《珍珠鸟》教学设计

(热)关于《珍珠鸟》教学设计

　　作为一名老师，通常会被要求编写教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编为大家收集的关于《珍珠鸟》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

关于《珍珠鸟》教学设计1

　　学习目标：

　　1、朗读课文，感受人与动物的关系，理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

　　2、品味语言，学习本文细腻描写动物的方法。

　　学习重点：品味语言，学习本文细腻描写动物的方法。

　　学习难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

　　教学过程：

　　一、导语

　　今天老师给大家带来一位朋友，（图片），对，它就是珍珠鸟。鸟儿是我们的朋友，它为我们的生活带来色彩和情趣。在作家冯骥才的眼里鸟儿不止是朋友，简直就是疼爱有加的儿女。不信，我们一起来欣赏散文《珍珠鸟》。

　　1、出示学习目标

　　2、检查预习

　　课前已经让同学们预习了课文，请今天的小考官检测一下生字及作者情况。全部正确的同学请举手。

　　1、检测生字

　　2、了解作者

　　美读课文：根据课文内容给鸟起名字。

　　大家预习的真好，送给大家一个礼物，（珍珠鸟图片）喜欢吗？作者也收到了一份礼物。（出示：真好！朋友送我一对一珍珠鸟。）谁来读一下？你读出了什么样的感情？（喜爱之情）作者可喜欢珍珠鸟了，亲昵的称它为“小家伙”，你还能给珍珠鸟起出其他亲昵的名字吗？下面请同学们带着对珍珠鸟的喜爱之情美美地朗读课文，想想你还能给珍珠鸟起个什么名字，从文中找出具体理由。

　　温馨提示：

　　1、可从描写珍珠鸟的语句入手

　　2、可从珍珠鸟的变化过程入手。

　　二、小组合作，准备展示

　　大家神采飞扬的朗读课文，真像一只只小珍珠鸟。将你的想法在小组上讨论一下，根据推荐方式准备展示吧。

　　推荐展示方式：

　　美读法：有感情朗读（一人或多人）；分角色读；换角色读（并想一想为什么这样读）。

　　赏读法：联系上下文对比品读；删词、换词品读

　　三、小组展示，研读课文

　　1、品析描写珍珠鸟的语句

　　大家讨论的声音由高渐低，看来展示精彩的时候到了。根据文中对珍珠鸟的描写，你能给它起出什么样的名字？哪个小组先来展示一下。

　　第一小组：你们组给珍珠鸟起的名字是“小肥球”。说说理由。作者在第7段对珍珠鸟的外貌进行详细描写，尤其是“它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”作者运用比喻的修辞手法把珍珠鸟看成一个蓬松的球，写出小鸟很胖，也很可爱。我想请教你：“蓬松”这个词能不能删掉。不行，删掉就体现不出“小肥球”很小可爱了。你的赏析和朗读同样精彩。

　　第三小组：你们组给珍珠鸟起的名是“小可爱”。你们小组想齐读13自然段，由组长分析。“扭动”、“挤”、“钻”这些动词把珍珠鸟写的很有趣，也很可爱。

　　师：你们小组同学在阅读课文时，读得真仔细，连这么细微的.动作都被你们捕捉到了。

　　第四小组：你们组给珍珠鸟起的名是“小淘气”，从第8、11段珍珠鸟一系列的动作可以看出它很多动，就像一个顽皮、淘气的孩子。

　　你们想请刘雨同学朗读第8自然段，张想同学评价。张想同学你来评价一下他刚才朗读的怎么样？刚才他重读珍珠鸟的动作是为了突出珍珠鸟的好动，淘气。但你认为三个“一会儿”不能用同一个声调读出来，这样体现不出小珍珠鸟好动的特点，应该一个比一个读得要重。

　　师：你真是一个有思想的孩子，来，你来试着读一下。（生读）他读得好不好?真好！他读出了一个神气十足的珍珠鸟。

　　你们组想由田野来读第11自然段。田野你想用什么样的语气来读这段课文。（轻快）你来评价他读得怎么样？你认为“俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应”这句话应该读得更轻，作者采用拟人手法把珍珠鸟看成一个顽皮的孩子背着“我”做事，还要观察“我”的反应。应该读得轻一些，别惊动了它。

　　你能不能把这个顽皮的动作做给我们大家看看。你理解得很到位，表演的也非常形象。

　　2、了解鸟儿由怕人到亲近人的变化过程。

　　根据珍珠鸟的变化又能起出什么名字呢？（“胆小鬼”）为什么呢？（怕人）这么多同学有不同意见。

　　第6小组，你们是根据珍珠鸟由怕人到不怕人的变化过程给鸟儿起的名字叫“小勇士”。你们小组是最有发言权的。你们想采用联系上下文方法品读。一号同学交流“我”与大鸟之间的故事。（我只是悉心照料，从不打扰它们的生活，大鸟渐渐不怕我了。）2号同学你来交流“我”与小鸟之间的故事。3号补充。（对于小鸟作者采取“不管”政策，小鸟就一点点亲近我。你们组同学用敏锐的眼睛，发现了珍珠鸟胆子变大的详细经过，真好。）

　　第2小组还要展示：为了更好的体会小珍珠鸟的心理，你们想换角色朗读一下。读完你有什么感受？（主人对你很好，你现在不害怕了）

　　看到鸟儿完全不怕人了，我们再也不必称它为“胆小鬼”了。

　　3、品味画面，理解主题

　　第七小组，你们还没有发言？（信赖）因为“我”对珍珠鸟的喜爱化为行动，对它悉心照料，小鸟逐渐信赖“我”。

　　于是在作者的书房上演了一幕动人的画面：大家闭上眼睛，托起下巴，静静地听7组同学为我们朗读这一段。（音乐）

　　师：作者为什么要详细写小珍珠鸟趴在“我”肩上睡着了的样子？对，细腻的描写可以帮助作者表现珍珠鸟的可爱，突出它对“我”的信赖。

　　我们大家再来读一读这美丽的画面，嘘，轻轻地，别把小珍珠鸟吵醒了。面对这样一幅动人的画面，作者笔尖一动，流泻下一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界。（板书）大家能理解作者的心声吗？（你说得很有道理，真像个哲学家。）只要我们捧出一颗爱心，就能创造出美好的境界。

　　四、盘点收获，写作方法指导

　　谢谢大家的朗读和见解，大家能抓住珍珠鸟的特征给鸟儿起名字，能借助文中细致的描写来谈感受，真好。同时也要感谢作者用生花妙笔给我们描绘了如此可爱的珍珠鸟。我们来总结一下，作者是如何细致描写珍珠鸟的？

　　1、运用动作、外貌等描写方法

　　2、拟人化手法

　　3、饱含喜爱之情

　　作者运用多种描写方法以及拟人化的手法对珍珠鸟进行细腻的描写，将一只淘气可爱的珍珠鸟跃然纸上，表现了作者对珍珠鸟的喜爱之情。

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　　教学要求

　　1.学习和掌握本课的生字词。理解“信赖”等词语。

　　2.理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心呵护它们，逐渐得到了它们的依赖。揣摩课文的表达方式。

　　3.理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的含义。

　　4.激发学生热爱小动物的感情，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。

　　5.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落，摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。

　　教学重点：知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精心呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。

　　教学难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

　　课时安排：两课时

　　第一课时

　　教学目标

　　1.学会本课的生字，掌握新词语。

　　2.初读课文，了解课文主要内容。摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。

　　3.学习作者精心呵护一对珍珠鸟的内容。

　　4.试背自己喜欢的段落。

　　教具准备：生字词语卡片

　　教学过程：

　　一、谈话导入，揭示课题

　　1.教师：同学们，前面我们学过《猫》一课，懂得了动物是我们的好朋友，今天我们学习的这篇课文讲的是人和鸟儿友好相处的乐趣。(板书课题)

　　2.介绍珍珠鸟。珍珠鸟体形小，因后背有珍珠似的小白点而得名，是一种观赏鸟。

　　二、提纲导路，合作学习

　　1.学习并掌握本课的生字词语，和同学们交流生字的读写。

　　2.从课文中找出下列词语，联系上下文或词典理解词语意思。

　　葱茏 愈发 繁茂 雏儿 蓬松 柜子 画框 细腻 流泻 信赖

　　3.课文主要写了什么?

　　4.给课文分段。

　　三、检查反馈，理清条理

　　1.检查生字。

　　⑴指名认读生字词语后，全班齐读。

　　⑵重点读音、字形指导。字音：“巢、雏、瞅、睁、茏、蓬、框、腻”;字形：“腻、巢、框”。

　　⑶指名逐段读课文，了解课文通读情况。

　　2.理解词语。

　　信赖：信任并依赖。

　　深幽：深而幽静。

　　细腻：本课指珍珠鸟的羽毛精细光滑。

　　神气十足：本课指珍珠鸟精神饱满的样子。

　　3.课文主要内容。

　　课文主要描写了“我”为珍珠鸟创造了自由自在的生活环境，它们由怕人到能与“我”和睦相处。人、鸟之间的深情使“我”感悟到“信赖，往往创造出美好的境界”。

　　4.段落层次。

　　第一段(1～5)：写“我”为珍珠鸟创造了自由自在的生活环境。

　　第二段(6～13)：描写“我”与珍珠鸟和睦相处，建立了深厚的感情。

　　第三段(14～末)：人、鸟之间的深情使“我”感悟到“信赖，往往创造出美好的境界”。

　　四、学习第一段

　　1.教师：课文讲珍珠鸟是“一种怕人的鸟”，可是为什么它们“便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我”，一点儿也不怕人?请同学们默读第一段，画出有关语句读一读，一边读一边想。

　　2.指名读第一段，想想你从中读懂了什么?

　　3.引导体会：

　　⑴开头用“真好”反映了作者什么样的心情?(喜悦、喜爱的心情)

　　⑵“巢”指什么?舒适而温暖的'巢是谁安排的?这反映了“我”对珍珠鸟什么样的感情?

　　(“巢”指一个简易的竹条编成的笼子，笼内还有一卷干草。舒适而温暖的巢是“我”安排的。这反映了“我”对珍珠鸟的关爱之情。)

　　⑶“我”喜欢珍珠鸟还有哪些表现?

　　我把笼子挂在窗前。……也就格外轻松自在了。

　　阳光从窗外射入……我很少扒开叶蔓瞧它们。

　　⑷有感情地朗读这些语句。(喜爱地、亲切地)

　　五、课堂小结

　　教师：正是因为“我”为珍珠鸟创造了自由自在的生活环境，给它们安排了一个舒适温暖和安全的住处，并且很少去惊扰它们，所以我们就一点点熟悉了。它们可爱的鲜红小嘴儿会从绿叶中伸出来，它们还敢伸出小脑袋瞅瞅我。

　　六、作业设计

　　1.试背自己喜欢的段落，抄写生字词语。

　　2.比一比，组成词。

　　睁( ) 愈( ) 柜( ) 茏( ) 蓬( ) 瞅( )

　　挣( ) 愉( ) 拒( ) 笼( ) 篷( ) 揪( )

　　第二课时

　　教学目标

　　1.理解课文内容，感受到由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精心呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。

　　2.揣摩课文的表达方式。

　　3.有感情地朗读课文。

　　4.产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠彼此之间的信赖。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　1.请同学们浏览课文，找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的?

　　2.冯骥才先生饲养了一家三只珍珠鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，作者有什么感受，你还记得吗?

　　齐读：“信赖，往往创造出美好的境界。”

　　读了课文，你知道说的是谁信赖谁吗?(鸟儿信赖作者)

　　二、品读课文

　　1.上节课我们初读了课文，学习了一至五自然段，大家知道了那一对大珍珠鸟与作者一点点熟悉了，它会“伸脑袋瞅瞅”我。(板书：大鸟 伸脑袋瞅瞅)可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢?

　　2.出示自学提示：认真阅读第六至十六自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者?你有什么感受?做简要批注，再练习有感情地朗读。

　　3.学生默读，自学批注，教师巡视。

　　4.学生汇报交流。

　　⑴“探脑袋”：小珍珠鸟的好奇心很强呀!

　　⑵“屋里飞”：小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁，它都去了哪些地方?(笼子四周——柜顶上——书架上——灯绳旁——画框上——窗框上)

　　地点变化了这么多，但我们为什么没有错乱的感觉?作者是如何巧妙描写的?(用了三个“一会儿”)

　　教师：小珍珠鸟在屋里四处活动，地点变了，方式也变了，如果我是作者，谁来扮演小珍珠鸟，告诉我原因?

　　师：你为什么先只在笼子四周活动?

　　师：为什么又敢在我的屋里飞来飞去?

　　师：你为什么要落在柜子顶上呀?

　　师：你为什么那么神气十足地站在书架上，还敢啄我的名字?

　　师：你一定觉得撞灯绳、跳上画框很有趣吧?窗子都打开了，你站在窗框上为什么不飞出去呢?

　　学生自由读，指名读。

　　⑶“喝茶水”：结合课文内容填空：

　　它先离我很远，见我不去伤害它，便一点点挨近，它是一只 的小鸟。然后它蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞅瞅我有感受，它真是一只 的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，它更是一只 的小鸟。

　　⑷“啄笔尖”：同桌互读。

　　⑸“肩头睡”：作者为什么不惊扰它?他当时有什么感受?

　　三、回读一至六自然段

　　1.看来，在作者的精心呵护下，小珍珠鸟的活动地点变了，我们感到它的活动方式、性格也变了，它越来越亲近“我”、信赖“我”了，透过小珍珠鸟的变化，你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗?

　　(大鸟也信赖“我”，它们允许自己的孩子飞出笼子，与“我”亲近)

　　2.文中哪些语句体现出一对大珍珠鸟也信赖“我”?请找出来。

　　3.朗读自己所画的句子。

　　⑴它们就像躲进深幽的丛林一样安全;从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。

　　⑵小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来。

　　⑶它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。

　　四、关注描写人的语句，体会信赖上彼此创造的

　　1.教师：不论是大鸟，还是小鸟，都对“我”产生了信赖，但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢?(是“我”精心呵护它们的缘故)画一画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句。读一读，体会“我”对鸟的爱。归纳出：不看——不管——不伤害——不停——不写。

　　2.此时，我们再来体会作者的感受。你感到仅仅是鸟信赖人吗?

　　五、拓展延伸

　　1.教师：作者仅仅是想表明生活中需要人与鸟之间的信赖吗?(人与人之间也需要信赖)

　　2.结合生活实际，谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界”的体会。

　　六、课堂小结

　　因为爱，作者对珍珠鸟一家呵护备至;因为爱，作者笔下的小鸟也充满了灵性。大千世界，处处都需要关爱，处处都需要信赖。让我们再深情地读读作者那富有哲理的话吧!

　　齐读：“信赖，往往创造出美好的境界。”

　　七、作业设计

　　1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　2.给下列加点字选择正确的读音。

　　细腻(ní nì) 画框(kuānɡ kuànɡ) 待一会儿(dāi dài)

　　3.用下列词语造句。

　　一会儿……一会儿……一会儿……

　　先……然后……再……

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　　【自学目标】

　　知道珍珠鸟很怕人，了解由于“我”为它们创造了一个安逸舒适的生活环境，使它们与“我”越来越亲近。

　　领悟课文是怎么具体表达“信赖，往往能创造出美好的境界”的意思。

　　有感情地朗读课文。

　　【自学重点】

　　感受我们“日渐亲近的情谊”。

　　【自学过程】

　　一、导入

　　(师)这两天，我们又结识了一个新的小伙伴──珍珠鸟。他娇小、可爱，就是特别怕人。作家冯骥才用他的笔，他的心为我们讲述了他与珍珠鸟之间动人的故事。

　　二、读书学习

　　1、(师)请大家打开书，用自己喜欢的方式读课文，看看文中哪些语句给你留下的印象最深刻：

　　提示：

　　⑴我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。

　　⑵它小，就能轻易地由疏格的笼子钻出身。

　　⑶起先……笼子周围……屋里……柜顶……书架上……画框上。

　　⑷我不管它：

　　……我为珍珠鸟创造了舒适、自由的环境，得到了它的信赖，它与我越来越亲近的语句。

　　2、(师)这些语句给我们描绘出“我”与珍珠鸟一家和睦相处的情景。你们能不能从中选取几处印象最深的语句，连起来展示“我”与珍珠鸟“日渐亲近”的情谊?

　　师：日渐亲近。

　　细读：

　　⑴(师)那我们就先进入展现“小家伙爸爸、妈妈生活环境的语句”。自己轻声读读课文与这幅图关联的内容，一会儿请你谈谈感受。

　　(提示：学生结合鸟笼里、鸟笼外的环境谈自己的感受，引导学生理解“我”对珍珠鸟的关爱、理解与尊重。)

　　(师)如果你就是生活其中的珍珠鸟，你有什么感受?

　　(生)学生继续谈感受，教师适时引导。

　　(师小结)是关爱、理解与尊重，使他们与我熟悉起来。

　　⑵哪些语句表现了小珍珠鸟“远远观望”，文章中用了怎样生动的语言描绘这情景?读相关语句。

　　(提示：在课文的六七自然段。)

　　⑶哪些语句表现了“小家伙神气十足站在书架上”“神气十足的小家伙”什么样?让我们欣赏一下吧。

　　(提示：读一读第七、八自然段。小家伙生活的多么的快乐，虽然还在远远的观望，但离我越来越近了。)

　　⑷你是怎么体会“我不动声色地写，默默享受着小家伙亲近的情谊。”这份亲近的情谊，谁还能结合自己的生活经历说一说吗?

　　(提示：在这看似不动声色中，流露出我对小家伙深深的情谊，让我们也来分享分享吧，你体会着读一读。)

　　(提示：小家伙感受到这份情谊，更信任我;我也感受到这份信任，获得无限享受。再指名读这句话。)

　　⑸有了这份信任，有一天，小家伙竟赖在我身上睡着了。多么温馨的画面!让我们静静地欣赏，静静地读读书中描写这一画面的'语句。

　　把你的感受读给爸爸妈妈听。

　　三、总结

　　1、(师)这是信赖创造的美好的境界，能谈谈你对作者流泻下的这一时感受的理解吗?

　　(提示：我为珍珠鸟创造了舒适、自由的环境，得到了它的信赖，它与我越来越亲近。)

　　信赖，往往创造出美好的境界!

　　2、学习完了这篇课文你有怎样的感受?

　　(提示：你是否体会到信赖是相互的，我为珍珠鸟创造了舒适、自由的环境，它就与我越来越亲近。)

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　　【教学目标】

　　１、确认读１２个生字，能有感情地朗读课文。

　　２、读课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物，善待生命的情感。

　　３、继续练习用比较快的速度默读课文，提高默读能力。

　　【教学重难点】

　　理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物，善待生命的情感。

　　【教学准备】

　　多媒体课件。

　　【教学时间】

　　１课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课

　　哪些同学家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？老师给你们带来一只珍珠鸟。（出示课件：珍珠鸟）小小的珍珠鸟可爱吗？今天我们要学习的课文就叫 《珍珠鸟》。

　　二、初读课文，整体感知

　　学生默读课文，思考：从哪里可以看出怕人的珍珠鸟后来会一点都不害怕人，而且和作者相处得非常好？这些变化是怎么来的？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？文章最后一句话是什么意思？

　　三、引读课文，尝试回答前面３个问题

　　１、学生读课文，理清珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化？珍珠鸟为什么会发生这些变化？

　　２、引读课文，深入体会：

　　作者对珍珠鸟的喜爱之情。

　　四、合作，探究质疑

　　１、教师提出参考方向，学生们通过分组合作，讨论探究某一方面，解决文中的难点、疑点：

　　⑴ 为什么文章在起始部分用单独一段强调珍珠鸟“是一种怕人的鸟”？

　　⑵ 珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生了哪些变化？

　　⑶ 为什么写小珍珠鸟啄那些大文豪的'名字，有何用意？

　　⑷ “信赖，往往创造出美好的境界”这句话对全文有什么作用？

　　２、小组推荐代表汇报讨论结果，回答其他组提问，全班讨论。

　　五、回读全文并选择自己喜欢的，感受最深的句子有感情地朗读，体会语言特色

　　六、联系生活实际，再次理解课文重点句

　　“信赖创造美好的境界”。

　　作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗？他想告诉我们什么？

　　七、片段练习

　　１、让学生选取文章某一段落或片断，并拟一个标题：

　　参考标题：“营造绿色的环境”“富有灵性的娇憨可爱的鸟儿”“人鸟相亲，情谊浓浓”“舒适的巢”“雏鸟儿的梦”“妈妈的呼唤”“可爱的小红嘴”“雏鸟熟睡图”。

　　２、文中意境很美，请从前面的标题中选取一个你最感兴趣的片断，发挥自己的想象力进行具体描绘，要写出美感，写出深情，写出蕴味。

　　【板书设计】

　　１６、珍珠鸟

　　胆小—渐渐胆大—开始亲近我—完全相信我

　　人细心呵护小鸟，真好 ↓

　　鸟和人的关系和谐、平等、融洽，真好

关于《珍珠鸟》教学设计5

　　【学习目标】

　　１、正确认读蔓，笼，瞅，雏等１３个生字，学习积累重蔓，斑斑驳驳，生意葱茏等词语。

　　２、正确，流利，有感情的朗读课文，体会作者蕴涵的情感，并会抄写优美的句，段。

　　３、继续练习用比较的速度默读课文，提高默读能力。

　　【教学流程】

　　一、联系生活，自然导入

　　１、同学们，当你从别处领养一只陌生的小狗时，你是怎样对待它的呢？和它和睦相处的呢？是它喜欢上你的呢？

　　２、你如果没有喂过狗，没有和它们相处过，我们今天学习冯爷爷的课文，教你一招。

　　３、学习课文时，你要细细体会作者的找。想想，作者是怎样和怕人的珍珠鸟和谐相处？我们又怎样才能建立和谐的人际关系，建立和谐的社会？

　　（简评：因为我们都是农村小学，学生喂猫或狗是常事，所以教师在引入新课时设计以上问题并有意停顿一下，这样使问题贴近文章的内容，贴近生活，更让学生思考其中的窍门，让作者的写作意图，教育目的随时豁然开朗。）

　　二、激情诵读，感触内容

　　１、快速默读全文，画出生字生词并很快熟悉。

　　２、交流对生字生词的理解及找出认为好的句子，段落。

　　３、教师泛读，注重情感投入。

　　４、以小组为单位，学生选读，精读。

　　（简评：教师强调诵读，这样不仅让学生熟读课文内容，为进一步分析课文打下基础，更主要的是让学生多次与作者进行情感交流，对话。学会体验，同时培养学生阅读，分析，赏析能力。）

　　三、情境创设，角色互动

　　１、学生自由朗读１～７段。

　　２、解决以下问题：

　　⑴ 老鸟与人的.关系？

　　⑵ 作者开始怎样接触小鸟，打下良好的第一印象？

　　⑶ 老鸟与作者的关系有没有变化？表现在那些地方？

　　⑷ 作者是怎样照顾小鸟的？

　　⑸ 小鸟长的啥模样？

　　⑹ 作者对小鸟的情感怎样？文中那些部分表现出来呢？

　　３、学生自由朗读８～１３段。

　　４、解决以下问题：

　　⑴ 小鸟的活动范围有那些？与以前相比怎样？

　　⑵ 小鸟的胆子有没有变化？与以前相比怎样？

　　⑶ 小鸟与我的关系怎样？有什事例说明？

　　⑷ 我对小鸟的感情怎样？

　　５、学生自由朗读１４～１５段。

　　６、解决以下问题：

　　⑴ 作者通过与鸟的相处有何感触？

　　⑵ 你如何理解作者的感触？

　　⑶ 你如何与一个陌生人搞好关系，和睦 相处？ 简评：教师紧紧抓住小鸟与人的关系这个窍，去启发学生，让学生自然地感触到作者的写作意图与教育目的，达到了瓜熟蒂落，水到渠成的自然功效。这种协助学生破出重重难关，让学生体验成功的喜悦的教育模式顺应当前教改的主题，适应学生的个体发展。

　　四、构建平台，体验成功

　　１、快速朗读课文。

　　２、找出体现作者对小鸟情感的句子。

　　３、展问话题──让语文教学延伸到生活之中：

　　⑴ 作者把小鸟放了，它会回来吗？

　　⑵ 你怎样和小狗作朋友？

　　⑶ 一只被抛弃的小猫，你会收养吗？

　　⑷ 同学欺负了别人，你会不会管？

　　⑸ 爷爷病了，你会不会管──

　　４、课后练习：

　　⑴ 择抄优美的句段。

　　⑵ 写一篇学习心得。

　　（简评：教师授生以渔，不越庖代厨，把课堂还给学生，把过程留给学生，火候恰当，让学生思考，又品尝了得失，锻炼了能力，很值得倡导。）