珍珠鸟教学设计

珍珠鸟教学设计1

　　【教学目标】

　　1、引发学生思考人与动物的关系，激发学生关爱生命、善待生命的情感。

　　2、品味文章的语言，培养阅读、鉴赏能力。

　　3、培养学生自主、合作、探究的学习习惯。

　　【教学重点】

　　展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界;提高鉴赏能力。

　　【课时安排】

　　一课时。

　　【课前预习】

　　1、阅读有关资料，了解作者的基本情况;

　　2、熟读课文，解决生字词;

　　3、设计有价值的问题。

　　【教具准备】

　　多媒体课件。

　　【教学步骤】

　　一、创设情境，导入课文

　　(下课时，出示幻灯片1，让学生聆听鸟儿悠扬的鸣叫。)鸟是我们人类的朋友，试想每天的清晨，都被清脆悦耳的鸟鸣声唤起，一天的开始是多么的美好!

　　提出要改变鸟类对人类的现状──害怕，畏惧，学习本文就可以得到改变这种状况的启发，(出示幻灯片2)让学生描述图片中鸟的外形，并抓住“珍珠似的白点”引出本文题目──珍珠鸟。

　　二、分组自学课文，品读文章

　　1、出示自学要求：

　　(出示幻灯片3。)

　　⑴ 自读课文，扫除生字词;

　　⑵ 归纳“我”为鸟儿做了哪些事?

　　⑶ 从哪些句子看出鸟儿对“我”有怎样的反应?

　　⑷ “我”从和鸟儿的相处中得到了哪些感受?将相关的语句画出来。

　　2、组内讨论，教师巡视点拨。

　　3、班级交流后，教师明确：

　　⑴ 巢 瞅 雏 呷 垂蔓 眼睑 眸子 流泻 斑斑驳驳 生意葱茏;

　　⑵ 重新为它们加工鸟笼;按时添食加水;按捺住好奇心不轻易打扰;

　　⑶ 由胆小──渐渐胆大──开始亲近我──完全信赖我;

　　⑷ 信赖，往往创造出美好的境界。

　　三、合作探究，悟读课文

　　出示探究问题：

　　(出示幻灯片4。)

　　1、“信赖”的内涵上什么?

　　(自由、宽容、关爱、真诚……)

　　2、为什么文章在开始部分用单独一段强调珍珠鸟“怕人”?

　　3、认为小珍珠鸟的哪些动作、神态最传神?

　　(如第8小节中的：“飞啄只要大鸟在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。”这又像一个淘气而又听话的乖孩子。它“蹦到我的杯子上，伏下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应”，然后，“放开胆子跑到稿纸上，绕到我的笔尖蹦来蹦去……”它居然也懂得看脸色行事。作者用人性化的眼光看待无知的小鸟，把人对动物的关照之情笼罩全篇。)

　　4、组内设计有价值的问题。

　　(至少一个。)

　　(此题较灵活，但应注意深入引导。)

　　四、美读片段，感受“美好的境界”

　　(出示幻灯片5。)

　　让学生挑选最有感触的语段，一般为6～16小节中的片段，教师配乐创设环境。

　　五、发挥想象 产生新疑

　　(出示幻灯片6。)

　　试想小珍珠鸟长成大珍珠鸟，还会像现在那样信赖“我”?

　　为什么?这让你想到了什么?

　　要求：联系现实生活，人类处境，国际形式等方面的具体情况，最好是时事类的。答案开放。

　　六、教师小结

　　七、布置作业

　　(出示幻灯片7。)

　　1、摘抄文中你认为的精彩语句。

　　2、试着接触一种不熟悉的小动物，努力使它成为你的新朋友，并尽力记录这一过程。

珍珠鸟教学设计2

　　教学设想：

　　《珍珠鸟》为我们谱写了一曲人与动物之间爱的颂歌，本文语言自然清新，字里行间洋溢着作者浓浓的爱意。因此在教学时先借助多媒体视听材料唤起学生的兴趣，然后让学生在反复阅读中细细品味作品所蕴含的丰富、细腻的情感。在师生互动、对话交流中培养学生自主、合作、探究的学习能力。

　　教学过程 ：

　　一、导入 (出示珍珠鸟的画面或图片，配以鸟鸣的音乐)

　　清脆的鸟呜是大自然馈赠给人类的珍贵礼物，而人类给予鸟类的却是顽劣的弹弓、限制自由的笼子和狰狞的枪口。曾几何时，我们已听不见小鸟悦耳的歌声。当你目睹小珍珠鸟伏眠于“我” 的肩头时，怎能不羡慕，让我们一起随着作者走进那人鸟相依相赖、和谐自然的美好境界吧!

　　二、教师配乐朗读，学生整体感知课文

　　1．文章写了件什么事’抒发了作者怎样的感情’

　　2．文章用生动的词语为我们描绘了一幅人鸟和谐相处的美好画面，同学们在听读时脑海中一定也浮现了生动的画面，请你用自己的语言把你认为最美好的画面描摹出来。

　　3．四人小组交流以上问题。

　　4．通过全班交流，让学生明确·

　　(1)文章按照时间顺序叙述。 “我” 和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近到相依、相伴的关系变化过程，表现了作者对珍珠鸟的喜爱之情。

　　(2)…绿蔓里小鸟一家三口自由的生活。①小鸟在屋里飞来飞

　　去。2小鸟在“我”写东西时，绕着“我”的笔尖蹦来蹦去，”嗒嗒”啄着”我”颤动的笔尖。3“我”伏案写作时，小鸟趴在”我”的肩头睡着了。

　　三、学生品读

　　1．学生速读文章，根据对课文的理解和个人感受提出最有价值、最感兴趣的问题。

　　2、四人小组讨论交流，对提出的问题进行筛选、整理，加深对课文的理解，回答不出的等全班交流时解决。

　　3．教师引导学生全班交流，将思考题逐渐引导到以下方面：

　　(1)文章开头写珍珠鸟是一种十分怕人的鸟，为什么后来却与作者成为了一对好朋友？

　　(2)作者为什么要详写小鸟，略写大鸟？

　　(3)在文章中，作者对小鸟的神态、动作的描写融入了喜爱之情，举几例简要分析说明。

　　(4)“信赖，往往创造出美好的境界。”谈谈你对此话的理解。

　　交流后让学生明确：

　　(1)因为”我”对小鸟的关爱使“我”与小鸟成为一对好朋友，尽管小鸟已经有了舒适又温暖的巢，但“我”仍旧精心照料，为它们重新加工、构置了一个幽静、安全的居室，并按时给它们添食加水，“我”按撩自己的好奇心，决不因为所谓

　　的喜爱而轻易打扰小鸟的生活。

　　(2)大鸟因为在朋友家已经养成了”怕人”的习惯，对过去主人的喂养已有了感受。而小鸟却是初生的，它在一点一点地感觉”我”对它的爱，一步一步地接近“我”。

　　(3)喜爱之情。如．它先是离我较远……跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”响。

　　作者把人的性灵赋予珍珠鸟，使珍珠鸟似乎也有了人的神情和心理，几个动作如“接近”、“蹦”、“俯下”、“喝”、“瞧瞧”、“跑到”、”绕”、”蹦来蹦去”等，活画出了一个顽皮的孩子形象。作者心中充满温柔的爱意，用诗意的语言描写了人与鸟的第一次亲密接触。

　　再如：有一天，我伏案写作时，……还呷呷嘴，难道在做梦?

　　文中用细腻的笔触描写了小鸟在“我”肩上睡觉时的情态，银灰色的眼睑，红颜色的小脚，毛茸茸的身体，一个自然界的尤物，竟会安然地睡在人的肩头，似乎人的身边就是它安全又温暖的归宿。可见，人和鸟之间的信到了何种程度[

　　(4)人与人靠信赖才能长久相处下去，动物也不例外。我们应该尊重对方的生存空间、思想空间，真正做到不以强凌弱，不以大欺小。

　　四、体味反思

　　1．去年夏天我和朋友去秦岭游玩，看到清澈的河水中游来游去的小鱼儿，高兴极了，连忙捉几条放在瓶子里，想回家喂养，没想到半路鱼就死光了。后来朋友告诉我，这种鱼离不开它生长的环境。我这才意识到自己犯了大错。你在日常生活中有过类似的经历吗，请给大家讲出来。

　　2．学了这篇文章，你有何收获？

　　提示：在写作上，学到了仔细观察生活的点点滴滴，把自己的感情融八其中，并通过精心的描绘来表达的表现手法。在情感上，我们顿悟了善待生命，关爱生命的理念。

珍珠鸟教学设计3

　　课时目标：

　　1. 精读课文，有感情地朗读课文，体会珍珠鸟的可爱和作者对珍珠鸟的喜爱，培养学生爱鸟护鸟的情感。

　　2.品味文章的语言，学习文章细致生动的描写。

　　3.理解“信赖，就能创造出美好境界”的深刻含义。

　　教学过程：

　　复习导入，激发情感。

　　出示词语：娇嫩、珍珠似的、蓬松、细腻、淘气、扭动

　　指名读。齐读。

　　通过上节课的学习，在你的印象里，珍珠鸟是怎样的一种鸟？你可以选择一个或几个词语来描述一下珍珠鸟吗？

　　二、读中感悟，了解珍珠鸟的可爱。

　　过渡：珍珠鸟真是美丽可爱啊，怪不得“我”无比地喜爱朋友送给我的这对珍珠鸟，为它们安了一个——舒适、温暖又安全的家。三个月后，这对珍珠鸟有了雏儿，你们瞧：

　　出示图文：“瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”

　　2.指名读，你们觉得这只小珍珠鸟怎么样？

　　3.多可爱的小家伙，谁能读出它的可爱？指导朗读。

　　三、精读感悟，体会人鸟共处的美好

　　过渡:那么，这原本怕人的鸟，又怎么会胆大起来的呢？老师建议大家再读读全文，找找看。

　　讨论交流。出示：【信赖，不就能创造出美好的境界吗？】

　　你是怎么理解这句话的？

　　那珍珠鸟是怎样逐步信赖“我”的？自己用心读读四至六段，画出关键词句，并在旁边写写自己的想法。

　　谁愿意和大家分享你找到的句子。

　　（一）学习段四。

　　1.首先我们来看第四自然段，自己读一读，一共写了几句话？

　　出示句1：

　　谁愿意读第一句话？你们从这一句话中能体会到什么呢？

　　注意这个“只”字。（引导学生体会珍珠鸟开始的时候胆子并不大，只敢在鸟笼四周活动。）

　　再读读这三个“一会儿”，又有什么发现？（小鸟很快就胆子大了些，敢到屋子里活动了。活泼，就像天真好动的小孩子一样，作者是不会生气的，反而很喜欢的。）

　　把你们的理解通过朗读表达出来。

　　2.谁愿意交流自己的读书体会？相机学习以下句子：

　　▲句2：从“竟然”这个词语看出，珍珠鸟的胆子又变大了，出乎了作者的意料。

　　▲句3：从“蹦、俯、瞧”体会珍珠鸟的胆子比刚才还要大，还敢俯下身子喝作者的茶了，不过还在观察我的反应。

　　从“一点点挨近”发现珍珠鸟的胆子尽管大了，可是还是很小心、很谨慎的，是一点点挨近的，不是一下子挨近的，还是心存戒心。

　　▲句4：从“索性、啄……笔尖”这里，我觉得体会珍珠鸟的胆子才真正变大了，它再也不怕主人了。鸟甚至啄我的笔尖，完全没有了戒心。珍珠鸟已经对人产生了好感，与人和睦相处了。

　　▲句5：从“抚一抚”体会到作者是很喜欢珍珠鸟。

　　从“反而、友好、啄”感受到珍珠鸟的胆子更大了，居然敢啄作者的手指了，珍珠鸟真的不怕人了，它是很喜欢地啄的，不是狠狠地啄的。

　　3.我们把这五句话连起来读一读，再想一想，你还会有新的发现，读得也更有感情。指名交流。

　　过渡：是啊，正是因为作者喜欢珍珠鸟，不伤害它，珍珠鸟才会胆子这么大，才会对主人这么友好的。没有作者的友好，哪来鸟儿的友好？没有作者的友好，哪来鸟儿的信赖。信赖，不就能创造出美好的境界吗？

　　回首诵读：【信赖，不就能创造出美好的境界吗？】

　　过渡：真好！看来，我们同学已经真正读懂了。现在，就这样地自己读第五、六自然段。

　　（二）、学习五、六两段。

　　1.就这样，小家伙，引读：白天……；傍晚……

　　从“再三呼唤”体会小珍珠鸟和我的感情已经很深了，和我是难舍难分了。

　　这份情不就靠的是作者对鸟的喜爱，鸟对作者的信赖吗？信赖，不就能创造出美好的境界吗？

　　回首诵读：【信赖，不就能创造出美好的境界吗？】

　　谁再来读读这一段，读出这份难舍难分的情，读出这美好的境界！

　　2.配抒情音乐范读第六段。

　　你们也读读，一边读一边感受一下，这一幕情景。通过朗读你感受到了什么？

　　引导学生抓住以下重点词语来理解课文内容：

　　▲从 “居然”体会珍珠鸟能与我如此近距离接触，出乎了我的意料。

　　▲从“生怕”体会我真是非常喜欢小珍珠鸟，为了不吓到它，我连写作都停下来了。从“小家伙竟趴在我的肩上睡着了”中体会珍珠鸟和我之间已经没有任何距离了，它对我是绝对地信赖了。

　　3.媒体出示插图并播放摇篮曲。

　　你们看，小珍珠鸟睡着了，还在不停地咂着嘴呢，好像在说着梦话。它可能会说些什么样的梦话呢？

　　4.再配乐有感情地读读这一段，读出这一段的情趣。

　　过渡：“我”看着熟睡的可爱的小家伙，不由自主地从心底里发出了呼唤。

　　回首诵读：【信赖，不就能创造出美好的境界吗？】

　　5.作家在此为我们描绘了一幅至真至纯的画面，让人怦然心动，请为这幅画取题目，学生交流。

　　过渡：看着这美好的境界，我们也会被作者和小珍珠鸟之间的互相信赖所感动，也会从心底里发出这样的感叹：信赖，不就能创造出美好的境界吗？

　　回首诵读：【信赖，不就能创造出美好的境界吗？】

　　过渡：从大家的朗读中，老师感受到大家对“信赖”一词有了自己的理解，我们也像文中的“我”一样用自己的笔写下一句对“信赖”一词的赞美和认识。

　　回首诵读：【信赖，不就能创造出美好的境界吗？】把你对信赖的理解大声地说出来。

　　四、深情总结，走向生活。

　　千言万语，万语千言，此时此刻化作一句话：信赖，能创造出美好的境界。爱心、宽容、尊重、是通往信赖的桥梁，也是创造美好生活的基石！有了他们，小到人与人、人与动物、人与自然可以互相沟通，大到国家与国家的之间也可以彼此信赖。那么，应该怎样彼此信赖、互相尊重呢？相信们你已经有了沉甸甸的思考。

　　播放《爱的奉献》这首歌曲。

　　让我们踏着爱的旋律走向今后的生活。

　　播放人与自然界和谐共处的画面，选择一个画面，发挥想象，再将画面写下来。

　　在音乐声中写作。

　　五、推荐读物，拓展延伸。