增加几倍增加到几倍说课稿

增加几倍增加到几倍说课稿

　　在教学工作者开展教学活动前，总归要编写说课稿，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。我们该怎么去写说课稿呢？下面是小编收集整理的增加几倍增加到几倍说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

增加几倍增加到几倍说课稿1

　　一、说教材

　　教学目标：

　　1、通过具体情境和动手操作，知道“增加几倍”与“增加到几倍”的不同含义，并体会两者的区别和联系。

　　2、通过学具摆放和画线段图的方法正确分析复合应用题的数量关系，积累用类比法解决问题的策略，渗透数形结合思想，并正确解答“增加几倍”、“增加到几倍”相关复合应用题。

　　3、根据实际问题解决，感受数学与现实生活的联系，培养学生良好的数学阅读习惯、发展寻求多种解答的学习兴趣。

　　教学重难点：

　　让学生在问题解决的过程中理解并区分“增加几倍”、“增加到几倍”的含义。

　　二、说教法

　　1、第一层次

　　出示：(1)、我原来有2个圆片，现在增加3倍是几个圆片？（2）、 我原来有2个圆片，现在增加到3倍是几个圆片？学生通过画圆片，摆圆片，从具体的实物比较中理解增加3倍、增加到3倍的不同含义，把抽象的知识化具体去理解。

　　2、第二层次

　　出示：上个星期小胖他们班举行了“烛光晚会”的班队活动，大家都带了水果。

　　小胖：我带了3个苹果。

　　小巧：把小胖带的苹果数增加2倍，就是我带的苹果数。

　　小丁丁：把小胖带的苹果数增加到2倍，就是我带的苹果数。

　　师：想一想，小巧和小丁丁，谁带的苹果多？请用线段图来表示这三个小朋友所带苹果数量之间的关系？通过画线段图再一次间接的理解增加几倍、增加到几倍的不同含义。

　　3、第三层次

　　在概括出了增加几倍、增加到几倍的不同含义后，也明白了增加几倍就是增加到几加1倍，独立解决生活中数学问题。练习形式多样，有直接列式解答、选择题、判断题等题型反复巩固本课的知识点。

　　增加几倍、增加到几倍

　　教学内容：第五单元P62

　　教学目标：

　　1、通过具体情境和动手操作，知道“增加几倍”与“增加到几倍”的不同含义，并体会两者的区别和联系。

　　2、通过学具摆放和画线段图的方法正确分析复合应用题的数量关系，积累用类比法解决问题的策略，渗透数形结合思想，并正确解答“增加几倍”、“增加到几倍”相关复合应用题。

　　3、根据实际问题解决，感受数学与现实生活的联系，培养学生良好的数学阅读习惯、发展寻求多种解答的学习兴趣。

　　教学重难点：

　　让学生在问题解决的过程中理解并区分“增加几倍”、“增加到几倍”的含义。

　　教学过程：

　　一、引入：想一想，猜一猜 （手势表示）

　　1、出示：我原来有2个圆片，现在增加3倍是几个圆片？

　　我原来有2个圆片，现在增加到3倍是几个圆片？

　　2、思考：原来都有2个圆片，增加了之后，圆片的个数不同了，是什么原因呢？

　　（出示板书：增加3倍、增加到3倍。）

　　3、你是怎么理解这两句话的？（指名回答）

　　4、请大家通过快速地画圆来验证现在圆片的个数，看看你刚才猜测的答案对不对。

　　5、请两个小朋友把你画的分别摆给大家看。 （师把学生摆的补充完整）

　　6、交流：（结合图你是怎么理解这2道题的呢？）

　　（1）、同桌讨论：

　　（2）、集体交流：

　　（3）、小结：

　　（把原来的2个圆片看作一份，现在增加3倍，就是在原来一份的基础上（画虚线）增加这样的3份，求现在有圆片的个数就是求原来的4倍是多少，或者2的4倍是多少，或者4个2是多少？，*（出示板书：原来的4倍；2的4倍）

　　把原来的2个圆片看作一份，（画虚线），现在增加到3倍，就是增加到这样的3份，求现在有圆片的个数就是求原来的3倍，或者2的3倍是多少；3个2是多少？（出示板书：原来的3倍；2的3倍）。

　　8、这2道题除了摆圆片来理解题义，我们还可以通过画线段图的方式来理解。（媒体出示）（怎么画，请一个小朋友来说，我来画）

　　9、看着线段图同桌再相互说说题义，再次区别一下“增加3倍、增加到3倍的不同含义。

　　10、求现在有几个圆片，这2道题又分别怎么列算式呢？

　　（1）、 2×4=8（个），4指的是什么？

　　2×（3＋1）=8（个）

　　2×3＋2=8（个）

　　（2）、 2×3=6（个）

　　（3）、从这三个算式中，我们可以看出，圆片增加3倍，原片总个数就是增加到4倍，齐读）

　　11、同学现在你们明白增加3倍和增加到3倍的区别了么？那我们继续学习。

　　二、加强

　　1、师：上个星期小胖他们班举行了“烛光晚会”的班队活动，大家都带了水果。

　　小胖：我带了3个苹果。

　　小巧：把小胖带的苹果数增加2倍，就是我带的苹果数。

　　小丁丁：把小胖带的苹果数增加到2倍，就是我带的苹果数。

　　师：想一想，小巧和小丁丁，谁带的苹果多？

　　（手势表示：小巧多1，小丁丁多2.一样多3）

　　2、请用线段图来表示这三个小朋友所带苹果数量之间的关系？

　　并列式计算。

　　（同桌相互交流）

　　3、集体交流（以学生为主）：

　　（把小胖的3个苹果看作一份，小巧的苹果个数是在小胖一份的基础上（画虚线）增加这样的2份，所以小巧的苹果个数就是小胖的3倍，也就是3的3倍。

　　小丁丁的苹果个数也是把小胖的3个苹果看做一份，增加到2倍就是增加到这样的2份，所以小丁丁的苹果个数就是小胖的2倍，也就是3的2倍。

　　（同桌相互说一说）

　　4、列式 （3×（2＋1）；3×3；3×2＋3 3×2）

　　5、小结归纳：

　　（1）、师：同学们，让我们一起来回顾一下（前面两题），我们解决了几类问题？一类是（增加到几倍的问题），还有一类是（增加几倍的问题）

　　（2）、揭题：这也就是我们今天学习的内容“增加几倍”和“增加到几倍”。

　　（3）、师：那么，增加几倍和增加到几倍到底有什么区别？你们能用简单地数学语言归纳一下吗？

　　一个数增加 几倍，就是这个数的 （几+1） 倍。（板书）

　　一个数增加到 几 倍，就是这个数的 几 倍。（板书）

　　三、练一练：

　　（现在对“增加几倍”和“增加到几倍”理解了吗？你能独立解决相关的数学问题么？)

　　1、上海近几年加快了城市建设的步伐，上海人民的生活水平有了显著提高。

　　出示： 1993年上海市民人均居住面积仅约7平方米。至20xx年底，上海市人均住房面积增加到2倍。20xx年上海市民人均居住面积约多少平方米？（独立做、同桌交流、个别交流）

　　2、学校组织学生为灾区捐款，三（1）班捐款110元，三（1）班的捐款数增加3倍就是五（1）班的捐款数，五（1）班捐款多少元？

　　3、选择题 （世博会刚刚举行过，老师要考考你们有关的问题）

　　（1）、以色列馆占地面积达1200平方米，把它的占地面积增加到5倍，就是德国馆的占地面积，德国馆占地面积是（ ）平方米。

　　A、3600 B、4800 C、6000 D、7200

　　（2）、荷兰馆的占地面积是5000平方米，把它的占地面积增加3倍就是中国馆的占地面积，中国馆占地多少平方米？算式不正确的是（ ）

　　A、5000×3＋5000 B、5000×3

　　C、5000×4 D、5000×（3＋1）

　　4、判断：

　　(1) 四年级参加“红读”兴趣组的学生有10 人,增加到3倍就是参加书法组的人数，书法组有30人。( )

　　(2) 20xx年二月，四（5）班共在“家校互动”网上发帖30条，增加5倍正好是三月份发的条数，三月份比二月份增加150条。

　　(3)小巧带了12颗巧克力，小亚带的颗数增加到3倍就和小巧一样多了，小亚带了36颗。( )

　　四、拓展：

　　述：近几年宝山区由于房地产开发加快，对居住区环境质量要求提高，直接促进了宝山区居住区绿地面积增长。与其它各区相比，宝山区居住区绿地总量仅次于浦东新区。

　　出示：

　　宝山区人均公共绿地面积

　　年份 （m2）

　　1995 3

　　20xx 5

　　20xx 15

　　用“增加几倍、增加到几倍”说说不同年份之间人均公共绿地面积的情况。

增加几倍增加到几倍说课稿2

　　“增加几倍、增加到几倍”是四年级第二学期“问题解决”主题下一个教学内容。在学习这一内容之前，学生已经有了“增加几、增加到几”和“倍数”相关数学基础知识的认识。同时，学生也在日常生活中经常可以接触到与“份”“倍”相关的生活信息。可以说，学生的认知、年龄都符合这个内容的'学习。

　　在正式上课前，我先和学生们做了一个“增加几”和“增加到几”的手指游戏，这是学生过去就已经掌握了的数学加法知识，但这个知识又对本课的“增加几倍”和“增加到几倍”产生着深远的影响，尤其是理解“增加到几”就是“现在是几”，对本课至关重要，因此放在本课最前面即作了铺垫，又为后续开展教学打好理论基础。

　　在第一部分引入中，我认为教材将3个苹果视作一份，对于本班的实际情况来说，可能不容易理解为什么3个苹果是一份。而实际上，生活中本来就处处有“一份”，例如小笼包，都是以“一份”“一笼”来描述的，学生可以很快很容易的去理解“一份”而不必刻意去解释，这在之后的摆一摆小胖将小笼包“增加2倍”的时候尤为明显，一般的学生，都会在原有的一份基础上再增加两份。这样，就有利于解释增加2倍就是增加2份，就是增加8个。

　　在第二部分一开始，我就设计了让学生猜一猜小胖和小巧两人谁吃的小笼包多，这样做的好处有两个：一是对于概念清晰的学生而言，直观地可以从字面上“增加2倍”和“增加到3倍”去进行判断；二是对于概念较模糊的学生，即使猜测是错误的也没关系，增加了他对验证观点的学习兴趣的同时，也为后续证明结果并纠正理解错误提供了契机。而在整个第二部分中，分为两个环节，第一个环节是分别用摆一摆纸片，看一看线段图来分析“增加2倍”与“增加到3倍”和原来之间的关系，建立初步的数学关系。第二个环节是在有了初步的结论后，再对其他相似数据进行演推，寻找其中的规律，并用自己的语言描述。这样即可以加深印象，又可以在练习中很实际地提高C类学生的解基础题的能力。此外，在描述“增加2倍”与“增加到3倍时”关系时，书本上直接说“增加2倍”就是“增加到3倍”，从数学逻辑上来说并不十分科学，“增加2倍”实际上是指增加的这部分，增加的这部分又怎么能等于增加后的结果呢？于是在本课设计时，改成了（原来的）增加2倍就是增加到3倍，更容易被学生所理解。

　　在第三部分练习部分中，我分成了三个大题的分层练习。第一大题针对班级全部学生，要求学生在辨析对错的同时，能指出正确的说法。第二大题的第1小题针对全班学生，第2小题稍难针对AB类学生，其中B类学生要求会用自己的方法解题，并能理解用新授的“增加几倍”“增加到几倍”知识去解题的方法。而A类学生则要求尽量用新知识去解决题目，明白题中的1份数表示什么。第三答题主要针对班里的A类学生，B类学生能够参与小组讨论，而C类学生则能够学会倾听，进而理解方法为主。