方进行思辨，具体深入阐述看法的能力。

　　过程与方法：

　　1.通过讨论，引导学生对事件进行质疑与思辨，通过具体、深入的分析，表明自己的态度，阐述自己的看法。

　　2通过作文提纲编拟环节的技法指导(“起承转合”法)，引导学生学会运用因果分析、矛盾分析等思维工具，条分缕析地阐述自己的看法。

　　情感态度与价值观：

　　1.通过质疑、思辨与立意、谋篇的训练，培养学生理性消费、友爱相处、自强自尊等意识。

　　2.培养学生理性说理的态度：(1)有针对的说理：顺应任务指令，切近事实要害，深入挖掘，入情入理;(2)有原则的说理：表达己见，关注异说;质疑思辨，澄明观点。

　　教学重点：

　　1.通过对当事人“小李”行为表现的质疑，引导学生学会复杂性分析，避免一元化单向认知与思维浅表化。

　　2.通过对当事人“小李”及“小李舍友”、“小李同学”、“学校”三个相关方行为表现的质疑，引导学生正确表明态度，阐述看法。

　　教学难点：如何从基于贴近事实(现象)的态度与看法的表达上升为有一定概括度和抽象性的论旨(中心论点)，并能斟酌语言形式(句式、辞格、用词)等以优化中心论点及标题的书面表达?

　　课前准备：

　　1.准备导学案(依据相关操作环节，设计表格，提供示例，供学生课前自学自练)

　　2.制作课堂教学辅助课件

　　教学过程：

　　一、引入

　　(通过简介2015年高考语文全国课标乙卷的作文题，引出关于“任务驱动型叙事类材料作文题型”的简要解说)

　　高考真题呈现

　　阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文韋。(60分)(2015高考全国乙卷)

　　因父亲总是在高速路上开车时接电话，家人屡劝不改，女大学生小陈迫于无奈，更出于生命安全的考虑，通过微博私信向警方举报了自己的父亲;警方查实后，依法对老陈进行了教育和处罚，并将这起举报发在官方微博上。此事赢得众多网友点赞，也引发一些质疑，经媒体报道后，激起了更大范围、更多角度的讨论。

　　对于以上事情，你怎么看?请给小陈、老陈或其他相关方写一封信，表明你的态度，阐述你的看法。

　　要求综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，完成写作任务。明确收信人，统一以“明华”为写信人，不得泄露个人信息。

　　[试题简析](略)

　　(该班之前已试写过这道作文试题，采用的是议论文体式来写，原题干中要求的书信体未照用。课堂教学中以该题为例，带出对任务驱动型叙事类材料作文题型特点的概说。)

　　二、任务驱动型叙事类材料作文题型的特点(以2015年高考国家课标乙卷为参照)

　　1.试题材料特点

　　(1)试题往往给考生提供一个具体的生活化、社会化的真实情境。(2)试题材料为叙事性材料，材料本身有一个动态变化(内含因果链)的过程。(3)事件本身往往蕴含对立性问题(矛盾)。(4)从材料中人与事的关系看，有主要当事方和相关参与方;有核心事件，有派生事件。(5)事件引发多元声音。

　　2.提示语与要求语特点

　　(1)材料后附的提示语往往带有“你怎么看?”或“你认为哪一种更怎么样”的设问句，指引考生“就事论事”(这是讨论的第一层次)，并上升到“就事论理”(这是讨论的第二层次)，从而达成“析事明理”的目标：或澄明是非，或解剖弊害，或分析原因，或提出对策。阐述过程中，“论事”“论理”都要基于材料中的基本事实。

　　(2)材料后附的提示语往往带有“请你就某一方(或针对、选择某一个角度)表明态度、阐述看法”或“作出权衡、选择或判断”等的写作任务驱动指令，有的还有文体驱动指令，如2015国家课标乙卷的提示语中限定了写作的文体——书信。

　　命题者让考生依据设定的真实情境，通过规定任务指令的写作，提出解决处理问题的想法和方案，这与以往的阐释性话题写作更强调表达的对象性，写作者心中要有交流意识与读者意识，要针对真实的情境、具体的问题，而不可自说自话。这样的命题导向朝着公共说理或说公民说理的方向迈进了一大步。

　　命题者在写作试题中通过增加任务型指令，也是为了杜绝宿构与套作，增强测试的效度与信度。同时，这种题型能着力发挥试题引导写作的功能，使考生在真实的情境中抓住问题要害，辨析关键概念，在多维比较与思辨中展开较为充分的说理论证，并经由这种指向公共交流与沟通的书面表达，达成立德树人的目的。

　　这种作文题型，对于考生生活观察力与感受力，对于考生文化积淀与高阶思维(如批判性思维)提出更高的要求。按命题者所言：“这个作文的材料源于生活，又对生活理念提出挑战，考生在写作中，一方面可以通过对生活感悟的联想或调动，促使写作入情入理;另一方面也可以在这个对事理进行思辨和判断的过程中，提升自己的思想水平，丰富自己的品德内涵。”

　　三、任务驱动型叙事类材料作文的“立意”与“谋篇”

　　今天这节课，我们就任务驱动型叙事类材料作文如何针对其中一方，完成“表明态度，阐述看法”这一写作任务指令，和同学们一起来探讨应对任务驱动型叙事类材料作文题型的策略。

　　关于本节课题中的几个关键词的解释：

　　态度：?人的举止神情。?对事物的看法和采取的行动。

　　看法：对人或事物的认识或所持的见解;有时特指否定的意见。

　　表明：明白清楚地表示。

　　阐述：论述。

　　(《现代汉语词典》第6版)

　　(一)呈现作文试题

　　阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。

　　小李是某大学三年级学生，他来自贫困农村家庭，每年都获得特困生补助。小李积极向上，助人为乐，努力学习，多次获得学校奖学金。小李的五个舍友，都使用五六千元的苹果手机。从大一开始，他们就没少取笑小李的“砖头”——诺基亚手机。正好使用多年的“诺基亚”彻底坏了，小李就用自己做家教攒下的钱买了一部四千多元的苹果手机。此事被同学报告学校，学校取消了小李的特困生补助。

　　此事在校园传开，引发一些质疑，经媒体报道后，激起了更大范围，更多角度的讨论。

　　对于以上事情，你怎么看?请你就小李、小李的舍友、学校、打报告的同学的表现，选择其中一方，表明你的态度，阐述你的看法。

　　要求综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题，完成写作任务。

　　(二)“立意谋篇”指导：

　　1.理清事实来龙去脉

　　(1)材料中涉及的人物(相关方法)：

　　小李、小李的舍友、打报告的同学、学校。

　　(2)材料中讲述的事件或人物的行为表现：

　　理清材料中事件的来龙去脉，前因后果;区分当事人与相关方，这是为选择角度，确定立意作铺垫，避免立意游离事件的当事人及相关方，游离事件的基本事实，而只是浮光掠影肤浅、空泛的议论。

　　(提示：审读材料时，可以按事件发展的因果逻辑或人物出现的先后次序，结合段落内部的句间关系，用//线标画层次。)

　　梳理事件的层次，要注意由表及里，体察各方行为表现出的“思想品质”或“价值观念”。

　　(提示：审读材料时，可以用笔圈点句中的关键词，或加简要的关键词批注，或者把对人物的行为表现提出疑问标注在段落旁边，以助益思维的明晰。)

　　示例：

　　①小李来自贫困的农村家庭。(家境贫寒)

　　②小李积极向上，助人为乐，努力学习，多次获得学校奖学金。(向上、助人、努力、成绩优秀)

　　③小李的“土豪”舍友，取笑小李的“诺基亚”手机落伍。(嫌贫爱富、贪图享受、注重物质)

　　④小李使用多年的“诺基亚”坏了，用自己做家教攒下的钱买了一部四千多元的苹果手机。(节俭、自强、有改善物质生活的愿望)

　　⑤小李的同学向学校报告了小李买苹果手机的事(报告学校出于什么动机，有无向学校报告的必要);

　　⑥学校取消了小李特困生补助。(取消为了什么?取消合不合理?)

　　(3)综合材料，形成问题(见下列质疑表)

　　2.分向就事审视质疑

　　(引导学生就材料所述事件当事人及相关方的行为表现进行审视、质疑，设计表格供学生填写，目的是为了助其打开思维空间，并将质疑的问题书面化呈现。)