在烈日和暴雨下教学设计

在烈日和暴雨下教学设计

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，就不得不需要编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是小编帮大家整理的在烈日和暴雨下教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

在烈日和暴雨下教学设计1

　　教学目标：

　　知识与能力：熟悉课文内容，学习作者准确、精炼、生动、传神的语言。

　　过程与方法：学习作者多角度描写景物的方法，体会景物描写的魅力及作用。

　　情感态度价值观：感受祥子在烈日下拉车所受的煎熬和矛盾心理，体会其悲惨命运。

　　教学重点：

　　学习自然环境的描写对烘托人物的作用。

　　一、导入新课

　　在暑假里如果赶上骄阳似火或暴雨倾盆的天气，同学们没有非办不可的事，一定会躲在房间里，足不出户。可是在黑暗的旧社会，生活在最底层的人力车夫们，为了生计，不得不冒着生命的危险在烈日和暴雨下挣命“晴天一身汗，雨天一身泥”。今天我们就学习一篇反映旧社会人力车夫的悲苦命运的文章《在烈日和暴雨下》。

　　二、简介作者、作品

　　1．学生介绍，教师补充。

　　本文选自《骆驼祥子》，作者老舍，原名舒庆春，字舍予，北京人，现代著名作家。他出身贫苦，长期与打拳的、卖唱的、人力车夫等穷苦人来往，不仅熟悉他们，而且同他们建立了深厚的友谊。他创作的小说，多取材于下层社会受压迫人们的生活，反映旧中国劳动人民的不幸，无情揭露旧社会的罪恶。同学们可能不会想到，就在老舍先生写《骆驼祥子》三十年后的1966年，他会遭遇到和祥子一样的社会的暴风雨！面对“文革”的暴风雨，

　　他的命运也曾如风雨中哆嗦的树叶！主要作品有《骆驼祥子》、《四世同堂》、《龙须沟》、《茶馆》等。

　　2．简要介绍《骆驼祥子》的内容。

　　祥子原是农民，早年丧失父母，18岁时带着使不完的力气和希望来到北京谋生。他是一个不甘受人摆布的强者，决心用自己的劳动去挣得一辆属于自己的人力车。然而他经过三年奋斗的血汗钱换来的第一辆车，才拉了半年就被匪兵夺去。第二辆车的钱又被X的一个侦探敲诈一空，选文部分就是他两度失车后，满怀希望，想再挣一辆车的情节的继续。他为此忍受了诸多的苦难，我们今天要学的便是他受到的诸多苦难中的一个镜头。以后的情节发展是：命运再次捉弄了祥子，他的第三辆车，因妻子虎妞的难产死去而被迫变卖。从此，他孑然一身，万念俱灰，终于被旧社会的恶势力吞没，变成了一个消极混世，屈从于命运摆布的没有职业的城市游民。

　　三、自读课文，感知内容

　　1．扫清字词障碍。

　　2．用一句话概括课文内容，划分课文结构。

　　学生读书，划出重点字词，概括课文内容。

　　明确：祥子在烈日和暴雨下拉车的情形。课文可分为两大部分：第一部分（1―6）天气酷热，祥子在烈日下拉车所受的煎熬。第二部分（7―16）祥子在暴雨中拉车的拼命情况和痛苦感受。

　　四、研读第一部分内容

　　1．根据日常观察，说出“烈日”下人的各种表现，然后其他同字说出听的感受。

　　2．阅读1、2、5节，思考：作者是怎样描写天气特点的？

　　学生阅读，并划出相关词句加以分析。

　　指名学生回答，其余人补充。

　　明确：

　　正面描写如：

　　“发了狂”、“下了火”、“憋气”总写赤日炎炎、热得失去控制、热到极限、无法忍受。

　　“地上像下了火”“整个老城像烧透了的砖窑”运用比喻，写出烈日下的酷热。

　　侧面描写如：

　　分别写了街旁的景：柳树无精打采；马路干巴发光；便道尘土飞扬，灰沙烫人。动物：狗吐舌头，马张大鼻孔。小贩们不敢吆喝。铜铁铺发出的的使人焦躁的单调的丁丁当当感觉：闷热使人透不过气来，焦躁。从多角度侧面表现天气的炎热。

　　多方面描写如：

　　通过人们的感受和反应来着意渲染天气的炎热，“处处干燥，处处烫手，处处憋闷”“喘不过气来”；在烈日的白光里，似乎每一个颜色都刺目，每一个声响都难听，每一种气味都掺合着地上蒸发出来的腥臭味等语句，分别从人的触觉、视觉、听觉、嗅觉等多方面的感受中，渲染出烈日之猛，酷热之盛。

　　（学生齐读1、2节，教师完成板书）

　　小结：这里写景没用一个“热”字，却制造了一种“赤日炎炎似火烧”的氛围，可见作者运笔之高妙。

　　3.在这烈日炎炎的环境中，人力车夫的境况又怎样呢？阅读第二节，说说文中写了人力车夫的几种情况。

　　学生阅读思考后回答。

　　明确：不至于挨饿的，懒得张罗买卖；要挨饿的，拼着性命出来拉车。

　　4.主人公祥子也是外出拉车的人，他的命运又将怎样？跳读3-6段思考：

　　课文中哪些语句表现出祥子在烈日下拉车的矛盾心情？为什么会有如此矛盾的心理？

　　学生划出语句分析并讨论交流。

　　明确：天气的酷热已使祥子强壮的身体招架不住，但迫于生活，他又希望多拉一趟，这时的心情是拉也苦，不拉也苦，进退两难。（联系《卖炭翁》“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”）

　　5.作者在刻画祥子矛盾心理的同时，也穿插了景物描写。讨论：这里的写景和上文有什么不同？

　　（学生思考交流后回答）

　　明确：比开头描写更进了一层。

　　（1）先抓住烈日升高后特点正面写太阳“像一面……要发火”使人真切感受到阳光灼热烫人，把烈日之毒写得淋漓尽致。

　　（2）通过人的反常感觉来写阳光的暴烈（找书中语句）。

　　（3）和祥子在烈日下拉车的感受结合在一起写（找出写感受语句）。

　　五、课堂小结

　　这一部分写烈日，多角度描写烈日炎炎，突出祥子在酷暑下拉车备受煎熬。这部分的景物描写烘托了祥子的心理和性格，揭示了他的痛苦生活遭遇。推动了情节的发展，表现了主题思想。

　　六、布置作业

　　运用侧面描写方法写一段话，描述天气的寒冷给人的感受，不超过300字。

　　板书设计：

　　在烈日和暴雨下

　　老舍

　　烈日下拉车：天气酷热

　　正面描写

　　触觉

　　侧面描写 视觉

　　多角度 听觉

　　嗅觉

　　祥子：胆怯懒得张罗买卖，却又拼命拉车

　　第二课时

　　教学目标：

　　知识与能力：学习本文抓住特征描写景物，用景物来烘托人物的写法。

　　过程与方法：通过阅读分析，透过祥子的悲惨遭遇，分析小说主题。

　　情感态度价值观：认识旧社会城市底层劳动人民的悲惨命运及其社会根源。

　　教学重点难点：

　　重点：学习本文抓住特征描写景物，用景物来烘托人物的写法。

　　难点：通过阅读分析，透过祥子的悲惨遭遇，分析小说主题。

　　教学步骤：

　　一、复习检查

　　上节课学习了祥子在烈日下拉车备受煎熬，回忆一下作者是如何描写天气的酷热的？

　　学生回答。

　　二、导入新课

　　俗话说：“六月的天，娃娃的脸”，刚才还烈日当空，现在忽然盼来了凉风，人们如久旱逢甘雨一般，读者的心也随之轻松起来，祥子终于可以不必受暴晒之苦了。那么，天气的变化能否给祥子带来命运的转机呢？

　　三、分析第二部分内容

　　1. 学生自读课文第7―10段，思考：课文中是怎样描写天气变换的?

　　学生运用上节课对烈日下情况分析的方法，抓住关键词句进行分析。

　　明确：作者抓住风、柳枝、阳光以及天色云雨的变化特征，如：“柳枝微微动了两下”到“枝条像长出一节” 再到“柳枝

　　横着飞”写出风势由弱到强的变化过程，由雨星到雨点到雨道写出了雨势变化的过程。从风带雨星到风雨交加到风停雨猛，过程的推进和情状的变化层次分明，细致入微地再现了天气的变化，同时还大量使用短句、排比句，从多角度多侧面对暴风雨进行描绘，展示人物生存的恶劣环境。

　　2．学生阅读11节，思考：作者是如何描写祥子在雨中挣扎的场面的?

　　学生思考、交流。

　　明确：作者通过一连串的动作、神情和矛盾心理的描写。如：祥子的衣服早已湿透，雨“直砸”“横扫”，使得他“不能抬头，不能睁眼，不能呼吸，不能迈步”，“不知道哪是路，不晓得……，只觉得……”，烘托出狂风过后大雨倾盆的情景，表现出祥子为了生计而在暴雨中“挣命”的悲惨遭遇。

　　四、探究主题

　　小组讨论以下问题：

　　1．请两位同学分角色朗读祥子与坐车人的不同表现，思考：为什么要提坐车人？

　　明确：寥寥几笔，写出坐车人的麻木、无动于衷、粗暴无礼。揭示出当时人与人之间的冷酷关系，点明了社会背景。祥子所受的苦难，从根本上说不是恶劣的天气造成的，而是黑暗的社会制度造成的，这篇小说是对旧社会吃人制度的血泪控诉。

　　小结：祥子痛苦不仅来自自然环境，还来自人剥削人、人压迫人的社会环境，比烈日和暴雨更无情的是坐车人。

　　2．文章结尾祥子跑回家以后，“哆嗦得像风雨中的树叶”这个比喻有什么深刻含义，你读后有什么感想？（讨论）

　　明确：一语双关，首先非常形象地写出了祥子受暴雨折磨后瑟瑟发抖的惨状，使读者更深刻地感受到祥子在这一天里所受的种种痛苦；其次，暗示劳动人民的命运“像风中的树叶”随风飘零无法自控，他们既不能掌握自己的命运，也无力改变自己的命运。还有，看到经过日晒雨淋的祥子“哆嗦得如风雨中的树叶”，唤起了我们无限的同情，更加憎恨那个黑暗的社会。

　　五、课堂小结

　　课文通过对祥子痛苦艰难的生存状况的真实描写，反映了老北京底层生活的小人物的悲惨命运，揭露和控诉了社会的黑暗和残酷，表达作者对社会底层劳动者的真挚同情和深刻理解。

　　六、作业布置

　　自选或自拟题目，写一段话描写某一景物。

　　板书设计

　　在烈日和暴雨下

　　老舍

　　环境：烈日之毒、暴雨之猛

　　人物：祥子备受煎熬、艰难挣扎

　　主题：揭露和控诉了社会的黑暗和残酷，

　　对社会底层劳动者的真挚同情和深刻理解。

在烈日和暴雨下教学设计2

　　教学目的：

　　一、透过为生活而痛苦挣扎的形象，认识旧社会城市底层劳动人民的悲惨命运及其社会根源。

　　二、学习运用自然环境描写来烘托人物的手法，体会细致形象的描绘。

　　教学重点：

　　目的二。

　　教学难点：

　　环境描写的“多角度”、“正面直接描写和侧面间接描写”上。

　　教学关键：

　　同难点。

　　教学方法：

　　教读“烈日”部分，引导自读“暴雨”。

　　教学手段：

　　幻灯、录像片。

　　教学时数：

　　三课时。

　　教学内容和步骤：

　　一、板书文题，作者。

　　二、介绍作家及与选文有关的原著情节。

　　1．作者简介：

　　老舍，原名舒庆春，字舍予，中国现代著名作家。生于1898年，满族人，住北京，一生爱憎分明，用严肃的态度勤勉创作，深刻地反映了他所处的'那个时代的社会生活，主要作品有《骆驼祥子》、《四世同堂》、《龙须沟》、《茶馆》等。

　　2．介绍《骆驼祥子》中与选文相关的原著内容。

　　祥子原是农民，早年丧失父母，18岁带着使不完的力气和希望来到北京谋生，他是一个不甘受人摆布的强者，决心用自己的劳动去挣得一辆属于自己的人力车，然而他经过三年奋斗用血汗钱换来的第一辆车，才拉了半年就被兵匪夺去，第二辆车的钱又被国民党的一个侦探敲榨一空，选文部分就是他两度失车后，满怀再挣一辆的希望的情节的继续，他为此忍受了诸多的苦难，我们今天要学的便是他受到的诸多苦难中的一个镜头，以后的情节发展是：命运再次捉弄了祥子，他的第三辆车，因妻子难产死去而被迫变卖，从此，他孓然一身，万念俱灰，终于被旧社会的恶势力吞没，变成了一个消极混世的心屈从于命运摆布的没有职业的城市游民。从课文中我们可以看到祥子为了生活，是怎样在恶劣的环境中痛苦挣扎的。

　　三、结合解题，粗读课文，理清层次。

　　1．编者为什么不把节选的这段文字用“在恶劣的天气里”做题目？

　　恶劣的天气特征不具体。

　　2．这个题目从语法上看是个介宾短语，如果补全句子成分，这个句子的主干是什么？表达的重点又在哪里？

　　祥子拉车。

　　编者为了突出祥子的拉车环境，以此为题。

　　按题目的启示，课文可分为两大部分。

　　第1—7节是课文的第一部分，写祥子在烈日下拉车的情景，第8—17节写祥子在暴雨下拉车的情景。

　　四、辨音释义：

　　1．憋闷：由于心里有疑团不能解除或其它原因而感到不舒畅。

　　2．吆喝：大声喊叫。

　　3．胆怯：胆小；畏缩。

　　4．储藏：保藏；蕴藏。

　　5．焦点：（1）解析几何术语;

　　（2）光学术语。

　　（3）比喻引人注意的集中点。

　　6．惊惶失措：因害怕、慌张而失去主意。

　　7．哆嗦：由于生理或心理上受到刺激而身体颤动。

　　五、作业：

　　1．完成下列叠词作业：

　　湿______ ______ 暖______ ______ 白______ ______ 黑______ ______ 香______ ______

　　臭烘 烘 硬______ ______ 软______ ______ 活______ ______死______ ______

　　（3）思考：假如不用这种叠词方式，事物的情态能表现这么真切吗？

　　第二节

　　烈日下：写祥子在烈日下备受煎熬。

　　一、齐读第一节，找学生概括六月十五那天的天气特点，如何描写的？

　　“闷、热”

　　“天热的发了狂”是总写，“狂”写出天热的异乎寻常，接着作者分别写太阳，“灰气”和“灰红的”天空，点明天气之“闷”。

　　二、（2）节，更为具体地描写天气炎热。

　　一层：街上景象。

　　二层：车夫活动。

　　祥子是拉车的一个，他的命运又是怎样的呢？

　　三、找学生读3—6节，划出刻画祥子矛盾心情的语句。

　　有些胆怯——想拉——不敢再动——出去试试——懒得张罗——却又去拉车。

　　问：这里作者在刻画祥子矛盾心理的同时也穿插了景物描写，上文有有哪些与什么不同？起什么作用。

　　——比开头两节又进了一层，着力描写日光之“烈”。

　　这里烘托烈日的暴烈和祥子拉车的感受紧密结合起来，以景物描写来衬托人物的内心活动，从而使读者从人力车夫在烈日下拉车所受的折磨和内心的辛酸体会到他们的痛苦。

　　小结：第一部分写烈日，突出祥子在烈日下备受煎熬。

　　第三节

　　一、△复习导入：

　　三要素:

　　1．这节课我们继续学习老舍先生的长篇名著《骆——》的节选《在——》。

　　板： 题目、作者。

　　2．同学们说说是谁做什么？

　　——祥子拉车。

　　3．在文章第一部分中，作者通过祥子的一路所见，由静到动，作了一系列生动的描写，大家回忆一下，都写了什么景物？

　　（学生互相补充）（2人）

　　4．这种热得发了狂的天（六月十五那天）用哪些词语表现的？

　　（幻灯）

　　6．作者在文中是怎样写祥子在这样的天气里拉车的。

　　（幻）

　　7．以上通过对在烈日下的各种事物的情态的描写去反映极热的天气。由烈日到暴雨的天气是有一个过程的。

　　人们常说“山雨欲来风满楼”，那么在暴雨来临前作者是怎样写风的？请同学快速默读（8、9、10）小节。

　　——借助写柳枝的动态变化来写风的变化进程和具体情态。

　　8．那么柳枝又是如何变化的？

　　微动——摇摆——狂舞。

　　9．由此可以看出风是怎样变化的？

　　微——大——狂。

　　10、作者通过柳树真实地写了天气骤变的过程。这些阳光、乌云与景物的变化和人们的惊慌表现来酝酿了什么？

　　——预示暴雨的降临。

　　11．下面我们欣赏片刻的暴雨：

　　①指名朗读（10节）

　　②用一句话概括雨的变化：

　　——雨量→雨点→雨道→水世界。

　　③作者如何扣住“暴”字来描绘这场大雨的？

　　提示：

　　a。天色变化 （极亮极热——黑夜似的）。

　　b。开始下雨的情景。（风、闪、雨）

　　c。暴雨的到来。（柳、土、雨道）

　　d。进一步写狂风过后暴雨倾泻的情形，提问：画出这里的比喻句，体会好处：

　　——作者用“射起无数的箭头”说明雨又急又猛，拍打在地上，水花四溅，恰象“射起无数的箭头”，写得形象贴切，至于“房屋上落下万千条瀑布”写得更为生动，请大家想象一下，暴雨狂泻，房屋上的积水溢出屋檐倾泻而下不就象万千条哗哗的瀑布下注吗？这样的比喻暮声绘状，形象点明了雨之“暴”，使人如闻其声，如临其境。

　　文中哪些词可以概括此景？

　　（幻）

　　13．暴雨带给祥子的是什么呢？

　　下面同学合上书，闭上眼睛听：（范读）。

　　14．打开书，找出这段中的一系列动词和富有表现力的语句。

　　16．在烈日暴雨下，同样带给祥子的是“艰难、痛苦”。

　　祥子的痛苦就是千千万万人民的痛苦，这仅仅是“烈日和暴雨”带来的吗？

　　我们一起看文章结尾部分，结尾提到坐车人写道：

　　（1）死

　　（2）喊

　　（3）没多给。

　　那么作者为什么要提到坐车人呢？

　　——刻画了人与人的冷酷关系，点明社会背景。

　　祥子所受的苦难，从根本上说，并不是恶劣天气造成的，而是黑暗的社会制度造成的。

　　祥子在暴雨浇身的情况下想找个地方避一避，却遭到叱骂，车拉到了，坐车的连一个铜板也没多给，正说明这个社会的不合理吗？祥子的遭遇也正是旧社会劳动人民悲惨生活的一个写照。

　　总结课文：

　　纵观全文，我们可以看到作者对自然景物不惜笔墨作了具体细致的描绘，不管是写烈日，还是写暴雨，都是为了衬托祥子拉车生活的痛苦，这告诉我写作时不能为写景而写景，景物描写必须为表现中心思想服务。

　　△写作特色：

　　为什么名人能把景物描写得如此生动？

　　练习：课后图表二。

　　作业：练习三。“冷”

在烈日和暴雨下教学设计3

　　（一）重点和难点

　　1.重点：

　　(1)理解旧社会城市贫苦车夫所受的剥削、压迫和痛苦生活。

　　(2)运用景物描写衬托人物。

　　(3)人物心理描写。

　　2.难点：

　　(1)具体、生动、层次分明地写景状物的技巧。

　　(2)作者准确、精炼、生动、传神的语言。

　　（二）知识要点

　　1.生字：盹、汲、痧、馊、嗝、漾、攥、跺、幌、蹚、腻。

　　2.多音字：恶心。

　　3.容易混淆的形近字：

　　(1)躁燥噪臊操澡

　　(2)漕糟槽遭

　　(3)盹顿吨炖钝

　　(4)喘揣惴湍踹端瑞

　　(5)弊憋蔽蹩瞥

　　(6)圾汲级吸

　　4.应掌握的词语：无精打采、张罗、居然、腻烦、爽性、天使。

　　5.正面描写和侧面烘托。

　　6.以人物活动和感受为叙事线索。

　　7.从视、听、嗅、味、触觉多方面着笔描写景物。

　　（三）实施教学的主要方法

　　1.导入新课。从学生已学过的《济南的冬天》、《小麻雀》引出作者，让学生说说还知道老舍的哪些作品。

　　2.简介《骆驼祥子》。如学生看过电影、小说或连环画，先让学生说说故事梗概和对作品的理解，教师作些补充。

　　3.理清线索。快速阅读，按天气变化划分大段，明确祥子的活动和感受是全文线索。

　　4.重点剖析。让学生说说自己认为描写最精彩的片段。然后可以第2段为例，理解正面描写烈日和通过人、动植物侧面烘托酷热结合起来的好处。以第5段为例，理解作者从视、听、嗅、味、触觉多方面着笔描写骄阳的炎威。以第8段和第10段为例理解作者为何写出风雨中景物的变化。

　　5.指导朗读。画出课文中直接描写祥子痛苦感受的语句，然后让学生结合自己的亲身体验，朗读课文，努力读出祥子的痛苦心情。

　　6.讨论问题。如：作者用这么多笔墨写烈日和暴雨目的是什么？祥子的痛苦只是自然环境、天气恶劣造成的吗？

　　7.朗读比赛。各组推选一名代表，轮流朗读全文，评选优胜者。

　　8.课后完成作文片断练习，按练习提示的要求，自选或自拟题目，写一段话描写景物。

在烈日和暴雨下教学设计4

　　目的要求

　　1.体会旧社会生活在底层的人力车夫生存环境的恶劣，遭遇的悲惨。

　　2.认识造成祥子为代表的人力车夫悲惨遭遇的社会根源，即人剥削人，人压迫人的社会制度。

　　3.了解本文通过自然环境的描写衬托人物心理的方法。

　　4.分析文中运用比喻、拟人、夸张等修辞手法写景状物的篇段，理解其表达作用。

　　5.理解含义深刻的语句。

　　要点难点

　　1.运用景物描写衬托人物。

　　2.人物的心理描写。

　　3.比喻、拟人、夸张等修辞手法的运用及其对写景状物的表达作用。

　　4.写景时所运用的形象、生动、富有个性化的语言。

　　写作背景

　　老舍出身于平民家庭，家境贫苦，一岁时，父亲牺牲于八国联军的炮火之下，他就靠母亲和姐姐为人洗衣服维持生活，他是家中唯一识字的孩子，但常常饿着肚子去听课。这样，他从小就和穷人打交道，了解下层人民的生活。这样的身世和经历无疑对老舍后来创作《骆驼祥子》，提供了丰富而结实的生活基础。但是，老舍并不满足，在创作《骆驼祥子》时还用了很长的时间去搜集了大量资料，他曾经请过许多友人为他定期或不定期地记叙北京的各种风俗习惯，不管有没有用通通留意收藏。在老舍的笔下，祥子是个悲剧人物。他号召千万个祥子团结起来，拧成一股劲。

　　段落大意

　　如文题所言，本文由“在烈日下”与“在暴雨下”两部分组成。

　　第1至6段细致地描摹了6月15日这一天天气的酷热，祥子在烈日下拉车所受的煎熬及其心理活动。文中以天“发了狂”为引线，从多方面描写天气的酷热，以及在这样天气里人们的种种表现，展示了一幅夏季北京街头的风情画。而笔墨的重点则是人力车夫，尤其是主人公祥子变化、矛盾的心态，使人具体地感受到他肉体上的痛苦与心头上的辛酸。

　　第二部分为第7至16段，作者十分有层次地描写了天气由烈日当空到暴雨骤降的变化过程，并详细描述了祥子在暴雨中苦苦挣扎的情景，进一步表现了人力车夫在大自然的捉弄下所遭受的痛苦，以及在人与自然关系中所处的被动无力的地位，从另一角度反映了祥子悲苦命运。

　　第一部分（第一至第六段）写六月十五日天气的酷热和祥子在烈日下拉车所受的煎熬及其心理活动。

　　第二部分（第七至第十六段），写烈日到暴雨的天气变化过程和祥子在暴雨拉车的挣命情况和痛苦感受。

　　主题思想

　　小说通过一个旧北京的人力车夫祥子的生活，真实而深刻地反映了在帝国主义和军阀统治下，劳动人民的悲惨遭遇，表达了作者对挣扎在旧社会最底层的劳动人民的深切同情，和对吃人的制度的强烈抗议。

　　写作特点

　　写景以突出主题

　　写景是为了写人，写景是为了表达主题，这是本文写作上显著的特点。文中以大量的篇幅描写太阳之“烈”、风之“狂”、雨之“暴”，而这一系列对自然景观、天气现象的描摹，都是为了表现人、人的感受与命运。因为自然愈恶劣，那么在其中挣扎度日时所受的苦、遭的难就愈多愈厉害，就愈能表现劳动人民在这社会中低下的地位与悲苦的命运，从而愈能突出全文的主题。因此，文中对自然现象的大量描写都始终与人物、与主题关连着，否则对景物（自然现象）的描写就失去了其存在的意义。

　　综合运用修辞手法

　　本文运用了大量的修辞手法。如比喻、排比、拟人、夸张等，增强了文章的形象生动性，使烈日和暴雨下人们的感受跃然纸上，引起读者共鸣，有如身临其境。例如在写烈日下景物时，第2小节中，把“整个老城”比喻成“像烧透了的砖窑”，极其形象，可见热的程度。接着用夸张手法，“柏油路晒化了，甚至于铺户门前的铜牌好像也要化”，写出了太阳的毒热。写在暴雨下的景物时，在第10小节，用拟人句“风带着雨星，像在地上寻找什么似的，东一头西一头地乱撞”，很生动地把风借雨势，雨借风威的形象描述出来。

　　捕捉细节

　　作者描写自然环境，不仅能抓住景物的主要特征，而且能善于捕捉细节，进行细腻生动的写景。课文依照天气的变化过程，先后7次写到柳树，在烈日下4次，在暴雨到来前后3次。尤其是第1次，说“街上的柳树像病了似的，叶子挂着层灰土在枝上打着卷；枝条一动也懒得动，无精打采地低垂着”。“病了似的”，说明柳树缺少生机、缺少水分，可见天气的干燥程度。“叶子挂着层灰土”，说明天气长时间没有下雨。“枝条一动也懒得动”，说明没有风。在这种酷热的环境下，祥子还出车，可见他勤劳，不怕吃苦以及迫于生计而不得不拼命苦干的悲惨遭遇。以后诸如此类的细致的描写，都是意在渲染祥子所处的环境是恶劣的。