《雨巷》教学设计

《雨巷》教学设计（通用15篇）

　　作为一名教学工作者，编写教学设计是必不可少的，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教学设计要怎么写呢？下面是小编精心整理的《雨巷》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　《雨巷》教学设计 1

　　学习目标：

　　1、课外收集资料，了解戴望舒这一现代知识分子的心路及其创作。

　　2、品味语言，感悟生活，认识《雨巷》寻梦者的彷徨，以及内心顽强的追求。

　　3、课内外有意地进行语言迁移训练，提高观察和读写听说能力，培养学生创新精神和创造性思维能力。

　　学习重点：

　　《雨巷》思想感情较复杂，象征色彩浓重，不容易理解，故重难点确定为：

　　1、分析清楚意象所隐含的思想感情。

　　2、弄清《雨巷》中寻梦者的彷徨、顽强。

　　课前准备：

　　1、小组合作，收集关于作品的文字介绍和图信。

　　2、预习课文，扫清文字障碍，有感情地朗读课文。

　　学习方式：

　　小组合作学习。

　　教学过程：

　　一、导入课题

　　1、创设情境，营造学习氛围。

　　你熟悉杜牧的《山行》吗？能给大家朗诵吗？

　　你熟悉马致远的《秋思》吗？能给大家朗诵吗？

　　你能说说你对上面两首诗的`理解吗？

　　2、资料交流并谈感受。

　　各小组投影展示，边看图片边作介绍边谈感受（教师适时也将自己收集的资料和图片展示出来）。

　　收集资料时，你有什么感受。

　　二、初读课文，了解大意。

　　1、请两位同学分别朗读课文，其他在配乐声中聆听内容，感受诗作内容。

　　2、如果你来读某节，你将如何把握，给同学们说说

　　3、能用简洁的语言概述诗作的内容吗？

　　三、相互质疑，探究写作意图。

　　1、将你对课文中不理解的地方画出来，四人一组，组内交流，然后找出一个你们认为最难的或最有价值的问题向其他组的同学提问。

　　（学生思考，交流、提问、答问）

　　2、老师也设计了一些问题（投影展示）。有些问题同学们也已经问过，有些还需我们讨论一下。

　　（1）雨巷有什么特点？渗透了作者什么样的感情？

　　（2）戴望舒为什么用“丁香”来写姑娘？写姑娘时的“行”能否换成“徘徊”、“投吧”能否换成“谢”、“消了”能否换成“淡了”、“散了”能否换成“失了”？请分别说说你自己的看法。

　　（3）“丁香般”的姑娘可能寄托着作者什么情感？

　　（4）“我”着墨并不多，但给人印象特深，为什么？

　　（5）“我”、“姑娘”找寻下去的结果会是什么？

　　师：刚才针对课文进行了探究，我想大家对作者的写作意图有所了解了吧？谁来给大家谈谈自己的看法？

　　四、启发联想

　　这样的心、这样的情，你熟悉吗？让我们联想一下自己的阅读经历、人生旅途也曾感受过的“雨巷”的情感。

　　五、拓展迁移

　　人类该有怎样的情怀才能走出“雨巷”？

　　六、作业

　　1、请记录下自己读完后的感受，或课堂上没有来得及说的话。

　　2、自选题（三选一）

　　（1）配乐朗读

　　（2）搜集戴望舒的诗歌，制作戴诗专题汇报。

　　（3）给读者写一封荐读《雨巷》的信。

　　附：板书设计

　　雨 巷

　　悠长、寂寥、颓圮—黑暗、沉闷的现实

　　希望逢着

　　我

　　《雨巷》教学设计 2

　　一、 教材地位及作用

　　《雨巷》是高一语文课本第一册诗歌单元的第二课。学习《雨巷》，体会典型意象所营造出的优美意境，同时巧妙的将自己的情感融入其中，实现多方位情感的体验，从而使其受到美的熏陶。

　　二、教学目标

　　1、知识和能力目标：

　　① 朗读品味，感受诗歌的音韵美、意境美，培养学生对诗的感悟力和理解力，培养审美情趣；

　　② 咀嚼诗歌语言，深入意境，把握中心意象，了解诗歌的象征意义及整体基调，深入体会诗人内心的情感世界；

　　③ 激活学生感知、想象、体验、认识等多方面的能力。

　　2、过程与方法目标

　　① 探究诗歌内涵时，注重培养学生自主探索、合作学习的能力。充分调动学生的自主性、积极性和创造性 ；

　　② 提供不同的情境下建构知识、运用知识、表现自我的多种机会，让学生通过主动学习形成自我监控、自我反思、自我评价、自我反馈的学习能力。

　　3、情感态度价值观目标：

　　通过学习《雨巷》，体会诗人忧郁惆怅的情怀。理解中国20世纪二三十年代进步知识分子的可贵之处，树立起对诗人的正确认识，对作品的共鸣。

　　三、教学重（难）点

　　1、通过朗读与鉴赏，领略诗歌的音乐美和整体基调；

　　2、分析意象，在把握意象的基础上了解其象征意义，提高鉴赏诗歌的方法和感悟诗歌意境的能力。

　　四、教法与学法

　　教法

　　①．情景导入法：情景的创设一直以来都是“建构主义”学习理论所提倡的一种手段，它能拉近读者与文本的时空距离，也为教学的开展做感情上的铺垫，尤其是诗歌的教学，是一个不错的教学方法。

　　②．朗读感悟法：诵读是诗歌教学的一个有效的方法，即可让学生深入文本体会诗歌的情感又可以让学生充份欣赏诗歌的音乐美。

　　③．交流探讨法：新课改倡导自主，合作，探究的语文学习的方法，鼓励学生想象，质疑，发现和创新，结合作者的时代背景，学生在小组的交流与讨论中，就能很快突破难点，在意象和象征意义中寻找到沟通两者的桥梁。

　　④．拓展迁移法：通过拓展与迁移，指点学生发挥自己的想象力，通过动手得到更深刻的审美体验，强化学生的鉴赏能力和写作能力。

　　学法

　　①．自主诵读法：诗歌是一种凝炼的艺术，是情感的载体。只有通过反复的诵读才能领略诗歌的音乐美和情感美。

　　②．联想与想象法：《课标与教学要求》中指出：“在品读中，要注意诗歌的情与景，境与情的不同层次的理解，重视联想，想象在意境理解中的作用”。

　　③．合作和探究法：诗歌是隐喻性很强的艺术，由于阅读个体的生活经历和知识结构等诸多因素限制，个体有时无法正确的解读诗歌的内容，把握诗歌的情感。小组的合作与探究正好弥补了个体的不足，引导学生到学习小组中去寻求帮助、解决问题，是个有效而简单的方式。

　　五、教学时间

　　一课时

　　六、教学过程

　　（一）导入

　　1、同学们，上课开始之前，我们先看一段视频好吗？

　　播放舞蹈《小城雨巷》的视频

　　2、同学们，《小城雨巷》整体给人的感觉是怎样的呢？

　　生答：烟雨蒙蒙，雨巷深深，舞者跳舞优美····

　　（二）走进诗人戴望舒

　　对于江南、对于雨巷，无数的作者、诗人都曾经描写过、抒发过对她的浓厚情感。其中有一位近代的诗人，因为一首描写雨巷的诗被称为“雨巷诗人”。这位诗人就是戴望舒。

　　介绍戴望舒：

　　戴望舒（1905——1950），笔名戴梦鸥、江恩、艾昂甫，浙江杭州人。现代派象征主义诗人。1924年考入上海大学文学系，1925年转入震旦大学法文班，1928年发表成名作《雨巷》，1932年参加施蛰存主编《现代》杂志的创作，并成为30年代“现代派”诗人群体的领袖。

　　诗集有《我底记忆》、《望舒草》、《望舒诗稿》和《灾难的岁月》。

　　早期诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象朦胧、含蓄。后期诗歌表现了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情和对美好未来的热烈向往，诗风显的明朗、诚挚。

　　《雨巷》最初发表在1928年《小说月报》上，引起很大反响，叶圣陶称《雨巷》“替新诗的音节开了一个新纪元”，戴望舒也因此诗获得“雨巷诗人”的称号。

　　（三）体味全诗，整体感知

　　1、让我们走进《雨巷》，去感知诗人的内心世界。

　　播放《雨巷》配乐朗诵

　　2、欣赏完了这篇诗歌，那么这首诗给人的感觉是怎样的呢？或者说，这首诗的感情基调是什么?

　　生答：低沉幽怨伤感

　　3、同学们分析的很正确，下面请同学们自由朗诵，边朗诵边体会诗歌中所呈现的低沉、幽怨、伤感的感情基调。

　　4、请一名同学作示范朗诵，让同学们再次感受诗歌的基调。

　　（四）分组讨论，寻找意象

　　1、下面老师要给同学们分组，咱们班一共有42名同学，分为7组，一组6名同学并设一名组长。

　　分组完毕

　　2、同学们，我们知道诗歌是由意象组成，一个个特殊的意象营造出诗歌特有的意境，《雨巷》也不例外。让我们回到课本，走进《雨巷》的情节里，找出你所认为的这首诗的意象，并说出这些意象给人的感受和象征意义。各个小组内部成员进行讨论，派出一名同学对小组的观点进行总结。

　　小组讨论完毕

　　3、每一小组进行发言，并把他们的观点写在黑板上，指出学生讨论中疏忽、遗漏的部分，最后形成板书。

　　生答：明确意象有六个：雨巷、油纸伞、丁香、篱墙、我、姑娘。

　　①．“雨巷”， 小巷本来就让人感到幽深，寂静，再加上蒙蒙的'细雨，意境更是充 满了朦胧美。象征着作者的寂寥、忧郁的心境。

　　②．“油纸伞”，这是件真实的雨具，作者并没有做过多具体的描写。给读者以想象的空间。这样写的好处是一方面免得喧宾夺主，落俗套。另一方面又留下了雨打油伞的迷梦意境。因为油纸伞本身就具有复古、怀旧、神秘、迷蒙的特点。而且和雨巷很好地结合起来了。时间是在暮春，在寂寥的雨下，凭添了一份冷漠，凄清氛围，撑一伞风雨独立消魂的形象。把它放在独特的环境中就能产生奇特的意象。

　　③．“丁香”， 整首诗说不清道不明的迷蒙意境都来源于“丁香”两字。美丽的事物总是和姑娘联系在一起。丁香一样的姑娘，丁香一样的忧愁，为什么要选用丁香？这是源于中国人的“丁香情结”。在中国古典诗词中，丁香象征着美丽、高洁和愁怨。

　　④．“篱墙”，这个篱笆墙是颓圮的，就是让人有种哀怨，凄凉的氛围。

　　⑤．“我”，诗人自己的化身。像丁香般的姑娘一样彷徨、迷惘、寂寞 。

　　⑥．“姑娘”，诗人心目中恋人，理想的化身。姑娘即丁香，丁香即姑娘。丁香可以象征诗人心中的理想，这种理想是高洁、美丽的。但这种理想如丁香或姑娘一样，稍纵即逝，不可把握，给诗人暂时的安慰，留下的却是永久的怀恋和无限的惆怅。

　　（五）板书设计

　　意象 感受 象征意义

　　雨巷幽深、寂静心境

　　油纸伞复古、怀旧、神秘、迷蒙

　　篱墙 哀怨、凄凉、衰败

　　丁香般的姑娘 美丽、忧愁、惆怅 恋人、理想 我彷徨、迷惘、寂寞 诗人

　　（六）深入文本，具体分析

　　1、 同学们，让我们一起回忆这篇诗歌的主要情节

　　时间: 暮春凄婉伤感

　　地点: 小巷悠长 幽深 寂静 颓圮

　　情景: 细雨空蒙 迷离

　　道具: 油纸伞复古 怀旧 神秘

　　故事: 我在雨巷想逢着一个丁香姑娘

　　人物: 丁香姑娘美丽 忧郁 哀怨 凄婉

　　我喜欢你彷徨中的美丽，

　　丁香先生

　　我铭记你遗憾时的忧伤

　　主题: 尽情地抒发着自己的伤感忧愁和迷惘

　　2、 逐段进行解说，充分把握诗歌的整体概念。

　　撑着油纸伞， 独自 / 彷徨在悠长、悠长/ 又寂寥的雨巷/ 我希望逢着 / 一个丁香一样地 / 结着愁怨的姑娘。

　　表现诗人对理想，人生和美好事物的追求。

　　她是有/ 丁香一样的颜色，丁香一样的芬芳/丁香一样的忧愁/在雨中哀怨，哀怨又彷徨。

　　这个丁香般的姑娘美丽高洁、哀怨彷徨。

　　她彷徨在这寂寥的雨巷，撑着油纸伞/像我一样，像我一样地/默默彳亍着/冷漠，凄清/又惆怅。 表面上是说姑娘，实际上是在说诗人自己。他因为理想难以实现，心情是冷漠，凄清又惆怅的

　　她默默地走近，走近，又投出叹息一般的眼光/她飘过/像梦一般地，像梦一般地/凄婉迷茫。

　　这位丁香姑娘处在一种凄婉迷茫的状态。

　　像梦中飘过 /一枝丁香地/ 我身旁飘过这个女郎/ 她静静地远了/远了/ 到了颓圮的篱墙/ 走尽这雨巷。 在雨的哀曲里/ 消了她的颜色/ 散了她的芬芳/ 消散了/甚至她的 /太息般的/眼光 /丁香般的惆怅。

　　丁香般的姑娘就在细雨朦胧中消散了。

　　撑着油纸伞/独自 /彷徨在悠长、悠长 /又寂寥的雨巷，我希望飘过 /一个丁香一样地/结着愁怨的/姑娘。 诗人继续追寻着丁香一样的姑娘。

　　3、同学们，我们对这首诗已经有了大体的把握。有哪位同学能说一说这篇诗歌故事的发展脉络呢？

　　生答：这首诗刚开始诗人表达了他想遇到丁香姑娘的愿望。后来，他真的遇到了一位凄婉、哀怨的丁香姑娘。他与丁香姑娘擦肩而过。诗的最后表现出诗人想再见这位丁香姑娘。

　　4、不错。这位同学已经说出了这篇诗歌的段落。

　　一 （1） “我”希望遇见丁香姑娘

　　二 （2-6）“我”遇见丁香姑娘。

　　三 （7） “我”希望再次遇见丁香姑娘

　　（七）、温故知新、品味音乐美

　　叶圣陶盛赞这首诗“替新诗的音节开了一个新的纪元”

　　总体节奏：舒缓悠扬

　　探讨分析《雨巷》的艺术特色

　　1、变法结构，经过巧妙组合，实现由散文到诗的转化。

　　例如：

　　撑着油纸伞，独自彷徨在悠长悠长又寂寞的雨巷，我希望逢着一个丁香一样地结着愁怨的姑娘 。（散文）

　　撑着油纸伞，独自

　　彷徨在悠长、悠长

　　又寂寥的雨巷，

　　我希望逢着

　　一个丁香一样的

　　结着愁怨的姑娘。（诗歌）

　　效果：通过切割散文式长句，浑然天成地组成了神形兼备的现代诗。

　　2、复沓句式的妙用

　　如第三节 “象我一样”“象我一样地”

　　如第四节“象梦一般地”“象梦一般地凄婉迷茫”

　　效果：诗歌内在的巧妙拉长，形成了诗歌回环叠唱的效果，使阅读时有起势—强调—飞跃的递进效果。诗歌节奏显得整齐和谐。

　　3、词的重叠运用

　　同一行诗中，如“悠长，悠长”

　　两行诗的隔开处，如“哀怨，哀怨又彷徨”

　　诗节的分开处，如二、三节间的“彷徨”

　　效果：词的重叠把时值相同的复沓化了，从而形成了舒缓悠扬的节奏。使《雨巷》在音节运用上显得灵动、变化而富有生命力。

　　《雨巷》教学设计 3

　　【教学目标】

　　（一）知识和能力目标

　　1、分析、理解本诗的意象和象征意味。

　　2、了解诗歌的象征意义及作者要表达的思想感情。

　　3、掌握“姑娘”的象征意义。

　　（二）过程和方法目标

　　1、领悟作者的思想情感，感受诗歌的情境美。

　　2、通过对抒情主人公“我”、意象“雨巷”等特点分析，把握诗人的思想感情。

　　3、通过朗读来体味诗歌的语言特点。

　　（三）情感态度和价值观目标

　　1、通过诵读、欣赏增强对诗歌的分析能力。

　　2、通过朗读，体会诗人忧郁惆怅的情怀，理解中国２０世纪二三十年代进步知识分子的可贵之处，树立起对作家的尊重、对作品的喜爱的态度。

　　【教学重点】

　　1、把握意象，体会诗人感情。

　　2、掌握象征意义。

　　【教学难点】

　　分析理解诗中“姑娘”、“我”等意象，及其象征意味。

　　【教学方法】

　　感悟法、朗读法、启发式

　　【教具准备】多媒体

　　【课时安排】

　　1课时。

　　【教学步骤】

　　一、【导语设计】

　　北方的胡同，满目尘土，风起处刮着弥天的黄沙，上海的里弄，鳞次栉比的人家，拥挤得喘不过气，江南的小巷悠长而又寂寥，走过雪月风花，走过杏花春雨，走过丁香般结着愁怨的姑娘。有过梦，有过泪花，更有着怒放的红芍药。江南的小巷是一篇飘逸恬静的散文。

　　下面我们就一起走进戴望舒的雨巷，来体味江南巷之美，诗之美。

　　二、【整体感知】

　　1、自由朗诵全诗，正音：

　　彷徨（pánghuáng）彳亍（chìchù）颓圮（tuípǐ）寂寥（jìliáo） 惆怅（chóuchàng）

　　2、学生再放声朗诵一下这首诗歌，请注意感情和节奏的把握。

　　3、提问：应该用什么语调来读？

　　幽怨、低沉。

　　教师总结：是的，诗中没有大江东去似的豪迈，也没有涓涓细流似的清丽明快，而是笼罩着一种淡淡的忧愁

　　4、再请一位学生读整首诗。

　　5、朗读指导：现在请大家欣赏一下全诗的朗读，也随着朗读来看一看怎样的江南雨巷。

　　注意：朗读节奏、重音、语速。

　　（课件播放配乐朗诵）

　　三、【赏美品美】

　　1、品读意象，体意境之美：

　　（过渡）舒缓的旋律，淡淡的忧伤，把我们带到了迷蒙的江南，如烟的雨巷。大家想一想，当你沉浸在忧伤之中时，是否想过是什么因素造成了它的忧伤之美？

　　⑴请再放开声音朗读，边读边思考。有想法和同桌之间互相讨论一下。

　　⑵学生自由发言：

　　点拨：丁香花开在暮春时节，开花为白色或紫色，丁香花虽美，但容易凋谢。所以丁香为象征的姑娘也是容易消失离去的。诗人们对着丁香往往伤春，说丁香是愁品。在我国古典诗词中，丁香象征着美丽、高洁、愁怨。如李商隐的诗“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁”，李璟的诗“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁”。

　　归纳学生发言，幻灯片：

　　油纸伞：复古、怀旧，迷蒙。

　　雨巷：悠长、寂寥、迷茫。

　　颓圮的篱墙：破败、荒凉。

　　丁香：美丽、高洁、愁怨。

　　教师总结：看到油纸伞我们会想起断桥，想起白娘子与许仙相会的旖旎传说，想起丹青绘就的江南烟雨，想起少女玲珑的舞姿，想起歌曲动听旋律。“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”淅淅沥沥的春雨滴落在油纸上，想起寂寥的音响，自在飞花、无边丝雨之中，一个长发披肩的女子从颓圮的`篱墙边袅袅走来，携着一缕丁香花的幽香，载着一怀焉然极致的心事，有叹息，但不哀伤，有顾盼，但不凄然。我们仿佛置身于江南雨巷中，感受到一种幽深空蒙、迷离缥缈的意境美。

　　2、诵读诗歌，感音韵之美：

　　（过渡）有人说，诗是情感的铀，语言的钻石。的确，诗就像一条流淌的河，像一首绕梁的歌，当我们沉浸在“雨巷诗人”为我们营造的忧郁凄美的意境中时，是否感受到另一种美呢？

　　⑴ 指名朗读，读出情感。

　　⑵ 提问：我们感受到诗的总体节奏是舒缓悠扬的，诗人是通过怎样的语言处理造成的呢？

　　明确：

　　①、每行三顿。

　　②、单字顿都设在行首。

　　③、复沓手法的运用。

　　④、叠词的妙用。

　　⑤、诗的押韵，每节押“ang”韵二、三次。

　　⑥、使用排比。

　　⑦、大量带有很浓情绪色彩的词：寂寥、愁怨、冷清、太息、凄婉、颓圮、忧愁。

　　⑧、双声叠韵词：芬芳、彷徨、惆怅。

　　教师总结：这些手法的运用形成了一种悠长舒缓、低沉徘徊的旋律，营造了一种凄婉迷茫的意境，加强了诗歌的抒情色彩，形成了一种音韵美。

　　3、探究意象，悟情境之美：

　　（过渡）文学欣赏中有一句经典名言：一千个读者就有一千个哈姆雷特。不同的人对文学作品中的形象有不同的理解。这首诗中抒情主人公“我”彷徨在寂寥、悠长的雨巷就是希望逢着一个丁香一样的姑娘，丁香姑娘有何含义呢？

　　讨论：《雨巷》是一首含蓄的诗。人们对这首诗中的“姑娘”有不同的理解，有人认为，“姑娘”就是“我”，有人认为“姑娘”相当于“我”心中的理想，还有人认为，“姑娘”就是姑娘，没有其他意思。你有什么看法？

　　点拨：

　　⑴ 根据本文故事情节看：

　　爱情诗。

　　⑵ 从诗歌传统角度看：

　　理想。

　　屈原《离骚》“香草美人”象征高贵的爱国精神；

　　郭沫若《炉中煤》“年轻女郎”意象象征祖国。

　　⑶ 知人论世，课件显示背景（“我”的补充──另一层面的“我”，将来的“我”）

　　教师总结：无论怎样理解姑娘的形象，我们看到诗人最终都没有放弃对姑娘的期望，没有放弃对美与理想的孜孜追求，尽管在诗人求索的过程中有惆怅、迷茫、失落和感伤。所以，有人说戴望舒是一名略带着一丝忧怨的寻梦者，在他身上体现着一种苦苦追梦的执著美。

　　四、【结语】

　　美是丰富多彩的，清丽明快是一种美，隐逸旷达是一种美，同样舒缓低沉、忧郁凄凉也是一种美，戴望舒的雨巷让我们感受到了这种别样的美。最后，让我们再次走进戴望舒，走进他的雨巷。

　　（课件播放朗诵）

　　五、【作业】

　　试依照《雨巷》一诗的情境，展开合理的想象，描述一下你心目中的“丁香一样的姑娘”。

　　六、【板书设计】

　　戴

　　雨

　　望 意境美──音韵美──执著美

　　巷

　　舒

　　七、【教学反思】

　　上完这节课后，各种各样的感受盈满于胸：对诗歌的热爱、与学生分享诗情的期待、对讲解清晰一首现代诗歌焦虑、初次尝试的紧张、身边热情同事提醒的茅塞顿开、课堂上学生精彩回答的感动、少年锋利语言的赞赏……

　　诗歌是情感的艺术，教学是语言与理性的艺术，如何在二者之间架构一座桥梁，这节课做了一些尝试：营造环境让学生体会、启发学生去想象、学会与人分享这种情感、把课堂还给他们，放手让他们讨论和感受。文学的学习不是截然分开的，古诗与现代诗有许多相通的东西，其中的继承和超越需要仔细了解和分析……

　　《雨巷》教学设计 4

　　【教学目标】

　　知识与能力

　　分析和理解本诗的意象和象征意味；能有感情地诵读此诗。

　　过程与方法

　　通过诵读增强对诗歌的感悟力和理解力。

　　情感态度与价值观

　　感受诗歌的意境美。

　　【教学重难点】

　　“象与情合”“情由境生”。

　　【教学方法】

　　朗读法、启发式、自主合作探究

　　【课时安排】

　　1课时。

　　【教具准备】

　　多媒体、幻灯片。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　由唐磊的歌《丁香花》导入戴望舒先生的《雨巷》。

　　师：……唐磊歌中反复提到一个名叫丁香花的女子，实际上，歌曲最初的创作灵感应该来源于现代名诗人──戴望舒的成名作《雨巷》。今天，我们就一起来感受并欣赏戴望舒先生《雨巷》中的“丁香情结”（板书课题）。

　　二、教学步骤

　　（一）作家介绍

　　师：为什么一首小诗竟引得后人纷纷模仿……大家肯定好奇，想了解作者，戴望舒是何许人呢？请一位同学介绍一下。（教师归纳）（幻灯片）

　　戴望舒，原名戴朝实，又名戴梦鸥，1905年出生于杭州。1929年4月出版第一本诗集《我的记忆》，他的成名作《雨巷》即收入此集中。1933年8月出版了《望舒草》，1948年出版了《灾难岁月》，一生留下了诗篇92首。《雨巷》写于1928年，是诗人前期的代表作，这是一首既具有音乐美，又具有朦胧美的象征诗。这首诗发表后，戴望舒获得了“雨巷诗人”的美称。

　　（二）创作背景（幻灯片）

　　有人说，文学是时代的镜子，大凡优秀的作品都或多或少的留下了那个时代的影子，譬如李白《茅屋为秋风所破歌》、杜甫《石壕吏》、譬如鲁迅《药》，《雨巷》成诗的时代背景又是怎样呢？再请一位同学介绍一下。

　　（三）朗读指导《雨巷》（课件播放朗诵）

　　下面就让我们踩着美妙的音乐，一起走进戴望舒先生笔下的雨巷吧……

　　生划分节奏，找韵脚，学生仿读，师范读，感受作品音乐美。（提问：音乐美是如何造成的？）

　　生：反复、复沓、叠词、押韵，7段，每段6行，不同文字只有几处，构成声音和感情的回环往复。

　　师：既冲破新格律的束缚，又在音乐美上有所体现，难怪叶圣陶说，此诗为中国新诗的音节开了一个“新纪元”。

　　（四）课文分析

　　1．意象理解（幻灯片）

　　何为意象？（简单地说，就是诗人心中的物象。物是客观存在的，但物象一旦进入诗人眼中，就会蒙上一层主观色彩，就成了意象。意象的显著特点即意在物先。就是说，诗人先有某种情意，而后将它移注于外物之中，这一过程，我们称之为“移情”；移情的结果就是意象的产生。）

　　如：粉笔（写教师）/白开水（写生活的平淡无味）

　　师：我们再回到课文，画面里的内容？

　　生：描绘了一个姑娘。

　　师：请大家讨论一下迎面而来的是一个怎样的姑娘？请大家发挥自己的想象。

　　（学生的想象各种各样，但都会提到表现“姑娘”迷茫打扮和衣着以及环境的特点：下雨、潮湿等）

　　师：同学们所说的这些情绪（迷茫、彷徨、愁怨等）在我们的`诗人那里是用一种怎样的意象来概括的？

　　生：丁香

　　问：为什么作者用丁香来形容这位姑娘？可不可以用玫瑰、牡丹、梅花、菊花等意象？

　　生：丁香是愁怨的象征。在我国古典诗歌漫长的历程中，形成了很多传统的意象，它们蕴含的意义基本是固定的。

　　古诗中用丁香来描写愁的句子：（幻灯片）

　　芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁──李商隐《代赠》

　　青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁──李景《浣溪沙》

　　讲解：古诗中诗人也用丁香这一意象，在这两首诗中丁香这一意象都指向了同一个字（学生回答：愁）。

　　师：可见，选择意象一定要做到“象与情合”，能不能多举几例？

　　生：回答如下

　　月亮。一般说来，古诗中的月亮是思乡的代名词，或表达对家乡的思念，或表达对亲人的牵挂。如李白《静夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”特别是苏轼《水调歌头·明月几时有》：“但愿人长久，千里共婵娟。”从良好的祝愿出发，写兄弟之情。

　　流水。水在我国古代诗歌里和绵绵的愁丝连在一起，多传达人生苦短、命运无常的感伤与哀愁。如：唐代李白《宣州谢朓楼饯别校书叔云》：“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。人生在世不称意，明朝散发弄扁舟。”李煜《虞美人》：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”

　　师：大家分析得很好，由于时间关系，这里不再展开了……

　　2．主旨理解

　　师：“诗言志，歌咏声”，本诗到底传递了怎样一种“声音”？

　　（生交流讨论，等待提问和老师的总结。）

　　A．政治诗（姑娘=我）

　　执着追求者“我”──有追求的知识分子的形象。他们在时代黑暗和衰落的背景下，想探寻“我向何处去”，想走一条光明的道路，但他们又感到前途渺茫，无路可走。在文中，我们可以看到失落的渴望、幻灭的追求，如“我希望逢着/一个丁香一样地/结着愁怨的姑娘”。但却始终没有遇到这样一位姑娘，因此我们可就1927年大革命失败这一特定背景为凭借，将它理解为一曲表达理想哀歌的政治诗。

　　情绪：苦闷、彷徨

　　基调：困惑、幻灭

　　B．看成爱情诗未尝不可（姑娘=姑娘）

　　情绪：失恋

　　基调：哀怨

　　C．看成哲理诗也有道理（姑娘=理想）

　　情绪：可望而不可即

　　基调：无奈

　　（因此，对于诗歌主旨的把握是可以多向的。）

　　3．这首诗的最大特点是什么？

　　答：巧用象征，诗意朦胧、含蓄（音乐美刚说）

　　除了丁香外，还采用哪些意象达到朦胧、含蓄？

　　A．油纸伞

　　B．雨巷

　　（C．丁香）

　　意境：伤感、惆怅、无奈

　　（五）想象·探究

　　1．提问：为什么要用“雨巷”为题，而不是“丁香花”或“丁香姑娘”为题？

　　（生交流讨论，等待提问）

　　例：李白“床前明月光，疑是地上霜”（改成大白天环境如何?）；苏轼“乱石穿空，惊涛拍岸……”（改成西子湖畔如何?）

　　生明确：环境与情感抒发关系密切。“雨巷”是一种基础，提供了一种环境。

　　提问：(分析环境特征)“雨巷”是由两个字组成：雨和巷，这两个意象给你什么样的感受？

　　回答：雨：迷茫、潮湿、冷；巷：阴暗、狭窄、悠长等

　　2．“雨巷”是一种意境，这种意境有利于作者的抒情：“情由境生”。

　　板书：

　　象 与 情 合

　　情 由 境 生

　　（六）归纳小结

　　这节课我们阅读欣赏了戴望舒的《雨巷》，初读课文，了解了它是一首有象征意义的抒情诗；进一步品味精读，理清了作者的思路，品味了诗歌的内容，把握了诗歌的主旨和特色。

　　（七）布置作业

　　“没有想象就没有诗”（艾青）

　　如：邮票、船票、坟墓、海峡──乡愁

　　请同学们发挥想象，选取生活中的一景或一物，写一首表达某种情感或感悟的现代诗。

　　最后：男女生分组背诵《雨巷》，再次感受。

　　三、退出：

　　（课件播放歌曲）在江涛的歌声《雨巷》中下课。

　　【教学后记】

　　本节课通过对现代诗歌的学习，旨在让学生对现代诗歌有初步的认识，提高对现代诗歌的鉴赏能力，初步尝试诗歌写作活动。因此在教学中，要将这三个目的贯穿于课文学习的全过程，有意识地加进相关的学习内容。

　　诗歌是情感的艺术，教学是语言与理性的艺术，如何在二者之间架构一座桥梁，这节课做了一些尝试：营造环境让学生体会、启发学生去想象、学会与人分享这种情感、把课堂还给他们，放手让他们讨论和感受。文学的学习不是截然分开的，古诗与现代诗有许多相通的东西，其中的继承和超越需要仔细了解和分析……

　　《雨巷》教学设计 5

　　【教学目标】

　　1、反复诵读体会诗歌营造的意境。

　　2、把握中心意象，深入体会诗人情感。

　　【教学重点】

　　通过诵读及对意象的把握体味诗歌的内涵。

　　【教学难点】

　　理解诗中丁香姑娘这个意象的象征义。

　　【教学方法】

　　1、诵读法。通过诵读走近作者，理解主题，品味语言，体会意境。

　　2、教师点拨与学生合作探究相结合。

　　【课时安排】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　一、激趣导入。

　　由网络歌曲《丁香花》导入（伴着音乐）

　　丁香花，大家并不陌生，我国古诗里就有许多吟咏丁香的名句“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。”“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。”等等。丁香花开在仲春时节，诗人对着丁香往往伤春说它是愁品。丁香花白色或紫色，颜色都不轻佻，常常得洁身自好的诗人的青睐。在他们眼中它是美丽、高洁、愁怨的代表。丁香如此那么“丁香一样的姑娘”是个什么样的`女子？让我们一起走进雨巷去看看。

　　二、作者介绍。

　　（见课件）

　　三、赏析全诗。

　　（一）初读诗歌，整体感知

　　学生自由朗读（指导节奏、体会情感），谈谈自己的初始体验。

　　师引导：你觉得这是一首什么诗，你认为它美吗，美在何处？

　　（二）再读本诗，体会意境

　　（课件音配像朗读）

　　1、说说你所感受到的《雨巷》的氛围。

　　2、同桌交流，找出本诗的意象，体会意境。

　　诗歌是依靠形象来传达思想感情的，雨巷是如此的凄清、哀婉，是哪些意象共同组成了这一情境呢？你能否展开想象勾勒一幅“雨巷”中的图景？

　　（三）三读全诗，感悟内涵

　　1、根据已领悟的内容，揣测诗人是在什么情况下写的本诗

　　（可提示学生结合诗中的表现内心情感的词语进一步理解）

　　2、教师补充介绍必要的创作背景

　　指导学生结合背景再读全诗，之后说说自己新的理解和感悟尤其对“丁香一样的姑娘”的理解不仅在表层实际意义更应探求其象征义，力求对诗歌内涵多角度思考并鼓励个性化理解。（课件）

　　（四）四读全诗，加深感悟

　　把情感融入朗读中体会诗歌的“美”，品味美的意境、美的语言、美的情感。

　　四、拓展阅读（课件）。

　　戴望舒的早期作品《烦忧》，体会其诗歌创作中的绵长情感及和谐流畅的音节，更全面的了解诗人的创作风格。

　　烦忧

　　说是寂寞的秋的清愁，

　　说是辽远的海的相思。

　　假如有人问我的烦忧，

　　我不敢说出你的名字。

　　我不敢说出你的名字，

　　假如有人问我的烦忧：

　　说是辽远的海的相思，

　　说是寂寞的秋的清愁。

　　五、课后作业。

　　背诵这首诗。

　　《雨巷》教学设计 6

　　一、教学目标

　　1、知识目标

　　（1）了解作者及诗歌创作的时代背景。

　　（2）有感情地诵读诗歌，体味诗歌的意境。

　　2、能力目标

　　（1）分析、理解本诗的意象和象征意味。

　　（2）通过诵读、欣赏提高对诗歌的分析能力。

　　3、情感目标

　　领悟作者的思想情感，感受诗歌的情境美。

　　二、教学重难点

　　1、分析独具特色的意象，掌握相关方法。

　　2、学会知人论世，探究并体会诗人的思想感情。

　　三、教学设计

　　（一）导入

　　中国是一个诗的国度，从上古的《诗经》、《离骚》到乐府民歌，从唐诗宋词元曲到现当代新诗，涌现了很多流派，出现了很多诗人，留下了大量的诗歌精品。十九世纪二三十年代，随着西方诗歌的影响，我国诗坛也呈现出百家争鸣，百花齐放的局面。诸如激情四溢的郭沫若，浪漫典雅的徐志摩，忠诚爱国的艾青。今天我们来结识一位朦胧缠绵的“雨巷诗人”——戴望舒。

　　（二）自主收获

　　1、了解作者及背景

　　戴望舒（1905—1950），浙江杭县（今余杭）人，中国现代著名诗人。1928年成为《现代》杂志的作者之一，并逐渐成为现代诗派“诗坛领袖”。1929年4月，第一本诗集《我底记忆》出版，其中《雨巷》成为传诵一时的名作，他因此被称为“雨巷诗人”。早期诗歌因受西方象征派的影响，多写个人的孤寂心境，意象朦胧、含蓄，感伤气息较重。后期诗歌表现了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情和对美好未来的热烈向往，诗风显得明朗、沉挚。

　　《雨巷》是戴望舒的成名作，写于1927年夏天。当时全国处于白色恐怖时期，戴望舒因曾参加进步活动而不得不避居于松江的友人家中，在孤寂中咀嚼着大革命失败后的幻灭与痛苦，心中充满了迷惘的情绪和朦胧的希望，《雨巷》就是这种心情的表现。当时代理《小说月报》编辑的叶圣陶一看到这首诗就非常喜欢，称它“替新诗的音节开了一个新的纪元”，并送给作者“雨巷诗人”的称号。

　　2、文体知识

　　现代诗派：这个诗派得名于施蛰存主编的《现代》文学月刊。黑线这个刊物并且创作诗歌风格相似的一群新人，被称为现代诗派。20世纪30年代中期是这个诗派的鼎盛时期。现代诗派的诗艺核心是象征主义。现代派诗人往往以其特有的青春病态的心灵，咏叹着浊世的哀音，表达着对社会的不满和抗争，也流露出对人生深深的寂寞和惆怅。戴望舒是30年代“现代派诗歌代表”。其他主要代表诗人有陈江帆、南星、徐迟、番草、玲君、吴奔星、路易士等。

　　3、积累基础字词（结合导学案内容）

　　彷徨（pánghuáng）彳亍（chìchù）颓圮（tuípǐ）

　　寂寥（jìliáo）惆怅（chóuchàng）

　　（三）合作探究

　　1、听范读，学生再有感情地诵读课文，整体感知。

　　（1）《雨巷》描绘了一幅怎样的图景？营造了一个怎样的意境？

　　明确：诗歌描写了一幅梅雨时节江南小巷的阴沉图景，营造了一个富有浓重象征色彩的迷离、超然、朦胧的抒情意境。

　　（2）《雨巷》中主要写了哪两个意象？怎样理解和欣赏这两个意象？

　　明确：

　　一是雨巷。梅雨季节，江南的小巷阴沉潮湿，两边是寂寞的人家，间或有人匆匆走过。这一意象具有很强的视觉效果，给人丰富的想象空间。我们可以把它“虚化”为一条“追求之路”，怀着渺茫希望的“我”在雨巷里徘徊不前，让人不禁发问，“我”期待着什么？

　　二是丁香。丁香是古典诗词里常见的意象。丁香花常见白色、紫色两种，外形单薄细弱，往往用来代表孤高、美丽和忧愁。诗人将这种美赋予姑娘，“丁香一样的姑娘”，姑娘即丁香，丁香即姑娘。丁香可以象征诗人心中的理想，这种理想是高洁的、美丽的。但也如丁香或姑娘一样，稍纵即逝，不可把握，给人暂时的安慰，留下的却是永久的怀恋和无限的惆怅。

　　2、文本分析

　　（1）《雨巷》中有这样的诗句，“像梦中飘过/一枝丁香的，/我身旁飘过这女郎”，能否将句中的两个“飘”字改为“走”字？为什么？

　　明确：不能。因为姑娘不是真是存在的，而是作者想象出来的，想象中的人物是没有“重量的.；而且“飘”字与前面的“梦”字构成了最佳组合。总之，“飘”字生动地描述出诗人幻想中的“丁香姑娘”飘忽朦胧的特点。所以，诗中用“飘”字描写这位姑娘的行动。

　　（2）《雨巷》表达了诗人怎样的思想感情？

　　明确：戴望舒写这首诗的时候只有二十一二岁。1927年，“四一二”政变后，他隐居江苏松江，在孤寂中咀嚼着“在这个时代做中国人的苦恼”（《望舒草序》）。他这时候所写的《雨巷》等诗中便自然贮满了彷徨失望和感伤痛苦的情绪。这种彷徨感伤的情绪，不能笼统地说是纯属个人的哀叹，而是现实的黑暗和理想的幻灭在诗人心中的投影。《雨巷》则用短小的抒情的吟诵再现了这部分青年心灵深处的声音。在这里我们确实听不到现实苦难的描述和反叛黑暗的呼号。这是低沉的倾诉，失望的自白。然而从这倾听和自白里，我们分明可以看到一部分青年人在理想幻灭后的痛苦和追求的心境，失去美好希望的苦痛在诗句里流动。

　　（四）疑点探究

　　《雨巷》是一首含蓄的诗。人们对这首诗的“姑娘”有不同的理解：有人认为“姑娘”就是“我”；有人认为“姑娘”相当于“我”心中的理想；还有人认为，“姑娘”就是“姑娘”，没有其他意思。对此你有什么看法？

　　明确：“姑娘”当然有其象征意义。那么“姑娘”象征什么呢？“姑娘”的形象可以指诗人的理想。他的彷徨求索，就是为了寻找“姑娘”——理想。他追求到“姑娘”——理想了吗？“姑娘”可望而不可即，追求虽执著但“道阻且长”，“姑娘”永远“宛在水中央”。这就给抒情主人公的追求涂上了一层悲剧色彩。如果诗中“我”是一位沉醉于爱情中的青年，这位“姑娘”不正是他要追求的佳人吗？或许她的家就在巷子的尽头，或许她只是从巷子经过，谁知道呢？读者尽可以展开想象。有时候，抒情主人公的形象或形象的补充。从这一角度来讲，诗人和“姑娘”是二位一体的也不是没有道理。即“我”是，实实在在的“我”，而“姑娘”是理想的“我”，未来的“我”，或另一层面的“我”。

　　（五）拓展延伸

　　选择意象一定要做到“象与情合”，试多举几例加以分析？

　　1、梧桐。在中国古典诗歌中，是凄凉悲伤的象征。如宋代李清照《声声慢》：“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。”元人徐再思《双调水仙子夜雨》：“一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁，三更归梦三更后。”都以梧桐叶落来写凄苦愁思。

　　2、芭蕉。在诗文中常与孤独忧愁特别是离情别绪相联系。宋词有李清照《添字丑奴儿》：“窗前谁种芭蕉树，阴满中庭。阴满中庭，叶叶心心舒卷有舍情。”把伤心、愁闷一古脑儿倾吐出来。

　　3、流水。水在我国古代诗歌里和绵绵的愁丝连在一起，多传达人生苦短、命运无常的感伤与哀愁。如：唐代李白《宣州谢楼饯别校书叔云》：“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。人生在世不称意，明朝散发弄扁舟。”李煜《虞美人》：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”

　　《雨巷》教学设计 7

　　【教学重点】

　　如何在赏析意境和体会情感的基础上探索诗歌的内涵。

　　【教学难点】

　　调动学生从多角度鉴赏诗歌的艺术特色。

　　【教学设想】

　　诗歌重在朗读，体会情感，有感情的朗读也被称为“美读”。本课旨在通过反复的朗读体会诗中的情感，在诵读的基础上，从意象入手分析意境，抓住情感基调，探究诗歌的内涵及艺术特色，激发学生学习诗歌的兴趣，培养学生的诗歌鉴赏能力，丰富学生的情感世界。“诗无达诂。”在教学过程中应尽力贯彻“自主、合作、探究”的理念。

　　【课时安排】

　　1课时。

　　【教学步骤】

　　上课前发一张草稿纸给学生，让学生随时写下自己的感受和体会以及疑问，在课堂上没有得到解决的问题，留待下节课或者课后探讨。

　　一、导入课文

　　1、自由诵读。

　　2、再读一遍（可默读可有感情的读出声来），边读边在纸上写下自己的直觉感受，原初体验。读一篇文章会受到情绪上的感染和精神上的影响，请2～3名同学用一句话说说自己的体验和感受。教师也可以谈谈自己的整体感受。

　　3、尝试性“美读”，揣摩朗读技巧：

　　学习诗歌的重要途径就是“美读”，读出感情来，读出技巧，读出美感来。

　　⑴ 请一位同学示范朗读；

　　（教师和学生评点）

　　⑵ 听录音范读；

　　（提示学生看有没有新的感受，记在纸上）

　　⑶ 学生再读。

　　（可齐读，尽量模仿范读的节奏和技巧，体会感情）

　　二、进入诗歌

　　1、探究诗歌鉴赏的一些方法：

　　我们前面学了几首诗歌，做题也见过很多诗歌鉴赏的题型，你是怎样阅读鉴赏一首诗歌的？你觉得应该从哪些方面入手？

　　（教师与学生共同探讨，可进行小组讨论，形成小组意见，通过代表交流，教师做适当的补充。教师应着重引导而不是讲解，并且善于激发学生的疑问。为避免场面失控或者意外情况发生，影响课堂气氛或教学质量，教师应该准备好以下素材备用。）

　　2、作者及相关背景知识。

　　（可制成卡片或者幻灯片）

　　3、诗歌意象和意境：

　　什么是意境？什么是意象？为什么选取这些意象，其达到的表达效果是什么？

　　《雨巷》的意境分析：

　　“梦一般的凄婉迷茫”，朦胧。

　　《雨巷》运用了哪些意象：

　　“我”、“雨巷”、“丁香”、“丁香姑娘”、“篱墙”、“油纸伞”。

　　4、情感基调。

　　（可通过诗中的反映感情色彩的词语进行分析）

　　5、表达技巧。

　　（着重分析象征手法的运用，什么是象征？几个主要的意象分别象征了什么？）

　　6、诗歌的`内涵：

　　（此诗的内涵可从多角度分析）

　　在梦一般凄婉迷茫的意境中塑造了一位孤独感伤的抒情主人公形象，以象征的手法抒发了诗人追求美好理想而不得的愁怨的失望的复杂情绪。

　　（可从探求“理想是什么”这一角度来发掘诗歌的无限张力：这是一首爱情诗、政治诗、哲理诗等角度探究。但无论哪一种，其凄婉迷茫的意境和那哀怨的眼神、太息一般的目光，还有那彷徨的声音，让我们无限惆怅，一代一代永远也走不出这悠长悠长的“雨巷”。）

　　7、艺术特色：

　　（可通过比较的方法来赏析，看看《雨巷》在艺术风格上有那些特点。）

　　着重谈谈音乐美：和谐的韵脚，押韵；双声叠韵词的运用；句式上的回环复沓；节和词的反复出现（注意第一节与最后一节的“逢着”和“飘过”，可进行探讨）；流畅圆润，富于吟唱 。（可播放《雨巷》这首歌）

　　8、配乐诗朗诵。

　　三、作业

　　发挥大胆想象，把《雨巷》改编成一篇散文或者小说，并试着比较诗歌语言与散文和小说语言的异同。

　　《雨巷》教学设计 8

　　一、指导诵读

　　1、要给学生示范，无论如何教师自己首先要敢于张开嘴，无论能否做到最好，但自己一定要“躬亲”，偶尔的使用名家录音是有必要的，但大多数时间要自己来，和学生一起成长。

　　我要求自己90%以上的课文由自己范读。

　　2、要给学生时间，特别要针对学生的实际情况作出调整。

　　因为是高一，再加上大多数同学来自农村，我在课堂上要花去二十分钟的时间给诵读，我称之为铺垫，上来就让他们谈感受，分析意象，有点空中楼阁的感觉。

　　3、方法要灵活多样，要给予指导。

　　在朗诵《雨巷》前，要让学生先理解它的感情基调，我采用了比较的方法。江涛有一首改编自戴望舒诗歌的歌曲《雨巷》，我找来放给学生听，他们一下子全明白了，歌曲比较欢快，而原诗是忧伤而低沉的。

　　二、内容赏析：

　　在问题设计上，我采用一竿子到底的方法，让学生直接触及诗歌最本质的问题。

　　1、作者所要传达的他自己的心愿就是作品中的一句诗：

　　――我希望逢着一个丁香一样地结着愁怨的姑娘。

　　2、作者为何希望――逢着一个姑娘？也就是说诗人的希望为什么与“姑娘”意象组合？

　　明确：从《诗经》开始，相思、求索主题就与“伊人”意象联系在一起了。“在河之洲”的“窈窕淑女”，“在水一方”的“所谓伊人”，都是用来表现爱而生思，思而不得的思想情绪和精神状态的。

　　一般的诗人，在理想和抱负都破灭的情况下，总要追问一些原因，向社会，向祖先，向苍天。追问不到答案时，最后向女性求索。

　　蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方！溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。蒹葭凄凄，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻，溯游从之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。

　　――《诗经蒹葭》

　　忽反顾以流涕兮，哀高丘之无女。

　　――《离骚》

　　长相思，在长安。络纬秋啼金井阑，微霜凄凄簟色寒。

　　孤灯不明思欲绝，卷帷望月空长叹，美人如花隔云端。

　　――李白《长相思》

　　倩何人，唤取红巾翠袖，揾英雄泪。

　　――辛弃疾《水龙吟》

　　那河畔的金柳

　　是夕阳中的新娘

　　――徐志摩《再别康桥》

　　诗词中的姑娘从抽象的“窈窕淑女”“伊人”到具体的“丁香一样地结着愁怨的姑娘”有了很大的发展。

　　3、为何“希望逢着一个丁香一样地结着愁怨的姑娘”

　　“丁香姑娘”是《雨巷》的核心意象，为什么是丁香呢，而不是其它呢？

　　国色天香的牡丹不好吗？不胜凉风的娇羞的水莲花不好吗？一支春带雨梨花不好吗？春雨江南的杏花也很美呀，为什么非得丁香呢？

　　丁香，夏季开花，枝顶着花，细小的十字小白花或紫花或黄花，一簇一簇的。枝条上一柄花蕾，小小的花苞，圆圆的，鼓鼓的，恰似衣襟上的盘花扣，这就是“丁香结”。

　　丁香形状象结，开在暮春时节，开花为淡紫色或白色，在中国古典诗词中，丁香象征着美丽、高洁和愁怨。“丁香”与“愁”相结，在古典诗词中频繁出现。

　　绣领任垂蓬髻，丁香开结春梢。

　　――杜牧《代人寄远》

　　相思只在，丁香枝上，豆蔻梢头。

　　――王雱《秋波媚》

　　欲知方寸，共有几许新愁？芭蕉不展丁香结。

　　――贺铸《石州慢》

　　丁香露泣残枝，算未比，愁肠寸结。

　　――蔡伸《柳梢春》

　　每个人都有许多烦心的事、忧愁的事和感伤的事，一件完了又有一件，人生的问题是解不完的，愁更是永远解不完的。丁香年年结，结是解不完的，结是解不开的。“丁香结”负载着解不完、解不开的愁，已经很久远了！

　　丁香是美丽、高洁、愁怨三位一体的象征。雨中的丁香更是增添了许多的愁怨和凄美。而且丁香花虽美，但容易凋谢。所以，以丁香为象征的姑娘也是容易消失离去的。

　　4、如何理解诗中我的形象？

　　诗中有一个反复的句子，像我一样，像我一样地默默彳亍着，冷漠，凄清，又惆怅。

　　可以看出诗中的“我”如姑娘一样苦闷、彷徨、惆怅。

　　波德莱尔《恶之花》第四章“一个世纪病的新患者”中有这样一段论述：

　　从十八世纪末到十九世纪中，欧洲资产阶级文学中出现了一群面目各异却声气相通的著名主人公，他们是歌德的维特、拜伦的曼弗雷德，等等……他们都是顽强的个人主义者，都深深地患上了世纪病：忧郁，孤独，无聊，高傲，悲观，叛逆。这些著名的主人公提供了不同的疗治心病的办法，或自杀，或浪游，或离群索居，或躲进象牙塔，或栖息温柔乡。

　　诗人翁加雷蒂的《怀旧》对此作了详尽的描写：

　　那时

　　天色即将破晓

　　春天将临

　　路上行人稀少

　　巴黎

　　笼罩着

　　惨雾愁云

　　在桥的

　　一个角落里

　　我对一位

　　苗条的姑娘的

　　无止境的沉默

　　陷入沉思

　　我们

　　同病相怜

　　我们失魂落魄

　　呆在一起

　　5、诗中还有另外三个意象――油纸伞、篱墙和雨巷，其中最重要的意象是为雨巷。

　　雨巷是由“雨”和“巷”两个意象构成的。这里的'雨不是暴风雨，也不是雷阵雨吗。这是江南梅雨天的小雨，连绵不绝的，无穷无尽的，丝丝缕缕的，迷迷蒙蒙的。“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”“试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。”细雨迷蒙，无限伤感。

　　而小巷狭窄破旧，阴暗潮湿，青砖灰瓦青石路面，色调阴冷。这是一条空巷，而且残破。有“颓圮的篱墙”。这就让人感到幽深、寂静。迷蒙的细雨笼着狭窄破旧的小巷，再加上让人怀旧的具有隐蔽和遮挡作用的油纸伞，颓圮的篱墙，这几个意象构成了一个阴冷迷蒙破败空寂的背景，给人的心理体验是冷漠、凄清、又惆怅。

　　在这里雨巷和篱墙、油纸伞一起为丁香姑娘的出场营造了一个非常朦胧而凄美的背景。

　　诗歌《蒹葭》中苍苍的蒹葭，结霜的白露为在水一方的伊人的出现营造了一个朦胧迷离的氛围，这里衬托的背景和“雨巷”有异曲同工之妙。

　　三、丁香姑娘是真实还是虚幻的？

　　甲方：丁香一样的姑娘并不是真的存在于现实社会，她只存在于作者的心里，因为作者在诗中写道：“我希望逢着一个丁香一样的姑娘。”因此，丁香姑娘只是一个虚构的角色，她被用来抒发作者心中的情感，她是一个线索，是诗中的灵魂人物，是一种美好理想的象征。但是这种美好的理想又是渺茫的，难以实现的。所以作者说“希望”。

　　乙方：丁香姑娘是存在的，是因为本诗包含着作者深深的情感，没有这个人是不会有那么细腻的描写和那么深的感情的！

　　总之诗歌反映的是“我”在孤寂中对美好理想和希望的憧憬与追求。

　　诗中“丁香一样的姑娘”就是这种美好理想的象征，现时这种理想又是渺茫的、难以实现的。这种心态，正是希望破灭后的青年知识分子在现实中找不到出路而陷于惶惑迷惘心境的真实反映。

　　四、拓展深化

　　人都有这样一种体验，最孤独苦痛的时候，你的倾诉对象也许只是一个和你一样的完全陌生的姑娘，那一瞬间的相遇与想像开启了你情感的闸门。

　　与一位陌生人在街头在雨巷在……擦肩而过。这种迷惘这种渴望在他们的心中灼烧，在他们的笔下结晶着，千百年来无限地囤积着。与波德莱尔《给一位过路的女子》一诗比较阅读，看看二者表达的情感有何不同。

　　喧闹的街巷在我的周围叫喊。

　　颀长苗条，一身丧服，庄重忧愁，

　　一个女人走过，她那奢华的手

　　提起又摆动衣衫的彩色花边。

　　轻盈而高贵，一双腿宛若雕刻。

　　我紧张如迷途的人，在她眼中，

　　那暗淡的、孕育着风暴的天空

　　啜饮迷人的温情，销魂的快乐。

　　电光一闪……复归于黑暗！——美人已去，

　　你的目光一瞥突然使我复活，

　　难道我从此只能会你于来世？

　　远远地走了！晚了！也许是永诀！

　　我不知你何往，你不知我何去，

　　啊我可能爱上你，啊你该知悉！

　　《雨巷》教学设计 9

　　一、学情分析

　　新课程改革的核心是让学生学会学习、学会思考，掌握有效的学习策略，培养他们独立学习和独立获取知识的能力和方法。由于初高中语文教学在内容和要求上的差异，刚升入高一的学生对高中语文学习的适应性还未达到，这就需要老师改进教学方法，使学生能主动了解高中语文的学习特点，尽快找到合适自己的语文学习方法，培养成良好的语文学习习惯。老师要高度重视学生自主意识和自学能力的培养，加强学法的指导。高一的学生从小学开始就已经接触了古典诗歌，但在学《雨巷》前只接触了前一课《沁园春·雪》这类风格的现代诗。学生对于诗歌很感兴趣，但是对现代诗歌的课外阅读较少，对于诗歌的把握还不够，尤其是在诵读和鉴赏现代诗歌的方法上有所欠缺。因此，在教学时运用诵读的方式，老师从旁点拨指导，学生反复朗诵鉴赏诗歌之美。

　　二、教材分析

　　新课标中明确指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养”“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”“应重视语文的熏陶感染作用……同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。诗歌与青年有着天然的联系，处在青春期的学生善用诗的语言表达丰富的情感。诗歌具有美而独特的意象与意境，是能够引发人丰富想象，抒发真挚情感的一种种文学体裁。诗歌语言形象、含蓄、精练，它的教学有利于培养学生对诗中词句、形象、画面、意境(作品中表现出来的艺术境界)的分析理解、领会能力，可以培养学生创造性地阅读、理解、写作能力。《雨巷》一诗便是最佳的教学材料。新课程的背景下现代诗的教学既是一种知识教育，更是一种情感教育。不仅能丰富学生的文学知识，而且对培养学生的人文素养和塑造健全的`人格有积极的引导作用。

　　三、设计思路

　　《雨巷》这首诗具有音韵美、意境美、情境美等特点，结合单元教学目标，《雨巷》可承担的教学任务是“在反复朗读是基础上，着重分析意象，同时品味语言，发挥想象，感受充溢于作品的真情”“学习用精炼的语言和新颖的意象来 表达情感”，并结合学生在预习中提出的问题，转换成具体的教学内容就是“有感情地诵读诗歌，领悟作者的思想情感”“品味诗句，分析表现手法，理解‘丁香’‘姑娘’‘雨巷’意象的象征含义”，这两个教学内容也能从教学文本后编者设计的“研讨与练习”中得到证实。文后的“思考与练习”题暗和了前文所分析的《雨巷》一文在人教版教科书必修第一册第一单元的教学内容：第一题训练的是学生诵读能力，旨在让学生体会其音乐性；第四题强调对于诗歌意象的理解和意境，在想象的基础上描述出“丁香一样的姑娘”的形象。

　　学生是刚接触现代新诗，可以从学过的古典诗歌的鉴赏分析方法作为切入点。以学生自主诵读为主，进行语言的品味和情境的想象。教师在举例说明诵读方法后，针对诵读有困难的学生进行个别指导；在学生讨论意象含义过程中给予点播和指导；最后依据学生对诗歌的诵读水平和对意象、意境的含义的描述来评判学生是否领悟了作者隐藏在诗歌中的情感。

　　四、教学目标

　　1.能划分节奏、标出韵脚，通过反复朗诵读出节奏和感情。

　　2.能找出意象，通过意象来把握意境的营造，分析并说出字词（尤其是双音节词）中蕴藏的作者情感。

　　3.能分析并解释出该诗中“丁香”“姑娘”的象征意义。

　　4.能指出并归纳本诗的表现手法，背诵课文。

　　五、教学步骤

　　1.导入新课——以古典诗词中的意象与意境作为切入点，归纳出“丁香”意象的基本情感含义。

　　李商隐《代赠》：芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。

　　李璟《浣溪沙》：青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。

　　牛峤《感恩多》：自从南浦别，愁见丁香结。

　　让学生朗诵古典诗词，找出其中意象“丁香”，指出该意象所蕴含的情感。

　　2.诵读全诗，初步感知《雨巷》的音乐美。

　　（1）初读全诗。聆听伴奏带，划分节奏、标出韵脚，初步感知诗歌的音乐性。 学生小声跟读、模仿，通过仿读加深对诗歌整体意境的感知。

　　（2）再读全诗。将全班同学分成四个大组，分别由四位朗读比较好的同学带着朗诵全诗（教师课前可对四位同学的朗读进行不足之处的个别指导）。

　　（3）请学生描述读罢此诗的感受，用描述性的语言说明脑海里浮现出的画面。

　　3.三读全诗，分析意象与情感

　　（1）配乐朗诵，找出找到蕴含作者情感的字词（尤其是双音节词）。

　　（2）你认为诗人有着什么样的情感蕴含在其中，并说明你从哪些诗句和词语中得出的结论？

　　（3）展开合理的想象，描述一下你心目中的“丁香一样的姑娘”的形象。

　　4.讨论与交流：有人认为“姑娘”就是“我”，有人认为“姑娘”是“我”心中美好理想的化身，还有认为，“姑娘”就是“姑娘”，没有其他意思。你认为这首诗中的“姑娘”是否有象征意味？若有，她有什么样的象征含义？依据文本以及相关资料（说明出处）说出你的理由。（同时解决课后练习第二大题）。

　　5.分析表现手法，进行写作借鉴

　　（1）让学生通过举例来总结和归纳本诗的语言的特点。

　　（2）“芬芳、彷徨、惆怅”双声叠韵叠词、大量排比的妙用有什么样的效果？诗句的第一节和最后一节，有什么特点？复沓手法的运用有什么样的效果？

　　六、迁移训练

　　1.自读诗两首中的《再别康桥》，说说它美在哪里。通过分析意象、意境以及作者的情感，写成一段300字左右的鉴赏文字。（必做题）

　　2.诗歌与青年有着天然联系，用诗的语言表达丰富的情感。结合你自己的生活经历与情感体验，尝试运用熟悉的意象，写一首短诗，抒发某种情感。（根据单元目标所设定，选做题）

　　《雨巷》的教学素材：

　　1.人物介绍、写作背景

　　2.春晚舞蹈《小城雨巷》

　　3.学者评《雨巷》：杜衡《望舒草·序》、卞之琳《戴望舒诗集·序》、余光中《评戴望舒的诗》、郑择魁、王文彬《望舒传——从雨巷到升起赤色太阳的海》

　　《雨巷》教学设计 10

　　一、教学目标

　　【知识与能力】

　　正确、流利、有感情地朗读课文，初步感受现代诗歌的语言特点。

　　【过程与方法】

　　通过学生小组合作探讨，掌握学习现代诗歌的方法，锻炼自主、合作、探究的能力。

　　【情感态度与价值观】

　　树立起对作家的尊重、对作品喜爱的态度。

　　二、教学重难点

　　【重点】

　　感受现代诗歌的语言特点。

　　【难点】

　　体会文章深邃的寓意。

　　三、教学方法

　　朗读法、设置情境法。

　　四、教学过程

　　（一）情境创设，激发兴趣

　　播放，并顺势导入新课《雨巷》。

　　（二）知人论世，整体感知

　　简介作者以及写作背景、

　　教师配乐范读全文，同学听读，初步感知文意。要求学生理解生字词，体会语气。

　　学生自由朗读课文，并指导学生如何断句。

　　感知本文的情感基调以及主要讲述了一个怎样的故事。

　　（三）深入研读，体会情感

　　学生按语文兴趣小组分组讨论PPT展示的问题串，10分钟时间后，指名学生具体分析问题的.答案。

　　本文描写了哪些意象?创造了怎样的意境?选取这些意象有怎样的表达效果?

　　姑娘象征着什么?

　　本首诗歌的情感主题是什么?

　　赏析本诗的艺术特色。

　　（四）拓展延伸，发散思维

　　再一次一起聆听《雨巷》。

　　（五）小结作业，巩固提高

　　师生共同总结。

　　举办诗朗诵比赛。

　　《雨巷》教学设计 11

　　【教学目标】

　　通过对课文的熟读，教师的讲解以及学生自己的理解，把握全诗的情感基调

　　了解作家作品

　　理解全诗的意象，初步学会鉴赏诗歌

　　【教学重点 难点】

　　对诗歌情感基调的把握，理解全诗的意象

　　【教学设想】

　　以朗读为主，在熟读基础上背诵全诗，在讨论与交流中，结合教师的分析解说，学生能够把握诗的情感，理解诗歌的意象

　　【教学安排】

　　2课时

　　第一课时

　　一、引入

　　投影几首现代诗

　　《天上的街市》 《偶然》 《面朝大海，春暖花开》

　　【讲述】这些诗有的是大家以前学过的，有的是我们没听说过的，还有我们听说过但还没真正接触的。提起中国的新诗，我们不能不提起这些诗作的作者，郭沫若徐志摩 海子

　　当然还有很多诗人，这些诗人就像明星一样的璀璨夺目，他们的诗作到今天读来都让我们觉得意韵悠长。

　　【作者，作品】今天我们要学习的戴望舒的《雨巷》，说起戴望舒，就会把他和雨巷联系在一起，的确，因为写了《雨巷》，当时年仅22岁的戴望舒就被冠以雨巷诗人的美誉。

　　戴望舒，原名戴梦鸥，浙江金华人。中国著名的现代诗人，他的代表作还有《我用残损的手掌》，诗集《望舒诗稿》 《望舒草》 《我底记忆》。

　　【引入】戴望舒的诗深得中国古典诗词婉约诗风的遗韵，又受法国象征诗派的影响，因而诗作呈现出孤独抑郁消沉的特点。

　　音韵之美

　　结构之美

　　意象之美

　　意境之美

　　（讲述戴望舒的《雨巷》发表的故事）简单介绍诗歌鉴赏的几个方面：

　　二、课文

　　这篇课文大家应该很充分地预习了，那么请大家来说说看，这首诗说了个怎样的故事？

　　【思考并回答】

　　【总结回答】同学们都回答得很好，但是大家也发现了这么一个问题，一首诗我们要说出它的内容总是显得比较困难，但是如果我们要想说出诗的感情就比较容易了。的确，我们学诗，读诗，最重要的就是要把握住诗的情感基调。

　　【再说】那么请大家再说说，你从这首诗中读出了什么感情？

　　【思考回答】

　　【参考答案】朦胧 愁怨 凄清的等等（答案不限）

　　引导学生具体地说出这些情感，比如本诗写了怎样的人和事。

　　【听歌】《雨巷》（江涛）

　　注意结合自己的理解，体会诗的感情特征

　　【学生自读 划分节奏】可以选择一个小节划分节奏

　　准备下节课表演背诵

　　第二课时

　　回顾上节课的内容（作者、作品、鉴赏的方法、诗歌的音乐美、结构美）

　　检查朗读以及背诵（每一小组推荐一个人上台表演）教师给予点评，富有情感，声情并茂

　　三、理解诗歌的意象

　　所谓的三分文章七分读，在诵读中我们能够不断地与作者进行对话，体会作品的情感意味，常读常新，不断获得新的，全面的体验。（学习方法：本单元的诗歌学习也是以诵读为主。）（补充诗歌的音节美，结构美）

　　诗歌除了情感以外，它带给我们的还有许多融入了作者感情的意象。而这些意象就构成了我们诗歌的意境，构成了诗歌的情感之美。

　　意象：是诗歌中浸染了作者情感的东西。就是指那些客观的具体的.事物带上了人的痕迹，烙上了人感情印记。一句话，意象就是融合了作者主观情感的客观事物。鉴赏时，必须先明确作者是要通过意象来表达自己的内心感情的。

　　[思考、讨论]本诗中有哪些主要的意象？

　　[学生回答，点评]

　　[参考答案]雨巷 丁香

　　梅雨季节，江南的小巷阴沉潮湿，两边是寂寞的人家，间或有人匆匆走过，这一形象有很强的视觉冲突，给人丰富的想象空间。（虚化为追求之路，怀着渺茫希望的我在雨巷里徘徊不前，让人不禁发问，我的追求在哪里？

　　丁香是古典诗词里常见的意象。（投影图片）丁香花白色或紫色，一直以来就是纯洁、高贵的象征，丁香花颜色淡雅但不轻佻，姣好可惜花期比较短，容易凋谢。自古以来，文人墨客对丁香花倾注了许多情感，但是丁香总是和愁联系在一起。（看课后的练习四，齐读课后诗与词，明确丁香与愁的关系。在诗歌当中，固定的景物或者事物都有其比较固定的含义，比如梅花象征高洁真情像梅花开遍，冷冷冰雪不能掩没；松柏竹菊象征坚强；云象征游子；）

　　[问]丁香与姑娘联系，同学们思考一下为什么要将姑娘与丁香联系起来呢？丁香般的姑娘有什么样的象征意义呢？

　　[思考，讨论]

　　[参考答案]联系姑娘和丁香，是因为我心目中的姑娘具有丁香般的气质，有丁香般的忧郁、高贵和超凡脱俗的感觉。

　　姑娘的象征意义可以有很多理解，可以指现实中的姑娘，她是我邂逅的女子；也可以是我的理想，在风雨飘摇的年代里（1927年张作霖的北洋军阀的统治），我的追求。甚至也可以是我自己。

　　[板书]

　　雨巷：悠长、寂寥、雨的哀曲

　　丁香：愁怨、（颜色、芬芳、忧愁）、惆怅

　　姑娘：（颜色、芬芳、忧愁）、哀怨 彷徨、默默、

　　彳亍、冷漠、凄清、惆怅、静默、凄婉、迷茫

　　我：独自、彷徨

　　四、总结全文

　　五、布置作业

　　仔细阅读课后练习四，思考并回答问题，这几首关于丁香的诗词有哪些共同及不同之处。预习《再别康桥》

　　《雨巷》教学设计 12

　　一、导入

　　我们昨天就已经学习了毛泽东的《沁园春长沙》，大家可以感受到他的诗词充满豪情、催人奋进，有一种博大雄浑的美感。文学作品中的美所显现出的形式是多样的；不只是让人愉悦的东西才美，那哀婉、凄美、感伤，能够深深打动人心的东西同样具有美的力量。今天，我们就来欣赏《雨巷》，从中体会诗歌给我们带来的美感。

　　二、整体感知，确立诗歌感情基调

　　1、同学们已经注意到，刚刚上课之前老师给你们放了一首江涛唱的《雨巷》，这首歌的歌词就是按照戴望舒《雨巷》来改编的，通过歌中的MV我们也初步感受到了江南雨巷的意境，那么我们刚刚在听的时候，这首诗歌给你最强烈的情感体验是什么？它是欢欣鼓舞、斗志昂扬、激动人心的，还是忧愁哀伤的？没错，这首歌从头到尾笼罩着一层淡淡的忧愁，所以我们在读这种风格的诗应该用什么样的感情基调去朗读呢？（PPT展示：基调——忧郁、哀怨），那么我们读的时候要用什么速度来读啊？（生回答：慢、舒缓），对了，一般来说，如果是表达比较热烈奔放的感情，我们读的时候语速要稍快一点，但是如果是表达这样一种忧郁、哀怨的感情，我们读的时候要用比较缓慢的语速来读。好，请大家打开课本，我们请一位同学来试试看，朗读一下这整首诗，有没有同学自告奋勇。（生朗诵）

　　2、读得怎么样？那我们从语速和感情两个方面来对他进行一下点评，一起来分析他好在哪里，又在哪里需要改进。

　　师总结：我们首先要注意一下PPT上面这些字的读音。读诗歌我们主要是注意一些节奏停顿。在一些你觉得需要重点突出的地方，就应该适当地加以停顿或者是读重音，这样就会使得这首诗歌更加地有韵味，比如第一节中的两个“悠长”就可以拖长一点，更体现时间延续；第二节中三个丁香，第一个是表现姑娘的外表美，可以读得轻快一点，第二个丁香是表现姑娘的芬芳和高阶，所以我们可以读出心驰神往的感觉，把声音拖长一点，让声音在空中回荡，第三个丁香既然是表现忧愁，则要把声音压得低沉，表现心中的愁绪；在第五节中有两个“远了”，第一个应该读重一点，而第二句则应该读得轻一点，读出姑娘虚无缥缈地走远的感觉。那么我们现在听一下音频的范读，看看别人去如何来处理语速感情停顿这些问题的。接下来给大家三分钟的时间自由朗读，一定要放开声音来读，想象一下，你就是诗歌中的“我”，此时此刻，下着淅淅沥沥的雨，而你正撑着伞，走在青苔斑斑的石板路上，偶尔还会听到从屋檐上落下的雨点砸在青石板的瓦片上发出的滴答声，进入到这种情境中，我想这样你们可能会更容易把握。

　　三、品味诗歌意象（12min）

　　师问：好，时间到。我们已经完整地读完这首诗，大家找找看，这首诗里边，总共描写了多少位人物？（两位）

　　师问：分别是谁呢？（“我”和“姑娘”）

　　师说：没错，那我们在讲前边的`诗歌时，用了一个专门的术语，我们说这个术语是用来形容诗词中所描写的具体事物，这个术语是什么呢？（意象）（PPT展示），

　　师问：所以，这首诗歌中出现的意象，从人物方面来讲，就有“我”和“姑娘”，那在诗歌中，“我”和“姑娘”有着怎样的联系呢？“我”在悠长的雨巷中彷徨，是为了什么呢？（是希望逢着姑娘）。说明“我”是想要追寻这个姑娘。请大家找找看，诗歌中用了哪些语句来描写这个姑娘？待会我请同学来回答。一节一节地找。（1min，总3min）

　　师问：好，请一个同学来找出诗歌中描写姑娘的语句。

　　（第一节：丁香一样地/结着愁怨；第二节：她是有/丁香一样的颜色/丁香一样的芬芳/丁香一样的忧愁/哀怨/彷徨；第三节：彷徨/撑着油纸伞/默默彳亍着/冷漠，凄清，又惆怅；第四节：静默地走近/投出太息一般的眼光/像梦一般地飘过（“太息”什么意思啊？叹息的意思）；第五节：静默/走尽这雨巷；第六节：太息般的眼光/丁香般的惆怅；第七节：丁香一样地/结着愁怨；）

　　师问：我们从刚刚同学的回答可以看出，诗人用了大量的篇幅来描写姑娘，描写姑娘的动作，描写姑娘的情绪，他还用了许多别的意象来衬托这个姑娘，首先他写到，姑娘是出现在一个什么地方？（雨巷）

　　师问：好，雨巷是由“雨”和“巷”两个意象构成的。这里的雨不是暴风雨，也不是雷阵雨。这是江南梅雨天的小雨，连绵不绝的，无穷无尽的，丝丝缕缕的，迷迷蒙蒙的。“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”“试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨、"

　　请大家发挥自己的想象力，细雨朦胧中，你走在这条悠长悠长又寂寥的巷子里，这里远离尘嚣，远离热闹，你的脚下，踩着幽暗的、湿漉漉的青石板，透着寒气，透着冷清。在这样的一条雨巷中，你感觉到了什么？你的心情怎么样？（朦胧的、阴沉的）所以，雨巷这个意象，首先给我们规定了这个姑娘出现时候的大环境，是朦胧的、阴沉的。

　　师问：我们也知道，这首诗歌用了大量的篇幅来描写姑娘，但是，我们从这些描写中，是否看到了姑娘的样子，她是大眼睛呢还是丹凤眼，她是圆脸呢还是瓜子脸，我们看得到吗？（看不到）。不仅我们看不到，诗人也看不到，为什么呢？（因为她撑着一把油纸伞）。

　　师问：请同学们注意这把油纸伞。在你的印象中，你在哪里见到过油纸伞。（电视中），对了，而且往往是一些以古代人们生活为题材的电视剧中。

　　师问：油纸伞具有什么样的特点？（复古、怀旧的特点），这样一把伞出现在姑娘的肩上，更加给这个姑娘增添了一层神秘、朦胧的色彩，这就是象征主义诗歌特有的朦胧美。

　　师问：虽然我们看不清姑娘的样子，但诗人多次用了同样一个比喻来形容姑娘，他将姑娘形容成什么呢？（丁香，她像丁香一样结着愁怨，她有着丁香一样的颜色，丁香一样的芬芳，丁香一样的忧愁）

　　师问：所以丁香也是我们这首诗歌中的一个重要意象（PPT：丁香）。丁香是一种？（花），没错，丁香花。那假如这样，我换成别的花，牡丹花、玫瑰花，行不行啊？（不行）为什么不行啊？

　　师说：要解决这个问题，我们必须先了解丁香这个意象在文学作品中的含意。在我国的古典诗词中，就有不少有关诗句涉及到丁香，比如说李商隐的《代赠》：“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁”，还有南唐李璟的《浣溪纱》中的“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁”这些诗句，都是将丁香和愁怨联系在一起（PPT展示）。（注意这里面都有愁这个字）

　　丁香一般是开在暮春时节，花的颜色主要有两种，淡紫色和白色，我们来看一下丁香花的图片（PPT），丁香在开花的时候有一种淡淡的芬芳，它给人一种柔弱、纯洁、素净的感觉。所以，在古典诗词中，丁香一般象征着美丽、高洁。另外一方面，我们刚刚讲了，丁香是开在暮春时节，也就是春天快要结束的时候，再加上它虽然娇美，但是非常容易凋谢，所以古人对着丁香，容易伤春，因此，丁香又可以用来象征愁怨。

　　回到我们这首诗歌中，丁香般的姑娘并不仅仅指这个姑娘有着丁香一样的愁怨，还说明了这个姑娘有着丁香一样地美丽，丁香一样的高洁，丁香容易凋谢，以丁香为象征的姑娘也是容易消失离去的。姑娘走出这雨巷，带着她的芬芳、眼光、惆怅……湿漉漉的巷子，湿漉漉的伞，湿漉漉的心境，却构成了具有诗情画意的诗境，耐人寻味。

　　师说：我们再看到诗歌中的另外一个意象——“我”。我在寂寥的雨巷中独自彷徨，希望能够逢着一个丁香般的姑娘，终于，姑娘出现了，她也跟我一样，撑着油纸伞。姑娘慢慢地走过来，越走越近，我感觉到她投来太息般的眼光，可是，正当我想说句什么话的时候，她跟我擦肩而过，而且，慢慢地远离我，越走越远，消失在雨巷的尽头。只剩下我，仍然独自撑着油纸伞，彷徨在雨巷中，继续等待，继续追寻。在这首诗歌中，我是以一个等待者，一个追寻者的姿态出现的。

　　四、探寻诗歌主旨

　　所以有人认为，这首诗歌是一首爱情诗，是一首男子追寻、等待姑娘的诗歌，但是另外一方面，又有人有别的看法了，他们认为，这首诗是一首政治诗，诗歌中的这些意象，雨巷、丁香姑娘，都有它们独特的政治象征。

　　师问：你们赞同哪一种看法呢，这首诗究竟是一首爱情诗，还是一首政治诗？下面给大家三分钟的时间小组讨论，请各个小组选出发言的代表，你们小组赞同的是哪种看法，为什么？

　　2、小组代表发言。

　　3、能够坚持自己的看法，非常地不错。早在几千年前，孟子提出过，他说，读任何一篇作品，都要做到知人论世，要研究作者的身平，要研究他所处的社会环境。我们一起来看一看，这首诗歌的作者是——戴望舒。（出示PPT）

　　4、戴望舒（1905年3月5日～1950年2月28日）现代诗人。又称“雨巷诗人”，中国现代派象征主义诗人。戴望舒为笔名，原名戴朝安，又名戴梦鸥。笔名艾昂甫、江恩等。浙江杭县（今杭州市余杭区）人。他的笔名出自屈原的《离骚》：“前望舒使先驱兮，后飞廉使奔属。”意思是说屈原上天入地漫游求索，坐着龙马拉来的车子，前面由月神望舒开路，后面由风神飞廉作跟班。望舒就是神话传说中替月亮驾车的天神，美丽温柔，纯洁幽雅。曾赴法国留学，受法国象征派诗人影响。代表作有《雨巷》，此外还有《寻梦者》、《单恋者》、《烦忧》等，诗集《望舒草》、《灾难的岁月》等。《雨巷》写于1927年夏天，当时全国处于白色恐怖之中，戴望舒因曾参加进步活动而不得不避居于松江的友人家中，在孤寂中咀嚼着大革命失败后的幻灭与痛苦，心中充满了迷惘的情绪和朦胧的希望。早期诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象朦胧、含蓄。

　　5、1927年的白色恐怖，使原来热烈响应了革命的青年，一下子高峰堕入了深渊。他们中的一部分人，找不到革命的前途。他们在痛苦中陷入彷徨迷惘，他们在失望中渴求着新的希望的出现，在阴霾中盼望飘起绚丽的彩虹。《雨巷》也可以是一部分进步青年的这种心境的反映。雨巷是狭长的，这个朦胧阴沉的意象，正象征着此时黑暗的社会现实以及人们坎坷而迷茫的人生道路，而丁香姑娘，是他们美好理想的象征。（PPT）

　　6、刚才我们已经讨论了姑娘的象征意义，那么，她究竟是象征着爱情呢，还是象征着革命青年的美好理想，这一点我们无法确定。这首诗歌充满着象征色彩的，对它的这些朦胧意象，我们可以有不同的解读。而这首诗歌的主旨是指对于爱情的追求呢，还是对于美好革命理想的追求呢，我们无从知道，都有这个可能性，一千个读者有一千个哈姆雷特，这是一个仁者见仁智者见智的问题，只要言之成理都可以。我们唯一能够确定的是，这个姑娘是美丽高洁的，她可以是任何美好事物的象征。

　　五、感受诗歌艺术手法

　　分析完主要的几个意象之后最后我们从形式方面来感受诗歌的艺术手法。这首诗是1928年发表在《小说月报》上面的，当时《小说月报》的主编叶圣陶看完这首诗之后，就给戴望舒写了一封信，在信中他说，《雨巷》这首诗“替新诗的音节开了一个新纪元”，这个评价是非常高的。确实，这首诗歌听起来悦耳、和谐，读起来一唱三叹，迂回反复，为什么我们会有这样的感受呢？我们一起来找找看。

　　A、我们都知道，诗歌读起来琅琅上口，在音节上面必须——押韵。这一点这首诗歌可以说是做得非常成功的。这首诗歌主要押一个韵，大家看看能不能找出来。没错了，ang，而且，不仅是节与节之间押韵，每一个小节的内部，相隔不远的行里重复一次韵脚，比如说，我们看第一小节，押ang韵的主要有哪些呢？（巷、娘）；再看第二小节，（芳、愁）。其余的五个小节也是这样子。诗人有意地使一个音响在人们的听觉中反复，不断地在我们的耳边构造回荡的旋律。

　　B、从全诗看，第一节和最后一节除“逢着”改“飘过”之外，其它语句完全一样，这样，同一主调在诗中重复出现，首尾呼应，不仅加重了诗人彷徨苦闷的心境，也增强了全诗的音乐性；另外，语言上用反复，如“彷徨在悠长、悠长又寂寥的雨巷”，“在雨中哀怨，哀怨又彷徨”，“像我一样，像我一样地”，诗人不断地迂回往复，使一个寂寥而又哀伤的旋律紧紧萦绕在我们的心头。

　　C、诗歌中多次运用到了象征的手法，比如丁香用来形容姑娘，而雨巷既可以形容姑娘出现的背景，也可以指代漫长的革命探索道路，这些都体现了诗歌的象征主义手法。

　　单从这三点来看，这首诗歌能够给我们这样强烈的心理体验，也是必然的。

　　六、齐读诗歌

　　下面我们一起来朗读这首诗，再次来感受这首诗的音乐美，注意要身临其境去体会作者的感情，读出诗歌的韵味。

　　七、小结

　　这节课我们共同阅读欣赏了戴望舒的《雨巷》，我们在读诗歌的时候感受到了它这种忧郁、哀怨的感情基调，我们还分析了这首诗歌的几个主要意象，品味了诗歌的内容，我们还根据姑娘这个意象探讨了诗歌的主旨，最后，我们通过对诗歌形式、语言的分析，感受到了诗歌的音乐美。这首诗歌，还有许多地方值得我们探讨和分析，这些就留给大家课后自己去品味。

　　《雨巷》教学设计 13

　　教学目标

　　1.理解意象，通过意象来把握意境的营造

　　2.把握本课思想内容，在课堂上背熟一部分课文

　　3.体会文中“丁香姑娘”的象征意义

　　教学重点，难点

　　1.朦胧诗的特点

　　2.把握作者情感

　　3.丁香姑娘的含义

　　4.真正做到课堂背诵

　　教学方法

　　1.朗读法：朗读课文，感知本文的意境美，含蓄美

　　2.启发法：通过图画进行引导启发

　　3.探讨法：创造良好的教学氛围，调动学生学习兴趣

　　课时安排：两课时

　　教学步骤

　　第一课时

　　一、导入新课

　　雨巷，一条多么悠长的雨巷；雨巷，一条多么寂寥的雨巷；雨巷中，彷徨着一位诗人，又彳亍着一位姑娘。他们在雨巷中飘然相逢，又飘然相散。这景，这情，诱使过多少读者遐想幽思！

　　这诗人笔下的“雨巷”，究竟是怎样熔铸而成的？究竟表现了一种什么样的情思？且让我们一起来细细探寻戴望舒的《雨巷》。

　　二、写作背景及《雨巷》

　　这首诗写于1927年夏天。当时全国处于白色恐怖之中，戴望舒因曾参加进步活动而不得不避居于松江的友人家中，在孤寂中咀嚼着大革命失败后的幻灭与痛苦，心里充满了迷惘的情绪和朦胧的希望。

　　《雨巷》是戴望舒的成名作，诗作写成后差不多一年，作者将它投寄到《小说月报》。当时代理《小说月报》编辑的叶圣陶一看到这首诗就非常喜欢，称它为“替新诗的音节开了一个新纪元”，并送给作者“雨巷诗人”的称号。这一年，作者才22岁。

　　三、聆听录音，感知内容。

　　1、这首诗讲了个怎样的故事？

　　细雨春日，一位青年撑着油纸伞彷徨在雨巷，他希望逢着一个丁香一样的姑娘，也撑着油纸伞向他走来，走过他的身旁，走尽这雨巷，最终他还是一个人孤零零地走在这雨巷。

　　2、全班朗诵，说说你听读后的感受。

　　感受：忧伤、惆怅、凄婉、寂寥和朦胧的美。

　　3、你是如何获得这种感受的？

　　明确：诗歌内容，具体说是语言。

　　四、研读诗歌，把握意象。

　　1、我们的忧伤、惆怅等感受来自语言，作者并不是直抒胸臆，而是通过意象来表现某些情感。说说诗中运用了哪些意象？这些意象的特征是什么？（小组交流）

　　明确：意象特征

　　雨巷悠长、寂寥

　　油纸伞古朴

　　我惆怅

　　丁香姑娘美丽、惆怅、寂寥

　　篱墙颓圮

　　这首诗最大的特点是明确与朦胧并存，也就是说它的意境是明确于朦胧并存。意境是通过意象来表达的，所以要把握意境就得从意象入手，刚才我们已经找出了5个意象，现在就让我们来看看这些意象是如何集明确与朦胧于一身的：

　　第一个是雨巷。明确：下着雨的江南小巷。（作者幼小时住在杭州大塔儿巷8号。他小学、中学走的都是长长的青石板路。）朦胧：小巷本来就让人感到幽深，寂静，再加上蒙蒙的细雨，意境更是充满了朦胧美。

　　第二个是油纸伞。明确：这是件真实的雨具。朦胧：油纸伞不比自动伞，它本身就具有复古、怀旧、神秘、迷蒙的特点。而且和雨巷很好地结合起来了。在寂寥的雨下，凭添了一份冷漠，凄清氛围。

　　第三个是我。明确：“我”就是指诗人自己。朦胧：指像诗人那样迷失方向，处彷徨苦闷，找不到出路的先进青年。

　　第四个是丁香姑娘。明确：丁香形状象结，开在暮春时节，开花为淡紫色或白色。朦胧：丁香象征着美丽、高洁和愁怨。姑娘。明确：一个女孩子。朦胧：象征着诗人对理想，人生和美好事物的信念和追求，也表现了空虚、幻灭和感慨的心境。

　　第五个是篱墙。明确：一堵墙。朦胧：（这个篱墙是颓圮）让人有种哀怨、凄凉的氛围

　　2、这些意象中哪个意象是主意象？共同探讨作者选择丁香姑娘这个意象的作用。

　　（1）作者为何选择丁香来描写姑娘？

　　明确：丁香的特点是高洁、美丽，古人常用丁香来表现愁思，而本诗开头就定下了这样凄凉、忧伤的基调。

　　（2）读完全诗，你认为丁香姑娘存在吗？哪里看出？

　　明确：不存在。开头“我希望逢着”，结尾“我希望飘过”，表明丁香姑娘并未出现，她只存在于作者的心中，存在于他的想象中。

　　（3）这种并未在诗歌中实际出现的意象我们一般称为虚笔，这种手法称作象征。

　　(4)那么丁香姑娘的象征意义到底是什么呢？（见课后练习二。此问题让小组讨论）

　　明确：丁香姑娘的特征是美丽、惆怅、寂寥，与“我”相近，又显得虚无缥缈。因此通过她表现了诗人自身孤独寂寞又愁苦，有所追求又迷茫无奈的心境。

　　丁香姑娘象征了作者追求的恋人、理想（进步知识分子对前途无望的苦闷之情）、人生（小知识分子青春期的孤独忧郁或多愁善感）。

　　3、再读诗歌，领悟意境。

　　再读诗歌，尽力读出丁香姑娘的特点，也读出作者的心境。思考这首诗给我们展现了怎样的意境呢？（学生齐读，有愿意单独朗读的更好）

　　提示：所谓意境是指一个个意象组合在一起，构成的一种整体境界，它包含了诗歌的整体氛围、作者抒发的情感。

　　明确：孤独、寂寥、凄婉、惆怅、朦胧的意境。

　　五、分析课文，把握诗人的思想情感

　　这首诗的开头给我们的信息是什么？（雨巷）

　　（在黑板画图）雨巷，它是悠长悠长又寂寥的雨巷，它给我们的感觉是什么

　　明确：感伤、凄美、朦胧美

　　请同学们找出上半部分诗中的动词（撑，彷徨，希望逢，结着，是有……）

　　撑着什么东西（油纸伞），撑着油纸伞干嘛？（独自彷徨）彷徨在哪？（独自彷徨在悠长、悠长，又寂寥的雨巷）诗人仅仅在彷徨吗，不（我希望逢着，一个丁香一样地，结着愁怨的姑娘。），这姑娘是怎么样的？（她是有丁香一样的颜色，丁香一样的芬芳，丁香一样的忧愁，）为什么先写颜色，再写芬芳，最后写忧愁？《举个例子，有人在1000米外拿着999朵玫瑰向你走来，因为太远，模糊，你看不清楚到底前方是什么。这时映入你脑海的先是一团红（颜色），等到看清是玫瑰时，大家就会闻到玫瑰扑鼻的香（味道──芬芳）那时大家会不会想：“这么多玫瑰是送给谁？给我的吗？”（内心──忧愁）》

　　这个姑娘在干吗（在雨中哀怨，哀怨又彷徨；）她彷徨在哪（她彷徨在这寂寥的雨巷）。这时候的“我”，就只在不断彷徨，苦闷吗？（不是）

　　虽然作者在彷徨，但他的心里并没有放弃追求，“我希望逢着……的姑娘”。丁香一样的姑娘是作者所希望出来的虚构的人物，如果我们在画上添一个“丁香一样的姑娘”那整幅画给我们的感觉又是怎样？（希望，追求）

　　既然“我”是充满希望，那“我”的希望最终怎样了？实现了吗（没有，希望破灭了成了失望，追求也幻灭了──她默默地远了，远了，到了颓圮的篱墙，走尽这雨巷。在雨的哀曲里，消了她的颜色，散了她的芬芳，消散了，甚至她的太息般的眼光。）

　　那“我”最终就是以失望跟幻灭结尾吗（不是的，我依旧是充满希望──我希望飘过，一个丁香一样地，结着愁怨的姑娘。）

　　现在我们来看一下图，经过分析我们不难知道这首诗所表达的是“追求与幻灭，希望与失望的.双重情调”，“含蓄的暗示出作者迷惘感伤又有期待的情感”。

　　板书设计：

　　雨巷

　　戴望舒

　　第二课时

　　过程：

　　一、放《雨巷》配乐朗读。

　　二、诗歌的节奏和押韵（处理课后练习一）

　　《雨巷》共7节，每节6行，每行押“ang”2到3次，如雨巷，悠长，彷徨，姑娘，芬芳等在诗行中反复出现形成了一种悠长的旋律，这样的音质就同诗人追求的幽深空蒙的意境，凄婉徘徊情调很好地融合起来。诗中不但使用“ang”的韵尾、用音节的舒缓悠扬来增添幽深空蒙的意境，而且在修辞上也使用了排比的手法来增添幽深空蒙的意境。

　　三、小结归纳：

　　1、怎样鉴赏现代诗歌？

　　明确：以意象为抓手，分析意象特征，营造了怎样的意境，抒发了怎样的感情。

　　2、在此基础归纳本诗主题。

　　通过丁香姑娘、雨巷、油纸伞等意象的，营造了一种孤独、凄婉而惆怅的意境，抒发了诗人追求理想中的情人而不得的苦闷惆怅之情。

　　四、拓展延伸。

　　总结：这堂课我们主要通过意象的分析，学习了《雨巷》这首诗。而优秀的文学作品常常会产生深远的影响，请听歌曲《丁香花》，体会一下唐磊心中有位怎样的姑娘？

　　结束语：据说这首歌的创作就受到了《雨巷》的影响。同时，这首歌的背后还有一个凄美的故事，同学们课外可去查资料了解。

　　五、作业：

　　1、课外阅读舒婷的《致橡树》，并用今天所学的意象分析法学习，领悟诗歌的意境。

　　2、模仿《致橡树》、《再别康桥》或《雨巷》，仿写一首诗，注意意象的选用。

　　《雨巷》教学设计 14

　　【教学三维目标】

　　1、知识与能力目标：

　　①能有感情地诵读诗歌。

　　②通过诵读、欣赏增强对诗歌的分析能力

　　2、过程和方法目标：

　　反复诵读，运用联想和想象，通过诗歌的意象感悟其中的感情和意境。

　　3、情感态度和价值观目标：

　　领悟作者的思想情感，感受诗歌的情境美。

　　【教学重点】

　　诵读、意象分析、感情把握。

　　【教学难点】

　　理解诗中“丁香花般的姑娘”的含义。

　　【教学方法】

　　激发并引导学生自主赏读体会诗歌的意蕴，充分让学生讨论。

　　【教学用具】

　　多媒体课件

　　【教学时间】

　　1课时。

　　【教学过程】

　　一、导语设计

　　播放名家朗诵的《雨巷》。

　　《雨巷》是戴望舒的成名作和前期的代表作，他曾因此而赢得了“雨巷诗人”的雅号。今天我们就一起走进这“雨巷”。

　　二、反复诵读，展开想象

　　1、自由朗读：用你最喜欢的方式读（播放音乐）

　　2、推荐一位同学配乐朗读，并请同学评议。

　　3、再次播放录音范读。

　　4、请同学们闭上眼睛倾听（并展开想象），（你脑海中浮现的是怎样的一副画面）给你印象最深的是什么？学生自由谈。

　　5、播放《雨巷》朗诵的视频动画，让学生直接感观诗中的意象美。

　　三、把握诗歌感情，分析诗歌意象

　　㈠、说说你所感受到的《雨巷》的'氛围。

　　明确：低沉、伤感，充满着愁绪和无奈；美，迷蒙。

　　㈡、诗歌是依靠形象来传达思想感情的，雨巷是如此的凄清、哀婉，是哪些意象共同组成了这一情境呢？试着来找一下，这首诗运用了哪些意象？（可以与同桌互相讨论。）

　　明确：一共是六个：我、雨巷、丁香姑娘、油纸伞、眼光、篱墙

　　重点赏析：雨巷、丁香姑娘

　　1、（为什么是雨巷，而不是晴朗的宽敞的广场、不是海边……）雨巷、丁香花般的姑娘有何特点？你如何理解？

　　2、“雨巷”、“丁香花般的姑娘”的理解。

　　《雨巷》教学设计 15

　　一、教学目标：

　　把握诗的象征意义

　　二、教学过程：

　　歌曲导入：丁香花（唐磊）

　　1、学生谈谈听后感受，引入丁香花出示图片，了解丁香花

　　（1）丁香花：开花在仲春时节，诗人们常对着丁香伤春，说丁香是愁品。丁香花白色或紫色，颜色并不轻佻，因而丁香也就成了美丽、高洁、愁怨三位一体的象征。

　　（2）导入作品：今天我们要学习的作品《雨巷》也成功的运用并发展了这一丁香花意象。下面我们将共同学习这首作品。

　　2、作者作品简介

　　戴望舒，浙江杭州人，原名戴梦鸥，1932年赴法留学，1935年回国。在《现代》上发表诗作，逐渐成为现代诗派“诗坛首领”。著有：《我思想》、《无题》、《我用残损的手掌》、《烦忧》、《偶成》、《雨巷》

　　3、了解时代背景

　　《雨巷》产生的1927年夏天是中国现代史上最黑暗的时代。反动派对革命青年的屠杀。原来热烈响应革命的青年，一下子从火的高潮堕入了夜的深渊。他们中一部分人找不到革命的前途。他们在痛苦中陷入彷徨迷惘。他们在失望中渴求着新的希望的出现，在阴霾中盼望飘起绚丽的彩虹。《雨巷》就是当时一部分进步青年这种心境的反映。

　　4、听配乐朗诵

　　5、学生齐读作品，教师略作指导

　　6、作品思路分析

　　（1）学生讨论

　　（2）明确：第1节：“我”独自彷徨在悠长又寂寥的'雨巷

　　第2－6节：想象中的丁香般的姑娘从雨巷穿过，从“我”身旁飘过。

　　第7节：采用重章叠唱的形式写出“我”的希望。

　　飘过过程：默默走近、走近－远去－消失在尽头

　　7、探讨作品中各意象的象征意义

　　思考讨论：

　　（1）诗中给我们塑造了雨巷、姑娘、“我”的意象，他们各有什么特点？

　　讨论后明确：

　　雨巷：悠长、寂寥、下着雨

　　姑娘：有丁香一样的芬芳、彷徨着忧愁的姑娘

　　“我”：孤独、忧愁有所希望又彷徨苦闷

　　（2）结合诗中情节及雨巷、丁香般的姑娘、“我”三者的关系，你认为作者要表达一种怎样的情感？思考其象征意义。

　　讨论后明确：那狭窄阴沉的雨巷，在雨巷中徘徊的独行者，以及丁香般结着愁怨的姑娘构成一种象征意境。含蓄地暗示出作者既迷惘又感伤又有期待的情怀。表层上是在写对美好爱情的期待。深层上，是个人乃至一代青年人内心复杂情绪的象征，一种美好理想得而复失的苦闷与彷徨。

　　10、再次有感情的朗读作品

　　11、小结

　　戴望舒作为现代派象征主义诗人的代表，运用象征主义的手法塑造了悠长寂寥的雨巷、丁香般的姑娘、独行者的形象，也传达出诗人内心的苦闷和彷徨，给我们呈现出那个时代知识分子的心理状态。

　　12、作业：

　　（1）思考《雨巷》的艺术魅力

　　（2）背诵全诗