智慧地教育语文教案

智慧地教育语文教案

智慧地教育语文教案

　　有人说教育是一门艺术，是的，教育是需要运用智慧艺术性地设计，才能获得高效的回报的。

　　在认真地研读了一些智慧教育的书籍后，一种冲动在我脑海中盘旋：自己的教育中，怎么运用智慧呢？一个偶然的机会，让我尝到了智慧的甜头与快乐。

　　那是小学美术一册的《剪剪撕撕画画贴贴》的课堂上的事。一个眼睛散发着含蕴与懂事特质的男孩，名叫赵建华——他谨慎地向我反应没有图画本。经过我与孩子们短暂的查找没有结果，考虑到该课任务紧，我说：“老师待会儿给你拿个新的。”可我只顾到忙碌地指导，把对他的许诺抛到了脑后。他几次小心而又着急地低声提醒我，我才又想起，但又搪塞回去：“你先把该剪的都剪好。等会儿老师给你拿本子来，你再贴到本子上”……“你把剪好的都贴到一张大的彩色纸上”……直到铃声响起，他再次走上来，我只有对他说：“你在彩纸上写上名字交上来。老师改作业的时候再给你贴上去，并在本子上给你写好名字。”面对这个才读一年级的学生的表现，比起那些大声嚷嚷、无所谓姿态的大哥哥姐姐学生，他是多么乖巧懂事啊。我深深地觉得对不起他，特别是他那双真挚的眼睛，我头脑里想着：不能忘记了。

　　改作业时，我特意先拿了一个新本子放在旁边，提醒自己。

　　改着改着，一个奇怪的现象引起了我的注意：一个本子上，班级一栏写着“杨涛”两个字，姓名一栏模模糊糊被擦过。我仔细地辨认模糊中那些支离破碎的印迹，有“走”字样，有“华”字样。咦？这会不会是“赵建华”的本子？对了，肯定是杨涛拿了赵建华的本子，改成了自己的名字。这个杨涛，想起他课堂上经常东张西望，上次还把同学挤到了水井里，吓得我们都够呛。才入学三四个星期，就这样调皮，若不把他治住，以后这个学生，定会成为何强老师班上的头痛大王。哼！我一定要好好地训他一顿。我立马起身走出办公室，差女生把他叫来。

　　回到座位上，喘着粗气，瞟着其他工作着的老师，我想：怎么教育他呢？难道当着这么多老师的面，大声训斥他吗？你不也说智慧教育吗？杨涛也是个能干聪明的孩子啊。我认真地分析着想要达到的效果，考虑着哪些话是最有用的话，怎样的话他才能听进去。此时，那女生和杨涛已出现在办公室门口。我挤出笑，对那女生扬扬手——示意感谢和回去，对杨涛也微笑着招招手。他脚点地小心地跑过来。

　　我微笑着把两个本子放在他面前，说：“这个新本子和赵建华的本子，你想要哪个？”

　　他眼睛一惊，哽了一下，旋即说：“想要新本子。”这家伙，可真够精。

　　我笑了一下，拿出铅笔和擦子，说：“那你把你的名字擦了，把赵建华的名字写好，再在新本子上写上你的名字。”

　　他拿起笔擦写起来。我低头一边对他说：“以后不能再拿同学的本子了，你看赵建华多着急啊。”他应着：“嗯。”“还有，洗手的时候不能不再挤别的同学了，你看聂洪林掉井里，吓得那么厉害又混身湿透了，多不好啊？！”“嗯。”“以后上课多听讲，啊。”“噢。”

　　此时他也写完了。我说：“好，回去了吧。”他又脚点地跑出了办公室，只是比先前多了些轻快。

　　我高兴地收捡着笔和本子。“赵建华”三个字，他定是写不来的，本身就有误的印迹被他写得更是不可辨认。我愉快地擦写着，瞟见旁边的一位老师正在想着什么。

　　心中的血在翻滚，我体会到了激动，真的是想用欢呼、歌唱来表达。只可惜不能。啊，没有多的废话，没有高声训骂，更不会怒不可遏地体罚——没让自己再扮演那个讨厌的“凶神”。也没有古板的大道理，还不会产生痛苦的后期效应，更不会在老师们面前失面子。也许这就是“润物细无声”吧。也许这就是今天所说的细节教育、平等教育、人文教育吧。啊，智慧，我做到了！我体会到了什么是“尊重”，什么是“规劝”。第一次感到了对学生的“爱”，和学生之间的“友情”。原来“对学生爱的感觉”是建立在“智慧换来的成功”基础之上的。难怪以前我总是找不到对学生的爱的感觉了，从不敢用“爱生”二字。

　　打那以后看到杨涛，我们不再像以前那么陌生了。有一次吃酒席，我们坐一桌，他让我帮他夹远处的菜。而又有一次的酒席，他家长说杨涛不愿坐里面那桌，因为他班主任在那桌，他怕。我想，我们的下一次谈话也定会有是愉快的；也许他还会对我说一些他的特别的事。

　　那么怎么样才能做到智慧呢？

　　如果是像我遇到生气的事，最好是能设法让自己冷静地想两分钟下面的问题。

　　１、我要的效果是什么？

　　２、必须的话有哪几句？（把没用的多余的话剔掉，不要让自己变成罗嗦鬼，乱了自己的思路。）

　　３、什么样的话才是学生听得进去的话？

　　然后再综合设计。

　　只要以上三个方面做到了，你的目的便容易达到。

　　那若是平常时候，也需类似地“远观效果”，从“学生角度”出发，并需要你有足够的洞察能力——能够通过学生说的话听出他话外的意思，话外的心情；通过学生的举止观察到他的行为。

　　比如：学生笑着说老师：“老师啊，我脚都跑软了，不跑了嘛！”那他的真实意思可能是，太高兴，撒撒娇。你只需高兴地对他笑笑，满足他的情感需要，而没必要真的就让大家不跑了。

　　还有学生课上告状：“老师，他整我。”她的话表明情况不严重，目的可能只是吓吓那同学，让老师知道一下。老师只需厉目暗示，然后多扫视令其不犯，若表现优秀还可表扬。而没必要言语批评，或许诺再这样会怎么惩罚。如果大骂一通，或新账旧账一起算，就更不好了。那告状的同学可能也会想，老师怎么了，我可没希望这样凶的。

　　那教知识和训练的智慧也是：

　　１、要从目标出发，想清楚什么样的知识才是学生容易接受的。只有“简洁”的未知知识，才是学生容易接受的。老师要能凝结课堂要教知识、技能为“几个点”或“几个词”，再去找解决办法、以及设计针对性习题。也才会发现４５分钟要解决这些问题，得精简地教、练，安排好才能实现。并在导入时就把许多知识简化到了一定程度。如此“简化、设计的过程”才是真正的自己对教材的把握，才具有操作性，才是高效的设计。

　　２、要想什么样的知识和训练才是学生喜欢的。那便是游戏性的知识、练习才是学生喜欢、有兴趣的。游戏具有竞争性，成功的可能哪怕如中彩.票机率那么小，但仍引人激动，不觉劳累。应让游戏为学习带来快乐。教时简单有启发性，话在嘴边，学生便会觉得容易，易进入竞争状态，这便具有游戏性。正确再给以掌声奖励，便有成功的极大动力。而有些知识如教学生顺口溜，若让学生动手拍或加相应动作，则手脑口结合如游戏，也会更有吸引力。练习时若知识与游戏结合，也会掌握深刻。如“倍数、因数”，让学生报数，是５的倍数不报数用手拍一下桌子。这看似简单，却让许多四年级的学生也报错了，全班哗一下开心地笑起来，大家对知识掌握得相当牢固。若是作业练习，则需要量少并且教师巡视督促，才能全体都快速练习，发现错误应无言点示，令其思考；好的则一个微笑或表扬。如此也具有了无声的游戏特征。工整、正确率高一倍。

　　各种各样的智慧，还常可从阅读中来。多读教育报刊，窥见了个中奥秘，掌握其中规律，则智慧起来容易得多。

　　不过，一次或几次，或多方面的智慧，也是远不够的，不代表我们遇到什么事都能得心应手。在后来的工作中，我也有许多事没处理好的情况，学生的面貌也没有太大的变化。因为教育是不仅仅依*智慧就能成功的。它是需要我们永远探索下去的，是需要用真正的爱心、耐心长期实践的。

　　著名教育家——夏丏尊先生，当舍监管理住校生就是很好的例子。管理住校生的烂摊子落到夏先生肩上了。夏先生是寒夜一直守候在宿舍门口，直至半夜那些翻墙外出的学生回来，他微笑着嘱托他们赶快进去暖和、睡觉，他自己才安心地去睡。第二天再教育。直到两三个月多次教育下来，那些学生良心实在过意不去，才下定决心，终于再不深夜外出了。而又是他管理了七八年之久，全校的风貌才得到了大改观。此时夏丏尊先生才高兴地认为：可以“无为而治”了。

　　同样，我们的教育也需要极大的：耐心+爱心+智慧，并在“实践”中去磨练，才能换回正果的。只要你有了对教育的爱，有主动利用各种机会的意念，让实践来磨练你的水平，并认真地思考。你就会收获许多成功，最终获取教育真经，创造一个又一个类似“奇迹”、“魅力”之类的成绩。