《珍珠鸟》工作教学设计

《珍珠鸟》工作教学设计

　　在教学工作者开展教学活动前，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编精心整理的《珍珠鸟》工作教学设计，欢迎大家分享。

《珍珠鸟》工作教学设计1

　　学习目标：

　　1、朗读课文，感受人与动物的关系，理解“信任，往往缔造出美妙的境界”的含义。

　　2、品尝语言，学习本文细腻描写动物的方法。

　　学习重点：品尝语言，学习本文细腻描写动物的方法。

　　学习难点：理解“信任，往往缔造出美妙的境界”的含义。

　　教学过程：

　　一、导语

　　今日教师给大家带来一位挚友，〔图片〕，对，它就是珍珠鸟。鸟儿是我们的挚友，它为我们的生活带来色调和情趣。在作家冯骥才的眼里鸟儿不止是挚友，简直就是疼爱有加的儿女。不信，我们一起来观赏散文《珍珠鸟》。

　　1、出示学习目标

　　2、检查预习

　　课前已经让同学们预习了课文，请今日的小考官检测一下生字及

　　作者状况。全部正确的同学请举手。

　　1、检测生字

　　2、了解作者

　　美读课文：依据课文内容给鸟起名字。

　　大家预习的真好，送给大家一个礼物，〔珍珠鸟图片〕喜爱吗？作者也收到了一份礼物。〔出示：真好！挚友送我一对一珍珠鸟。〕谁来读一下？你读出了什么样的感情？〔宠爱之情〕作者可喜爱珍珠鸟了，亲昵的称它为“小家伙”，你还能给珍珠鸟起出其他亲昵的名字吗？下面请同学们带着对珍珠鸟的宠爱之情美美地朗读课文，想想你还能给珍珠鸟起个什么名字，从文中找出详细理由。

　　温馨提示：

　　1、可从描写珍珠鸟的语句入手

　　2、可从珍珠鸟的改变过程入手。

　　二、小组合作，打算展示

　　大家神采奕奕的朗读课文，真像一只只小珍珠鸟。将你的想法在小组上探讨一下，依据引荐方式打算展示吧。

　　引荐展示方式：

　　美读法：有感情朗读〔一人或多人〕；分角色读；换角色读〔并想一想为什么这样读〕。

　　赏读法：联系上下文比照品读；删词、换词品读

　　三、小组展示，研读课文

　　1、品析描写珍珠鸟的语句

　　大家探讨的声音由高渐低，看来展示精彩的时候到了。依据文中对珍珠鸟的描写，你能给它起出什么样的名字？哪个小组先来展示一下。

　　第一小组：你们组给珍珠鸟起的名字是“小肥球”。说说理由。作者在第7段对珍珠鸟的外貌进展具体描写，尤其是“它好肥，整个身子似乎一个蓬松的球儿。”作者运用譬如的修辞手法把珍珠鸟看成一个蓬松的球，写出小鸟很胖，也很得意。我想请教你：“蓬松”这个词能不能删掉。不行，删掉就表达不出“小肥球”很小得意了。你的赏析和朗读同样精彩。

　　第三小组：你们组给珍珠鸟起的名是“小得意”。你们小组想齐读13自然段，由组长分析。“扭动”、“挤”、“钻”这些动词把珍珠鸟写的很好玩，也很得意。

　　师：你们小组同学在阅读课文时，读得真细致，连这么微小的动作都被你们捕获到了。

　　第四小组：你们组给珍珠鸟起的名是“小调皮”，从第8、11段珍珠鸟一系列的动作可以看出它许多动，就像一个顽皮、调皮的孩子。

　　你们想请刘雨同学朗读第8自然段，张想同学评价。张想同学你来评价一下他刚刚朗读的怎么样？刚刚他重读珍珠鸟的动作是为了突出珍珠鸟的好动，调皮。但你认为三个“一会儿”不能用同一个声调读出来，这样表达不出小珍珠鸟好动的特点，应当一个比一个读得要重。

　　师：你真是一个有思想的孩子，来，你来试着读一下。〔生读〕

　　他读得好不好?真好！他读出了一个神气十足的珍珠鸟。

　　你们组想由田野来读第11自然段。田野你想用什么样的语气来读这段课文。〔轻快〕你来评价他读得怎么样？你认为“俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反响”这句话应当读得更轻，作者采纳拟人手法把珍珠鸟看成一个顽皮的孩子背着“我”做事，还要视察“我”的反响。应当读得轻一些，别惊动了它。

　　你能不能把这个顽皮的动作做给我们大家看看。你理解得很到位，表演的也特别形象。

　　2、了解鸟儿由怕人到亲近人的改变过程。

　　依据珍珠鸟的改变又能起出什么名字呢？〔“胆小鬼”〕为什么呢？〔怕人〕这么多同学有不同看法。

　　第6小组，你们是依据珍珠鸟由怕人到不怕人的改变过程给鸟儿起的名字叫“小勇士”。你们小组是最有发言权的。你们想采纳联系上下文方法品读。一号同学沟通“我”与大鸟之间的故事。〔我只是悉心照料，从不打搅它们的生活，大鸟慢慢不怕我了。〕2号同学你来沟通“我”与小鸟之间的故事。3号补充。〔对于小鸟作者采纳“不管”政策，小鸟就一点点亲近我。你们组同学用敏锐的眼睛，发觉了珍珠鸟胆子变大的具体经过，真好。〕

　　第2小组还要展示：为了更好的体会小珍珠鸟的心理，你们想换角色朗读一下。读完你有什么感受？〔主子对你很好，你此时此刻不胆怯 了〕

　　看到鸟儿完全不怕人了，我们再也不必称它为“胆小鬼”了。

　　3、品尝画面，理解主题

　　第七小组，你们还没有发言？〔信任〕因为“我”对珍珠鸟的宠爱化为行动，对它悉心照料，小鸟渐渐信任“我”。

　　于是在作者的书房上演了一幕动人的画面：大家闭上眼睛，托起下巴，静静地听7组同学为我们朗读这一段。〔音乐〕

　　师：作者为什么要具体写小珍珠鸟趴在“我”肩上睡着了的`样子？对，细腻的描写可以协助作者表现珍珠鸟的得意，突出它对“我”的信任。

　　我们大家再来读一读这漂亮的画面，嘘，轻轻地，别把小珍珠鸟吵醒了。面对这样一幅动人的画面，作者笔尖一动，流泻下一时的感受：信任，往往缔造出美妙的境界。〔板书〕大家能理解作者的心声吗？〔你说得很有道理，真像个哲学家。〕只要我们捧出一颗爱心，就能缔造出美妙的境界。

　　四、盘点收获，写作方法指导

　　感谢大家的朗读和见解，大家能抓住珍珠鸟的特征给鸟儿起名字，能借助文中细致的描写来谈感受，真好。同时也要感谢作者用生花妙笔给我们描绘了如此得意的珍珠鸟。我们来总结一下，作者是如何细致描写珍珠鸟的？

　　1、运用动作、外貌等描写方法

　　2、拟人化手法

　　3、饱含宠爱之情

　　作者运用多种描写方法以及拟人化的手法对珍珠鸟进展细腻的

　　描写，将一只调皮得意的珍珠鸟跃然纸上，表现了作者对珍珠鸟的宠爱之情。

《珍珠鸟》工作教学设计2

　　课文内容理解：

　　关键词句及理解

　　怕人，不信任：

　　㈠它们就像躲进深林中一样平安；鸣声也特别轻松自由。

　　㈡阳光透过，鸟影闪动，有时连笼子也看不清楚，只见小嘴儿伸出来……

　　状摹小鸟怯生生的情态，为下文写小鸟的娇憨得意，惹人爱怜作张本，也为下面写我给鸟儿以爱心鸟儿给我以欢乐，从而建立起人与自然相互信任、相互依存的新型关系埋下了伏笔。

　　培育信任：我用吊兰的垂蔓蒙在鸟笼上、很少扒开叶蔓瞧它们、决不掀开叶片往里看，怕惊动它们、我不管它、我微微一笑、我不动声色的写……最终我用手可以抚它的绒毛，再后来它扒在我的肩上睡着了，好一个顽皮的小ＢＯＹ。

　　细致地刻画出对小鸟的呵护入微，“不管它”是解除它天生对人的戒心，也是出于对小鸟的爱和信任，更是人与小鸟走向彼此信任与亲近和谐的奠基石，笔墨轻轻点染处爱意浓浓，显示出作家丰富的生活阅历和良好的写作素养。

　　建立信任：成鸟——慢慢伸出脑袋瞅瞅我，我们一点点熟识。

　　雏鸟——得意的小家伙，起先只在笼子四周活动，随后就满屋子乱飞，久了，也只站在开着的窗户上，决不飞出去。慢慢地它敢落在我的书桌上，后又跑到我的稿纸上，甚而至于在我的肩上睡熟了。

　　主旨：信任，往往缔造出美妙的境界——人类只有亲近自然，关爱自然中的花鸟虫鱼，与自然和谐、静谧地融合在一起，才能在名利

　　金钱迷目、荣辱得失喧嚣之际，保持头脑的醒悟，内心的安静，从而享受到无以名状的欢乐，领会到生活的乐趣和真谛。

　　艺术特色理解：

　　冯骥才语：“艺术创作是一种生命转换的'过程，即把最深刻的生命——心灵，有姿有态、活喷喷地呈现出来。这过程是宣泄、是倾诉、是絮语、是呼喊，又是多么快意的缔造！让心灵一任自然，艺术便获得生命。”此篇就是作家的性灵之作，生活在都市的人有着太多的困难也太多的诱惑、太多的障碍也太多的机遇、太多的失落也太多的可能，拥塞其间，累得荒。于是便有了养鸟的爱好，来让疲倦的心灵稍稍休憩；便有了赏鸟和爱鸟的心情，也就有了“小鸟依人”的温馨感，于是写作的源泉汩汩而出。冯骥才的《珍珠鸟》不正宣泄、倾诉着都市人某种特有的心情吗？自然作家不会把写作视作畏途，而成了又一次多么快意的缔造。

　　以细碎的细微环节表现洋溢着快乐的居室生活场景，自然清爽是这篇散文的特色。

　　教学目标：

　　１通过阅读，赏鉴，让学生能领悟这篇文章蕴含的思想感情。

　　２学习散文“以小见大”的写法，撷取身边小事来体验、感悟生活。

　　３造就学生爱惜鸟类，亲近自然的情感。

　　教学重难点分析：

　　１鸟是怎样由生疏怕人变得信任主子、依恋主子的？

　　２信任不仅是鸟对人的信任，而且是人和鸟双方的沟通。〔学生不易把握。〕

　　教法：探讨点拨为主。

　　协助教具：录音机及课文朗读带。

　　教学流程设计：

　　一、简介作者

　　当代作家，代表作、作品风格〔略〕

　　我们今日来学习的这篇散文就是一幅表达都市生活的闲适画卷。

　　二、按要求，听录音

　　重点：这篇文章是写我和珍珠鸟的，主要写什么事？

　　文中有哪些语句起着示意作用？

　　三、探讨上述问题

　　信任

　　怕人——熟识——胆大——亲近——睡熟〔依偎〕

　　难点点拨：人对小鸟怀有一种怎样的感情？

　　由怜惜生爱心，从喜爱到“放任”——信任，就如对膝下乳儿的疼爱、流露出融融的亲情，散发着温馨的家庭气息。正是我有这样的爱心，才能让小鸟欢欣雀跃，让单调枯燥的书斋生活变得灵动生气起来。

　　小结思想内容：可见，是我亲近小鸟，关爱小鸟，给小鸟以爱心，小鸟才带给我平淡的生活带来欢愉和亮色，才能享受到生活的情趣和哲理。

　　四、学生诵读课文

　　一人朗读，全班赏鉴、思索：文章是怎样将我和小鸟的融洽相处

　　描摹得绘声绘色的？

　　鸟怕人——人爱鸟——鸟亲人

　　小结艺术特色：文章正是撷取这样的生活小浪花，运用娴熟的写作技巧，来表现书人的闲适与欢乐的，饶有情趣。

　　五、布置作业

　　童年是美妙的，是值得令人回味的。你的童年中有过小动物相伴相随吗？请拿起笔来写出你与它相伴的经验，记录下人生中难以忘怀的一段旧时间吧？

　　记叙文，题目自拟，字数７００字左右。

《珍珠鸟》工作教学设计3

　　教学要求：

　　1、有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最终一句话的含义，体会作者的思想感情。

　　2、接着练习用比拟快的速度默读课文。

　　教学重点：

　　相识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生改变的过程。

　　教学难点：

　　理解含义深刻的句子。

　　教学打算：

　　1、预习课文，理解词语意思，正确、流畅地朗读课文。

　　2、打算珍珠鸟一只。

　　一、导入

　　新课。

　　1、哪些小挚友家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？

　　2、教师给你们带来一只珍珠鸟。今日我们就来学习一篇课文，你知道本文的作者是谁吗？〔冯骥才〕

　　冯骥才既是作家，又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅

　　漂亮的画。冯骥才也曾经养过鸟，他和鸟之间是怎样的关系呢？

　　二、自读课文，整体感知课文内容。

　　1、朗读课文〔表扬采纳默读方式的学生〕

　　2、说说课文主要讲了什么内容。

　　三、质疑。

　　在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。

　　〔为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好？文章最终一句话是什么意思？〕

　　四、依据导读沟通探讨，理解课文内容。

　　1、出示导读要求。

　　谨慎读读课文，想一想，珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些改变？为什么会发生这些改变？从哪里表达了“我”对珍珠鸟的宠爱之情？

　　2、以学习小组的形式探讨探究。

　　3、沟通探讨。

　　〔1〕珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些改变？找出有关语句，细致体会沟通，指导朗读。

　　〔2〕为什么会发生这些改变？

　　〔3〕从哪里表达了“我”对珍珠鸟的宠爱之情？指导朗读。

　　a.当挚友送我一对珍珠鸟时，作者是怎样照料它们的？

　　b.三个月后这一对珍珠鸟有了雏儿，作者对它更是疼爱有加，把它当作了一个活泼顽皮的小孩，称它“小家伙”。快速默读课文，找找

　　看，课文几次出现了“小家伙”，哪些字词表达了作者对这个小家伙的宠爱之情？

　　〔第一次：作者对它视察细致，“好肥”。

　　其次次：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，而“我”不管它，不损害它，微微一笑

　　第三次：重点体会“摸、啄”。

　　第四次：小鸟对作者特别信任，把他的肩头当成最平安的地方。〕

　　4、课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有什么想法呢？是啊，作者此时的内心感受和我们是一样的：信任，往往缔造出美妙的.境界。

　　5、你能举诞生活中“信任缔造美妙的境界”这样的例子来吗？

　　五、作业。

　　1、从以下题目中选择一个写一段话。

　　〔1〕暖和舒适的巢〔2〕得意的小红嘴〔3〕调皮的小家伙〔4〕人鸟相依图

　　2、这篇文章一个自然段就是一幅画，喜爱画画的同学可以挑一个喜爱的自然段画下来。

　　板书：

　　25、珍珠鸟

　　怕人的鸟——亲近人——信任人