只拣儿童多处行的说课稿

只拣儿童多处行的说课稿

　　一、说教材

　　《只拣儿童多处行》是一篇文质兼美的散文，写了冰心奶奶在颐和园所碰到的春游的儿童，表现了儿童的生机勃勃、活泼欢快的情态，表达了冰心奶奶对少年儿童的喜爱以及所寄托的希望。

　　根据《语文课程标准》的总目标，结合教材结构特点及学生的实际情况，我们将本课的教学目标定位为：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、通过朗读训练，感受到春天的花儿和儿童都是那么生机勃勃，令人快乐。

　　教学重难点是

　　借助语言文字感悟儿童和花儿一样，充满着蓬勃的生机

　　二、说教学方法

　　《课标》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。根据《课标》精神和教材特点以及学生发展特点，在课中让学生根据自身特点自主地选择学习内容，引导他们以自读、自悟、自学探究为基础，倡导他们在自主、合作、探究的学习过程中，加深理解，培养语感，受到熏陶使语文综合素养得到提高。

　　三、说教学步骤

　　我们将本节课的.教学过程分为如下几步来设计：

　　（一）复习导入

　　上课一开始就直接出示题目，理解诗句：“游人不解春何在，只拣儿童多处行。”的意思。

　　然后直奔主题，快速浏览课文，找出一句概括描写春光的句子。“春光，竟会这样地饱满，这样地烂漫！它把一冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地释放出来了！”初步感受春光的饱满烂漫。

　　（二）感受春天的景美

　　跟随着作者的脚步去寻找作者眼中的春光

　　出示第五自然段，学生自读第五自然段，通过理解“密密层层”、“这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉……”等词句感受海棠花开得饱满、烂漫，通过反复诵读体会春天的生机勃勃。

　　最后发出感叹： “春光，竟会这样地饱满，这样地烂漫！它把一冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地释放出来了！”通过读感受春光在这里是指海棠花。

　　（三）感悟儿童的可爱

　　过渡：玉澜堂的海棠花开得多么烂漫，多么旺盛啊！

　　这么美的花儿，作者是怎么发现的呢？引出儿童

　　他在哪些地方看到了儿童？哪些地方的孩子特别多呢？仔细阅读这部分内容，看看哪处的孩子给你留下了深刻的印象？

　　学生自由读课文，然后交流感受，交流时可以自由选择喜欢的地方来讲

　　通过理解、朗读具体的语言文字感受孩子的多和可爱。

　　交流结束后，老师总结：刚才我们看了三处的孩子，他们有各有各的特点，但是三处的孩子有着共同的特点，你们能说说看是什么吗？引导说出儿童和花儿一样充满着活力，生机勃勃。

　　老师及时总结：是啊，也有人这么说过：花儿和儿童一样，都是春天的一道风景线，也是这样地饱满，这样地烂漫。板书——

　　你说这孩子现在还仅仅是孩子吗？他们——

　　出示第6自然段，让我们把这句话再来读一遍

　　（出示句子）

　　齐读第八自然段，只要在春天的感召下——

　　四、回归主题，情感升华

　　读到这里，我不禁想起了冰心奶奶改编的诗句——（出示）

　　现在你知道为什么了吗？

　　根据学生的交流教师总结：

　　儿童多处就有春，因为儿童多的地方春光最饱满，最烂漫。

　　儿童就是春天，儿童和春光一样充满着生机和活力。

　　下面我们来欣赏一首歌，播放《滴哩滴哩》 学生可以跟唱

　　歌词中说，——，你们说——，

　　我说——春天还在我们的校园里，还在我们的教室里，你们就是春天，你们就是祖国的春天。

　　在这一个大环节设计中，我们把学习的自主权还给了学生，让各个学习小组根据自身特点选择学习内容，进行再朗读，再领悟，然后相互交流，充分发表意见，这样学生在读书过程中，个性得到了尊重，提高了个体学习的能力，既培养了学生善于从别人身上取长补短的好习惯和全面考虑问题的能力，以发挥了群体的集体功能，达到了在合作中探究，在探究中提高的目的。

　　五、说板书设计（略）

　　只拣儿童多处行

　　儿童 充满活力

　　花儿 生机勃勃