《中东》说课稿

《中东》说课稿

　　在教学工作者实际的教学活动中，常常要根据教学需要编写说课稿，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。那么应当如何写说课稿呢？以下是小编收集整理的《中东》说课稿，希望能够帮助到大家。

　　说教材：

　　1.本课教材的地位、特点和作用

　　本节课涉及到的标准是在地图上找出中东地区的位置、范围、主要国家及其首都，读图说出中东地地理位置的特点。活动建议：结合地区热点问题，收集有关资料，并展开讨论。这充分体现了以下几点：一是新课标在知识与技能方面以人为本，从生活实际出发，降低学习难度，减少识记内容，基本技能要求比过去有所提高。二是在过程与方法方面把适合学生年龄特点的活动引入课堂，更加关注学生的兴趣和实际体验，使每个学生都能体验动手动脑、快乐学习的过程。三是在情感、态度、价值观方面引导学生学对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理，培养学生关注时事和关心世界的意识。

　　2.教学目标、重点难点、学情分析

　　长期以来，大多数学生认为地理是非升学科目，不参加中考，学不学无所谓，导致了学生的上课态度不够积极。只有少数爱好地理的学生在课堂上能够积极参与，因而从整体来看，学生的地理知识基础较差。针对这种情况，我在课前指导学生各种媒体搜集资料，使学生对中东地区有一个初步的认识。课堂上利用powerpoint等软件制作地理课件，创设生动、直观的教学情境。这样，不仅有利于激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生获取信息、处理信息的能力。

　　说教法：

　　基于本节课的特点，为突出重点，突破难点，从而实现教学目标，在教学教程中着重采用如下教学法。1.分组讨论法：教师提出问题，引导学生读书读图，找出解决问题的办法。2.比较教学法：通过与已知的地理知识的纵向、横向比较，开拓学生的`思维，加深对知识的理解与巩固。3.计算机辅助教学：利用powerpoint等软件制作地理课件，创设直观性教学情境。

　　说学法：

　　说教学过程：

　　主要包括情境导入、新课教学、巩固练习、课堂小结和结束语五部分。

　　情境导入：

　　采用多媒体展示教材中出现过的与中东地区相关的图片，如死海、麦加、屋顶旅馆等，通过师生谈话导入新课。这种设计不光考虑到精美的图片会给学生以美的享受，激发学生的学习兴趣；而且也是对以前学过的一些知识的复习与巩固；更主要的是，这与战争给中东地区的人民带来的深重灾难形成强烈的对比，进而突出战争的残酷，突破情感目标。

　　新课教学：

　　新课教学主要包括“长期的热点地区”和“三洲五海之地”两部分内容。

　　首先通过大屏幕展示课题，教师向学生简单介绍中东地区名称的由来。

　　关于长期的热点地区的教学，课前让学生搜集资料、图片、媒体报道，让学生从感性上认识战争的无情以及战争给中东地区人民带来的深重灾难；课堂上让学生把搜集到的相关资料展示出来，与同学们一起交流、讨论。在学生情绪极端高涨的时候，用多媒体展示两幅图片：一名巴勒斯坦男子站在已沦为一片废墟的家园前和躲在铁丝网后的巴勒斯坦儿童惊恐地看着走过的以色列士兵。当学生完全沉浸在教学情境中时，教师及时引导：假如你就是一名中东地区的学生，你最想说的一句话会是什么？你最想做的事又是什么？

　　在学生充分发表自己的看法之后，教师用过渡语把学生引领到下一部分内容的教学当中：没有一个国家和地区的人民愿意被长期的战争所困扰，那么中东地区为什么会成为长期的热点地区呢？

　　这部分内容的设计主要考虑锻炼学生搜集、整理资料的能力。通过讨论交流，拓展学生的知识面，增强学生合作、探究与交流的能力。

　　关于中东地区地理位置重要性的教学，首先让学生快速浏览教材，从整体上把握中东地区成为长期的热点地区的原因；紧接着利用多媒体展示“中东在世界中的位置”，初步了解中东地区地理位置的重要性。再通过“中东”和“西亚”地区的对比，了解两个地区之间的差别，明确中东的范围及主要国家。最后，课件展示中东的地形图，通过问题导学的方式使学生进一步了解中东地区地理位置的重要性以及中东地区的国家和主要城市等。

　　这一部分内容的教学，充分体现了教师的主导作用、学生的主体地位，通过课件中闪烁等方式演示，形象直观的对比，突破教学重难点。

　　巩固练习：

　　我安排了一道必做题和一道选做题，这样做的目的，主要考虑了学生的个体差异，不但使基础稍差的学生有充分的时间思考和答题，而且使能力较强的学生不必浪费较多的时间在简单的问题上。

　　课堂小结：

　　是以一首小诗的形式出现的，歌诀记忆是我们地理课堂中常用的一种记忆方式。讲课之前，我把原来比较流行的一首有关中东的小诗进行了适当的改写，使其更适合于本课的教学，更浅显易懂，便于学生记忆。

　　总体上讲，在本节课的教学设计中，充分体现了“学习对学生终身发展有用的地理”这一理念，适当借鉴了其他学科的教学长处。以“战争给中东地区人民带来的深重灾难”为主线，以中东地区的宗教文化为副线，通过纵向横向的对比，来突显战争的残酷，唤醒学生热爱和平的意识，突破教学重难点。最后，以诗一般的结束语，给学生以无限的想象空间，从而激发学生对地理课程的兴趣。