于永正我怎样教语文读书心得

　　某些事情让我们心里有了一些心得后，就十分有必须要写一篇心得体会，这样就可以总结出具体的经验和想法。那么好的心得体会是什么样的呢？以下是小编整理的于永正我怎样教语文读书心得，欢迎阅读与收藏。

于永正我怎样教语文读书心得1

　　生活是个大舞台，于老师是一个热爱生活的人，从教40余年，他不断学习、不断实践，在阅读教学、作文教学、音乐、书法、绘画、戏剧等方面都有很深的造诣。

　　于老师说语文教学很简单，无外乎是让学生多读多写。

　　(一)写下不好字

　　识字与写字是小学生学习语文的基础，打好这个基础，对于培养学生的语文素养至关重要。于老师抓住这个基础，扎扎实实地教小学生识字和写字。当然，要想学生把字写好，教师必须自己练字，给学生做好正确的示范，同时再进行细致的写字指导，效果会更好。写好字是对学生的要求，也是对教师的要求。这学期，我承担着三年级硬笔书法教学，他们正处于从使用铅笔向使用钢笔过渡的关键阶段，教学中，我时刻以于老师为榜样，注重加强对学生书写的指导和要求，现在，同学们对书法练习的热情和自我要求越来越高，相信经过我们的共同努力，同学们的书写一定会越来越好。

　　(二)写下不好文

　　写作对于学生来说，本来是一件很痛苦的事情，但是于老师巧妙地把练笔和课文内容结合起来，实现了读写的正向迁移。在写作训练中，于老师也极具艺术性，他以课文为载体，采取续写、补写、补段等多种形式训练学生的写作能力，这既是想象的过程，也是思维训练的过程。

　　现在的我，刚刚踏上教师岗位，却也诚挚地体会至钻研文本的关键，三年级的学生处在由写段向写一篇完备作文的过渡阶段。除了园地和书后的小撰作，我们全然可以从文本抓起，抓取学生可以写下、有的写下的东西予以训练。学生课外阅读能力差，就像是米主任在教研中说道的，可以把每篇教材当作写作题，教师有意识地予以训练，坚信学生在这种潜移默化的训练中，看见写作题就不能再惧怕。

　　(三)读好书

　　于老师非常重视朗诵，他说道：“一切传授在朗诵面前都就是苍白无力的”。在朗诵中，文本具备双重身份，一方面，它就是信息的载体，就是重新认识的工具，学生必须凭借它入情入理，拒绝接受熏陶;另一方面，朗诵时，学生还要重新认识掌控载体本身。在朗诵教学中，于老师就是这样搞的，领到一篇课文先备朗诵，散文必须念出意境，诗歌必须念出韵味，童话必须念出情趣，说明文必须念得明白，课文中的对话爱读谁像是谁，不论什么课文都必须念出标点，学生念得不好的地方，他可以给与很高的评价，如果念不能获得位，他可以亲自孙玉、范读，课文念得声情并茂了，很多道理就可以从朗诵中自然而然地感悟到，这就是自发性的，而不是教师长篇累牍地灌输和外在让渡。师生都能够念得入情入理，课堂则可以充满著情趣和灵性。

　　四年级上学期开学第二周，碎片化的时间让我真个人都没了条理，这周我读了《于永正：我怎样教语文》。拿起这本书，看到封面于永正先生那慈祥的笑容不禁感伤起来，于老师是小语界的一颗璀璨明珠，为小语做出了巨大的贡献，他的离世是小学语文界的遗憾。这本书是于永正先生的压箱封笔之作，如今才开始读实在羞愧难当，带着自责悄悄的走进这本书，让我后悔为什么不早点看到这本书?

　　关上书迎面的就是于先生的书法和课堂瞬间，我晓得于先生就是一个多才多艺的人，他可以京剧和胡琴，讨厌书法和文学创作，他说道这些好习惯多样了他的情感世界，守护者了他的精神家园，成就了他的教育人生，一个人，一旦变成了念，写下的“奴隶”，他斩获的就不仅仅就是语文。

　　其中一句话让我眼前一亮“写，让我变成了一条猎狗，瞪大眼睛看世界，张开鼻孔嗅四周，竖起耳朵听动静。干什么呀?搜寻生活中的真、善、美呀”“读与写是“洗洁剂”，经常洗去自己头脑中的污垢：读与写也是“充电器”，不断为自己的大脑注入新的理念和动力。读与写的过程，是不断肯定自己，激励自己的过程，同事也是不断反省自己，否定自己的过程。在这样一个往复循环的过程中，让自己的实践有了智慧，有了理性，使自己的路走的越来越正了，越来越值了。”

　　一个新词使我印象深刻---“消化生活的胃”对所专门从事的工作存有诚挚的洞悉和深刻的重新认识，就可以归纳出来规律的东西。现在生活节奏很快，人们被社会逼着停下来，跑着跑着，大踏步的停下来就变成了习惯，忘掉了为什么启程，一个消化生活的胃就是一盏灯塔使我们在拥挤之中找出心灵潮间带的港湾。学会思考自己教学过程的同时必须思索、必须体会。

　　一个新视角：不要忘记自己曾经是孩子。这个视角跟开大会是杨校长提出的倡议不谋而合。自己也曾孩提过，一想到孩提时的我，我就会对学生多一份最终、理解和宽容。

　　一个新思想：于永正先生明确提出：语文教育，必须为孩子遗留下什么?于先生说道必须为孩子们遗留下语言、遗留下较好的语感、遗留下重新认识和情感、遗留下初步的书写能力、写作能力(包含朗诵能力)和表达能力、遗留下了兴趣和习惯。这本书就是于先生的封笔之作，他不禁感叹：年长的时候，不能教导;可以教导了，又旧了，卸任了。

　　一些精彩的句段。张庆说：“识字、写字、读书、背诵、说话、作文、习惯是小学语文的七大教学目标。”讲授“左右逢源”这个成语时，于先生让学生观察这两个字的第一笔---横有什么不同，原来“左”的一横短，“右”的一横长。这里，如果老师不指点，许多人恐怕一辈子也不会注意的。

　　越念越要念，这周忙著琐事之中，仅念了这本书的'一小部分，真的羞愧。下周可以再接再厉。于永正先生的这本《于永正：我就是怎样教导语文的》实属名篇佳作，我一定会秉持读的。

　　于永正先生认为语文教学的所谓“亮点”，首先应该在朗读上。老师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。叶圣陶先生说:“阅读教学总得读。”张田若先生说:“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”学生把课文读得正确、流利、有感情，就证明课文的内容理解了，文章的思想感情体会出来了。把课文的内容和感情通过自己的声音再现出来，这是一种再创造，是赋予作品以生命。师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。

　　朗诵的亮点，不仅彰显在学生朗诵得声情并茂上，即为“结果”上，更彰显在老师的鼓励上，即为“过程”上。

　　鼓励学生把课文念恰当、念流利就不难，更不要说道念得存有感情了。我把读恰当、念流利当做硬任务。它就是“保底工程”，建议人人努力做到。为保证每个学生达至念恰当、念流利，于先生就是汪字当头，“一字未宜忽”，就没了标点符号也不放过，逗号和句号必须念出区别去，alarm和问号必须念出相同去。张田若先生说道:“评价一节课顺利是否，首先看看全班学生与否把课文读熟了。”所谓“四书”，就是进一步鼓励学生把课文记住，念出字面背后的意思。进而把课文念出感情去。这期间有赖于老师的必要传授和朗诵示范点。老师的范读也能够起著协助学生理解课文的促进作用。因此，为了协助学生认知不好、朗诵不好，万万不可缺少了老师的范读。课堂上先生和学生经常互读，互相朗诵就是“对话”的一个关键组成部分。无法把“对话”只是认知为“你说道我说道”，也包含“你念我念”。

　　过程真的比结果更关键。存有过程，才存有方法凌驾，才存有能力凌驾。指导学生把书念不好的“过程”，更是他崇尚的亮点。

　　在语文阅读中，文本语言具有双重身份。一方面，它仍然是信息的载体，认识的工具，学生必须以它为凭借，披文得意，人情悟理，学习思想，接受熏陶;另一方面，它又是认识、学习的对象，阅读时不仅要接受信息，更要认识掌握载体本身。”这里说的“载体”即语言文字。阅读教学一方面是引导学生“披文得意”，在阅读中掌握读书方法，另一方面是引导学生品味、消化、积累、运用课文的语言。“意文兼顾”，才能体现语文的工具性和人文性的统一。这样品味过之后，接着我让学生把自己的理解和感受带进课文中--通过朗读把自己的感受和理解表达出来。这时学生的朗读生动而感人，最后的落脚点还是读。

　　语文教学的亮点在哪里?语文的味道在哪里?在关键的词句里，在理解后的朗读里。

　　总之，语文教学的亮点在“语文”里，在“字词句段篇、听说读写书”里。

　　特级教师李梦钤说道过:“这法儿那法儿，钻研不好教材就没法儿。”的确如此。当教师把教材真正记住了，念出味儿去了，教学方法也就随之而来了，自然语文课也勐仑较直观了。

于永正我怎样教语文读书心得2

　　语文教育应该给学生留下什么？留下较好的语感，能不假思索的行文，留下认识和情感，留下初步的书写能力，阅读能力和表达能力，留下兴趣和习惯。教学时，眼睛不要只盯着语文，还要盯着人，一只眼睛盯着语文，一只眼睛盯着人，这才叫完整的语文教学。写字就如同做人一样重要。字如其人就是这么来的。强调是老师配合学生，不是学生配合老师。这种师生关系才是正确的。

　　语文教的不是课文而是语文，要把校内外的时间和空间留给学生，用于阅读和写作。认识到了这一点，为时未晚。接下来的日子里，从少做题，多读书为出发点，缩减抄写生字、词语等机械性作业，把多出来的时间用于阅读。过去的教学中，我在课堂里讲得太多，以致学生学语文不是那么地道。重全部学生，留时间给学生。

　　文中还讲述了非常出名的五重教学法，我对其中的重情趣一节感触比较深。从文中真正感受到了语文教学中的情，感受到了对待差生应当持怎样的态度。

　　文中讲到：情是什么？是情感。它包括两个方面意思：一是对学生有情，二是对语文教学有情，上课有情。我关爱每一位学生，尤其关爱学习上有困难的学生，每个学生都是一个人，都是上帝赐予我们的一件艺术品。尊重是教育的第一原则，也是爱的主要表现之一。我尊重每个学生，不仅仅让他们感到我和蔼可亲，更重要的是我理解并尽力满足他们的内在需要，无论是学习上的，心理上的，还是生活上的。在教学中，不想学生之所想，不急学生之所急，不从学生的实际需要出发，即使我表面上和蔼可亲，学生也不会有较深刻地感受的。学习有困难的学生最需要老师的理解、同情。以前总是把差生，好学生分的'很清楚，现在逐步克服了头脑中的偏见，走向成熟。教师除了要树立正确的学生观和人才观，还要蹲下来看学生。蹲下来看学生，才能理解学生，才能想学生之所想，急学生之所急。蹲下来，才能不但容忍，而且理解孩子的淘气、好动、好玩。才能体会出为什么冰心说淘气的男孩是好的，淘气的女孩是巧的的道理。没有理解和宽容，也谈不上爱学生。

　　于老师崇尚微笑教学，认为这是教学的最佳境界。正是那灿烂的笑容，还能在古稀之年成为孩子王。面对学生的犯错，拉下脸，提高嗓门，还是以批评为主，笑容早已埋藏在乌云中。学生耷拉着脑袋，心灵之门早已关闭，再多的言语也是徒然。教师的微笑需要

　　什么做支撑？于老师提出了以下几个方面：宽容的品格、善良的心地、豁达的气度、开朗的性格、丰厚的知识、宽广的胸怀和诙谐的谈吐。一直以来我也试图用微笑解决问题，师生间架起一座情感交流的桥梁，让孩子每天都能看到充满阳光的老师。

于永正我怎样教语文读书心得3

　　五重教学法指的是：重感悟、重积累、重迁移、重情趣、重习惯。反复品读五重教学法，文中的每一句话都是于老师心灵的独白，那一句句朴实的话语，看似平淡，实则蕴含着于老师多年的教学经验。书中所讲述的一些现象与问题，与我们的实际教学生活是那样的贴近，所以读起来感受颇多。

　　一、重情趣

　　重情趣是于永正老师五重教学法中的第一部分，也是于老师语文教学的最大特色，更是能引发我产生共鸣的地方。每每读起这一章，我的心灵总会生出不同的感慨。这里的情一方面是指对学生有情，另一方面是对语文教学有情，上课有情。

　　于老师提出要关爱每一个学生，尤其是关爱学习上有困难的学生，因为他们最需要老师的同情、理解。他从不用一把尺子衡量全班学生，因为用一把尺子量全班学生，量出来的只能是失望灰心，甚至愤怒。所以，于永正老师尊重学生的个性，尊重学生的差异，从不企图把全班学生培养成一个人。

　　一个班几十名学生，我们避免不了会有偏爱个别优生，厌恶个别差生的念头。俗话说，爱自己的孩子是理所当然，爱别人的孩子是神圣、高尚。于老师不是圣人，但他关爱每一位学生，为每一个孩子都准备了不同的尺子，将自己深厚的爱温暖每一位学生。想一想，在平常的教学中，对于某些差生的表现，我们为什么生气、愤怒，甚至出现了不理智的行为，就是因为忽略了学生个性之间的差异，是用一把尺子量全班的结果。

　　所谓差生，只不过在学习上比别人逊色一些，在其他领域里，差生不一定就差，许多差生在成人后变得很有出息，而且对老师也很有感情。我们班就有一个姓梁的孩子，学习成绩一塌糊涂，但这个男孩特别地乐于助人，看见老师抱着一摞本子走出办公室，他会主动上前迎接;看见班上女同学抬不动课桌，他会主动去帮忙。每每看到这些，我心里都会感动不已。因此，我们做老师的也要像于老师那样树立正确的学生观和人才观，才能彻底改变对差生的看法，真正做到尊重每一位学生，关爱每一位学生，让每位学生跟着我们学习都能感到快乐，都能得到应有的进步和发展。

　　作为语文教师，不爱语文教学就教不好语文，更要紧的是上课要有情，只有关注了教材和学生才能体现一个情字，课堂教学，是老师、学生和教材三者之间的对话。课前，先生总是找准文章的感情基调，一遍又一遍地练读，不把课文读得声情并茂决不罢休。我们外出听课或看录象，于老师每次范读总是绘声绘色，使人如临其

　　境，如闻其声，学生和听课的老师都会陶醉其间，流连忘我。于老师认为，教学艺术首先是善待学生的艺术，是在师生之间的情中。因此，在他的课堂上，我们总可以清楚地看到先生把自己的'责任定位于组织教学，是引导、是点播、是鼓舞、是激励，因为，他清楚地知道，在儿童的世界里，伟大不是大海，而是溪流。

　　二、重感悟

　　书中所讲到的重感悟就是把学习的权利交给学生，在老师的指导下，自己读书，自己体会，领悟其义，悟其情，悟其法。于老师在这一部分的讲述中着重讲解了他在教学中是怎样体现一个读字的。于老师备课先备读，拿到一篇课文他总是反复读，读正确、读流利，读出感情，读出语感，读出遣词造句谋篇布局的妙处，一直读到其言皆出吾口其意皆出吾心为止。

　　三、重积累

　　没有读到五重教学法之前，我以为学生积累的内容无非是课内与课外的语言积累，而于老师所说的重积累，不仅指的是语言的积累，还有生活的积累和感受的积累。语言的积累主要靠读和背，生活和感受的积累则需要引导学生与自然与社会亲密接触，搞好实践活动。

　　另外，于永正老师还注重生活和感受的积累，他认为现在学生生活单调，感受不多，情感不丰富，在加上读书少，这样一定会影响他们的理解能力的提高，影响他们良好情感的形成。他常把学生带到大自然中、博物馆、军营、工厂，常开展一些有益的活动，让

　　城里的孩子们了解农村，让农村的孩子们了解城市

　　四、重迁移

　　于老师认为，语文教学中的迁移主要指的是读的迁移和写的迁移。读的迁移得法于课内，得益于课外，用在语文课上学到的读书方法和形成的感悟能力，去读课外书，去读报纸、杂志。于老师特别重视课外阅读，他想方设法地对学生进行号召、示范、检查、鼓励，引导学生看课外书，要求读过的书要留有痕迹，鼓励学生做读书笔记。除此之外，于老师十分重视作文训练，他先从模仿开始，根据学习的课文，进行片段仿写，如写一段对话，写人物的外貌，写一段场景，写与课文结构相同的一段话，用几句话把课文的意思概括一下，笔答课后的某个问题等等。这不正是一种由读到写的迁移吗?所以，我非常赞同于老师重迁移的说法。迁移，就是举一反三，就是运用。

　　五、重习惯

　　读到这一章节，不禁使我想起了这样一句话：行为养成习惯，习惯形成品格，品格决定命运。

　　于老师所谈的习惯包括两个方面：一是学习习惯，二是运用语言的习惯。在教学中，他特别重视良好习惯的培养，他认为激发学生的兴趣，养成良好的习惯，是教学最大的成功。学生的学习习惯主要指：爱读书报的习惯，一边读一边想的习惯，不动笔墨不读书的习惯，做读书笔记的习惯，遇到生字查字典的习惯。而运用语言的习惯则要靠反复的练习和实践才能逐渐养成。于老师还特别重视

　　身教，他常把自己买的书带到学校里读，故意把自己的读书笔记落在讲台上让学生看。这一点让我印象深刻，我们要让学生从小养成良好习惯，才可让他们受用一生。

　　读完书后，我对于老师的创新意识，用发展的眼光看待教学的态度，对语文教学的深刻认识以及深入浅出地剖析语文教学的种种现象等，钦佩不已。合书深思，为什么于老师会对语文教学能够如此高瞻远瞩?归根结底，我想还是缘于对语文教学的挚爱，对学生的挚爱，对教育事业的挚爱吧!因此我想，作为一名教师，我们应像于老师一样胸怀大爱，爱自己的教学，爱自己的学生，把自己的爱辐射到周围每个人，这样就一定能成为一名出色的人民教师!

于永正我怎样教语文读书心得4

　　《我怎样教语文》是一本由于永正所撰写的一本教育论文集，全书主要探讨教师如何更好地教授语文，帮助学生提高语文素养和阅读能力。我是一名教育工作者，读完这本书后，深深地感觉到，作者的理论观点非常深刻、认真，对于提升语文教学、促进学生兴趣方面有着重要的启示作用。

　　整本书贯穿于以“理论研究、实践探索”为主题，作者逐步论述了学生创造力的培养、阅读能力的提升、语文写作的训练等重要主题，深入探讨了语文教学中的瓶颈及如何解决。书中提到的教学内容不仅仅突破了传统语文教学的局限，更是尝试建立起全新的语文教学方法。

　　读完这本书后，我对于语文教学中的一些问题和纠结，也有了更清晰的思路。作者在书中强调了“积极互动学习”以及“知识的'创造和运用”，这也是他在教育教学过程中一直推崇的理念。他认为教师应该将学生当作知识的主体，而不是一味灌输知识，要充分激发学生的好奇心和探索欲望，以此来推动他们学习兴趣和创造力的培养。这种在教学中培养学生创造力、探索意识的方法也应该能够由教师进一步推广，从而推动中国教育教学的发展。

　　除此之外，作者还着重探讨了如何构建“互助学习”的班级氛围，通过协作和互动，学生彼此学习、共同进步。这也是语文教学中的一大创新。在此基础上，作者还尝试使用一些具有

　　创新的教学手段促进学生的阅读能力的提升，如小组讨论、现代科技手段的运用、情景模拟等。

　　同时，作者也着重介绍了阅读的重要性以及语文教学中语感的培养、语用习惯的训练等方面，从而更加全面地考虑了语文教学的具体问题。语文教育涉及到语言的各个方面，因此全面、多元的教育方式是必须的。

　　总的来讲，读完于永正的《我怎样教语文》这本书，我们可以真正对于语文教育理念这个重要问题有更加深刻的认识。我们可以更加全面地把握语文教学中的重要问题和瓶颈，从而能够得出更为严谨、科学、系统的语文教学方法。它有着及其重要的指导意义和实践意义，在教育教学领域中发挥着不可替代的作用。我相信，随着语文教学方法更新和学生创造力的培养，我们必然会迎来一个更加成功的教育时代。