《在山的那边》教学设计

《在山的那边》教学设计

《在山的那边》教学设计

　　【教学目标】

　　１、知识和能力：品味作品富有表现力的语言， 培养学生对诗歌的感悟能力，提高文学欣赏能力。

　　２、过程和方法：

　　通过对“梦”的讨论，逐步培养学生自主、合作、探究的学习方式。

　　３、情感态度和价值观：

　　联系生活实际，感悟生活哲理。

　　【教学重点】

　　１、了解朗读诗歌的基本要求，做到读音准确，停顿恰当，能初步读出语气。

　　２、 整体感知诗歌。

　　【教学难点】

　　品味重点词语的深层含义，明确“山”和“海”的含义。

　　【教学步骤】

　　一、创设情境，由谈“梦”导入新课

　　１、教师充满感情的说：

　　童年是五彩的、童年是灿烂的、童年是多梦的，我们的童年充满了各种各样的梦想，你的梦想是什么？是做一个探索自然奥秘的科学家？还是做一个周游世界的旅行家？一个运筹帷幄的军事家？驰骋赛场的运动员？挥毫泼墨的书法家？引吭高歌的歌唱家？慷慨激昂的演说家？感情白法奔放的文学家……，下面请同学们谈谈你的梦想是什么？

　　２、各抒己见，各抒己梦。

　　３、教师小结：

　　刚才同学们都各自谈了自己美好而朦胧的梦，今天我们所要学的这篇课文《在山的那边》就是叙述了一个大山深处的孩子的梦想，叙述他对大海的向往，并且一直不停的追寻着它。他真的是在寻找大海吗？下面我们就一起来学习《在山的那边》，看看这个孩子到底在寻找什么？

　　二、听诵课文，整体感知

　　１、范读课文：

　　（可以是听磁带，也可以是教师配乐朗读）

　　师：课文中“山”与“海”的含义一样吗？为什么？大家可以在自己阅读的同时思考一下这个问题。

　　师：大家注意到了吗？在朗诵的时候要注意什么样的问题？[对学生的朗诵进行指导]

　　生：要注意注意朗读时的节奏、停顿及意义重音。

　　２、学生诵读：

　　⑴第一节诗齐读，要求用“我干什么”这样的句式概括。

　　（介绍作者的简历）

　　⑵第二节自由朗读，要求放声有感情地朗读。

　　三、合作探究，深入理解

　　１、⑴字词义理解，使学生初步理解文章，在这部分着重在于学生的独立思考能力。

　　学生默读，思考讨论一些问题：

　　“山”与“海”在诗中的意思。

　　“铁青”什么意思？是写山的颜色吗？如果不是，那又是表现什么？

　　我的“幻想”指什么？“零分”又指什么？

　　“一颗从小飘来的种子”具体指什么？为什么说是“飘来”的？

　　“诱惑”是什么意思？课文中指什么？

　　“喧腾”是什么意思？课文中指什么？

　　“你终会攀上这样一座山顶”的“终会”表达了一种什么心情？

　　⑵从字词深入到情感，为⑶的讨论作为启发铺垫。

　　师：这句没写诗人自己，你怎么看出他的心情？诗中的写法好不好？

　　生：写大山好像人生气时那样“铁青着脸”，诗人将大山拟人化了，表面上是写山的颜色，实际是写自己的心情难过，这样写既形象又生动。

　　⑶对文本的深层含义，学生小组讨论发现问题，解决问题。

　　学生对不理解的语句进行提问：

　　生：“一颗从小飘来的种子，却在我的心中扎下了深根”，飘来的东西是很轻的，怎么会扎下深根？

　　生：“种子”比喻妈妈给“我”的信念，然而童年的认识毕竟是肤浅的，所以说是飘来的。后来“我”不懈努力，这种信念就在“我”心中扎下深根。

　　生：理想的树立也需要日积月累，像滴水穿石那样才能让它扎下深根。

　　⑷综合性鉴赏也阅读，是学生综合语文素养的体现。

　　找出你认为最形象、精练的语句，反复品读，体会诗人的思想感情。

　　（合作探究性阅读，是学生接触的新学法，也是本节课重点环节，教师要注意引导、点拨，以调动学生思维。答案不求统一，要点合理即可。）

　　２、重在反复诵读，理解文章的情感：

　　分小组讨论，怎样有感情的朗读课文，学生根据讨论的结果，再读课文。例如：

　　⑴“想望”这个词就要读出，希望,企求的感情，同时由于“隐秘”的限制，因此读的时候要尽可能的读得轻一点。

　　⑵“哭着回来”则要读出“我”的伤心。

　　⑶“给我的幻想打了一个零分”既要读出“我”的失望，同时还得读出“我”的疑惑的感情。

　　四、拓展阅读

　　高尔基《海燕》，听配乐文朗诵，比较两首诗中的意象，感悟其中的情感和哲理，并思考对现实生活有何关联之处。

　　五、布置作业

　　以“我终于见到了大海”为题写一段话。提示：这个大海可以是自然的，也可以是生活的；可以是甜美的，也可以是苦涩的；可以是宁静的，也可以是狂暴的；可以是开朗的，也可以是阴郁的……

　　（本题是结合课文的练笔。“提示”表明“大海”不一定象征理想，这样就拓宽了思路。最容易写的还是第一次到海滨旅游，可以写对大海的向往，到海滨终于见到大海的心情，写大海无比壮阔的美，等等。）