只拣儿童多处行的优秀教案设计

关于只拣儿童多处行的优秀教案设计（精选10篇）

　　导语：作为一名教职工，时常要开展教案准备工作，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。我们应该怎么写教案呢？下面是小编精心整理的关于只拣儿童多处行的优秀教案设计，欢迎阅读与收藏。

　　只拣儿童多处行的优秀教案设计 1

　　第一课时

　　一、创设情景、激趣导入。

　　1、课前播放歌曲《春天在哪里》（出示春天的画面）你积累了哪些有关描写春天的诗歌？学生集体背诵交流。

　　2、诗人人叶绍翁从一只出墙的红杏身上找到了春天，贺知章从柳树身上感受到了春风的气息。你会去哪儿寻找春天？（学生简单交流）

　　3、出示诗“儿童不解春何处，只拣游人多处行。”齐读，猜诗意。

　　（板书课题）

　　4、学生读课题质疑：为什么寻找春天要“只拣儿童多处行”？

　　【评析：播放音乐能把学生带入轻松愉悦的学习氛围中，激发他们阅读的兴趣；背诵有关春的诗歌既帮助学生学会积累又引入到要学习的课文情境上。课题是文眼，由课题入手质疑直奔中心，引导学生学会思考。有助于学生自主学习能力的培养。】

　　二、初读感悟、学习字词。

　　1、学生自由朗读，教师提出自读要求：读准字音，读顺句子，读通课文。

　　2、检查预习，学生交流本课要注意的字词。相机指导“解”的读音；“盈”的书写以及“成千盈百”“解数”的意思。

　　3、分段朗读。按照“我们”的游览路线梳理文章脉络及大体意思。

　　【评析：高年级学生有了一定的预习能力，字词教学以检查为主，发挥学生的主体地位，锻炼学生汇报交流学习成果的能力，先让他们交流本课的重点词语，老师有针对性的从音形义三方面进行指导，相得益彰。】

　　三、品词析句、探究体验。

　　（一）学习1——4自然段，体会“多处行”。

　　1、明确问题：冰心奶奶找春天为什么“只拣儿童多处行”呀？引导学生探究：让我们一起跟着冰心奶奶到“儿童多处”走一走，看一看。

　　2、请同学们默读课文，找出反映儿童多的语句画下来。

　　3、学生根据课文中找到的词句交流，随机出示，指导朗读。

　　（1）“从香山归来，路过颐和园，看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤出来，就像从一只魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。”

　　假如你是其中的一员，你一边跑，一边会喊些什么？带着这样的心情来读读这句话。

　　（2）我们笑着下了车，迎着儿童的涌流，挤进颐和园去。

　　（3）我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座无隙地！

　　（4）东一堆，西一堆，叽叽喳喳，也不知说些什么，笑些什么，个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上散发着太阳的香气息。

　　（5）湖面无数坐满儿童的小船，在波浪上荡漾，一面一面鲜红的队旗，在东风里哗哗地响着。

　　（6）转弯的地方，总和一群一群的孩子撞个满怀，他们匆匆地说了声“对不起”，又匆匆地往前跑。

　　重点指导学生抓住“座无隙地、东一堆、西一堆、无数、坐满、一群一群、喷发、撞个满怀”等词句体会朗读。

　　4、小组内再读读这些句子读出自己的体会、评价。

　　5、从“儿童多处”你还能读出了什么？

　　学生畅谈体会。

　　预设一：儿童多处春光特别美；

　　预设二：儿童多处生机勃勃、充满活力；

　　预设三：冰心奶奶特别爱儿童。

　　教师适时引导学生感悟体会。

　　【评析：指导学生带着问题读书，边读边思考，通过品词析句探究感悟文字背后的内涵，体会文字背后的情感，进而将这种感受通过朗读表达出来。重要的是要发挥好点拨、启发的作用，引导学生与文本充分对话。】

　　（二）学习5——6自然段，感悟春光美。

　　1、儿童多处春光如此让人心醉！课文还有哪些地方让你感受到了春的美丽？快来读读课文，把描写春天的句子画出来。课件出示：

　　走进玉澜堂的院落里，眼睛一亮，那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉……

　　2、体会读。你觉得海棠花开得怎样？说说你的体会？从哪些地方体会到？把你的体会读出来与大家分享。

　　3、想象读。读了这段文字，你的眼前仿佛看到了怎样的景象？指名描述。

　　课件：展现海棠树图。指导朗读。指导策略：读得让听得同学眼睛一亮。其他同学要静静地听，在头脑中想象一下，他哪儿读得让你眼睛一亮。你抓住了海棠的花多，你注意了海棠花的色彩，你读出了海棠花生命力的旺盛。

　　小结：看到这样的春景，看到这样的春光，你想用怎样的语言来赞美？冰心奶奶又是怎样赞美的呢？课件出示：春光竟会这样的.饱满，这样的浪漫，它把一冬天蕴藏的精神力量都尽情地释放出来了。（齐读）

　　【评析：多种形式的朗读配合多媒体课件，能帮助学生充分领略冰心笔下那充满生机活力的春光，以及作者对春光的赞美之情。】

　　（三）交流探究体验，感悟花儿和儿童的特点。

　　1、看着眼前活泼可爱的孩子们，沐浴着迷人的春光，想想冰心奶奶心里会想些什么呢？（出示海棠儿童图）这才是冰心奶奶眼里的春天，要寻找的春天。让我们一起来听听冰心奶奶的心声。（出示第8自然段）

　　2、自己读一读这一段话，你明白了什么？感悟花和儿童相通之处：生命力都很旺盛，让人都感到快乐。

　　（四）回顾全文、解决问题。

　　冰心奶奶找春天为什么“只拣儿童多处行”？这个问题现在你解决了吗？

　　指名用“因为……所以”说一说。（因为儿童多处春光灿烂，儿童和春天的生物一样充满朝气、生机勃勃；儿童就是最美的春光；因为冰心奶奶喜爱儿童。所以冰心奶奶认为只拣儿童多处行就一定能找到春光。）

　　引读最后一段。朋友，春天在哪里？当你春游的时候，记住……

　　进行句式变换。（指导读出双重否定句的语气）。

　　【评析：无论是最初的浏览课文，还是反复读文，勾画书写，都能使学生沉浸在文本中，为围绕之前的提问展开师生对话，通过带着问题探究学习，学生对文本有了新的体验，体味了作者情感，此时再回到开课伊始学生提出的问题上，主要问题的解决便水到渠成，自然落实了本课的教学目标之一。】

　　四、 总结延伸、拓展升华。

　　这一节课，我们跟着冰心奶奶只拣儿童多处行找到了烂漫的春天，读一个人的作品就是与作者在进行心灵的交流，我相信现在大家已经对冰心奶奶有了了解，你想对她说些什么？（出示冰心简介，适当拓展）

　　结束语：只拣儿童多处行，儿童多处花儿旺，儿童多处春光好，儿童多处欢乐多，儿童多处活力足，儿童多处总是春，我们都不虚此行！而且你们的活力给老师带来了欢乐！

　　第二课时

　　一、回顾复习。

　　1、交流上节课自己的收获。

　　2、听写生字词语。

　　3、检查朗读、背诵课文。

　　二、精读课文、学习写法。

　　1、小组内交流自己最喜欢的段落进行朗读。

　　2、集体交流，相机出示第三、五自然段：“成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤出来，就像从一只魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。”“这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉……”

　　学习比喻句体会其好处及“以花喻人”。

　　讨论解决：课文主要是写儿童，为什么作者有用许多笔墨写花儿？初步感知以花喻人的写作手法。

　　【评析：在充分感知文本的基础上对学生进行读写结合的训练，为迁移仿写奠定基础。】

　　三、走近冰心、升华情感。

　　1、阅读作家卡片，根据个人课后查阅的资料进一步交流对冰心的了解。

　　2、阅读冰心作品：

　　（1）回顾已经学过的冰心诗歌《雨后》；

　　（2）阅读《纸船》（课件出示）

　　指导学生朗读，体会文中浓浓的母爱。

　　小结：“给世界爱和美”“‘有了爱便有了一切”爱儿童、爱大自然、爱一切美好的事物是冰心作品的主题。

　　3、再回顾课文，进一步体会冰心文章中对儿童浓浓的爱意，升华情感。

　　四、拓展阅读、感悟春光。

　　1、课件出示阅读朱自清的散文《春》。

　　2、交流阅读感受。

　　3、完成《补充习题》相关练习。教师巡视、指导。

　　【评析：课文的学习只是起点，激发学生的阅读兴趣，引领学生由此及彼，从有限课堂走向无限阅读空间，进一步补充阅读才是更重要的目的，拓展阅读将会帮助学生进一步感悟“春光无限”。】

　　五、课后作业：

　　推荐阅读冰心奶奶的作品《寄小读者》，写写阅读感受。

　　六、板书设计：

　　只拣儿童多处行

　　儿童多处春光美 儿童多处就是春

　　儿童多处生机勃勃、给人欢乐 冰心爱儿童

　　只拣儿童多处行的优秀教案设计 2

　　一、 导入新课

　　设计一：谈话，这首歌熟悉吗？喜欢春天吗？你会到哪儿去找春天呢？

　　设计二：复习（紧扣课题）谁“只拣儿童多处行”？为什么只拣儿童多处行？（冰心，找春天）

　　冰心奶奶只拣儿童多处行，寻找春天。找到了没有？快速地阅读，找出描绘春天景色的语句。

　　二、 感受春天的景美

　　学生速读课文，找到之后，认真地读一读。你觉得春天的景色怎么样？

　　引导交流：景色如何？可以先说感受，再读相关的语句，也可以先读相关的语句，再加以读论。

　　（出示海棠图），你可以对着图来介绍一下冰心奶奶笔下的海棠吗？“海棠花……”

　　景色真美，让冰心奶奶“眼睛一亮。”你喜欢吗？你能把自己对海棠的喜爱美美地读出来吗？学生练习试读。指名展示。指导策略：读得让听得同学眼睛一亮。其他同学要静静地听，在头脑中想象一下，他哪儿读得让你眼睛一亮。你抓住了海棠的花多，你注意了海棠花的色彩，你读出了海棠花生命力的旺盛。

　　齐读：“走进玉澜堂的院落里，眼睛突然一亮……”

　　（出示第6自然段）一气呵成，齐读这一段。引读好五六两段。

　　冰心奶奶只拣儿童多处行找到春天了没有，（找到了，而且是那么饱满，那么烂漫）板书：花儿旺，春光好。

　　三、 感悟儿童的可爱

　　（一）过渡设计：花真多，老师不由想起了杜甫的一首诗《江畔独步寻花》：花四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低，留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。同样也是寻找春天，杜甫是只拣花儿多处行。而冰心奶奶却只拣儿童多处行（在课题上点出“只”）。学到这儿你有什么疑问吗？

　　（二）明确问题：冰心奶奶找春天为什么“只拣儿童多处行”呀？

　　（三）引导学生探究：让我们一起跟着冰心奶奶到“儿童多处”走一走，看一看。

　　1、请同学们认真地读书，找出书上反映儿童多的语句。反馈：可以让学生简单地说说理解，体会多，统一认识，标上序号。

　　2、儿童真多！儿童多处怎么样呢？你可以在这些句子中选一句，认真地读一读，可以把自己当成冰心奶奶，也可以从少年儿童同龄人的角度。把自己的读后的感受写下来，写在文章的空白处。不动笔墨不读书！教师巡视

　　3、提出新的要求：有了自己的感受，你能不能把自己的感受通过朗读表现出来，马上交流的时候，不但要说，还要读。

　　（四）引导交流：儿童多处怎么样呢？

　　“怎么样”的参考观点：充满快乐，很自由，我很羡幕他们，很幸福。充满了笑声。很有礼貌，无拘无束，充满活动。朝气蓬勃。

　　朗读指导重点是第一、第三自然段。

　　学生的交流方式：我感觉儿童……我要朗读的是……或我读的一句是……我感觉儿童……引导相互评价：你觉得他有没有读出这种感觉？引导相互补充：还有谁也准备了这一段，有自己的感受，也想读这一句的？

　　大家真了不起，学习语文就要这样用心去读书，读出感受，读好感受。只要是自己用心去读的，一定会有自己的独特体验，相信自己。

　　（五）统一主导性体验：调查一下，你作为同龄人，看这样的情景，羡慕他们吗？（欢乐多、活力足）想想冰心奶奶看到这些，心里想些什么呢？

　　（六）（出示海棠儿童图）这才是冰心奶奶眼里的春天，要寻找的春天。（可以提供关联词语不但……而且……说话）

　　让我们一起来听听冰心奶奶的心声。（出示第８自然段）自己读一读这一段话，你明白了什么？（在冰心奶奶眼里花儿，儿童都是春天的一道风景）

　　追问：儿童与花儿有什么共同的地方呢？

　　质疑或提问：“这时候，自己感到快乐，别人也感到快乐”自己是谁，别人指谁？

　　读好这一段，背下这一段。

　　小结：现在冰心奶奶为什么“只拣儿童多处行”找春天，明白了吗？板书：（欢乐多，活力足）读好第9自然段。注意双重否定句的'语气。

　　四、 体会冰心奶奶的人性美

　　这一节课，我们跟着冰心奶奶只拣儿童多处行找到了烂漫的春天，读一个人的作品就是与作者在进行心灵的交流，我相信现在大家已经对冰心奶奶有了了解，你想对她说些什么？（出示冰心简介，适当拓展）

　　结束语：只拣儿童多处行，儿童多处花儿旺，儿童多处春光好，儿童多处欢乐多，儿童多处活力足，儿童多处总是春，我们都不虚此行！

　　今天我们都不虚此行，你们的活力让教师欢乐。

　　课后作业：

　　（一）背诵课文

　　（二）读课外书

　　板书设计：

　　只拣儿童多处行，

　　花儿旺，春光好，

　　欢乐多，活力足，

　　儿童多处总是春！

　　第二课时的设计令人豁然开朗，我觉得这一课要让学生理解冰心对儿童的喜爱之情，特别是由眼前的海棠花联想到对儿童的教育，感受春光的灿烂、饱满入手，再感受儿童的天真烂漫，然后讨论两者的共同特点，进而体会冰心的人性美是遵循了儿童认知的一般规律的，符合学生学习的需要。

　　只拣儿童多处行的优秀教案设计 3

　　课时目标：

　　1、正确、流利地朗诵课文，有感情地朗诵有关语段。

　　2、感受孩子的多、活泼、快乐、可爱、生机勃勃，感受春天的美好，感受冰心对孩子的爱、对春天的爱、对美好景物的爱。

　　3、感受文章独特的语言风格，体悟有关比喻句的内涵及精妙。

　　教学流程：

　　一、音乐激趣，引入情境。

　　1、听歌：《嘀哩嘀哩》。想“春天在哪里？”

　　2、语言训练：春天在 。

　　3、导课揭题：只拣儿童多处行

　　（1）“拣”什么意思？

　　（2）作者“行”了哪些地方？

　　二、听课文录音，随手画出作者的“行踪”。

　　1、学生听、画。

　　2、交流：

　　行踪： 香山归来 路过颐和园

　　挤进颐和园：知春亭 玉澜堂

　　3、解读“路过”：从“路过”一词你读出了什么？

　　4、生疑：既然“路过”，为何又“挤进”？

　　三、引出重点句段，引导多层面、多角度解读，并辐射全篇。

　　1、“看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来，就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。”

　　师：你从哪儿看出了孩子多？

　　师：读出孩子的多。

　　师：读下面的文章，也画出写孩子多的词句。

　　2、交流学生画的写孩子多的词句。

　　3、在交流中引导深入解读、多角度解读。教师依学定教，扣关键词句顺学而导：

　　4、师生对话

　　如：……叽叽呱呱地，也不知说些什么，笑些什么，个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的香气息。

　　师：除了读出了孩子的快乐，还能读出什么？想像一下孩子当时的样子。

　　师：“喷发着太阳的香气息”你读出了什么？讨论讨论。

　　师：太阳是温暧的、光明的、给人以希望的，人们把自己最喜爱的`人说成“心中的太阳。”再读读，换个角度，看看从这句你还体会了作者冰心奶奶当时怎样的感情？

　　师：这句以太阳作比写得多好啊！请再读读第一段的这一句：

　　“看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来，就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。”

　　看看从这句你读出了什么？你觉得哪儿写得特别好就评点一下，可以动笔在文章空白处写写批注。

　　……

　　四、补充拓展，丰富积累

　　教师补充一些课外的有关佳句丰富学生的语言积累，打开学生的视窗，增强学生对文章的情感体验。

　　师：在冰心的眼里、心里，孩子就是春天，孩子就是她心中的太阳。请看这些句子：

　　大门敞开着，里面坐着一圈穿着红红绿绿衣服的小朋友，远远望去，好像是一串美丽的花环！

　　——冰心·《再寄小读者》

　　季候上的春天，像一个困倦的孩子，在冬天温暖的轻软的绒被下，安稳地合目睡眠。

　　——冰心·《我们把春天吵醒了》

　　五、自由选读自已想读的句段，配乐赏读。

　　六、师生赏读，相机点评指导朗诵。

　　附板书预设：

　　22、只拣儿童多处行

　　乐 ——冰心（爱）

　　活泼可受

　　生气勃勃

　　教材分析：

　　《只拣儿童多处行》一文情意浓、内涵深、语言妙。

　　设计理念：

　　1、“阅读是学生的个性化行为。”以教材文本为依托，引导学生个性化地阅读。充分展开师生对话，对话的过程就是师生精神共同成长的过程。教师要善于引导学生从书面语言中获取信息，引导学生与文本对话，引导学生探究性、创造性、多层面、多角度地感受、理解、评价、鉴赏文本。

　　2、大语文视野。教师变一味的“教教材”为“用教材教”。以一点带一面，走进冰心，文化学生。

　　3、语言与精神同构共生。

　　只拣儿童多处行的优秀教案设计 4

　　一、教材简析

　　《只拣儿童多处行》是苏教版第十册第五单元的第二篇文章，这是冰心写的一篇文质兼美的散文。《只拣儿童多处行》全文字里行间饱含了她对真爱和美的追求。这篇文章以欢快的笔调描写了生机勃勃的“赶春”的儿童和春天里充满旺盛生命力的花儿，流露出作者对儿童的喜爱，对未来的美好希望，这篇散文宛如一首诗，一首吟诵蓬勃向上的生命力的诗歌；宛如一幅画，泼洒生机和快乐的油彩画；宛如一首歌，歌唱着鲜花与少年，歌唱着爱的主旋律，全文读来令人十分欢畅！

　　这一单元的三篇文章，都紧紧围绕一个共同的主题，即：感受童心、感受儿童的世界、感受儿童的智慧。联系具体的语言文字让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到一定的情感熏陶，这应该是这一单元的训练重点。

　　二、教学目标

　　根据课程标准和苏教版这一类文章的特点，结合我班学生的具体认知水平，我拟定了如下教学目标。

　　（一）正确流利有感情地朗读课文。

　　（二）学会本课生字。

　　（三）朗读课文内容，画出作者的行踪，用自己喜欢的符号标出儿童多的句子。

　　（四）给课文分段，试着写段意。

　　三、教学准备

　　为了更好地实现教学目标，布置学生进行了课前预习。

　　四、教学过程

　　下面我就来介绍一下本课的教学过程，我是分四步来实施：

　　（一）激趣导入、

　　（二）初读感知、

　　（三）细读感悟。讨论交流

　　（四）达标检测

　　（五）布置预习

　　（一）激趣导入：由导入的内容，让学生明白这是诗冰心奶奶写的一篇文质兼美的散文，同时也让学生明白这篇文章与儿童。春天有关，激发他们的对文章的兴趣。

　　（二）预习检测

　　在检测时，我发现有的个别学生竟然把一句话读漏掉了几个字，我想，也可能是没有认真预习，也可能是紧张，但总的`情况还可以。

　　（三）自学课文，完成目标1.2的任务

　　因为在检测预习情况时，发现同学们预习的情况还不错，所以在完成目标1.2的时候，我就没有花太多的时间

　　在这个时候，我本来是安排范读的，目的是想让学生注意倾听，有没有和自己不一样的地方。在此过程中，注意正音，及，引导学生自我进行朗读评价。可因为我把时间看错了，担心时间不够，所以就省略了这个环节，

　　（四）讨论交流，完成目标3.4的任务

　　在学生读通读顺文章的基础上，细细品味文章。在这一部分我打算围绕两个问题来展开：

　　1、找出作者的行踪路线，目的是为课文分段服务的。

　　2是画出儿童多的句子，目的是下节课服务的，因为文中有句古诗：游人不解春何在，只拣儿童多处行？所以必须把儿童多的句子找出来，才能更好地理解课文的最后一句话。 [学生之间存在着个体差异，我们要把他们的这种个体差异转变为课堂中的教学资源，为我所用，让学生在小组成果汇报时，取他人之长，补己之短。文中这些句子很多，我想重点引导学生读好极具代表性的重点句段，去感受儿童的生机与朝气。]

　　2、

　　①根据学生回答出示“我们笑着下了车，迎着儿童的涌流，挤进颐和园。”

　　②根据学生回答出示“我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道太阳的香气息。”

　　③根据学生回答出示“沿着……

　　在学生感受了儿童的多、儿童的生机后，紧接着切入本课的难点“冰心奶奶为什么只拣儿童多处行呢？”

　　五：达标检测

　　我走到学生中间巡视了一番，感觉还不错

　　六：布置预习内容

　　这节课有很多不足之处，请各位老师提出宝贵意见和建议。

　　只拣儿童多处行的优秀教案设计 5

　　教学要求：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课绳子，绿线中的生字只识不写，理解由生字组成的词语。

　　3、联系课文内容，理解“儿童不解春何在”这句诗的意思。

　　4、通过朗读训练，感受到春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，令人快乐。

　　教学重点：

　　理解“儿童不解春何在”的意思，理解诗句内容。

　　教学难点：

　　感受春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，那么令人快乐。

　　教具准备：

　　光盘、挂图

　　教学时间：

　　2课时

　　第一课时

　　一、导入揭示课题，简介作者

　　1、出示春景图：谈话：每年春天，我们都要去春游。谁能给大家描绘一下春游时的情景?今天，我们来学习一篇关于春天的文章。

　　2、板书课题：22只拣儿童多处行

　　3、简介作者：冰心，原名谢婉莹现代著名作家，儿童文学作家，她的作品大多书写童心的纯真和母爱的深挚，情真意切。

　　4、读题质疑：题目是什么意思?为什么要“只拣儿童多处行”呢?请同学们带着问题读课文。

　　二、学生自学课文，学习生字新词

　　1、明确要求：借助汉语拼音读准生字字音，读顺句子，圈出不理解的词语。

　　2、学习生字。

　　指名读词语

　　3、学生质疑。

　　联系上下文理解：座无隙地、忸怩、烂漫

　　查字典理解：成千盈百、儿童不解春何在、使出浑身解数

　　三、再读课文，理清脉络

　　1、指名分段读文，思考：作者的游览路线是怎样的?画出表述作者行踪的词语。

　　2、交流画出的词语。

　　颐和园门、知春亭畔湖边、玉澜堂

　　3、安作者游览路线，给课文分段，概括段意。

　　第一段(1-2)：我们迎着儿童的涌流，挤进颐和园去赏春。

　　第二段(3-4)：我们在知春亭畔和湖边看到许多儿童在热热闹闹地赶春。

　　第三段(5-8)：我们在玉澜堂的院子里，与孩子们共赏开得正旺的海棠花。

　　第四段(9--)：我的感想，告诉人们春游时，“只拣儿童多处行”，是永远不会找不到春天的。

　　4、练习有感情朗读。

　　四、课堂练习

　　1、写字指导。

　　2、学生描红，临写。

　　3、抄写词语。

　　第二课时

　　一、过渡导入

　　1、提问：“儿童不解春何在，只拣游人多处行”是什么意思?“游人不解春何在，只拣儿童多处行”呢?

　　2、指名回答。

　　3、抓住“只拣儿童多处行”提问：课文中写了哪些地方儿童多?

　　根据回答板书：颐和园门知春亭畔湖边玉澜堂院里

　　4、过渡：现在我们就随着冰心奶奶一道去儿童多的地方“找春天”!

　　二、学习第一段

　　1、自由读第一段，画出表述儿童多的句子。

　　2、交流出示句子。

　　“从香山归来，路过颐和园，看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内即出来，就像从一只魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。”

　　3、说一说这句话应该扣住哪些关键]词语来读，在下面画上记号。

　　成千盈百闹嚷嚷挤飞涌出小天使

　　4、指名读然后齐读。

　　5、完成课后练习5第一小题：这句话用“魔术匣子”比喻什么?“小天使”比喻谁?这样写你觉得怎样?

　　学生回答。

　　6、教师引读第二自然段。

　　三、学习第二段

　　1、这一段与第二段一样，也是些许多儿童在热热闹闹地赶春。我们应该怎样来学习呢?

　　2、学生按照上述步骤自学课文。

　　(1)自由读，画出表现“儿童多”的句子。

　　(2)交流画出的句子，并说说应该扣住哪些关键词语来读。

　　出示句子：

　　我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座无隙地!

　　……东一堆，西一堆，叽叽喳喳，也不知说些什么，笑些什么，个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上散发着太阳的香气息。

　　湖面无数坐满儿童的`小船，在波浪上荡漾，一面一面鲜红的队旗，在东风里哗哗地响着。……在转弯的地方，总和一群一群的孩子撞个满怀，他们匆匆地说了声“对不起”，又匆匆地往前跑。

　　(3)反复朗读这些句子，读中感悟。

　　(4)学生畅谈体会。

　　四、小结

　　刚才，我们随着冰心奶奶一道去颐和园寻找春天，我们看到的是什么样的情景呢?(颐和园门口儿童多，知春亭畔儿童多，湖面儿童多，湖边儿童多)可能是儿童欢快活泼的身影把春天遮住了吧，我们暂时还没有找到春天。春天到底在哪里呢?让我们下节课到玉澜堂去看看。

　　五、布置作业

　　1、抄写词语。

　　2、有感情朗读课文。

　　只拣儿童多处行的优秀教案设计 6

　　教学目标：

　　知识与能力

　　认识7个生字;会写9个生字;掌握多音字“嚷、解”;掌握“大概、聚精会神、树梢、释放、纽扣、匆匆、旺盛”等词语。

　　过程与方法

　　运用自主、合作、探究的学习方法，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，理解冰心奶奶为什么说“游人不解春何在，只拣儿童多处行”，体会文章表达的思想感情;(重点)理解“只拣儿童多处行”这句话的意思。(难点)

　　情感态度与价值观

　　感受春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，那么令人快乐，体会冰心奶奶对儿童的喜爱。

　　教学重点：

　　欢快活泼地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，穿行文本理解冰心奶奶为什么说“游人不解春何在，只拣儿童多处行”。

　　教学难点：

　　穿行文本引导学生理解“只拣儿童多处行”这句话的意思。

　　教学准备：

　　教师准备

　　将课文有关资料制成课件。

　　学生准备

　　收集有关冰心奶奶的资料。

　　教学过程：

　　一、设疑预习，初读感知

　　1、认读词语：成百盈千 座无隙地 大概 聚精会神 树梢 匆匆 蕴藏 释放 召集 忸怩 海棠 舒展 旺盛 浑身解数

　　2、联系上下文理解词语意思

　　成百盈千

　　座无隙地

　　蕴藏

　　浑身解数

　　3、多音字组词： 嚷(rāng rǎng) 解(xiè jiě jiè)

　　4、初读课文，我了解到：冰心奶奶把诗句“儿童不解春何在，只拣游人多处行”改为“游人不解春何在，只拣儿童多处行”。但不知道是为什么?

　　5、我有几点疑问想与同学交流

　　疑问一：冰心奶奶为什么说“游人不解春何在，只拣儿童多处行”。

　　疑问二：冰心奶奶改诗的用意是什么?

　　疑问三：“只拣儿童多处行”这句话的意思是什么?

　　二、展示互动，走进文本

　　1、师：谁能结合课前收集的有关冰心奶奶资料给大家介绍一下?

　　2、学生在小组内相互交流自己收集的有关冰心奶奶资料。

　　3、教师出示课件补充冰心奶奶资料，学生朗读、感悟人物。

　　4、师导语：同学们，为什么冰心奶奶春游时要“只拣儿童多处行”呢?刚才，我们初读课文了解了冰心奶奶寻找春天的一句诗，谁来读一读?

　　5、学生齐读。

　　6、谁来说说这句诗的意思。

　　7、学生各抒己见。

　　三、研读文本，探究提升

　　1、围绕“儿童多”，学习课文1—4自然段。

　　(1)师过渡：冰心奶奶说“只拣儿童多处行”就能找到春天。现在我们就随着冰心奶奶一道去“儿童多”的地方找一找春天吧。

　　(2)用自己喜欢的方式读课文1-4自然段，画出课文中反映“儿童多”的句子，你是从哪些词语感受到儿童多的，标出来。最后，结合所标出的'词语读给同桌听。

　　(3)指名汇报，1—4自然段我读了( )遍，我喜欢用( )进行朗读。

　　的方法反映儿童多，我用“·”的.方法标出了儿童多的词语。

　　(4)师根据学生汇报的相关语句，出示课件

　　①从香山归来，路过颐和园，看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来，就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。

　　②我们笑着下了车，迎着儿童的涌流，挤进颐和园去。

　　③我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座无隙地!

　　④女孩子、男孩子，戴着红领巾的、把外衣脱下搭在肩上拿在手里的，东一堆，西一簇，叽叽喳喳，也不知说些什么，笑些什么，个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上散发着太阳的香气。

　　⑤湖面无数坐满儿童的小船，在波浪上荡漾，一面一面鲜红的队旗，在东风里哗哗地响着。

　　⑥在转弯的地方，总和一群一群的孩子撞个满怀，他们匆匆地说了声“对不起”，又匆匆地往前跑。

　　(6)师：大屏幕上的这些句子都反映了儿童非常多，请同学们选择自己最喜欢的句子读一读，并说说这个句子还给你带来了什么感受?

　　(7)学生畅谈体会。

　　(8)反复朗读这些句子，通过重读“成百盈千”“座无隙地”“东一堆”“西一簇”“无数”“坐满”“一群一群”等词语的语气加重，感受儿童的多;通过重读“闹嚷嚷”“飞涌”“叽叽呱呱”“鼻尖上闪着汗珠”“喷发”“香气”“撞个满怀”“匆匆” 等词语，感受儿童的朝气蓬勃，充满活力。

　　(9)学生轻快活泼地朗读1—4自然段。

　　只拣儿童多处行的优秀教案设计 7

　　预习作业：

　　1．熟读课文，把文章中的生字划出来并标上音；划出文中的多音字。

　　2．联系上下文解释词语：坐无隙地、浩荡、密密层层、忸怩、感召、团聚。

　　3．说一说诗句“儿童不解春何在，只拣游人多处行”的意思。

　　4．读课文说一说课文讲了什么内容。

　　教学目标：

　　1．知识目标：学会6个生字，理解“成千盈百、坐无隙地”等17个词语的意思。

　　2．能力目标：能分辨第1、3、5自然段中作者的见闻和联想，体会联想的作用。

　　3．情感目标：领会课文的中心思想，珍惜美好春光，珍惜少年时代，努力学习，锻炼身体。

　　教学准备：

　　课件、录音带。

　　教学课时：

　　1课时。

　　教学过程：

　　一、音像出示，图文引入。

　　（出示春天图片，音乐<<春天在哪里>>）

　　师：阳春三月，万物复苏.春姑娘唤醒了大地，唤醒了小草，唤醒了百花，一切都欣欣然张开了双眼，春天带给了人间无限的生机和希望。让我们和着轻风流水，一起去大自然中寻找春天的足迹吧。小朋友们，在这春光明媚的日子里，你最想到哪里去找春天？

　　（学生自由表述）

　　师：太美了，你们都很快找到了明媚的春光。古代有一位诗人他是这样描写儿童找春天的情景的：儿童不解春何在，只拣游人多处行。

　　（出示诗句：儿童不解春何在，只拣游人多处行。）

　　师：谁来读一读这两句诗。

　　1．指生读，齐读。

　　2．指生说说这两句诗的意思。

　　3．指导读好这两句诗（读出儿童的可爱、天真、迷茫）

　　二、揭示课题。

　　1．导入：

　　师：不过在我的眼中，你们可要比诗中的儿童聪明多了，活泼多了。刚才你们就找到了春天的足迹，（引读：她在——他在——他在——）很好。

　　师：那么春天还会在哪里呢？冰心奶奶说：“游人不解春何在，只拣儿童多处行”。

　　（出示：游人不解春何在，只拣儿童多处行）

　　2．指生读，说说这两句诗的诗意。齐读这两句诗。

　　3．教师板书课题：12 只拣儿童多处行（注意“拣”字的写法）

　　4．齐读课题。

　　三、初读课文，整体感知。

　　师：冰心奶奶说春游时如果不知道春光在那里的话，就挑儿童多的地方去，哪里一定会有明媚的春光的。理解的真好啊，谁再来读一读课题。

　　1．指学生读课题。

　　（指导学生分别读好体现作者心情、想法、行动的三个词语“只拣”、“多处”、“行”。）

　　2．质疑课题。

　　师：同一课题，有不同的读法，也一定会有不同的疑问，学贵有疑，谁能就课题提出自己的疑问。

　　3．学生质疑。

　　4．梳理疑难，引导读文

　　师：这些问题问的很好，答案就在文章之中。请同学们打开书，带着这些疑问自由朗读，努力将课文读正确，读流利。争取读后人人都能有话可说。

　　（1）学生自由读课文，教师了解情况。

　　（2）读后，教师肯定，表扬学生良好的学习习惯。

　　四、再读课文，理清脉络

　　1．品读课文，深刻感悟

　　师：本文篇幅较长，共有9个自然段，请你看看在这9个自然段中，你最想读哪一段，然后再美美地把它读上几遍，呆会儿我请你们来读一读。

　　（学生再读课文，教师个别指导）

　　2．展示个性，读出体会

　　师：真好，你们都能津津有味地去品读课文，并且做到字字入目，句句入心，真是了不起啊，现在谁愿意把自己读书的情况向大家展示一下，让我们能和你一起共同分享明媚的春光。

　　（1）指学生读自己喜欢的段落，读后说说自己的体会。

　　（2）教师随文点拨，引导学生理解作者为什么要将儿童比作“小天使”、“太阳”、“花朵”、“春天”的象征。

　　（3）指导朗读。

　　五、学法迁移，语段训练。

　　1．小结学法，理清文脉。

　　师：刚才你们都读了自己喜欢的地方，并讲了自己喜欢的原因，非常好，从字里行间中我们可以看出，在冰心奶奶的心中春天最美丽的景色就是天真，可爱，充满朝气的儿童啊，在她心里：（出示，引读：儿童就是小天使，就是太阳，就是花朵，就是春天，儿童就是最美好的人间春光。）

　　2．课外延伸，语段训练。

　　（1）再现音像图文：

　　走近冰心——有了爱就有了一切。

　　师：（深情诵读）“情在左,爱在右，走在生命两旁，随时播种，随时收获。是的.，有了爱就有了一切”。这便是冰心奶奶一生的写照。同学们请看大屏幕，这就是我们的冰心奶奶，她曾说过：儿童是世界上最美的，除了宇宙之外，就是儿童。冰心奶奶爱儿童，爱一切美好的事物，她将她毕生的爱用一篇篇优美的文字展现给了小读者，《雨后》、《纸船》、《繁星》、《再寄小读者》等等都是冰心奶奶的代表作，希望同学们有更多的时间多读一读冰心的书，学会冰心奶奶的人格，学会拥有一颗真诚的爱心。今天读了这篇课文，我想：你现在一定有很多的话想对这位老人说了？请敞开你的心扉，大胆地向老人表白吧，你可以告诉她很多很多……

　　（2）学生自由表达自己的情感。

　　六、总结全课

　　师：冰心奶奶告诉我：“只拣儿童多处行，就一定会找到春天的”，在老人家的带领下我朝着你们走来，感谢冰心奶奶给了我机会，感谢你们带给了我明媚的春天，在你们的祝福声中，我也要向你们说再见了，谢谢各位同学，请你们也向全体听课的老师说声：“再见”吧，同时别忘了对他们说声：朋友，春天在哪里？当你春游的时候，记住“只拣儿童多处行”，是永远不会找不到春天的

　　只拣儿童多处行的优秀教案设计 8

　　一、导入

　　1、前天，xxx老师给大家上了《只拣儿童多处行》这篇课文，今天，我们将再次走近冰心，走进冰心的精神世界，跟随冰心奶奶的脚步“只拣儿童多处行”，去探寻颐和园的明媚春光。

　　还记得课题是从哪儿来的吗？

　　回忆诗句“儿童不解春何处，只拣游人多处行。”（出示②）

　　“游人不解春何处，只拣儿童多处行。”

　　生答，说说含义。

　　2、好，再读课文之前，我们先看看这些词语，（生看）会读的请举手，不会读的请再看看课文后面的生字表。现在都会读了？好，我请一组同学开火车读一读。

　　复习生字词。（出示③）

　　3、大家读得真好。现在请你回忆一下冰心奶奶到颐和园的旅行线路，谁来说说？作者行踪（出示④）

　　4、现在再请你读读课题，你会产生哪些疑问呢？（出示课题图⑤）

　　生自由说，教师引导、梳理。

　　你会问，问的问题很有思考价值。 你会思考，这个问题有价值。 你真爱动脑筋。

　　怎样“只拣儿童多处行”？ 为什么“只拣儿童多处行”？

　　师：题目是文章的眼睛，是文章的灵魂。“学贵有疑。”我们阅读要学会思考，思考的问题越有价值，就越容易走进作者的精神世界，就越能深入地体会文章的'内涵。这些问题的答案就在文章的字里行间。下面我们一起读课文，请大家默默的读，思考第一个问题：

　　二、精读感悟。

　　（一）课文中哪些地方体现出“只拣儿童多处行”？（出示 ⑥提醒学生扣住‘拣’字）

　　1、自读思考，并说明理由。

　　友情提示：自学方法

　　我刚才看了一下，有同学找了一处，有同学找了两处，有同学找了三处，要找到恰当的句子，要有一双会发现的眼睛，也就是书要读得仔细，而且要开动脑筋想。现在同桌可以交流一下，找到同一处，说明你们英雄所见略同，找的不同要互相请教，是找错了，还是找漏了。

　　相信大家现在一定弄明白了，好哪位先来说说。

　　2、交流汇报，相机指导有感情朗读。（以下根据学生课堂的生成，机动安排顺序）

　　（1）我们笑着下了车，迎着儿童的涌流……。（出示⒁）

　　重点词：迎 、挤

　　你真有一双慧眼，能把这句读读吗？谁能读得更好一些，同桌来帮忙。重读“迎着、挤进”。这是刚才找到的一处，还有吗？（生举手）真好，你们都有发现的眼睛。

　　（2）第三节，第一。（出示⒂） 理解“座无隙地”

　　只拣儿童多处行的优秀教案设计 9

　　一、教材简析

　　《只拣儿童多处行》是苏教版第十册第五单元的第二篇文章，这是冰心写的一篇文质兼美的散文。“给世界爱和美”，这是冰心老人为“冰心奖”所作的题词，其实这正是冰心老人一生的真实写照。《只拣儿童多处行》全文字里行间饱含了她对真爱和美的追求。这篇文章以欢快的笔调描写了生机勃勃的“赶春”的儿童和春天里充满旺盛生命力的花儿，流露出作者对儿童的喜爱，对未来的美好希望，这篇散文宛如一首诗，一首吟诵蓬勃向上的生命力的诗歌;宛如一幅画，泼洒生机和快乐的油彩画;宛如一首歌，歌唱着鲜花与少年，歌唱着爱的主旋律，全文读来令人十分欢畅!

　　这一单元的三篇文章，都紧紧围绕一个共同的主题，即：感受童心、感受儿童的世界、感受儿童的智慧。联系具体的语言文字让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到一定的情感熏陶，这应该是这一单元的训练重点。

　　二、教学目标

　　根据课程标准和苏教版这一类文章的特点，结合我班学生的具体认知水平，我拟定了如下教学目标。

　　基础性的目标：

　　1、学会本课8个生字，6个只识不写，理解生字组成的词语

　　2、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵第五至第九自然段。

　　创新性的目标：

　　1、通过朗读、揣摩、讨论，联系具体内容体会文中一些重点语句的含义及写法的精妙。

　　2、在朗读、品味的基础上，感受春天的生机勃勃，感受儿童的朝气与活力，产生愉快的阅读体验，发现生活中的美，热爱生活中的美。

　　三、教学重、难点

　　重点：通过朗读，联系具体内容去感悟文章字里行间洋溢的爱与美

　　难点：引导学生自主的阅读，能及时、到位的点拨、引导学生在与文本对话中的生成，让学生形成个性化的阅读感受。

　　四、教学准备

　　为了更好地实现教学目标，需要将文中部分精彩段落制作成课件，以便在教学时及时地呈现。

　　五、教法与学法

　　“最有价值的知识是关于方法的知识”，根据本课特点及本班学生的特点，遵循“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的教学理念，在具体实施时，我想主要抓这样几个词语：

　　1、疑问。古人云：大疑则大进，小疑则小进。思维是从问题开始的，让学生逐步懂得在阅读中怎么思考，怎么发问，寻找作者的思路。

　　2、研读。阅读过程是学生在阅读时对课文相关信息的提取、加工、分析和处理，是对与课文相关的生活经历、认知经验的联想与沟通。本节课的设计着重让学生经历这种阅读的过程，让学生在扎扎实实的自主研读实践活动中，培养他们的阅读兴趣，提高阅读能力，在研读过程中，感悟真情，回味真情，体验真情。

　　3、对话。《课程标准》强调，“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。”本节课力求让课堂成为真诚对话的生命殿堂。以自主、合作、探究的学习方式架设学生与文本之间交流的平台。使他们经历阅读的亲近、内化、超越的过程，感受与文本对话的充实。只有引领学生亲历阅读过程，走进文本深处，倾听文本的声音，感受语言的色彩，触摸作者的心灵，体验文本的情感，尽情地读，大胆地说，自由地想，不断感悟实践，才能充分体现“阅读是学生个性化的行为”。

　　六、教学过程

　　下面我就来介绍一下本课的教学过程，我打算分四步来实施：

　　(一)激趣导入

　　(二)初读感知

　　(三)精读感悟

　　(四)拓展延伸

　　(一)激趣导入

　　1、课始，直接出示“儿童不知春何在，只拣游人多处行。”这句诗，学生自由朗读，然后指名读，指导学生读准读好。接下来引导学生理解诗句的意思。

　　2、紧接着简介冰心，介绍这篇文章的一些写作背景，板书课题：只拣儿童多处行 指导学生朗读课题，引导学生质疑

　　(二)初读感知

　　在初读感知这部分，我打算这样去实施：

　　首先让学生带着刚才的问题自由读课文，提出要求：字字响亮，句句流畅。在此过程中教师行间巡视，注意倾听，及时解决在朗读中的一些问题。学生初步读完后解决在初步朗读中出现的问题，接着让学生再读文章，可以同桌之间互相读、听，看看是不是比刚才有所进步了

　　在此结束后教师范读，让学生注意倾听，有没有和自己不一样的地方。然后指名单个读，想读哪小节就读哪小节。在此过程中，注意正音，及时理解生词，引导学生自我进行朗读评价。

　　[在这一部分，重点解决读通读顺，尽量给学生多一些时间，多一些机会，需要注意让学生带着目的或目标去读书，教师尽量去激发学生读书的兴趣。]

　　(三)精读感悟

　　在学生读通读顺文章的基础上，细细品味文章。在这一部分我打算围绕两个问题来展开：

　　1、文中哪些地方体现了冰心奶奶只拣儿童多处行?

　　2、冰心奶奶为什么只拣儿童多处行?

　　1、围绕第一个问题“文中哪些句子写的是冰心只拣儿童多处行?把这些句子画下来。”找好后，小组内进行交流，展开讨论，提示学生如果发现不一样，要向同学请教，为什么找这句?理由是什么?

　　[学生之间存在着个体差异，我们要把他们的这种个体差异转变为课堂中的教学资源，为我所用，让学生在小组成果汇报时，取他人之长，补己之短。

　　文中这些句子很多，我想重点引导学生读好极具代表性的重点句段，去感受儿童的生机与朝气。]

　　2、

　　①根据学生回答出示“我们笑着下了车，迎着儿童的涌流，挤进颐和园。”

　　这一句的教学紧紧扣住“迎”、“挤”，点拨“谁能通过朗读让我们感受到儿童很多很多?”引导学生通过朗读，细细体会，感受儿童的欢声笑语。

　　②根据学生回答出示“我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道太阳的香气息。”

　　这一句教学，首先引导理解“座无隙地”，引导学生回忆自己感受最快乐的活动去找感觉，反复朗读，引导学生之间进行朗读评价，激励他们读好“闪着汗珠、喷发着太阳的香气息。”感受儿童的勃勃生机。

　　③根据学生回答出示“沿着匆匆地往前跑。”

　　这一句话的教学，可以问几个为什么，引导学生说说他的感受，谈一谈该怎样朗读这段话。

　　[需要说明的是，这几句话的出示，并没有固定的先后顺序，而是根据学生的回答相机出示，使得教学过程更具灵活性。当然，文中还有许多句子也能说明冰心只拣儿童多处行，也需要适当的点拨、引导，我就不一一枚举了，我只是通过选择三个例句的`重点指导、朗读，来说明我大体的教学思路。最关键的还在于课堂上根据学生所流露的他们的独特感受，灵活机动地去引导，那样课堂才能显示出生命的鲜活。只有在课前进行趋于周密的预设，课堂上才会呈现出不曾预约的精彩。语文学习是学生自己的事,我们所要做的是给予学生充分的时间和空间,引导和激励学生独立探究,所谓书是自己读懂的,情是自己悟出的.一定要让学生自主经历阅读实践,让他们在读中思,在读中悟,上述教学构想中给学生明确了读书方向,有利于突破难点。]

　　在学生感受了儿童的多、儿童的生机后，紧接着切入本课的难点“冰心奶奶为什么只拣儿童多处行呢?”

　　1、继续读刚才这句话

　　自由读，思考这个问题，进行交流。学生可能会说“没有了儿童，就没有了太阳的香气息。”等等答案，根据学生的回答，相机引导 板书：儿童充满朝气

　　2、读好这句后，进行过渡：文中有一句话把儿童和花作比较，能不能找出来?

　　出示“只要管理得好看着也快乐。”自由读，找找看，花儿与儿童有什么共同的特点?(旺盛的生命力、欢畅活泼、看起来很快乐)

　　结合学生回答，板书：喜爱儿童

　　[语言是极富弹性和张力的，因为有了思想渗透其中，语言已不再是一件外套，而是一个切切实实跃动着生命的鲜活的血肉之体。语文课堂不仅仅是知识、技能的传授，更应当是生命的对话，“是主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现。”它的真正价值在于获取这种感受，体验这种情感，理解这种见解，转化这种智慧。上述教学构想中，一方面组织学生围绕问题研读，从课文中汲取相关信息，另一方面唤起学生已有知识经验，不断向课文输出自己既有的知识、经验和情感，在此基础上展开对话和交流，在真诚的对话和交流中，激发学生情感的火花，加深对文本的升华。]

　　(四)拓展延伸

　　这时，教师进行适当的小结，让学生从整体上对文章有个深层次的回顾：因为儿童多处春光灿烂，因为儿童充满朝气，更因为冰心奶奶充满了爱心，所以冰心奶奶只拣儿童多处行。

　　出示冰心曾说过的一句话：世界上最大的是，除了宇宙之外还是儿童。

　　引导学生读冰心的诗《纸船——寄母亲》， 让学生自由读这首小诗，说说能从中看出什么?让学生明白，冰心对儿童充满爱心，同样她也爱她的母亲，爱星星，爱大海，爱一切美好的事物。让学生感受到拥有一颗真诚的心，拥有一颗热爱生活的心，生活是多么精彩。

　　最后出示巴金对冰心的一段评价，学生自由读。建议学生课后可以再去找找冰心的作品来阅读。

　　[让学生形成正确的价值观和积极的人生态度，也是语文教学的重要内容。通过这样的教学设计，去拓宽学生学语文的渠道，课本仅仅是一小部分。让学生能感悟到这些文学大家的独特的人格魅力，由此能够乐于去阅读他们的作品，能够让自己的精神世界有所触动，能够让自己做一个情趣高尚的人，我想就足够了。]

　　只拣儿童多处行的优秀教案设计 10

　　教学目标：

　　1、理解冰心奶奶为什么说“游人不解春何在，只拣儿童多处行”，体会文章表达的思想感情。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　3、认识7个生字，会写9个字，要求掌握“匣子、大概、匆匆、海棠、树梢、旺盛、聚精会神”等词语。

　　教学重点：理解冰心奶奶为什么说“游人不解春何在，只拣儿童多处行”，体会文章表达的思想感情。

　　教学难点：感受春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，那么令人快乐。

　　教学准备：

　　1、让学生预习课文，搜集颐和园的资料和自己春游的照片。

　　2、教师准备与课文内容相关的资料，如作者简介，颐和园的图片、音像等。

　　3、制作多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、 创设情境，感受春天

　　1、播放MTV歌曲《春天在哪里》（配春天的画面）

　　2、让学生说一说对春天的感受。

　　3、理解课题。

　　①课题里面有个生字“拣”，谁知道“拣”是什么意思？

　　②“拣”字是怎么写的？（注意“拣”字右边要与“东”字区别开）

　　③“只拣儿童多处行”是什么意思？

　　谈话：春天是万物复苏的季节，春天是生机勃勃的季节，春天是草长莺飞的季节。看来，同学们都喜爱春天，春天来了，你们想到哪里去寻找春天呢？

　　二、初读课文，学习生字和新词

　　1、选择自己的方式读课文，边读边找找出本课的生字和新词。

　　2、然后同桌或小组内交流，纠正读音。

　　3、出示本课的生字，指名读，然后全班齐读。

　　4、让学生用自己喜欢的方式来识记要求认识的字。

　　5、引导观察要求写的字。对于学生容易写错的生字，教师书写给学生看，并指出注意的地方。

　　6、学生练习写生字、并组词；及时展示学生写的字，进行评价、指点。

　　三、再读课文，概括课文主要内容。

　　1、读课文，同时思考课文主要写什么？课文的那些地方给你留下了深刻地印象？

　　2、了解颐和园。

　　①出示词语“颐和园”。

　　②让学生根据自己课前准备的资料，介绍颐和园。

　　3、概括课文主要内容。

　　4、作者是按怎样的顺序游览颐和园的？找出地点变换的语句。

　　5、给课文分段，并说说每段的主要意思。

　　四、学习第一段（1-2自然段）

　　1、自由读1-2自然段。想：作者路过颐和园，看见了什么，想到了什么，你是怎么体会的.？

　　2、同桌交流。

　　（1）从哪些词语看出儿童很多？

　　抓住“成百盈千”“一群接着一群”“涌”“挤”等词语体会。注意引导学生说一说“盈”是什么意思，给“盈”组词。

　　（2）“小天使”指的是谁？为什么叫“小天使”？这段话用了什么修辞方法来描写？表达了作者怎样的感情？

　　（3）“儿童不解春何在，只拣游人多处行。”是什么意思？

　　（4）介绍两句诗的出处：

　　李商隐的《暮秋独游曲江》

　　深知身在情长在，怅望江头江水声

　　白发未除豪气在，醉吹横笛坐榕明

　　天荒地变吾仍在，花冷山深奈吾何

　　洗竹放教风自在，隔溪看得月分明

　　儿童不解春何在，只向游人多处行

　　开帘一寄平生快，万顷空江着月明

　　（5）作者为什么要把“儿童不解春何在，只拣游人多处行。”改成““儿童不解春何在，只拣儿童多处行。”？（被儿童吸引，喜爱儿童）

　　（6）还从哪里写出了作者对儿童的喜爱？（笑着……迎着……挤进……）

　　3、引导学生朗读1-2自然段。

　　五、布置作业。

　　1、抄写生字词。

　　2、读第一段后，回答问题。

　　（1）第1自然段主要写

　　（2）从等词语写出了孩子的多。从这些词语写出孩子的兴奋，表现了孩子的特点。

　　（3）作者把 比作，表达了对儿童的之情。