珍珠鸟课件

珍珠鸟课件1

　　珍珠鸟语文课文的课件

　　教学要求

　　1．学习和掌握本课的生字词。理解“信赖”等词语。

　　2．理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心呵护它们，逐渐得到了它们的依赖。揣摩课文的表达方式。

　　3．理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的含义。

　　4．激发学生热爱小动物的感情，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。

　　5．有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落，摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。

　　教学重点：知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精心呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。

　　教学难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

　　课时安排：两课时

　　第一课时

　　教学目标

　　1．学会本课的生字，掌握新词语。

　　2．初读课文，了解课文主要内容。摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。

　　3．学习作者精心呵护一对珍珠鸟的内容。

　　4．试背自己喜欢的段落。

　　教具准备：生字词语卡片

　　教学过程：

　　一、谈话导入，揭示课题

　　1．老师：学生们，前面我们学过《猫》一课，懂得了动物是我们的好朋友，今天我们学习的这篇课文讲的是人和鸟儿友好相处的乐趣。（板书课题）

　　2．介绍珍珠鸟。珍珠鸟体形小，因后背有珍珠似的小白点而得名，是一种观赏鸟。

　　二、提纲导路，合作学习

　　1．学习并掌握本课的生字词语，和学生们交流生字的读写。

　　2．从课文中找出下列词语，联系上下文或查字典词典理解词语意思。

　　葱茏 愈发 繁茂 雏儿 蓬松 柜子 画框 细腻 流泻 信赖

　　3．课文主要写了什么？

　　4．给课文分段。

　　三、检查反馈，理清条理

　　1．检查生字。

　　⑴指名认读生字词语后，全班齐读。

　　⑵重点读音、字形指导。字音：“巢、雏、瞅、睁、茏、蓬、框、腻”；字形：“腻、巢、框”。

　　⑶指名逐段读课文，了解课文通读情况。

　　2．理解词语。

　　信赖：信任并依赖。

　　深幽：深而幽静。

　　细腻：本课指珍珠鸟的羽毛精细光滑。

　　神气十足：本课指珍珠鸟精神饱满的样子。

　　3．课文主要内容。

　　课文主要描写了“我”为珍珠鸟创造了自由自在的生活环境，它们由怕人到能与“我”和睦相处。人、鸟之间的深情使“我”感悟到“信赖，往往创造出美好的境界”。

　　4．段落层次。

　　第一段（1～5）：写“我”为珍珠鸟创造了自由自在的生活环境。

　　第二段（6～13）：描写“我”与珍珠鸟和睦相处，建立了深厚的感情。

　　第三段（14～末）：人、鸟之间的深情使“我”感悟到“信赖，往往创造出美好的境界”。

　　四、学习第一段

　　1．老师：课文讲珍珠鸟是“一种怕人的鸟”，可是为什么它们“便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我”，一点儿也不怕人？请学生们默读第一段，画出有关语句读一读，一边读一边想。

　　2．指名读第一段，想想你从中读懂了什么？

　　3．引导体会：

　　⑴开头用“真好”反映了作者什么样的心情？（喜悦、喜爱的心情）

　　⑵“巢”指什么？舒适而温暖的巢是谁安排的？这反映了“我”对珍珠鸟什么样的感情？

　　（“巢”指一个简易的竹条编成的笼子，笼内还有一卷干草。舒适而温暖的巢是“我”安排的。这反映了“我”对珍珠鸟的关爱之情。）

　　⑶“我”喜欢珍珠鸟还有哪些表现？

　　我把笼子挂在窗前。……也就格外轻松自在了。

　　阳光从窗外射入……我很少扒开叶蔓瞧它们。

　　⑷有感情地朗读这些语句。（喜爱地、亲切地）

　　五、课堂小结

　　老师：正是因为“我”为珍珠鸟创造了自由自在的生活环境，给它们安排了一个舒适温暖和安全的住处，并且很少去惊扰它们，所以我们就一点点熟悉了。它们可爱的鲜红小嘴儿会从绿叶中伸出来，它们还敢伸出小脑袋瞅瞅我。

　　六、作业设计

　　1．试背自己喜欢的段落，抄写生字词语。

　　2．比一比，组成词。

　　睁（ ） 愈（ ） 柜（ ） 茏（ ） 蓬（ ） 瞅（ ）

　　挣（ ） 愉（ ） 拒（ ） 笼（ ） 篷（ ） 揪（ ）

　　第二课时

　　教学目标

　　1．理解课文内容，感受到由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精心呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。

　　2．揣摩课文的表达方式。

　　3．有感情地朗读课文。

　　4．产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠彼此之间的信赖。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　1．请学生们浏览课文，找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的？

　　2．冯骥才先生饲养了一家三只珍珠鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，作者有什么感受，你还记得吗？

　　齐读：“信赖，往往创造出美好的境界。”

　　读了课文，你知道说的是谁信赖谁吗？（鸟儿信赖作者）

　　二、品读课文

　　1．上节课我们初读了课文，学习了一至五自然段，大家知道了那一对大珍珠鸟与作者一点点熟悉了，它会“伸脑袋瞅瞅”我。（板书：大鸟 伸脑袋瞅瞅）可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢？

　　2．出示自学提示：认真阅读第六至十六自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者？你有什么感受？做简要批注，再练习有感情地朗读。

　　3．学生默读，自学批注，老师巡视。

　　4．学生汇报交流。

　　⑴“探脑袋”：小珍珠鸟的好奇心很强呀！

　　⑵“屋里飞”：小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁，它都去了哪些地方？（笼子四周——柜顶上——书架上——灯绳旁——画框上——窗框上）

　　地点变化了这么多，但我们为什么没有错乱的感觉？作者是如何巧妙描写的？（用了三个“一会儿”）

　　老师：小珍珠鸟在屋里四处活动，地点变了，方式也变了，如果我是作者，谁来扮演小珍珠鸟，告诉我原因？

　　师：你为什么先只在笼子四周活动？

　　师：为什么又敢在我的屋里飞来飞去？

　　师：你为什么要落在柜子顶上呀？

　　师：你为什么那么神气十足地站在书架上，还敢啄我的名字？

　　师：你一定觉得撞灯绳、跳上画框很有趣吧？窗子都打开了，你站在窗框上为什么不飞出去呢？

　　学生自由读，指名读。

　　⑶“喝茶水”：结合课文内容填空：

　　它先离我很远，见我不去伤害它，便一点点挨近，它是一只 的小鸟。然后它蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞅瞅我有感受，它真是一只 的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，它更是一只 的小鸟。

　　⑷“啄笔尖”：同桌互读。

　　⑸“肩头睡”：作者为什么不惊扰它？他当时有什么感受？

　　三、回读一至六自然段

　　1．看来，在作者的精心呵护下，小珍珠鸟的活动地点变了，我们感到它的活动方式、性格也变了，它越来越亲近“我”、信赖“我”了，透过小珍珠鸟的变化，你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗？

　　（大鸟也信赖“我”，它们允许自己的孩子飞出笼子，与“我”亲近）

　　2．文中哪些语句体现出一对大珍珠鸟也信赖“我”？请找出来。

　　3．朗读自己所画的句子。

　　⑴它们就像躲进深幽的丛林一样安全；从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。

　　⑵小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来。

　　⑶它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。

　　四、关注描写人的语句，体会信赖上彼此创造的

　　1．老师：不论是大鸟，还是小鸟，都对“我”产生了信赖，但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢？（是“我”精心呵护它们的缘故）画一画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句。读一读，体会“我”对鸟的爱。归纳出：不看——不管——不伤害——不停——不写。

　　2．此时，我们再来体会作者的感受。你感到仅仅是鸟信赖人吗？

　　五、拓展延伸

　　1．老师：作者仅仅是想表明生活中需要人与鸟之间的信赖吗？（人与人之间也需要信赖）

　　2．结合生活实际，谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界”的体会。

　　六、课堂小结

　　因为爱，作者对珍珠鸟一家呵护备至；因为爱，作者笔下的小鸟也充满了灵性。大千世界，处处都需要关爱，处处都需要信赖。让我们再深情地读读作者那富有哲理的话吧！

　　齐读：“信赖，往往创造出美好的境界。”

　　七、作业设计

　　1．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　2．给下列加点字选择正确的读音。

　　细腻（ní nì） 画框（kuānɡ kuànɡ） 待一会儿（dāi dài）

　　3．用下列词语造句。

　　一会儿……一会儿……一会儿……

　　先……然后……再……

珍珠鸟课件2

　　一开卷，向读者走来的便是一位爱鸟有情、养鸟有道的“我”，他为一对珍珠鸟营造了具有大自然气息的绿色环境，且细致入微地呵护着它们，双鸟轻松自在地生活着。雏鸟诞生于“人间”。这只小鸟不像其父辈，它没有面对陌生环境的惶恐，也眉宇久居笼中的萎顿。虽然“大鸟”在笼中对他“再三呼唤”，小珍珠鸟还是尽情地在主人家里呼吸着自由的气息，其形轻捷，其神欢快。作家以饱蘸感情的笔墨描绘了多么可爱的一只小生灵！特别是它与主人和谐而自然的关系尤感人至深。文章展露了这种关系的形成，它是极为有序的。对此，作家细致入微地描述了小鸟从“离我较远”到“一点点挨近”，到“淘气地陪伴我”。最后“居然落到我的肩上”的全过程。这里鸟已不是鸟，它有了人的性灵，我们见到的不再是调皮的小鸟在玩耍，我们见到的是稚子偎依在父母幸福、温馨的怀抱里。作者以“信赖，往往创造出美好的境界”结束全文，可说是水到渠成。

　　学习这篇散文，不仅可以引起学生感情上的共鸣，深入体验人与动物间的挚爱真情，还能让学生领略到散文的语言美，作者细腻的描绘和朴素的文采，恰似一颗滚圆的珍珠。

　　教学重点：人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。

　　教学难点：培养学生自学课文的能力，提高对课文的感悟能力。

　　学生分析

　　学生在日常生活中接触了不少散文，有了一定的诵读和初步感知能力。初一的学生散文学习的障碍主要在于含蓄的语言的理解，但初一学生又具有好胜心强、好想像的能力。因此，敢于探索、积极思维、合作交流的互动气氛容易形成。只要引导得当，学生对散文的兴趣完全可以培养起来。

　　设计理念

　　1、 根据新课程标准的精神，结合学生实际，语文教学贯彻“以人为本”的思想，关注全体，突出学生为主体，努力引导形成积极主动的学习态度。问题的提出具有探究价值，并易于激发学生的创造性思维。

　　2、 根据新教材散文教学的特点，突出让学生在朗读感悟中获得知识积累与高尚情感的熏陶感染。

　　教学目标

　　1、 引导学生思考人与动物的关系，激发学生关爱动物，善待生命的情感。

　　2、 培养学生自主、合作、探究的学习方式。

　　3、 学习文章描写细腻、诗意浓郁、哲理深刻的风格。

　　教学准备

　　1、 布置学生阅读有关资料，了解作者的基本情况。

　　2、 熟读课文，借助工具书解决字词。

　　3、 提出值得探究的问题。

　　教学设计过程

　　一、创设情境，导入新课。

　　请学生欣赏一组画面：百花盛开，百鸟争鸣。这是一个鸟语花香的世界，也是人类追求的美好的生态环境。人的存在，使鸟儿有了依托，鸟的存在，给人平添了多少情趣！鸟类是人类的朋友，它为我们的生活带来色彩和情趣。其实，在有些作家的眼里鸟岂止是人类的朋友，简直就是疼爱有加的儿女。当代作家冯骥才就是一位这样的作家，今天就让我们一起来欣赏他的散文《珍珠鸟》。

　　二、朗读课文，整体感知

　　1、 归纳“我”为鸟儿做了哪些事？

　　（重新为它们加工鸟巢；按时添食加水；按捺自己的好奇心决不轻易打扰它们的生活。）

　　2、 鸟儿对“我”有什么反应？

　　（由胆小――渐渐胆大――开始亲近我――完全相信我）

　　3、 “我”从鸟儿的相处中得到了哪些感受？将相关的语句划下来。

　　（信赖，往往创造出美好的境界。）

　　三、感悟理解，合作探究

　　1、 让学生分组商讨本组赏析的文段。给赏析的文段拟一个标题。

　　（1）《营造绿色的环境》

　　（2）《富有灵性的娇憨可爱的鸟儿》

　　（3）《人鸟相亲，情谊浓浓》

　　2、让学生提出值得探究的问题

　　四、联系生活，拓展延伸

　　讨论题《由“信赖，往往创造出美好的境界”想开去》

　　请大家再看一组画面，围绕论题展开讨论。

　　1、《惊弓之鸟》顽劣的弹弓，狰狞的枪口对着鸟的世界

　　2、《炮火纷飞》战争破坏人类文明的场景

　　要求：联系现实社会生活、人类处境等方面的具体情况，谈谈体会。

　　五、欣赏歌曲，激发情感

　　同学们，正当我们陶醉在人鸟和谐相处的美好意境中时，突然，我们看到了我们不愿看到的画面。但是，它是事实，客观存在。是我们人类的残忍和贪婪使我们失去了鸟儿对我们的“信赖”，失去了人与人之间的“不信任”。什么才能使“信赖”永驻人间呢？我认为是“爱”！让我们一起唱一首爱的颂歌，让爱之泉流淌在我们心田，流淌在万物之间吧！

　　六、课外练笔，反思问题

　　请模仿把感情融注到对客观事物状写之中的语言特点，进行写话练习。

　　附板书

　　珍珠鸟

　　冯骥才

　　“我”珍珠鸟

　　爱--------------信赖

　　美好的境界

珍珠鸟课件3

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，理解“信赖往往创造出美好境界”的含义，领悟人和动物之间是完全能够和谐相处的。

　　2、反复品味文中描写珍珠鸟动作、神态等细腻的描写，体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感。

　　教学过程

　　一、图片引入，激发情趣

　　1、课件出示法国女孩Tippi与动物朋友相处的图片，说说看了图片后的想法。

　　2、引出课题：人和动物怎样才能这样亲密无间地相处呢，让我们一起来读一读当代作家冯骥才的作品《珍珠鸟》，你一定会从中受到启发。《珍珠鸟》公开课教学设计

　　二、初读课文，直击信赖

　　1、轻声读课文，说说课文讲了什么内容。读后指名交流。

　　2、结合课文中的语句简单了解珍珠鸟是一种怎样的鸟。

　　外形：红嘴红脚，灰蓝色的毛，背后生出珍珠似的圆圆的点，所以称它珍珠鸟。

　　个性：胆小，是一种怕人的鸟。

　　3、作者通过自己和珍珠鸟交往的经历带给你什么启发？出示“信赖，往往创造美好的境界。”

　　三、赏析语句，感受信赖。

　　1、信赖是什么意思？课文中的信赖体现在哪儿？请你快速默读课文，画出有关语句。

　　2、交流“雏鸟对作者的信赖”的有关语句：

　　⑴出示：“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞的来回摇动，跟着逃到画框上去了。”

　　师：你会用什么语气去读这段话？

　　⑵出示：“它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓响。”

　　指名让学生说说自己的感受，带着感受读一读。

　　⑶出示：“这样，它完全放心了。索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。”

　　读到这里，你又体会到什么？

　　⑷出示：“有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。呆一会儿，扭头看，这小家伙竟扒在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？”

　　师：熟睡的小鸟会做什么甜蜜的梦呢？

　　师：这便是鸟与人和谐相处的最美好的境界。（打出课文插图）如果要给这副人与鸟相依相亲的画面取个名字，你会写什么？配着音乐轻轻地读课文。

　　3、课文描写的仅仅是雏鸟对作者的信赖吗？当雏鸟在“我”的肩头熟睡的时候，想象笼子里的雏鸟父母会怎样对话。

　　四、破茧寻源，剖析信赖。

　　1、为什么害怕人的珍珠鸟能与作者这样亲近，这样地信赖作者呢？让我们再读课文看看作者为珍珠鸟做了什么。

　　2、学生交流“我”精心呵护照料珍珠鸟的语句。

　　⑴悉心照料：“我把它挂在窗前。那儿还有一盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全。”

　　⑵尊重 ：“我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。”

　　“我呢？决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。”

　　⑶宽容：“我不管它。”

　　“我不去伤害它，只是微微一笑，依旧写东西。”

　　“我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。”

　　⑷关爱：“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。”

　　“我轻轻抬一抬肩”

　　从作者的这些行动上，你又读懂了什么？对信赖又有了什么新的感受？

　　3、回顾全文，通过感情朗读向同学交流蕴含着作者爱鸟情感的语句。

　　五、升华主题，情感延伸

　　1、师：从你们的读书中，我感受到你们对课文的理解，信赖是相互的，珍珠鸟如此信赖作者源于作者对它的关爱。读了课文，你们对“信赖，往往创造美好的境界。”是不是有了更深的理解？

　　2、写几句话表达自己对“信赖”这个词语的理解或学文的体会。

　　3、师总结：信赖就是尊重、理解、宽容、关爱，用爱创造理想境界只要我们心中有爱，那么这个世界会因人与动物、人与人、人与自然之间的信赖，创造出更多美好的境界。

　　设计意图：

　　《珍珠鸟》是关于一个信赖的主题，信赖是什么？词典里的解释是“信任和依赖”。那仅仅是字面上的理解，若细读全文，我们会发现字里行间，信赖无处不在。我们应该怎样去体会作者与鸟儿之间温馨、愉悦的