正数和负数的教学设计

正数和负数的教学设计（通用11篇）

　　作为一名优秀的教育工作者，就有可能用到教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是小编为大家整理的正数和负数的教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

　　正数和负数的教学设计 1

　　教学目的：

　　（一）知识点目标：

　　1.了解正数和负数是怎样产生的。

　　2.知道什么是正数和负数。

　　3.理解数0表示的量的意义。

　　（二）能力训练目标：

　　1.体会数学符号与对应的思想，用正、负数表示具有相反意义的量的符号化方法。

　　2.会用正、负数表示具有相反意义的量。

　　（三）情感与价值观要求：

　　通过师生合作，联系实际，激发学生学好数学的热情。

　　教学重点：知道什么是正数和负数，理解数0表示的量的意义。

　　教学难点：理解负数，数0表示的量的意义。

　　教学方法：师生互动与教师讲解相结合。

　　教具准备：地图册（中国地形图）。

　　教学过程：

　　引入新课：

　　1.活动：由两组各派两名同学进行如下活动：一名按老师的指令表演，另一名在黑板上速记，看哪一组记得最快、最好？

　　内容：老师说出指令：

　　向前两步，向后两步；

　　向前一步，向后三步；

　　向前两步，向后一步；

　　向前四步，向后两步。

　　如果学生不能引入符号表示，教师可和一个小组合作，用符号表示出＋2、－2、＋1、－3、＋2、－1、＋4、－2等。

　　[师]其实，在我们的生活中，运用这样的符号的地方很多，这节课，我们就来学习这种带有特殊符号、表示具有实际意义的数-----正数和负数。

　　讲授新课：

　　1.自然数的产生、分数的产生。

　　2.章头图。问题见教材。让学生思考－3~3℃、净胜球数与排名顺序、±0.5、-9的意义。

　　3、正数、负数的定义：我们把以前学过的0以外的数叫做正数，在这些数的前面带有“一”时叫做负数。根据需要有时在正数前面也加上“十”（正号）表示正数。

　　举例说明：3、2、0.5、 等是正数（也可加上“十”）

　　－3、－2、－0.5、－ 等是负数。

　　4、数0既不是正，也不是负数，0是正数和负数的分界。

　　0℃是一个确定的温度，海拔为0的.高度是海平面的平均高度，0的意义已不仅表示“没有”。

　　5、让学生举例说明正、负数在实际中的应用。展示图片（又见教材P5图1.1-2-3）让学生观察地形图上的标注和记录支出、存入信息的本地某银行的存折，说出你知道的信息。

　　巩固提高：练习：课本P5练习

　　课时小结：这节课我们学习了哪些知识？你能说一说吗？

　　课后作业：课本P7习题1.1的第1、2、4、5题。

　　活动与探究：在一次数学测验中，某班的平均分为85分，把高于平均分的高出部分记为正数。

　　（1）美美得95分，应记为多少？

　　（2）多多被记作一12分，他实际得分是多少？

　　正数和负数的教学设计 2

　　教学目的：

　　（一）知识点目标：

　　1.了解正数和负数在实际生活中的应用。

　　2.深刻理解正数和负数是反映客观世界中具有相反意义的理。

　　3.进一步理解0的特殊意义。

　　（二）能力训练目标：

　　1.体会数学符号与对应的思想，用正、负数表示具有相反意义的量。

　　2.熟练地用正、负数表示具有相反意义的量。

　　（三）情感与价值观要求：

　　通过师生合作，联系实际，激发学生学好数学的热情。

　　教学重点：能用正、负数表示具有相反意义的量。

　　教学难点：进一步理解负数、数0表示的量的意义。

　　教学方法：小组合作、师生互动。

　　教学过程：

　　创设问题情境，引入新课：分小组派代表，注意数学语言规范。

　　1.认真想一想，你能用学过的知识解决下列问题吗？

　　某零件的直径在图纸上注明是 ，单位是毫米，这样标注表示零件直径的标准尺寸是 毫米，加工要求直径最大可以是 毫米，最小可以是 毫米。

　　2.下列说法中正确的（ ）

　　A、带有“一”的数是负数； B、0℃表示没有温度；

　　C、0既可以看作是正数，也可以看作是负数。

　　D、0既不是正数，也不是负数。

　　[师]这节课我们就来继续认识正、负数及它们在生活中的实际意义，特别是数0。

　　讲授新课：

　　例1. 仔细找一找，找了具有相反意义的'量：

　　甲队胜5场；零下6度；向南走50米；运进粮食40吨；乙队负4场；零上10度；向北走20米；支出1000元；收入3500元。

　　例2 （1）一个月内，小明的体重增加2千克，小华体重减少1千克，小强体重无变化，写出他们这个月的体重增长值；

　　（2）2001年下列国家的商品进出口总额比上年的变化情况是：

　　美国减少6.4%，德国增长1.3%，法国减少2.4%，

　　英国减少3.5%，意大利增长0.2%，中国增长7.5%。

　　写出这些国家2001年年商品进出口总额的增长率。

　　例3. 下列各数中，哪些是正数，哪些是负数？哪些是正整数，哪些是负整数？哪些是正分数（小数），哪些是负分数（小数）？

　　例4. 小红从阿地出发向东走了3千米，记作+3千米，接着她又向西走3千米，那么小红距阿地多少千米？

　　复习巩固：练习：课本P6 练习

　　课时小结：这节课我们学习了哪些知识？你能说一说吗？

　　课后作业：课本P7习题1.1 的第3、6、7、8题。

　　活动与探究：海边的一段堤岸高出海平面12米，附近的一建筑物高出海平面50米，海里一潜水艇在海平面下30米处，现以海边堤岸为基准，将其记为0米，那么附近建筑物及潜水艇的高度各应如何表示？

　　正数和负数的教学设计 3

　　一、内容和内容解析

　　1．内容

　　正数和负数的意义．

　　2．内容解析

　　引入负数，将数的范围扩充到有理数，是解决实际问题的需要，也是为了解决数学内部的运算、解方程等问题的需要．本课内容是本章后续的有理数的相关概念及运算的基础．

　　通过实例引入正数与负数，既能让学生感受负数与现实生活的紧密联系，体会引入负数的必要性，又有助于学生了解正数和负数的意义，从而学会用正数、负数去刻画现实中具有相反意义的量．在刻画现实问题时，通常将“上升”“增加”“盈利”等确定为正，相应地将“下降”“减少”“亏欠”等确定为负．

　　基于以上分析，确定本节课的教学重点为：感受引入负数的必要性；能用正数和负数表示具有相反意义的量．

　　二、目标和目标解析

　　1．教学目标

　　（1）体会引入负数的必要性；

　　（2）了解负数的意义，会用正数、负数表示具有相反意义的量．

　　2．目标解析

　　（1）学生能自己举出含有相反意义的量的生活实例，说明引入负数的必要性；

　　（2）学生能借助具体例子，用实际意义（如“增加”与“减少”,“收入”与“支出”等）说明负数的含义．在含有相反意义的量的问题情境中，学生能用正数和负数来表示相应的量．

　　三、教学问题诊断分析

　　学生在小学已经学习了整数、分数（包括小数），即正有理数及0的知识，对负数的意义也有初步的了解，还会用负数表示日常生活中的一些量，但他们对负数意义的了解非常有限．在一些比较复杂的实际问题中，需要针对问题的具体特点规定正、负，特别是要用正数与负数描述向指定方向变化的现象（如“负增长”）中的量，大多数学生都会有困难．这既与学生的生活经验不足有关，同时也因为这样的表示与日常习惯不一致．突破这一难点，需要多举日常生活、生产中的实例，让学生通过例子来理解正数与负数的意义，学会用正数、负数表示具有相反意义的量．

　　本节课的教学难点为：用正数、负数表示指定方向变化的量．

　　四、教学过程设计

　　1、创设情境，引入新知

　　教师展示教科书图1．1-1，并提出

　　问题1 哪位同学知道这些图片介绍的是什么内容？

　　学生回答．教师补充说明数的产生产生与日常生活、生产实践的关系，感受数随着社会发展而发展的必要性．

　　【设计意图】使学生感受数的产生和发展离不开生活和生产的需要．

　　问题2 请同学们阅读本章的引言．你能尝试着回答一下其中的问题吗？

　　学生思考并尝试解释．对于其中的问题（1），如果本地气温有低于0℃的情况，可以选择自己所在地区的气温状况进行描述．

　　【设计意图】引言中的问题，有的学生凭生活经验可以回答，有的不能回答．让学生阅读并尝试回答，一方面让他们感受在生活、生产中需要用到负数，另一方面让他们知道，要解决这些问题，就需要学习新的数的知识，从而激发学生的求知欲．

　　2、观察感知，理解概念

　　问题3 根据小学的知识，你能指出上述例子中哪些是正数，哪些是负数吗？

　　学生回答，给出正确答案后，教师给出正数、负数的描述性定义：

　　大于0的数叫做正数，在正数前加上符号“－”（负）的数叫负数．

　　问题4 阅读课本第2页倒数第二段．你能举例说明什么叫一个数的符号吗？

　　学生阅读，举例．只要学生能举出与课本上不同的例子，并说明它们的符号就表明他们看懂了这段话．

　　教师补充说明：一般的，正数的符号是“＋”，负数的符号是“－”．0既不是正数，也不是负数．

　　【设计意图】让学生阅读课文，以培养他们的读书习惯．通过学生举例，可以检验他们对这段课文的理解情况．因为“0既不是正数，也不是负数”是一种规定，所以老师直接说明，学生记住就可以了．

　　3、例题示范，学会应用

　　例：（1）一个月内，小明体重增加2kg，小华体重减少1kg，小强体重无变化，写出他们这个月的体重增长值；

　　（2）某年，下列国家的商品进出口总额比上年的变化情况是：美国减少6.4%，德国增长1.3%，法国减少2.4%,英国减少3.5%，意大利增长0.2%,中国增加7.5%．写出这些国家这一年商品进出口总额的增长率．

　　提问：你是怎么理解例（1）的'？

　　如果学生回答不完善，再追问：这个问题中，哪些词表明其中含有相反意义的量？小华体重减少1kg，你认为应该怎样表示他的体重“增长值”？

　　师生合作回答上述问题．估计学生解释体重“增长值”的意义时会出现困难，教师可以在学生解释的基础上补充总结：体重增长值可能是正的，也可能是负的．体重增长值为负数，相当于体重减少．

　　再提问：你能仿照第（1）题的解答，自己解决（2）吗？

　　【设计意图】通过具体问题情境，使学生学会用正数与负数表示具有相反意义的量的方法，通过师生合作，突破用正数、负数表示指定方向变化的量这一难点．通过不断追问，引导学生逐步理解题意，重点是找出表示具有相反意义的量的词．

　　问题5 你能从例题的解答过程中，总结一下如何用正数、负数表示实际问题中具有相反意义的量吗？

　　学生总结，师生共同补充、完善．要总结出：

　　（1）先找出表示具有相反意义的量的词，如“增加”和“减少”、“零上”和“零下”、“收入”和“支出”、“上升”和“下降”等；

　　（2）选定一方用正数表示，那么另一方就用负数表示；

　　（3）实际问题中，有时需要描述指定方向变化的量，如本例中，进出口总额“减少6．4%”要表示为“增长－6．4%”，这就是说，增长量是一个负数实际上是减少了，也可以说成是“负增长”；

　　（4）当数据没有变化时，增长率是0．

　　【设计意图】引导学生及时总结，提炼出可以指导解答其他同类问题的一般性结论．一般而言，我们习惯上把“上升”“盈利”“增加”“收入”等规定为正，把与它们相反的量规定为负．

　　问题6 请同学们自己举出一个能用正数、负数表示其中的量的实际例子，并给出答案．

　　【设计意图】让学生用刚刚总结出的结论解决问题．

　　4．巩固概念，学以致用

　　练习：教科书第3页练习1，2．

　　【设计意图】巩固性练习，同时检验用正数、负数表示具有相反意义的量的掌握情况．

　　5．归纳小结，反思提高

　　师生共同回顾本节课所学内容，并请学生回答以下问题：

　　（1）你能举例说明引入负数的必要性吗？

　　（2）你能用例子说明负数的意义吗？

　　（3）有人说，增长一个负数就是减少一个正数，减少一个负数就是增加一个正数．你能举例说明吗？

　　6．布置作业：教科书习题1．1第1，2，4，8题．

　　五、目标检测设计

　　1．以下各数2014年07月08日 - 一帆风顺 - 一帆风顺祝大家健康快乐！天天都有好心情中，正数有 ；负数有 ．

　　【设计意图】考查对正数、负数概念的理解．

　　2．向东行进-50 m表示的实际意义是 ．

　　【设计意图】会用正数、负数表示具有相反意义的量．

　　3．下列结论中正确的是（ ）

　　A．0既是正数，又是负数

　　B．O是最小的正数

　　C．0是最大的负数

　　D．0既不是正数，也不是负数

　　【设计意图】感受数0的特殊身份，并为学习有理数的分类做铺垫．

　　4．举一个能用正数、负数表示其中的量的生活实例，并解释其中相关数量的含义．

　　正数和负数的教学设计 4

　　[教学目标]

　　1.掌握正数和负数的概念，能区分两种不同意义的量，会用符号表示正数和负数;

　　2.体验数学发展的一个重要原因是生活实际的需要;

　　3.激发学生学习数学的兴趣.

　　[教学重点与难点]

　　重点：两种相反意义的量.

　　难点：正确区分两种不同意义的量.

　　[教学设计]

　　[设计说明]

　　一、创设情境激发好奇

　　欢迎同学们来到附中，成为初一年级的一名学生，从今天开始，我将带领大家开始神奇的数学之旅。

　　在我们的这个教室中就有许多数学的应用，我们在一个长约为12米，宽8米的教室里，多数同学都是13岁，我们班54人，占全年级人数的8%，我们的讲台宽0.8米，高1.2米…….

　　[问题1]：在老师刚才的描述中出现了你所熟悉的哪几类数字?你能将以前所学数字进行分类吗?(学生交流后回答)

　　以前我们学过的数，实际上主要有两类.分别是整数和分数(包括小数).

　　[问题2]：那么在实际生活中仅有整数和分数够用吗?你能举例说明吗?

　　二、观察对比探究新知

　　[问题3]：我们将前面带有"-"的数叫负数，那么为什么要引入负数?通常我们在日常生活中用正数和负数分别表示怎样的量呢?结合下面的短片我们去理解.(课件)

　　三、甄别应用拓展思维

　　[问题4]：请同学们举出用正数和负数表示的例子.

　　[问题5]：你怎样理解"正整数""负整数""正分数""负分数"呢?

　　[巩固练习]

　　(教科书5页练习)

　　1.读下列各数，并指出其中哪些是正数，哪些是负数。

　　-1，2.5，+，0，-3.14，120，-1.732，- .

　　2.80m表示向东走80m，那么-60m表示.

　　3.如果水位升高3m时水位变化记作+3m，那么水位下降3m时水位变化记作m.水位不升不降时水位变化记作m.

　　4.月球表面的白天平均温度零上126°C.记作°C，夜间平均温度零下150°C，记作°C.

　　[小结]

　　从学生身边熟悉的数据入手，回顾小学学过数的类型.

　　通过举例发现生活中具有相反意义的量，说明引入负数的必要性.

　　利用课件是学生体会负数的应用，以及正数和负数在表示具有相反意义的量的作用.

　　通过举例，得出正整数，负整数，正分数，负分数的定义.

　　通过练习，讨论，明确0的归属(0即不是正数，也不是负数).

　　练习中注意纠正学生的错误读法和语言的不准确性.

　　1.由于实际问题中存在着相反意义的量，所以引如负数，那么数的范围扩大了;

　　2.正数就是以前学过的除0之外的数，负数就是在以前学过的除0以外的数前加-号的数.

　　[作业]

　　必做题：教科书7页习题：1，2，4题

　　思考

　　1.(教科书7页3题)"不是正数的数一定是负数，不是负数的数一定是正数"的说法对吗?

　　2.学习了负数，对你有什么样的启迪，你有什么感悟?

　　[备选题]

　　1.某年度某国家有外债10亿美元，有内债10亿美元，应用数学知识来解释说明，下列说法合理的是( )

　　A.如果记外债为-10亿美元，则内债为+10亿美元

　　B.这个国家的内债、外债互相抵消

　　C.这个国家欠债共20亿美元

　　D.这个国家没有钱

　　2.在下列横线上填上适当的词，使前后构成意义相反的量：

　　(1)收入1300元，800元;

　　(2) 80米，下降64米;

　　(3)向北前进30米，50米.

　　3.观察下列排列的每一列数，研究它的排列有什么规律?并填出空格上的数.

　　(1)1，-2，1，-2，1，-2，…

　　(2)-2，4，-6，8，-10，…

　　(3)1，0，-1，1，0，-1，…

　　小结可以结合前面的例子，而关于0的讨论也可以在前面举例出现时讨论.

　　作业要求格式，书写，抄题.

　　可以用一些有哲理的话启发学生，并让学生将自己的感悟语言写在作业本后面.

　　备选题为提供给教师的，可以根据学生接受的情况选用.

　　另一份：

　　正数和负数(第1课时)

　　教学任务分析

　　学习目标：

　　1、知识技能：了解正数和负数是怎样产生的;知道什么是正数和负数;理解数0表示的量的意义。

　　2、数学思考：体会数学符号与对应的思想，用正、负数表示具有相反意义的量的符号化方法。

　　3、解决问题：会用师生合作，联系实际，激发

　　重点：正、负数的意义。

　　难点：负数的意义及0的内涵。

　　课前准备

　　温度计、文具盒

　　教学流程安排

　　活动流程及活动内容和目的

　　活动1问题引入通过活动使学生了解数起源于生活。

　　活动2活动安排使学生进入问题情境。从而引出问题。

　　活动3举例说明用更多事例，丰富问题情境。

　　活动4学习负数的概念说明什么是正、负数。

　　活动5负数概念的应用进一步认识正数和负数。

　　活动6负数概念的巩固全面认识正数和负数。

　　教学过程设计

　　活动1

　　1、请同学们数一数自己的文具盒中共有几支笔。(若干支笔)

　　2、请一个同学数一数老师手中的文具盒中有几支笔。(没有笔)

　　3、用一把小刀把一个苹果切成两半，半个苹果怎样用一个数来表示?

　　4、书P4图1 .1-1自然数的产生、分数的产生

　　师生行为及设计意图

　　通过活动说明数的产生和发展离不开生活和生产的需要。原始社会，从打猎记数开始，首先出现自然数，经过漫长岁月，人们用"0"表示没有，随着人类的不断进步，在丈量土地进行分配时，又用小数使测量结果更加准确。通过创设情景问题，向学生渗透"实践第一"的辨证唯物主义观点。

　　活动2

　　1、各组派两名同学进行如下活动：一名同学按老师的指令表演，另一名同学在黑板上速记，看哪一组获胜。

　　2、各小组研究各自手中的`温度计上刻度的确切含义，然后各小组派一名说出其中三个刻度的含义，请另一组一名同学在黑板上速记。看哪一组获胜。

　　师生行为

　　1、教师说出指令：向前两步，向后两步;

　　向前一步，向后三步;

　　向前四步，向后一步;

　　向前四步，向后两步。

　　一名学生按老师的指令表演，另一名学生在黑板上速记。

　　2、一名同学说出指令：零上10℃，零下5℃，零上35℃。

　　零上15℃，零上48℃，零下12℃。

　　另一名学生按指令在黑板上速记。

　　设计意图

　　通过学生的活动，激发学生参与课堂教学的热情，使学生进入问题情境，引入新课。

　　教师分析同学们的活动情况，如果学生不能引入符号表示，教师也参与表演。用符号表示出：+2、-2、+1、-3、+4、-1、+4、-2、+10、-5、+35、+15、+48、-12等，让学生感受引入符号的必要性。

　　活动3

　　问题展示

　　1、天气预报2003年12月某天北京的温度为―3~3℃，它的确切含义是什么?这一天北京的温差是多少?

　　2、某机器零件的长度设计为100㎜，加工图纸标注的尺寸为100±0.5(㎜)，这里的±0.5代表什么意思?合格厂品的长度范围是多少?

　　3、有三个队参加足球比赛中，红队胜黄队(4∶1)，黄队胜蓝队(1∶0)，蓝队胜红队(1∶0)，如何确定三个队的净胜球数与排名顺序?

　　师生行为

　　教师解释净胜球数与排名顺序：介绍确定足球比赛排名顺序的规定：两队积分不相同，积分高的队排名在前;两队积分相同，净胜球多的队排名在前;两队积分，净胜球数都相同，进球多的队排名在前。按照上述规定，红队第一，蓝队第二，黄队第三。

　　学生思考-3~3℃、净胜球数与排名顺序、±0.5的意义。

　　设计意图

　　通过事例引出用各种符号表示的数，让学生试着解释，激发学生的求知欲望，让不同水平的学生都在进行积极的思维参与，兴致勃勃地参与学习活动。同时对问题背景作些说明，有利于学生对问题的理解。使学生感到数的扩充势在必行，扩充的理由是社会生产，生活的需要及数学自生发展的需要。

　　活动4

　　1、在师生活动中和问题中出现了一些新数据：-3、-2、-5、-12、-0.5它们表示什么含义?

　　2、我们小学知道，数0表示没有，仔细观察上述的各例子，数0都表示没有吗?数0是正数吗?是负数吗?

　　师生行为

　　教师讲解：我们把这种前面带有"-"号的数叫做负数。并说明：为与负数相区别，我们把以前学过的0以外的数，例如3、2、0.5等，叫做正数，根据需要，有时在正数前面也加上"+"，例如，+2、+3、+0.5。就是3、2、0.5。一个数前面的"+""-"号叫做它的符号。

　　教师说明数0的意义。数0既不是正数，也不是负数，0是正数与负数的分界。0℃是一个确定的温度，海拔0表示海平面的平均高度。0的意义已不仅是表示"没有"。

　　设计意图

　　在出现若干个新数后，采用描述性定义，并与小学学过的数对比，有利于学生理解概念。采用联系对比的方法，采取轻松的态度，尽量避免使概念复杂化。

　　活动5

　　展示问题

　　1、学生举例说明正、负数在实际中的应用。

　　2、在地形图上表示某地的高度时，需要以海平面为基准(规定海平面的海拔高度为0)。通常用正数表示高于海平面的某地的海拔高度，负数表示低于海平面的某地的海拔高度。珠穆朗玛峰的海拔高度为8848米，它表示的什么含义?吐鲁番盆地的海拔高度为-155米。它表示什么含义?

　　3、记录帐目时，通常用正数表示收入款额，负数表示支出款额。则收入254元可记为多少元?支出56元可记为多少元?

　　4、 P5图1、1-2 1、1-3

　　师生行为

　　教师安排学生分小组活动：举一些实际中用正数、负数表示数量的例子。

　　学生分组相互交流并推选代表发言。

　　教师与同学一起对各代表的发言进行评价。

　　教师解释：把0以外的数分为正数和负数，起源于表示两种相反意义的量，后来正数和负数在许多方面被广泛地应用。例如，在地形图上表示某地的高度时，需要以海平面为基准。

　　设计意图

　　通过师生活动使学生真正理解正、负数，从而正确使用正、负数。使学生感到，数的每一次发展都是为了满足社会生产与生活的需要。

　　正数和负数的教学设计 5

　　一、概述

　　1.《正数和负数》是人教课标版七年级数学第一章第一节.

　　2.本节课所需课时为一课时，45分钟.

　　3.“正数与负数”这节课是“有理数”这一章的第一节课，引入负数是实际的需要，也是学好后续内容的需要.本节先回顾前两个学段学过的数，然后通过引言中温度、净胜球数、加工允许误差的实例，引出负数，进而给出正数与负数的描述性定义并进一步介绍正负数在实际生活中的应用.

　　二、教学目标分析

　　1.借助生活中的实例，感受引入负数的必要性, 认识到数的产生和发展离不开生活和生产的需要;

　　2.知道什么是正数和负数，并会用正、负数表示实际问题中的数量;

　　3.理解数“0”表示的量的意义;

　　4.体会数学符号与对应的思想，用正、负数表示具有相反意义的量的符号化方法;

　　5.通过本节课的学习，培养观察、想象、归纳与概括的能力;

　　6.通过正负数的学习，渗透对立、统一的'辩证思想.

　　三、学习者特征分析

　　1.学生已经学过了正整数、正分数和零的知识，即正有理数及“0”的知识，还学过用字母表示数的知识，这些都是学习本节内容的基础.

　　2.负数是一个比较抽象的概念，为了让学生能比较容易理解负数，要多采用从学生的生活实际出发，让学生理解由于知识面的不断扩大，引入负数的必要性.

　　四、教学策略选择与设计

　　1.通过师生共同活动，创设问题情景，展示一些在实际生活中出现“负数”应用的图片，激发学生对新知识的兴趣，引入“负数”.

　　2.通过学生主动学习和研讨，让学生自己完成对负数概念的引入.

　　3.课前把学生分成几个学习小组，培养学生主动学习与合作学习的能力.

　　五、教学资源与工具设计

　　1.教具：电脑，ppt课件(或相应图片)，投影仪.

　　2.学具：地图册.

　　3.多媒体教室.

　　正数和负数的教学设计 6

　　教学目标

　　一、知识与技能

　　进一步巩固正数、负数的概念；理解在同一个问题中，用正数与负数表示的量具有相同的意义。

　　二、过程与方法

　　经历举一反三用正、负数表示身边具有相反意义的量，进而发现它们的共同特征。

　　三、情感态度与价值观

　　鼓励学生积极思考，激发学生学习的兴趣。

　　教学重、难点与关键

　　1.重点：正确理解正、负数的概念，能应用正数、负数表示生活中具有相反意义的量。

　　2.难点：正数、负数概念的综合运用。

　　3.关键：通过对实例的进一步分析，使学生认识到正负数可以用来表示现实生活中具有相反意义的量。

　　教具准备

　　投影仪。

　　教学过程

　　复习提问，课堂引入

　　1.什么叫正数？什么叫负数？举例说明，有没有既不是正数也不是负数的数？

　　2.如果用正数表示盈利5万元，那么-8千元表示什么？

　　新授

　　例1.一个月内，小明体重增加2kg，小华体重减少1kg，小强体重无变化，写出他们这个月的体重增长值。

　　2.2001年下列国家的商品进出口总额比上年的'变化情况是：

　　美国减少6.4%，德国增长1.3%，法国减少2.4%，英国减少3.5%，意大利增长0.2%，中国增长7.5%。

　　写出这些国家2001年商品进出口总额的增长率。

　　分析：在一个数前面添上负号，它表示的是与原数具有意义相反的数。负与正是相对的，增长-1，就是减少1；增长-6.4%就是减少6.4%，那么什么情况下增长率是0？当与上年持平，既不增又不减时增长率是0。

　　解：1.这个月小明体重增长2kg，小华体重增长-1kg，小强体重增长0kg.

　　2.六个国家2001年商品进出口总额的增长率分别为：

　　美国-6.4%，德国1.3%，法国-2.4%，英国-3.5%，意大利0.2%，中国7.5%。

　　归纳：在同一个问题中，分别用正数与负数表示的量具有相反的。意义，如盈利-2千元，就是亏本2千元；前进-3米，就是后退3米；浪费-14元，就是节约14元；向南走-7米，就是向北走7米，因此盈利2千元与盈利-2千元具有相反的意义。

　　巩固练习

　　1.课本第5页的第8题。

　　点拨：增长-3.4%，就是减少3.4%，所以这一年里这六国中中国、意大利的服务出口额增长了，美国、德国、英国、日本的服务出口额都减少了，意大利增长最多，日本减少最多。

　　2.补充练习。

　　若向西走10米，记作-10米，如果一个人从A地先走12米，再走-15米，你能判断此人这时在何处吗？

　　解：向西走10米，记作-10米，那么这人走12米，则表示向东走12米，再走-15米，表示向西走了15米，即这个人从A地先向东走12米，接着再向西走15米，此人这时应该在A地的西方3米处。

　　课堂小结

　　通过本节课的学习，你对正数、负数的概念是否有了进一步理解？请你用正负数表示身边具有相反数的量。

　　作业布置

　　课本第5页习题1.1第4.5.6.7题。

　　正数和负数的教学设计 7

　　一、教材分析

　　1、教学目标、重点、难点。

　　教学目标：

　　（1）通过实例，感受引入负数的必要性。

　　（2）了解正数、负数的概念。

　　（3）会区分两种不同意义的量，会用正负数表示具有相反意义的量。

　　重点：理解相反意义的量，理解负数的意义。

　　难点：正确区分两种相反意义的量，并会用正负数表示。

　　2、例、习题的意图

　　通过补充的引例，复习回顾上一学段学习过的数的类型，归纳出我们已经学习了整数和分数，然后通过观察、分析P3的几幅画和图表所列举出的一些实际生活中的具有相反意义的量，让学生感受引入负数的必要性。通过分析正、负数与以前学过的整数和分数的区别与联系，进而归纳出正、负数的概念。

　　例1为P5练习1，设置目的是强化学生对正、负数表示形式的理解。让学生准确的认识和区分正数与负数。

　　在学生对正、负数的概念与表示形式掌握的基础上，补充例2.例2是明确了哪一种意义的量用正数表示，则与其相反意义的量用负数表示。让学生进一步掌握如何用正、负数表示相反意义的数量。并理解相反意义与数量的含义。进而利用课本P5观察让学生认识正、负数表示实际生活中的数量的意义和必要性。

　　补充例3是例2的延续，在不明确哪一种意义的量用正数表示的情况下，让学生表示相反意义的量。通过例3的学习，训练学生发现生活中的具有相反意义的数量，理解、体会正、负意义的相对性，并恰当的用正、负数表示。培养学生的发散思维。

　　补充例4则是对例3正、负数表示相反意义的量的加强，通过训练，让学生说出正、负数所表示的实际意义，进一步培养学生正、负数的应用能力，逐步提升正、负数相对性和相反性的理解。

　　习题的设置是针对例题掌握情况的检查。教科书p5练习(2)、(3)、(4)是针对例2而设置的。补充练习1检查学生对相反意义与数量的理解。补充练习2是对例3的掌握情况的检查。

　　3、认知难点与突破方法：

　　对于相反意义及数量含义的理解，以及区分两种不同意义的量是本课的难点。在教学中注意思维的层次，首先要让学生明确数量指的是具体事物的多少。再分析是否是同一类事物，在是同类事物的基础上确定是否是相反关系。强化学生分析的层次性。在操作上，通过大量实际生活材料的分析和例2的学习让学生对相反意义及数量含义建立一定的感性认识，教师及时的给予适当的归纳，让学生建立初步的理性认识，最后通过练习1的判断对错进一步强化巩固对概念的理解。

　　用正、负数表示具有相反意义的过程中体现的正与负的相对性是另一个难点，通过例3的教学，鼓励学生发散思维，多角度认识具有相反意义的量，进而让学生认识正、负的相对性，通过例4的.教学强化进一步强化对正、负的相对性的理解。

　　二、新课引入

　　通过回顾小学学过的数的类型，归纳出我们已经学了整数和分数，然后举一些生活中具有相反意义的量，说明为了表示相反意义的量，我们需要引入负数。强调数学的严密性。

　　教师举例：今天我们已经是七年级的学生了，我是你们的数学老师，下面我自我介绍一下，我的名字是***，身高1.71米，体重75.5千克，今年32岁，我们班有50名学生，其中男生23人，占全班总人数的46%，女生26人占总人数的53%。

　　问题1：老师在刚才的介绍中出现了几个数？分别是什么？试将这些数按以前学过的分类方法分类。学生思考、交流后教师总结：整数和分数两类。

　　问题2：生活中，仅有整数和分数就够用了吗？

　　引例：学生观察前面的几幅画中用到了什么数，让学生感受引入负数的必要性。讨论这些带有符号的数在实际中表示什么意义？

　　在学生交流的基础上教师归纳总结：以前学的数已经不够用了，在实际生活中我们需要引进一些新的数，只有这样才能更好的表示生活实际中数量关系。

　　三、例题讲解

　　教师引导学生通过观察上例中出现的这些数与以前学过的数的区别，进而归纳出正负数的概念。

　　补充例1：(1)下各数哪些是正数，哪些是负数？

　　-1，2.5，0，-3.14，120，-1.732

　　正数前面的+号通常省略。了解正负数形式上的区别（符号不同），形成中的联系（在以前学习的非0整数和分数前加上符号）

　　问题3：在整数前加上-号后这个数还是整数吗？在分数前加上-号后这个数还是分数吗？使学生对正整数、正分数、负整数、负分数有初步的了解。

　　（2）指出(1)中的分数、整数。（为有理数的学习做铺垫）

　　问题4：为什么要引出负数？通常在日常生活中我们用正数和负数分别表示怎样的量？学生回答问题。（用正负数表示相反意义的数量）

　　补充例2：用正、负数表式下列各量。

　　（1）若把上升5m记作+5m，那么下降5m记作。

　　（2）某人转动转盘，如果用+5表示沿逆时针方向转了5圈，那么沿顺时针方向转了12圈表示为

　　（3）向南走5000米记作-5000米，那么向北走8000米记作。

　　学会用正、负数表示具有相反意义的量，相反意义的量包含两个要素：一是意义相反。如向东的反向是向西，上升与下降，收入与支出。二是他们都是数量。

　　练习思考书P5观察，在此基础上让学生指出生活中具有相反意义的例子。(检查学生对相反意义的数量的理解程度。

　　补充例3：用适当的数值表示下列实际问题的数量。

　　（1）某地白天的温度是30℃，午夜的温度是零下10℃。

　　（2）某出租车在东西走向的大街上向东行驶3km，又向西行驶了5km.

　　（3）一商店在一小时内收入200元，又支出150元。

　　（4）甲公司本月的销售额增长13%，乙公司本月的销售额下降了2.9%

　　本例题是一发散性问题，没有规定哪种意义的量用正数表示，所以先要指明哪种意义的量用正数表示，其相反意义的量用负数表示。在解题中鼓励学生的不同思维。比如：若收入200元，记作：-200元，则支出150元记作+150元。反之，若收入200元，记作：+200元，则支出150元记作-150元。进一步加深对正、负数相反性及相对性的理解。同时要明确，通常情况下，零上、增长、收入用正数表示，零下、减少、支出用负数表示。

　　补充例4：解释下列各语句中表示各数量的数值的实际意义。

　　（1）七月份的物价比六月份增长了25%，八月份比七月份增长了-2.3%。

　　（2）经过绿化，我国沙漠化土地每年增长-4.5%。

　　（3）某仓库上午入库货物-3500t。

　　（4）缆车上升了-78米。

　　（5）小红这次考试分数比上次增加了+2分。

　　（6）盈利-300元。

　　分析：强调负数表示的是与其具有相反关系的量。(1)降低2.3%，(2)降低4.5%，(3)出库3500t，(4)下降78米，(5)增加了2分，(6)亏损300元。

　　四、课堂练习：

　　正数和负数的教学设计 8

　　教学目标

　　一、知识与技能

　　能判断一个数是正数还是负数，能用正数或负数表示生活中具有相反意义的量。

　　二、过程与方法

　　借助生活中的实例理解有理数的意义，体会负数引入的必要性和有理数应用的广泛性。

　　三、情感态度与价值观

　　培养学生积极思考，合作交流的意识和能力。

　　教学重、难点与关键

　　1.重点：正确理解负数的意义，掌握判断一个数是正数还是负数的方法。

　　2.难点：正确理解负数的概念。

　　3.关键：创设情境，充分利用学生身边熟悉的事物，加深对负数意义的理解。

　　教具准备

　　投影仪。

　　教学过程

　　课堂引入

　　我们知道，数是人们在实际生活和生活需要中产生，并不断扩充的。人们由记数、排序、产生数1，2，3，为了表示没有物体、空位引进了数0，测量和分配有时不能得到整数的结果，为此产生了分数和小数。

　　在生活、生产、科研中经常遇到数的表示与数的运算的问题，例如课本第2页至第3页中提到的四个问题，这里出现的新数：-3，-2，-2.7%在前面的实际问题中它们分别表示：零下3摄氏度，净输2球，减少2.7%。

　　讲授新课

　　(1)、像-3，-2，-2.7%这样的数(即在以前学过的0以外的'数前面加上负号-的数)叫做负数。而3，2，+2.7%在问题中分别表示零上3摄氏度，净胜2球，增长2.7%，它们与负数具有相反的意义，我们把这样的数(即以前学过的0以外的数)叫做正数，有时在正数前面也加上+(正)号，例如，+3，+2，+0.5，+，就是3，2，0.5，一个数前面的+、-号叫做它的符号，这种符号叫做性质符号。

　　(2)、中国古代用算筹(表示数的工具)进行计算，红色算筹表示正数，黑色算筹表示负数。

　　(3)、数0既不是正数，也不是负数，但0是正数与负数的分界数。

　　(4)、0可以表示没有，还可以表示一个确定的量，如今天气温是0℃，是指一个确定的温度；海拔0表示海平面的平均高度。

　　用正负数表示具有相反意义的量

　　(5)、把0以外的数分为正数和负数，起源于表示两种相反意义的量。正数和负数在许多方面被广泛地应用。在地形图上表示某地高度时，需要以海平面为基准，通常用正数表示高于海平面的某地的海拔高度，负数表示低于海平面的某地的海拔高度。例如：珠穆朗玛峰的海拔高度为8844m，吐鲁番盆地的海拔高度为-155m.记录账目时，通常用正数表示收入款额，负数表示支出款额。

　　(6)、请学生解释课本中图1.1-2，图1.1-3中的正数和负数的含义。

　　(7)、你能再举一些用正负数表示数量的实际例子吗？

　　(8)、例如，通常用正数表示汽车向东行驶的路程，用负数表示汽车向西行驶的路程；用正数表示水位升高的高度，用负数表示水位下降的高度；用正数表示买进东西的数量，用负数表示卖出东西的数量。

　　巩固练习

　　课本第3页，练习1.2.3.4题。

　　课堂小结

　　为了表示现实生活中的具有相反意义的量，我们引进了负数。正数就是我们过去学过的数(除0外)，在正数前放上-号，就是负数，但不能说：带正号的数是正数，带负号的数是负数，在一个数前面添上负号，它表示的是原数意义相反的数。如果原数是一个负数，那么前面放上-号后所表示的数反而是正数了，另外应注意0既不是正数，也不是负数。

　　作业布置

　　课本第5页习题1.1复习巩固第1.2.3题。

　　正数和负数的教学设计 9

　　教学目标:

　　1.通过对“零”的意义的探讨,进一步理解正数和负数的概念,能利用正负数正确表示具有相反意义的量(规定了向指定方向变化的量);

　　2.进一步体验正负数在生产生活中的广泛应用,提高解决实际问题的能力.

　　教学重点:

　　深化对正负数概念的理解.

　　教学难点:

　　正确理解和表示向指定方向变化的量.

　　教与学互动设计:

　　(一)知识回顾和理解

　　通过对上节课的学习,我们知道在实际生产和生活中存在着具有两种不同意义的量,为了区分它们,我们用正数和负数来分别表示它们.

　　[问题1]:“零”为什么既不是正数也不是负数呢?

　　学生思考讨论,借助举例说明.

　　参考例子:用正数、负数和零表示零上温度、零下温度和零度.

　　思考“0”在实际问题中有什么意义?

　　归纳“0”在实际问题中不仅表示“没有”的意思,它还具有一定的实际意义.

　　如:水位不升不降时的水位变化,记作:0 m.

　　[问题2]:引入负数后,数按照“具有两种相反意义的量”来分,可以分成几类?分别是什么?

　　(二)深化理解,解决问题

　　[问题3]:(课本P3例题)

　　【例1】(1)一个月内,小明体重增加2 kg,小华体重减少1kg,小强体重无变化,写出他们这个月的体重增长值;

　　【例2】(2)某年,下列国家的商品进出口总额比上年的变化情况是:

　　美国减少6.4%,德国增长1.3%,

　　法国减少2.4%,英国减少3.5%,

　　意大利增长0.2%,中国增长7.5%.

　　写出这些国家这一年商品进出口总额的增长率.

　　解后语:在同一个问题中,分别用正数和负数表示的量具有相反的意义.写出体重的增长值和进出口的增长率就暗示着用正数来表示增长的量.类似的还有水位上升、收入上涨等等.我们要在解决问题时注意体会这些指明方向的量,正确地用正负数表示它们.

　　巩固练习

　　1.通过例题(2)提醒学生审题时要注意要求,题中求的是增长率,不是增长值.

　　2.让学生再举出一些常见的具有相反意义的.量.

　　3.1990~1995年下列国家年平均森林面积(单位:千米2)的变化情况是:

　　中国减少866,印度增长72,

　　韩国减少130,新西兰增长434,

　　泰国减少3247,孟加拉减少88.

　　(1)用正数和负数表示这六国1990~1995年平均森林面积的增长量;

　　(2)如何表示森林面积减少量,所得结果与增长量有什么关系?

　　(3)哪个国家森林面积减少最多?

　　(4)通过对这些数据的分析,你想到了什么?

　　阅读与思考

　　(课本P6)用正数和负数表示加工允许误差.

　　问题:

　　1.直径为30.032 mm和直径为29.97 mm的零件是否合格?

　　2.你知道还有哪些事件可以用正负数表示允许误差吗?请举例.

　　(三)应用迁移,巩固提高

　　1.甲冷库的温度是-12℃,乙冷库的温度比甲冷库低5 ℃,则乙冷库的温度是.

　　2.一种零件的内径尺寸在图纸上是9±0.05(单位:mm),表示这种零件的标准尺寸是9 mm,加工要求不超过标准尺寸多少?最小不小于标准尺寸多少?

　　3.摩托车厂本周计划每天生产250辆摩托车,由于工人实行轮休,每天上班的人数不一定相等,实际每天生产量(与计划量相比)的增减值如下表:

　　星期一二三四

　　增减-5 +7 -3 +4

　　根据上面的记录,问:哪几天生产的摩托车比计划量多?星期几生产的摩托车最多,是多少辆?星期几生产的摩托车最少,是多少辆?

　　类比例题,要求学生注意书写格式,体会正负数的应用.

　　(四)课时小结(师生共同完成)

　　正数和负数的教学设计 10

　　教学目标：

　　1、明白生活中存在着无数表示相反意义的量，能举例说明;

　　2、能体会引进负数的必要性和意义，建立正数和负数的数感。

　　重点：

　　通过列举现实世界中的“相反意义的量”的例子来引进正数和负数，要求学生理解正数和负数的意义，为以后通过实例引进有理数的'大小比较、加法和乘法法则打基础。

　　难点：

　　对负数的意义的理解。

　　教学过程：

　　一、知识导向：

　　本节课是一个从小学过渡的知识点，主要是要抓紧在数范围上扩充，对引进“负数”这一概念的必要性及意义的理解。

　　二、新课拆析：

　　1、回顾小学中有关数的范围及数的分类，指出小学中的“数”是为了满足生产和生活的需要而产生发展起来的。

　　如：0，1，2，3，…，

　　2、能让学生举例出更多的有关生活中表示相反意义的量，能发现事物之间存在的对立面。

　　如：汽车向东行驶 3千米和向西行驶2千米

　　温度是零上10°C和零下5°C;

　　收入500元和支出237元;

　　水位升高1.2米和下降0.7米;

　　3、上面所列举的表示相反意义量，我们也许就会发现：如果只用原来所学过的数很难区分具有相反意义的量。

　　一般地，对于具有相反意义的量，我们可把其中一种意义的量规定为正的，用过去学过的数表示;把与它意义相反的量规定为负的，用过去学过的数(零除外)前面放上一个“—”号来表示。

　　如：在表示温度时，通常规定零上为“正”，零下为“负”即零上10°C表示为10°C，零下5°C表示为-5°C

　　概括：我们把这一种新数，叫做负数，如：-3，-45，…

　　过去学过的那些数(零除外)叫做正数，如：1，2.2…

　　零既不是正数，也不是负数

　　例：下面各数中，哪些数是正数，哪些数是负数，1，2.3，-5.5，68，-，0，-11，+123，…

　　三、阶梯训练：

　　P18 练习：1，2，3，4。

　　四、知识小结：

　　从本节课所学的内容中，应能从数的角度来区分小学与初中的异同点，通过运用发现相反意义量，能理解引进“负数”的必要性及其意义。

　　五、作业巩固：

　　1、每个同学分别举出5个生活中表示相反意义量的的例子;

　　并用正、负数来表示;

　　2、分别举出几个正数与负数(最少6个)。

　　3、P20习题2.1：1题。

　　正数和负数的教学设计 11

　　一、教学目标

　　1、整理前两个学段学过的整数、分数（包括小数）的知识，掌握正数和负数的概念；

　　2、能区分两种不同意义的量，会用符号表示正数和负数；

　　3、体验数学发展的一个重要原因是生活实际的需要，激发学生学习数学的兴趣。

　　二、教学重点、难点

　　1、正确区分两种不同意义的量。

　　2、两种相反意义的量

　　三、教学过程

　　先回顾小学里学过的数的类型，归纳出我们已经学了整数和分数，然后，举一些实际生活中共有相反意义的量，说明为了表示相反意义的量，我们需要引入负数，这样做强调了数学的严密性，但对于学生来说，更多地感到了数学的枯燥乏味为了既复习小学里学过的数，又能激发学生的学习兴趣，所以创设如下的问题情境，以尽量贴近学生的`实际．

　　材料：今天我们已经是七年级的学生了，我是你们的数学老师．下面我先向你们做一下自我介绍，我的名字是xxx，身高1.69米，体重74.5千克，今年43岁．我们的班级是七(2)班，有50个同学，其中男同学有27个，占全班总人数的54%?

　　问题1：老师刚才的介绍中出现了几个数？分别是什么？你能将这些数按以前学过的数的分类方法进行分类吗？（学生活动：思考，交流。）

　　总结：以前学过的数，实际上主要有两大类，分别是整数和分数（包括小数）．问题2：在生活中，仅有整数和分数够用了吗？

　　（观察本节前面的几幅图中用到了什么数，让学生感受引入负数的必要性）并思考讨论，然后进行交流，从而引入了负数：一种前面带有“－”的新数。问题3：前面带有“一”号的新数我们应怎样命名它呢？为什么要引人负数呢？通常在日常生活中我们用正数和负数分别表示怎样的量呢？（这阶段主要是让学生学会正数和负数的表示．）

　　让学生带着这些问题看书自学，然后师生交流．

　　强调：用正，负数表示实际问题中具有相反意义的量，而相反意义的量包含

　　两个要素：一是它们的意义相反，如向东与向西，收人与支出；二是它们都是数

　　量，而且是同类的量．

　　问题4：请同学们举出用正数和负数表示的例子．

　　问题5：你是怎样理解“正整数”、“负整数”、“正分数”和“负分数”的呢？

　　请举例说明．

　　四、课堂练习：教科书第5页练习

　　五、课堂小结：

　　围绕下面两点，以师生共同交流的方式进行：

　　1、0由于实际问题中存在着相反意义的量，所以要引人负数，这样数的范

　　围就扩大了；

　　2、正数就是以前学过的0以外的数（或在其前面加“＋”），负数就是在以

　　前学过的0以外的数前面加“－”。

　　六、作业

　　教科书第7页习题1.1第1，2，4，5（第3题作为下节课的思考题。）