语文《炮手》教学设计

语文《炮手》教学设计（通用12篇）

　　在教学工作者实际的教学活动中，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是小编为大家整理的语文《炮手》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

　　语文《炮手》教学设计 篇1

　　一、教学目标：

　　1.抓住表现炮手神态变化的词语和句子，体会、揣摩炮手复杂的内心世界。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会炮手为了国家、人民利益，默默奉献，牺牲自己利益的精神。

　　二、教学重点：

　　抓住“苍白、煞白、惨白”等词语以及文章两处的对比描写，体会炮手心情的变化。

　　三、教学难点：

　　对炮手思想感情、奉献精神的体会

　　四、教具准备：

　　课件

　　五、教学过程：

　　一、直接导入

　　1.这节课我们继续学习《炮手》，大家齐读课题。

　　2.复习生词，齐读。

　　二、学文感悟

　　（一）请孩子们快速读课文，边读边用“——”勾画出文中描写炮手神态变化的词。

　　（1）指名回答，师相机板书：苍白 煞白 惨白

　　（二）请孩子们小组读一读与这些词语相关的语句，思考：

　　炮手的神态为什么发生这些变化？从中你能体会到炮手怎样的心情？把你的感受写在旁边。

　　（三）汇报交流。

　　1.学习2—4自然段。

　　（1）（ppt出示2——4自然段）谁来读读这部分内容?（指名读）

　　（2）炮手的脸色为什么会变得苍白？（指名说）你从中体会到了炮手怎样的心情？（指名说，并板书：担心）

　　（3）你能读出炮手的担心吗？（指名读）

　　2.学习5—8自然段。

　　（1）（出示5——8自然段）士兵的脸色为什么会变得煞白？（指名说）

　　（2）当将军让炮手看红瓦白墙的房子时，炮手可能会想起什么？（指名说） （提示：那红瓦白墙的房子是怎么建起来的？家里会有哪些人？）

　　（3）从此时此刻，炮手该是怎样的心情？（指名说，并板书：害怕） 你能读出炮手此刻害怕的心情吗？（指名读，齐读）

　　3.将军关注的范围越来越小，目标越来越接近炮手的家，炮手的心情也越来越担心，越来越害怕。所以，他的脸色由苍白变得煞白。终于，将军下达了残酷的命令——

　　（PPT出示：“这是德军的一个驻地，伙计，给它一炮！”

　　（1）谁愿意当一当将军发号施令？（指名读）谁比他扮演的更好？（指名）

　　4.当听到将军的这个命令，炮手心里又是怎样想的？（指名说）

　　（1）（PPT出示并引读：炮手的脸色更加惨白了。）

　　(2)“惨”怎么记住它？请你在本上把它规范的写下来吧。

　　（3）请孩子们联系上下文想想“惨白”是什么意思？

　　5.师导读10自然段。（师引读：炮手的脸色更加惨白了......)

　　（1）从炮手和军官们强烈的对比中，你体会到了什么？（指名说）

　　（2）可他毕竟是一个军人，战场上，一切都要在短时间内做出决定，他服从了命令，仔细瞄准目标开了一炮。

　　（3)此时此刻，他的眼前仿佛出现了什么？（指名说）难怪他的脸色更加的惨白了。

　　6.请孩子们读读2—10自然段，揣摩一下将军和炮手对话的语气应是怎样的？（自读）

　　（1）师带读（军人在战场上，说话非常干脆，绝不拖泥带水，让我们一起再来感受一下。）

　　（2）（男女生分角色读）

　　7.学习11—15自然段

　　（1）炮手开炮的技术怎样？（指名说）从课文中哪里可以看出？（出示ppt) “干得好，伙计！这座农舍看来不太结实，它全垮了！”将军连声喝彩，回头微笑着看看炮手。

　　（2）可炮手的脸颊上为什么流下了两行热泪？（指名说。相机出示最后一段）谁能读出炮手低沉的语气来？（指名读）

　　（三）升华情感，学习奉献精神

　　1.炮手明明知道自己

　　的家，为什么还要仔细瞄准目标开炮?他不炸不行吗？这可是他家仅有的一点财产啊！（指名说）

　　（1）出示第1自然段。（全班齐读）。从“侵入”一词你读懂了什么？（指名说）

　　（2）如果不炸掉德军的驻地，一旦巴黎被占领，会发生什么？炮手这么做是为了什么？

　　2.在这生死存亡的关头，为了保卫自己的国家，他选择了炸毁自己的家，尽管他的内心痛苦，可他的行动是那样坚决。

　　（出示ppt:再读十自然段最后一句）

　　3.现在我们再读标题，你感受到了一个什么样的炮手?(指名说）

　　4.他是一个普通的士兵，却是一个真正的英雄，在他的身上体现出来的是一种奉献的精神，是一个军人崇高的品质。此刻，如果炮手就站在你的眼前，你想对他说什么？（指名说）

　　三、拓展

　　在我们的生活中像他这样具有奉献精神的人还很多，在这里老师赠送你们几句关于奉献的名言，让我们充满感情地读读这些名言吧！

　　（或课后读一读语文天地里的名言）

　　四、总结

　　希望大家用心记住这些名言，做一个一心为他人，一生为祖国，为社会无私奉献的人，这样的人生才会更加绚丽、精彩！

　　语文《炮手》教学设计 篇2

　　教学目标

　　1．认识本课6个生字，会写8个生字。

　　2．理解课文内容，体会炮手为了国家的利益，从作战的全局着想，而牺牲“小我”的精神。

　　3．抓住人物对话，理解说话时的心情，从而有感情地朗读课文。

　　教学重点

　　体会炮手与将军间的对话，理解说话时的心情。

　　教学难点

　　体会炮手为了国家的利益，从作战的全局着想，而牺牲“小我”的精神。

　　教学方法

　　问题引导法、通过理解关键词语理解人物内心世界。

　　课前准备

　　教师：搜集资料，制作课件。

　　学生：搜集资料，根据学案预习。

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　一、导课

　　1．播放学乐师生精彩的导学作业。

　　2．今天我们学习一篇新课文，板书课题。

　　（1）问炮手是干什么的？

　　（2）播放炮声，随着一声声炮响，让我们一起穿越时空，跨越历史长河，走进一百多年前的一个冬日。（出示第一段文字，齐读，问你读懂了什么？）

　　（3）师小结：德国军队侵入法国巴黎郊外，法国人民为了不让自己的国土被侵略，奋起反抗。这是一场正义的，保卫家园的自卫战争。

　　二、新课

　　（一）初读课文，认识文中生字词。

　　1．自读课文，画出文中不认识的生字。出示：

　　侵入 苍白 煞白 惨白 驻地 瞄准 全垮了 滚下 原谅 财产

　　带拼音读、去拼音读，领读、齐读、开火车读。

　　2．检测生字,板书词语，指名认读。

　　3．理解词语

　　侵入：这里指德军侵占法国土地。

　　驻地：这里指德军以某个地方为营地。

　　原谅：容忍疏忽、过失或错误，不加责备或惩罚。

　　财产：属于国家、集体或个人所有的财物。

　　学生也可交流其他词语，教师补充评价。

　　4．指导写字。

　　（1）出示本课生字，说说哪些字容易写错？

　　苍 舍 惨 寒 颤 滚 谅 财

　　（2）重点指导多音字“颤”。在文中读“zhàn”，另外一个读音“chàn”，组词为颤抖。 注意其它多音字，比如：舍、喝。让学生注音组词 。

　　（3）抄写生字。

　　（二）再读课文，体会语言艺术

　　1．再读课文，说说课文讲了一件什么事？

　　学生交流后教师明确：一个炮手眼含热泪不得已亲手毁了德军占领的家。

　　2．明明知道是自己的房子，为什么还要瞄准开炮？

　　3．师创设情境：同学们，这间房子就是炮手幸福美满的家啊，他从小在这里生活，他的美好童年就是在这里度过的。现在让他亲自炸毁自己的房子，他的内心怎么能平静下来呢？我想，他肯定是进行了激烈的思想斗争才做出决定的。

　　4．细读课文，在文中画出表现炮手脸色变化的有关句子，读一读。出示句子：

　　（1）炮手脸色是怎样变化的？苍白、煞白、惨白这三个词语都是描写脸色不好的，你知道他们有什么区别吗?

　　（2）什么原因造成脸色发生这样的变化？由此可以推测出炮手紧张的心情也在加剧。

　　（3）你能想象出他当时心里想什么吗？结合将军和炮手的对话：当将军用望远镜瞭望河对岸的小村时，当将军特指那间红瓦白墙的房子时，当将军命令炮手向房子开炮时，炮手心里又是怎样想的？

　　（4）出示脸色惨白的段落：炮手心情怎样？此时，炮手又是怎么想的?体会炮手矛盾、

　　语文《炮手》教学设计 篇3

　　教学目标：

　　1、抓住表现炮手神态变化的词语和句子，体会、揣摩炮手复杂的内心世界。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会炮手舍家为国的奉献精神。

　　3、渗透通过抓住人物的语言、神态、动作等来塑造人物形象及对比的写法。

　　教学重点：

　　抓住“苍白、煞白、惨白”等词语以及文章两处对比描写，体会炮手心情的变化。

　　教学难点：

　　体会炮手舍家为国的奉献精神。

　　教学过程：

　　一、复习导入。

　　1、课文有哪些人物？主要人物是谁？

　　2、课文讲了一件什么事？

　　二、学文感悟

　　（一）抓住人物对话，体会写作特点。

　　1、这篇课文在写作上非常有特点，尤其是通过人物的对话描写来推动情节的发展，给读者留下了深刻的印象。让我们再次走进课文去感受一下。请大家翻开课文第101页，快速读课文，找到炮手和将军的对话，试着读一读，看谁读得最符合他们的身份。

　　2、你们觉得，将军在发号施令时，他的语气应该怎样？炮手的回答呢？（全班分角色读）是啊，军人在战场上，对话简洁明确，绝不拖泥带水，同学们让我们再现当时的情景，全班分角色读对话。

　　3、对话中，我们了解到，开始将军让炮手炸毁的是德军的什么？将军叫炮手炸，炮手就炸，这叫什么？结果炸毁的是什么？你从课文哪里知道的？炸毁的是自己仅有的一点财产，虽然炮手和将军对话看起来是那样的简洁、平静，但从他的神态可以感受到此时此刻，他的内心早已翻江倒海。

　　（二）抓住神态描写，体会人物心情。

　　1、虽然炮手和将军对话看起来是那样的简洁、平静，但从他的神态可以感受到此时此刻，他的内心早已翻江倒海。默读课文，画出描写炮手神态的词语。同学们读书可认真了，能抓准表现炮手内心痛苦的词语。

　　2、认真读一读与这些词语相关的语句，

　　思考:

　　炮手的神态为什么会发生这些变化？从中你能体会到炮手怎样的心情？你不但找得准，读得也不错。你真是用心、用情去读书。只有把心融入文字,才能读出这么真切的情感。你不仅读懂了文字,你还读懂文字背后的意思,真了不起!

　　交流：

　　A、当将军用望远镜仔细地瞭望着河对岸的小村时，炮手可能在想什么？(对岸的小村是自己的家乡，多少熟悉啊！自己的家乡被德军占据了，又恨又担心所以脸色苍白)

　　B、当将军让炮手看红瓦白墙的房子时，如果你是炮手，你此时在想什么呢？（想到在这里和家人度过的美好时光，想到德军占据了自己的家园，很愤怒，想到家可能要被炸了，很着急，很担心。）是啊，你都钻到炮手的心里去啦！你和炮手想到一块儿去了。将军关注的范围越来越小，目标越来越接近炮手的家。炮手的心情越来越担心，越来越害怕，所以，他的脸色由苍白变得煞白。看来，联系上下文理解词语是一种很好的学习方法，在平常的学习中，我们还可以经常试着用用它。终于，将军下达了残酷的命令，读（炮手的脸色更加惨白了。这时，裹着大衣的军官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。）

　　C、导读第十自然段的前两句，读中体会炮手复杂的内心。试着把你的感受读出来。把自己当成炮手，想着当时的心情，就能把语气出来了。

　　D、出示图片（红瓦白墙的房子），介绍他的家，从而深入炮手的内心。炮手花费了自己十多年全部的积蓄才买了这幢房子，红瓦白墙，多么漂亮！为此，当时他还特意开了宴会进行庆祝。在这里，他和家人一起度过了最快乐的时光。他多么爱自己的家呀！

　　E、在第十自然段中，从炮手和军官们的强烈对比中，你体会到了什么？（紧张、痛苦）为什么寒风凛冽，炮手却流下大粒的汗珠？你在什么情况下会这样？同学们通过联系实际生活、对比，再次真切地体会到炮手紧张、痛苦的心情。

　　F、渗透对比的写作手法，找出课文后面还有一处对比的句子。像这种采用对比的写法，突出人物心情的句子课文后面还有一处，大家找找。

　　（三）升华感情，学习奉献精神

　　1、炮手的内心痛苦、紧张、不安，可战场上，得争分夺秒，他必须在短时间内作出决定。出示故事背景资料。讨论：如果不给它一炮，会怎样？在一百多年前，德国侵略法国，德国军队打到了法国的首都巴黎的郊外，情况十万火急。在战火中，法国的大片土地被占领了，许多房子被战火毁掉了，许多老百姓失去了自己的家园，流离失所。

　　2、在这生死攸关的时刻，为了保卫自己的国家，他选择了炸毁自己的家。尽管他内心痛苦，可是他的行动是那样的坚决。读第10自然段的最后一句话。

　　通过今天的学习，我们看看课文是怎样塑造人物形象的？

　　3、小结写作方法：可以抓住人物的动作，神态与对话来塑造人物形象。请大家运用这些方法，来写一写当将军了解这些情况后，会怎样呢？学生进行续写。

　　生1：将军听了这番话，他说：“你是一位舍家卫国的战士，我们要向你学习。”

　　师：他是抓住人物语言来写的。

　　生2：将军很受感动，于是他们又为他重建了一个新家。

　　师：他是抓住人物行为来写。

　　生3：将军了解了这件事后，安慰了他。后来，法军胜利了，将军筹备了一些资金，给炮手冲盖了一座漂亮的房子。但是，炮手永远忘不了那座房子。

　　师：此时此刻，将军对士兵的最大的奖赏是什么呢？

　　出示幻灯：将军听了这番话，充满了敬意，缓缓地举起了右手，向他敬了一个庄严的军礼。

　　是啊，想说的太多了，千言万语化作一个庄严而神圣的军礼！

　　4、再读课题，你感受到了一个什么样的炮手？（舍家为国、甘于奉献、爱国、大公无私）

　　5、小结，说说身边的具有奉献精神的人。

　　炮手，他虽然击毁了自己的家，但是却保卫了大家的家，捍卫了自己的国家，这就是奉献。在我们当今的生活中，同样有许多人，在平凡的工作岗位上奉献着自身的光和热，像默默无闻的清洁工，为百姓排忧解难的民警，救死扶伤的医生，勇冲火场的消防员??他们的奉献精神永远值得我们学习。

　　让我们充满感情地读读关于奉献的名言。

　　6、读奉献名言。

　　三、课后拓展

　　战争的硝烟已经散去，炮手回到家乡会发生什么样的故事？请你以“炮手回乡后??”写一或几段话。（可以抓住人物的动作，神态与对话来塑造人物形象，也可以用上对比的写法。）

　　教学反思：

　　一、巧用多媒体资源，打下情感铺垫。

　　“调动情感参与是阅读教学的催化剂。”我把调动学生的情感参与作为本教学的一个突破口。在上课前、后就通过歌曲激发学生的情感，教学开始又与解题、交流收集有关战争的资料，出示课文插图等手段，调动学生的情感。在课外延伸部分，借助多媒体，在《爱的奉献》音乐中，展示各行各业人们默默奉献的图片，使学生的情感得到熏陶，让学生知道生活中处处有奉献的人，从而引导学生在生活中应多为别人着想，帮助别人，快乐自己！

　　二、学生是阅读的主人。

　　叶圣陶先生说：“学语文要靠学生自己读书，自己领悟。”本课感悟课文部分通过“抓住人物对话，体会写作特点。”、“抓住神态描写，体会人物心情。”“华感情，学习奉献精神”等环节，引导学生渐进有序地读书，理解、感悟。教学中又通过人物神态的比较，感情朗读，角色移位等，特别是让学生在教师的引导下，通过朗读描写炮手神态的句子。在课文的高潮处设辩论：炮手该不该炸毁房子？让学生深入体会领悟到炮手由于爱国，要亲手炸掉自己家时的矛盾心情及炮手顾全大局，牺牲小我的精神，促使学生与文中主人公——炮手心理相融，充分体现了学生是课堂的主人这一课改新理念。

　　三、充分挖掘教材，注重语言运用。

　　本课引导学生抓住重点词语，“苍白、煞白、惨白”进行比较，仔细体会主人公的内心活动，帮助他们对文章内容的理解。通过对两组对比句的重点学习。虽然课文短小，但神态、动作、语言的描写却很传神生动。主人公为国家、为人民利益，默默炸毁自家房子的奉献精神跃然纸上。于是，我巧妙地对学生进行写作指导，相机续写：当将军知道真相后，会怎样？水过无痕地训练了学生的语言运用能力。

　　四、存在问题。

　　上完这节课之后自己总觉得不够味，没有够到文脉，没有深刻的体会到炮手当时的心情。回想起来，画出炮手神态的句子就是为了体会炮手的心情，在知识方面过多地牵扯精力，所以没有更多的时间去读去体会。这大概就是更重视“知识性”而忽略了“人文性”。知识很扎实，但没有深刻的体会到炮手复杂的内心世界。一节课，要恰当的把握好“知识性”和“人文性”的“度”让课堂扎实而充满激情。今后的教学实践中我将不断提高自己的教学能力。

　　语文《炮手》教学设计 篇4

　　教学目标：

　　1、正确流利有感情地朗读课文。

　　2、分角色朗读课文理解课文内容，体会炮手顾全大局，牺牲小我的精神。

　　3、通过人物神态的变化了解人物的心情。通过各种形式的读让学生理解“苍白”、“煞白”、“惨白”这三个词语的异同。

　　教学重难点：

　　重点：“炮手知道那是自己的房子，为什么还要瞄准房子开炮？”，让学生了解炮手的服从命令和热爱祖国的品质。

　　难点：学生通过人物神态的变化体会炮手当时复杂的内心世界。

　　课前准备：

　　教师：cai课件

　　学生：搜集德法战争故事的有关图片等资料

　　教学过程：

　　一、导入：

　　上节课我们初步学习了《炮手》，通过学习你们知道《炮手》这一篇课文主要讲了一件什么事？（课文主要讲了一百多年前，德国军队侵入巴黎郊外，当将军发令向德军的驻地发炮时，炮手毫不犹豫地执行了命令，而这座房子是他家仅有的财产。）

　　质疑：明知是自己的房子，他为什么还要开炮？

　　孩子们都讲得很好，相信这节课我们会对这位炮手有更进一步的认识！让我们一起再次走近这位炮手。（板书课题，齐读课题。）

　　二、品读课文，理解课文内容。

　　（一）体会人物神态变化。

　　1、默读课文，找出炮兵神态变化最突出的词语。（苍白、煞白、惨白）

　　师：他的神态怎么会发生变化呢？怎样理解这三个词语呢？教师提示：可结合课文理解它们的意思

　　2、画出含有苍白、煞白、在什么情况下神态发生了变化，他当时可能想到了什么？心情怎么样？

　　惨白三个词语的句子。（生汇报）

　　3、讨论：炮手在什么情况下神态发生了变化，他当时可能想到了什么？心情怎么样？

　　4、全班反馈，集中讨论解决提出的问题。

　　a：师：炮兵在什么情况下脸色苍白？能结合插图，说说你们的理解吗？

　　生：前方的村庄冒着烟，意味着村庄已经被侵略者占领了。士兵看到房子冒着烟，知道那里有了侵略者，那是“我”的村庄，自己有些担心了

　　师：将军嘹望小村令士兵想到了什么？

　　生：那是“我”的家，我仅有的家产就在那里。

　　师：同学们说得很对，我们看到的只是一个普通的房子。然而，此时此刻，我们的炮手却看到了——他的家，他仅有的房子的所在地，已被敌军占领了。此时他的心情怎样？

　　生：紧张。／担心。／着急。

　　师：试着把你的感受读出来。

　　b：师：炮同学们说得很对，我们看到的只是一个普通的房子。然而，此时此刻，我们的炮手却看到了——他的家，他仅有的房子的所在地，已被敌军占领了。此时他的心情怎样？

　　兵在什么情况下脸色煞白？

　　师：此时此刻，听到将军的这句话，对负责开炮的士兵来说，意味着什么？

　　生：那是“我”的家，那冒着烟的就是“我”的家。

　　生：“我”的家被敌人占领了。

　　师：如果你们现在就是炮手，你的心里在想什么？心情怎样？

　　生：我会想：我的家啊，我这么多年的心血才盖起来的房子，现在被德国人占领了，可恶的德国人！

　　师：真是咬牙切齿！可恨哪！

　　生：我的家被敌人占领了，怎么办哪？

　　师：着急呀！热锅上的蚂蚁一样！

　　生：将军让我看房子，什么意思啊？不会让我炮轰德国人吧！那可是我的房子，我可怎么办哪？

　　师：是呀！你都钻到炮手的心里去了。现在请你结合炮手此时的心情读一读。

　　师：从你的朗读中，老师听出了炮手的紧张心情。

　　c：炮兵在什么情况下脸色更加惨白？你们爱自己的家吗？为什么？那炮手呢，他曾经在家里得到了什么？

　　5、教师点拨，深入理解。

　　6、有感情地朗读这三句话。（朗读指导：炮手前后三次脸色变化的对比，体现了他的心情，一次比一次更紧张。反映出了他开炮时什么样的心情？能读出炮手感情变化的层次，读出他当时的心情吗？生读——集体评议——再齐读）

　　7、师：我们理解了这三个词语。课文中还有描写炮手神态的语句吗？

　　（二）对比分析人物。

　　1、什么时候会流大粒的汗珠？天气热，疼痛，或心情极度紧张和矛盾。

　　2、引出对比写作手法。

　　3、读一读：找出这两处多读几遍，再联系前后内容，想一想。

　　课件出示：

　　a：“这时，裹着大衣的军官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。”理解“凛冽：刺骨寒冷；打颤：发抖”。裹着的大衣军官们在打颤，而炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。这是多么鲜明的对比，为什么会这样呢？（引导学生体会为家的失去而紧张、痛苦、绝望，为家人的安危而担忧。为是否炸毁家而矛盾。）这时炮手有可能在想什么？（引导学生换位思考，走进炮手的内心）

　　炮手的内心被巨大的痛苦折磨着，他是怎样做的呢？（他服从了命令，仔细瞄准目标，开了一炮。）理解：服从。从服从说明炮手是个怎样的军人？（军令如山倒，服从命令是一个军人的天职。称职、优秀）

　　为什么炮手要仔细瞄准，去掉仔细这个词语行吗？

　　b：“可是，他吃了一惊：炮手的脸颊上流下了两行热泪。”炮手为什么而流下的泪水？再看看前文，将军连声喝彩，回头微笑着看看炮手。将军为什么喝彩，微笑？炮手的泪水中也含着怎样的情感？

　　是的，这里凝聚着多少情感的泪水，多么值得骄傲的泪花。你感受到了吗？

　　4、读一读：有感情地读这两组句子，认真体会炮手的内心活动。

　　炮手知道那是自己的房子，为什么还要开炮把它击毁？

　　5、师总结：（出示课件）这就是一百多年前的那位士兵——比埃尔的房子，他花费了自己十多年全部的积蓄才买了这幢房子，红瓦白墙，多么漂亮，为此他当时还特意开了宴会进行庆祝。他在这里和家人一起度过了最快乐的时光，可就在此时，他却亲手击毁了自己仅有的房子，为了国家的利益，他甘愿奉献出自己的一切，多么爱国的士兵啊！（板书：炮兵奉献祖国）此时此刻，炮兵比埃尔就站在你的面前，你们想对他说点什么？

　　生：炮手，你真伟大！

　　生：比埃尔，你是好样的，消灭了敌人，我也要向你学习。

　　生：炮手，我相信，你们国家的人民会记住你的，你是你们国家的英雄。

　　语文《炮手》教学设计 篇5

　　主要教学模式：

　　自主勾画，合作研读解疑，达到师生文三者情感共鸣，并学以至用，发挥语文的工具性。

　　主要理论依据：

　　一、课堂上，教师的角色是：学生情感的调控者，知识的引导者，学生操作的个别辅导者。

　　二、学生是课堂上的活动主人，充分发挥学生的能动性，在自主合作中深化对课文内容的理解。

　　三、学是为了更好的运用，举一反三，培养学生灵活运用所学的知识是语文教学中的重要一环。

　　主要教学环节：

　　一、回忆课文。

　　二、找出重点句。

　　三、研读重点句，找出重点词，加深理解。

　　四、指导朗读，品味神态描写的作用，练习使用冒号和引号。

　　五、分角色朗读，进一步体会情感，产生共鸣。

　　六、更换题目，升华主题。

　　七、即兴选题，口头创作。（时间有余情况下的机动练习）

　　教学目标：

　　一、知识与技能：

　　1、有感情的分角色朗读课文。灵活使用引号、冒号。

　　2、培养学生读中勾画，读中置疑，合作探究解疑的能力。

　　二、情感与价值观：

　　1、真切体会炮手舍家为国的高贵品质。

　　2、培养学生舍己为人、勇于奉献的品质。

　　教学重点：

　　1、指导学生体会炮手与将军间的对话，感受炮手说话时的心情。

　　2、指导学生善于用神态描写来展现人物内心世界的写作手法。

　　教学难点：体会炮手神态的变化对表现课文中心的作用。

　　教学准备：教学课件的准备。

　　教学流程：

　　一、回忆课文导入：

　　看大屏幕插图及文字显示。以什么时候，在哪，谁在干什么，怎样干？为纲要简述课文内容。

　　[设计意图：再次明确，这是一场正义的自卫战争，为下文的学习做好铺垫。]

　　二、新授：

　　（一）、回读，找重点句：

　　1、听课文朗读录音，边听边勾画出描写炮手神态的句子。

　　2、学生汇报补充后，大屏幕显示如下五个描写炮手神态的重点句：

　　（1）、“是，将军！”一个脸色苍白的士兵应道。

　　（2）、士兵的脸色煞白：“我看见了，将军。”

　　（3）、炮手的脸色更加惨白了。

　　（4）、这时，裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。

　　（5）、可是，他吃了一惊：炮手的脸颊上流下了两行热泪。

　　[设计意图：通过朗读录音培养学生的语感，熏陶学生的情感，使学生入情入境。自主查找、汇报则培养了学生独立学习的能力，和相互协作取胜的意识。]

　　（二）、研读体会，加深理解：

　　1、学生自由练读以上重点句，提问读，学生评，再读。

　　语文《炮手》教学设计 篇6

　　一、教学要求：

　　（1）知识与技能

　　1、学习并掌握本课的生字新词，掌握多音字“颤”。

　　2、理解课文内容，体会炮手顾全大局，牺牲小我的精神。

　　3、学习透过人们的神态，体会人物的内心。

　　4、正确、流动、有感情地朗读课文。

　　（2）过程与方法

　　1、尊重学生的自主性，自读、掌握生字，感知课文内容。

　　2、抓描写炮手神态的句子和词语，体会人物的心内，理解课文，感悟品质。

　　（3）情感态度与价值观

　　激发学生对炮手的敬佩之情，懂得在个人利益和集体利益发生矛盾时，要顾全大局，牺牲小我。

　　二、教学重难点：

　　通过人物的神态体会人物的内心。

　　三、教学时间：

　　2课时

　　四、教具准备：

　　课件

　　五、教学过程：

　　第一课时

　　一、图片激情，谈话导入

　　上课之前，我们先来看一组伊拉克战争的图片

　　同学们，看了这组图片，你想说些什么？是的，战争是残酷的，它给人民带来的痛苦是不可估量的。可是，在保卫国家的战场上，却涌现出很多令人敬佩的英雄人物，让我们回到一百多年前的战场上，去聆听一个普通炮手的心声（板书课题）。

　　二、初步感知，检测字词

　　1、初读课文，自学生字词。

　　2、指名读。

　　3、开火车读。

　　三、突出重点，精心品读

　　1、通过刚才的朗读，你有什么新的收获？（相机出示第一自然段）

　　2、自由读文2—10自然段，画出反映炮手神态变化的句子，在小组内交流阅读感受。

　　汇报学习

　　句式1：“将军用望远镜……一个脸色苍白的士兵应道”。

　　①引导学生结合插图谈感受。

　　②此时，炮手的心情怎样？

　　③用这种感情读课文。

　　④生生互评。

　　⑤再引导读。

　　句式2：“你看到那座桥了吗？……士兵的脸色煞白了”。

　　①“看到左边的农舍了吗？……”此时此刻，听到将军这句话，对负责开炮的士兵来说，意味着什么？

　　②如果你就是炮手，你的心里会想些什么？

　　③结合学生的感受，引导读文。

　　④师生合作读

　　句式3：“这是德军的一个驻地……更加惨白了。”

　　①听到将军的这个命令，作为炮手会怎么想？

　　②结合炮手心情读课文。

　　③相机播放《我爱我家》

　　3、炮手明明知道自己一开炮，房子就会炸垮，此时此刻的炮手犹豫了吗？小组讨论。

　　4、比较学习“裹着大衣的军官们……滚下了大粒的汗珠。”

　　将军连声喝彩，炮手的脸颊上都滚下了两行热泪。

　　5、炮手在战场上面对自己的家，自己仅有的`财产，他毅然决然的执行了将军的命令，仔细瞄准目标，开了一炮，炮手的这一举动，他失去了什么？得到了什么？

　　6、同学们想认识这位可敬的炮手吗？这就是一百多年前的那位炮手——比埃尔，此时此刻，你想对他说些什么？

　　四、角色朗读，回归整体

　　分角色朗读课文。

　　五、拓展延伸，总结升华

　　1、认识一些无私奉献的人。

　　2、学习有关奉献的格言。

　　六、作业：

　　炮手亲手击毁了自己仅有的一点财产，战争结束后，他会到自己的家乡，会发生什么故事吗？

　　语文《炮手》教学设计 篇7

　　教学目标：

　　1．能正确、流利、有感情地朗读课文。通过对文中重点词句的理解，体会、揣摩炮手当时复杂的内心世界。

　　2．分角色朗读课文，体会炮手为了国家，为了人民的利益，“舍小家、为大家”的爱国主义精神。

　　教学重点、难点：

　　能找出句子中的重点词语，并以此来理解句子意思。

　　通过对文中重点词句的理解，体会炮手当时复杂的内心世界。

　　教学过程:

　　一、导入新课，直击“语用”。

　　谈话导入，为“手”组词，调集学生原有知识基础并在其上进行有效建构。为“炮手”的“手”选择正确解释，训练中夯实语言基础。

　　二、初读课文，整体感知：

　　1.请同学们四人一小组大声朗读课文，回顾课文写了一件什么事情？

　　2.试着用简短的语言概括故事情节。（课文主要内容镂空，为学生搭建概括课文主要内容的阶梯。）

　　三、合作探究，品读课文：

　　1、（课件出示探究点）炮手愿不愿意炸毁自己的家呢？反复读一读课文，你从哪里看出来的？（温馨提示：默读课文，勾画出描写炮手心理变化的有关词句）

　　（1）自学（4分钟）

　　（2）小组交流

　　2、展示汇报、品读课文

　　预设一：“是，将军。”一个脸色苍白的士兵应道。

　　他的脸色为什么会变得苍白？让我们看看到底发生了什么？请同学们齐读课文1—4自然段。

　　追问：将军在瞭望什么？士兵心中在想什么？他是多么担心将军下令炸毁他家的房子啊

　　预设二：士兵的脸色煞白

　　A.士兵的脸色煞白，他看到了什么？

　　B.能通过你的朗读读出他的心情吗？(师指导学生朗读课文)过渡：你还从哪儿看出士兵不愿意炸毁自己的家？

　　预设三：（课件出示）炮手的脸色更加惨白了

　　A.裹着大衣的军官们在凛冽的寒风中打颤，炮手却如此痛苦，前额上滚下了大粒的汗珠,将军的脸色为什么会惨白?此时他将是怎样的心情(这种运用对比手法,更好地突出人物形象)。

　　B.(语言训练)当将军用望远镜仔细地瞭望着河对岸的小村时,炮手担心的脸色,因为那是;当将军让炮手看那座红瓦白墙的房子时,她害怕的脸色,因为那是;当将军下令炸毁自己家的房子时,他痛苦的脸色,因为那是。

　　C.让我们把炮手的这些感情从苍白到煞白再到惨白,有感情的读出来吧。（分角色读文）

　　预设四：敌人被消灭了，这时将军和官兵们都为胜利而高兴,炮手的脸颊上却流下了两行热泪，这是为什么呢？（让我们分角色来朗读课文的最后五个自然段）此时你看到了一个怎样的士兵？（6）师小结

　　四、拓展延伸，升华感情

　　生活中这样甘于奉献、能舍小家保大家的人还有很多，奉献精神无处不在。（播放幻灯片）

　　五、续写课文：

　　战争胜利了.......

　　六、作业超市：自选其中的一项作业予以完成。（课件出示）

　　1.在课后积累关于奉献的名言诗句和故事读一读。

　　2.把这个故事复述给亲人、老师或者小伙伴听。

　　板书设计：

　　炮手

　　苍白对比

　　煞白对话

　　惨白

　　抓关键反复读

　　语文《炮手》教学设计 篇8

　　教材说明：

　　《炮手》记叙了一百多年前法国军队中一名普通炮手，为了革命，亲手炸掉了被侵略者占据的家园的感人故事。全文以对话形式为主，以人物的外貌、神态描写为辅贯穿全文，形象地突出了主人公——炮手复杂的内心世界，赞颂了他令人钦佩的奉献精神。

　　教学目标：

　　1、知识目标：认字5个，写字9个。

　　2、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，通过对文中重点词语的理解，体会炮手当时复杂的内心世界。

　　3、情感目标：受到炮手为了国家的利益“舍小家，为大家”的爱国精神的感染和教育。

　　教学过程：

　　一、创设情景，导入新课。

　　1、出示插图，看看图上画的是谁？他们在执行什么任务？你还发现了什么？

　　2、你还想知道什么？老师相信只要聪明的你用心去读课文，一定能从中找到答案。请孩子们打开课本翻到99页，齐读课题。

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、自由朗读课文，要求：读准字音，读通全文。给每段标出序号。

　　2、老师范读，学生边听边勾画出生字词（不认识）。

　　3、小黑板出示生字词，开火车连读，齐读。（重点提示：黎、瞄、垮、煞、颤）

　　4、齐读全文，思考：课文写了一件什么事？

　　5、试着用简短的语言概括故事情节。

　　三、合作交流，具体感知。

　　1、默读课文，自己有什么想法或者什么问题。

　　2、再读课文，看看自己能解决刚才的问题吗？

　　3、小组讨论，自己有什么想法，解决了什么问题（怎么解决的）？还有什么问题？

　　4、梳理小组同学的问题，解决不了的，准备提出全班解决。

　　5、全班反馈，集中讨论解决提出的问题。

　　6、教师点拨，深入理解。问题：课文用了哪些表示颜色的词语来描写炮手不同时刻的神态？几次使用有什么不同？找出来反复读一读（苍白——煞白——惨白），用心品味一下炮手神态的变化。

　　7、联系上下理解词语：凛冽、喝彩、仅有。

　　8、有感情地朗读课文。

　　四、突出重点，精心品读。

　　1、师：同学们的问题解决了，我也有两个问题请大家解答，可以吗？

　　①为什么裹着大衣的副官冻得浑身打颤，炮手的额头上却滚下了大粒的汗珠？

　　②敌军驻地——红瓦白墙的农舍被击垮后，将军连声喝彩“干得好！”炮手的脸颊上却流下了悲伤的热泪。

　　2、读一读：找出这两处多读几遍，再联系前后内容，想一想。

　　3、比一比：你发现了什么？

　　4、想一想：为什么炮手的神态截然相反？假如你是炮手，当时会怎么样呢？

　　心里会想些什么？这样写，你读了之后印象如何？

　　5、议一议（交流刚才的问题）。

　　6、读一读：有感情地读这两组句子，认真体会炮手的内心活动。炮手知道那是自己的房子，为什么还要开炮把他击毁？

　　7、分角色朗读全文。

　　8、说一说，这时你的心里又是怎么想的？

　　五、续写课文，拓展延伸。

　　战争带来的总是不幸和灾难，所以我们拥护和平、热爱和平、反对战争。愿我们的世界远离战争；愿每个人都拥有幸福的家园；愿我们永远享有宁静温馨的和平生活！请同学们想象战争胜利了，炮手回到亲爱的家乡，又会发生什么样的故事……

　　语文《炮手》教学设计 篇9

　　一、教材分析：

　　《炮手》一课记叙了一百多年前法国军队中一名普通炮手的感人故事。当时，德国军队已侵入巴黎郊外，当将军发令向德军德驻地——一座红瓦白墙的农舍发炮时，炮手毫不犹豫地执行了命令，而这座房子却是他家仅有的财产。

　　全文以对话为主，人物的外貌、神态描写贯穿全文，所以主人公当时复杂的内心世界形象地被表现出来。

　　二、教学目标：

　　1、鼓励学生用不同的方法识记本课生字，理解课文内容。

　　2、指导学生有感情地朗读课文，体会炮手在神态、语言变化中流露出爱国之情。

　　3、体会炮手神态地变化，对比的描写手法对表现文章中心的作用。

　　三、教学重难点：

　　1、重点：指导学生有感情地朗读课文，抓住重点词句的教学，体会炮手在神态、语言变化中流露出的爱国之情。

　　2、难点：体会炮手神态的变化，对比的描写手法对表现课文中心的作用。

　　四、教学准备：

　　2课时

　　五、教学过程：

　　第一课时

　　（一）创设情境，导入新课。

　　欣赏《爱的奉献》，创设情境，揭示主题“奉献”，导入新课。

　　（设计意图：美国心理学家布鲁纳说过：学习的最好刺激就是对所学的材料产生兴趣，要使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的火花，这样引入课题，吸引了学生的注意力。）

　　（二）初读课文，学习生字新词。

　　1、自由朗读课文，要求读准字音，读通全文，给自然段标上序号。

　　2、检查学生自学生字词的情况。

　　3、抽生读，其余学生跟读。

　　4、辨析几个较难的字形，采用自己喜欢的方式记住它。

　　5、两人互读、全班齐读。

　　（设计意图：给学生创设自主学文的空间，先从整体上感知课文，在读文过程中识记生字新词，帮助学生掌握生字的读音，初步认识字形，使汉字与具体的语言环境有机的结合起来。）

　　（三）交流探究、入境感悟。

　　1、默读课文，说说课文主要讲了一件什么事？

　　2、观察插图，你在图上发现了什么重要的信息。

　　3、这是谁家的房子，你是从课文哪个自然段知道的？

　　4、学习课文最后一个自然段，理解“仅有”抽生读，学生评读，全班齐读。

　　画外音：这房子就是炮手幸福美满的家，他从小在这里生活，他的美好童年就是在这里度过，现在让他亲手炸毁自己的房子，他的内心能平静吗？我想，他肯定是进行了激烈的斗争才做出了这样的决定。

　　1、默读课文，在文中用“——”画出描写炮手脸色变化的有关句子，读一读。

　　2、比较：“苍白”“煞白”“惨白”有什么不同？出示金钥匙，教给学生理解词语意思的方法。

　　3、为什么说炮手的脸色苍白？他当时的心情怎样？抽生读2—4自然段，评读，分角色读。

　　4、为什么说炮手的脸色煞白？他当时的心情怎样？各学习小组分角色读5—8自然段，评读。

　　5、为什么说炮手的脸色惨白？他当时的心情怎样？读9—10自然段，评读，分角色读。

　　6、再次比较“苍白”“煞白”“惨白”有什么不同？

　　画外音：通过刚才联系上下文理解，我们知道炮手的脸色越来越白，从脸色的变化我们可以看出炮手的心情越来越复杂，越来越矛盾。他愿意炸毁自己家的房子吗？他愿意让德国军队欺凌自己的祖国吗？

　　1、炮手的心情很矛盾，你还可以从那些地方看出来？用“——”在文中勾画出来。

　　2、读自己勾画的句子，说说自己的体会。理解“凛冽的寒风”“打颤”“喝彩”。

　　3、俗话说：男儿有泪不轻弹，炮手这时却流下了热泪，你从中体会到了什么？

　　画外音：作者正是用了这种对比的写法，写出了炮手矛盾的心情。

　　（设计意图：通过对重点词句的理解，对比的描写手法的合理运用来更形象地表现炮手默默奉献，牺牲自我的精神。）

　　1、炮手明明知道那是自己家的房子，为什么他还要瞄准房子开炮呢？

　　2、如果炮手不开炮会是怎样的结果？再读课文最后一段，体会炮手此时难受的心情。

　　3、当将军知道了事情的真相后会怎么说？如果你在现场，你会对炮手说些什么？你觉得炮手是个怎样的人？

　　画外音：为了保护好自己的家园，他的父母有可能受尽了德军的折磨，而现在他却亲手炸毁了它，这种奉献精神是多么的无私啊！

　　（四）课堂延伸，发挥想象。

　　战争结束了，士兵们可以回到故乡与自己的亲人团聚了，炮手也迈着沉重的步子回到了家乡，他回到家乡会看到什么？他的心情怎样？面对如此沉重的打击，他后悔过吗？乡亲们看到他后会说些什么？会做些什么呢？

　　续编故事《炮手》，战争结束后——

　　（设计意图：新课程的基本理念是：“以人为本，促进个体和谐发展。”它注重创新意识的培养。这样的设计，能调动学生自身积累的知识对教材进行再创造，使教学内容新鲜而充满浓厚的兴趣，同时也培养学生的想象能力和口头表达能力以及写作能力．）

　　（五）板书设计

　　炮 手

　　（默默奉献）

　　军 官 们 苍白、煞白、惨白

　　打 颤 滚 下 汗 珠

　　喝 彩 流 下 热 泪

　　语文《炮手》教学设计 篇10

　　教学目标：

　　１、认识本课生字7个，会写8个。

　　２、找出炮手神态变化的句子，读一读，体会炮手的心情。

　　３、用联系上下文和比较近义词的方法理解“苍白、煞白、惨白、凛冽、喝彩、仅有“等词语。

　　４、学习课文，理解“炮手知道那是自己的房子，为什么还要瞄准房子开炮？”

　　５、分角色朗读课文，体会炮手为国家，为人民的利益，默默奉献自我，牺牲自我的精神。

　　６、续写“战争结束后，炮手回到了故乡……”，学习运用对比的手法。

　　教学重难点：

　　抓住人物对话描写和神态变化描写的句子，体会炮手当时的内心世界。

　　课时划分：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、导入。

　　1、（课件）假如有一天放学回到家，妈妈端出一盘你最喜欢吃的羊肉串，你会怎么说？（今天吃羊肉串。）假如还有一天，你已经吃了一个月的羊肉串而且顿顿羊肉串，晚上回到家，妈妈端出来的还是一模一样的羊肉串，你会怎么说？（今天吃羊肉串）

　　2、记住，不同的想法，你会读出不同的语调，表达出不同的感情。

　　3、请同学们伸出右手跟我写下今天的课题《炮手》，注意炮左边要窄一点，右边宽一点。

　　二、新授

　　1、什么是炮手？

　　2、（课件）读句子：他服从了命令，仔细瞄准目标，开了一炮。（指导孩子读）

　　3、你看到了一个什么样的炮手？

　　4、这样一个看似很普通的炮手，却发生了一件不平凡的事，一百多年前，德国侵略了法国，占据了村庄夺去了农舍，冬日里的一天，法国军队为了保卫自己的家园和国土向德国发动了攻击。接下来发生了什么故事，请翻开书自己读读课文吧，边读边画出生字词。

　　5、同学们真会读书，黄老师考大家。（课件）（读词）

　　6、很好，就这样，带着自己的理解把课文再读给同桌听一听。

　　7、看着同学们这么认真，老师等不及了，谁愿意来读第一自然段。（指生读段落）

　　8、课文读到这里给你感受最深的是什么？（炮手明知那是自己家的房子还开炮。）

　　9、同学们，无声的语言利于我们思考，默读课文，画一画，哪些句子写出只有炮手自己心理明白，他要炸掉的就是自己家的房子？（可找出炮手的神态、语言、与别人的相反反应。）

　　（1）（课件）神态描写：“是，将军！”一个脸色苍白的士兵应道。

　　士兵的脸色煞白：“我看到了，将军。”

　　炮手的脸色更加惨白了。

　　（2）语言描写：“请您原谅，将军。”炮手低沉地说，“那是我家的房子。在这个世界上，它是我家仅有的一点财产。”

　　（3）（课件）对比的手法：这是，裹着大衣的军官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。

　　将军连声喝彩，回头微笑着看着炮手。炮手的脸颊上留下了两行热泪。

　　10、读到这里我多么希望我就是那位炮手、那位将军、甚至一个旁观者也行。谁愿意当炮手，谁愿意当将军？其他人当旁白。（音乐）（1---13）

　　11、炮手为什么流下了两行热泪？因为：（课件）他服从了命令，仔细瞄准目标，开了一炮。

　　12、炮手瞄准的目标是什么？只是自己的房子吗？（闭眼——放音乐——想象）

　　（为了这座房子，他们一家人省吃俭用，辛勤工作、清苦生活。在这座房子里，炮手和他的家人曾经有过多少美好的回忆。在院子的葡萄架下，炮手和他的朋友常在那喝着茶，聊着天，在房子后面的小花园里炮手和孩子们常在那玩游戏。）

　　13、想一想，他们还可能在这座房子的房前屋后做过什么？

　　14、可就在那一声炮响后，房子没了，花园没了。这时他什么心情？

　　（课件）于是炮手低声地说：那是我家的房子。在这个世界上，它是我家仅有的一点财产。

　　15、可明知那一炮后，房子会没掉，为什么你还瞄准目标开了一炮？

　　16、（课件）因为：（为了国家，哪怕牺牲财产和生命，也在所不惜。）让学生读。（板书：国家）

　　17、为了祖国这个大家而失去小家，这就是奉献。(板书：奉献)（课件：炸洪）

　　18、（课件）读：生命的意义在于奉献，而不在于索取。——[苏联]高尔基

　　一个人的价值，应该看他贡献多少，而不应该看他索取多少。——[美国]爱因斯坦

　　春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。——（唐）李商隐

　　三、扩展

　　如果你是将军听到炮手这样说你会怎么做？

　　战争胜利了，炮手回到亲爱的家乡……

　　读了这篇课文你想说什么？

　　语文《炮手》教学设计 篇11

　　教学目标：

　　1.联系上下文理解词语“苍白、煞白、惨白”的含义，体会炮手的心情。

　　2.抓住人物对话，理解说话时的心情，从而有感情地朗读课文。

　　3.学习透过描写人物神态的词句，体会人物的内心，体会炮手顾全大局，牺牲小我的精神。

　　教学重难点：学习透过描写人物神态的词句，体会人物的内心，体会炮手顾全大局，牺牲小我的精神。

　　教学准备：预习课文，了解课文主要内容。

　　一、引入

　　同学们这节课我们继续学习课文炮手。

　　你还记得这篇课文主要讲了一件什么事情吗？我们在概括课文主要内容的时候要把四要素说清楚。这四要素是——（PPT展示）

　　二、进入课文（不舍）

　　上课前，我想问问同学们，你会炸自己的房子吗？是什么让你舍不得炸？

　　炮手舍得炸自己的房子吗？到文中找到相关的语句。

　　小组合作：找到相关语句了吗？和同桌互相说一说你的理解。

　　预设情况：

　　A:你知道这个词语是对什么的描写吗？

　　你一来找到了（）表示他神态的词语，他的脸色有一个变化的过程，还能找到吗？

　　（苍白，煞白，惨白）

　　比一比这三个词语，你知道了什么？

　　你从这三个词里知道了什么？

　　作者为何要用这样的顺序来用这三个词。

　　三个词语层层递进，炮手心情越来越紧张。（指导朗读，你能读出炮手心情的变化吗？）

　　预设：其实不仅仅是这些和神态有关的词语在告诉我们炮手的心情，他和将军的对话里也流露着炮手此刻的心情，我们来读一读他们的对话，你能发现什么？

　　分角色朗读（我请*当炮手，*当将军）

　　我们再来读对话，你能读出炮手的心情吗？

　　B，你还在文中找到了哪些语句？

　　你从“汗珠”里体会到了什么？

　　再读这一段，你还能发现什么？

　　军官们冷得打颤，炮手却热得流汗，这一冷一热形成了鲜明的对比

　　把此刻军官们的心情和炮手的心情放在一块来比较，你会体会得更深刻。（指导读，读出他的紧张）

　　c,还有吗？(热泪)其实这里也有一个对比，你能发现吗？

　　认真读整段，你会有更多的感受。你有什么感受？（指导读，读出将军们胜利的喜悦，读出炮手的难受）

　　D、低沉，仅有的财产

　　这是整篇课文中炮手说的最长的话，你从中知道了什么？（仅有的）将心比心，你会舍得吗？

　　三、舍得

　　正如大家发现的那样，整篇课文里有很多地方都在写炮手他不舍的心情，那最后他在行动上舍得吗？

　　讨论：现在你觉得炮手到底是舍得还是不舍呢？

　　我送给你们一组词语，（尽管……但是……）

　　经过痛苦的内心挣扎，炮手在舍不得的心情之下做出了舍得的选择。

　　你觉得他是一个怎样的人？

　　动笔写在书上，生回答，用一个词总结你的发言——写在黑板上。

　　语文《炮手》教学设计 篇12

　　教学目标：

　　1、能在语言环境中认识颤字，会认读、书写炮、黎、瞭、煞、驻、凛、冽、瞄、垮9个字。

　　2、联系上下文理解词语苍白、煞白、惨白的含义，学习透过描写人物神态的词句，体会人物的内心，体会炮手顾全大局，牺牲小我的精神。

　　3、正确、流利地朗读课文，在理解内容的基础上，尝试有感情地朗读课文10-15自然段。

　　教学重难点：

　　重点：指导学生体会炮手与将军之间的对话，能理解炮手说话时的心情，再有感情地读出来。

　　难点：体会炮手为了国家，人民的利益，默默奉献自我，牺牲自我的精神。

　　教学准备：课件、实物投影仪

　　教学时间：两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学内容：

　　1、认读字词，理解词义。

　　2、感知课文内容，感悟炮手的奉献精神。

　　3、在理解内容的基础上尝试有感情地朗读课文。

　　教学过程：

　　一、故事导入

　　1、一百多年前，在地球的另一边，德国人野心勃勃，想要吞并法国，于是向法国发动了侵略战争。那年冬天，德国军队已经打到了法国首都巴黎的郊外，情况十分危急。为了保卫国家的领土，保卫老百姓的生命财产，反抗侵略者，法国军队奋勇战斗。其中，发生了一个感人至深的故事，也就是我们这节课要学习的课文《炮手》。

　　2、板书课题，齐读，注意炮字的写法，它是由火和包组成的;看到炮字，我似乎就看到了战场上炮火连天、硝烟弥漫的场景;写完手，指名读课题，炮手就是专门负责开炮的士兵，像这样带手字的称呼，你还知道哪些?(歌手、选手、舵手、枪手、射手、高手、能手)

　　3、齐读课题。

　　二、初读识字词，感知内容

　　1、自由读读课文，要求：读准字音，读通句子。

　　2、指名各轮读一个自然段，边读边正音。

　　3、自己再读课文，争取读得准确、流利，边读边想：课文讲了一件什么事?(出示填空)

　　(时间) (谁) (为了什么) (做了什么)

　　三、再读课文，熟悉内容

　　1、这篇课文描写了很多次将军和炮手的对话，我想请一位同学读将军的话，一位同学读炮手的话，其余同学读叙述语。

　　2、再读一遍，男同学读将军的话，女同学读炮手的话，老师读叙述语。

　　3、我把他们的对话写了出来，请同桌各扮演一个角色读一读。

　　4、刚才扮演将军的仍旧读将军的话，炮手就读炮手的话。

　　5、哪两位同桌愿意读给大家听听?

　　四、细读理解，品读感悟

　　1、喂，炮手!将军是怎样说的这句话?生说师点击出提示语，像这样提示语在说的话后面的还有几处，有(学生说，老师点击出来)。

　　2、课文里的对话形式还很丰富，有提示语在后的，也有提示语在前的(点击)，也有提示语在中间的(点击)，还有没有提示语的。齐读句子。有了这些提示语，我们就可以知道人物说话时的语气语调，也可以知道人物说话时的神态表情，你们以后也要学会运用提示语哦!

　　3、现在就请你默读课文，用波浪线勾画出描写炮手神态的语句。

　　4、指名读自己勾画的句子。如：一个脸色苍白的士兵应道。实物投影仪上演示，问：孩子们，听到将军的话，炮手心里会想些什么?他在猜测，他在担心哪!所以他脸色苍白(板书：苍白)。谁能用朗读表达出炮手的担心、紧张?(练读-个别读-齐读)

　　5、接着，教师引读 你看到那座桥了吗?

　　看得很清楚，将军。

　　看到左边的农舍了吗?就在丛林后面，那座红瓦白墙的房子。

　　士兵的脸色煞白：我看到了，将军。(勾画出句子)这时，炮手心里又是怎么想的?把他心里想的话说出来。(引读体会炮手的心情)炮手多么害怕、多么紧张，所以他的脸色煞白(板书：煞白)。谁再来读读这部分?

　　6、这是德军的一个驻地，伙计，给它一炮!听到将军的命令，如果你是炮手，你会怎么想?这怎么可能?那是我的家，为什么叫我炸掉它?我不能炸!(你很不舍)到底炸还是不炸?(矛盾重重、进退两难)不能炸，那可是我家仅有的一点财产啊!不行，现在那里住的是德军!德国人已经占领了我的家园，还要侵占我们的首都、侵占我的祖国!哦，天啊!怎么办?怎么办?他十分矛盾，难以抉择，所以脸色更加惨白(板书在：惨白)了。从苍白 煞白 惨白，炮手的内心经受了越来越痛苦的煎熬。这时，裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。谁再来读读这两句话?(个别读-齐读)

　　你发觉这段话中前后矛盾的地方了吗?(裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中打颤，说明天气很冷，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠，很矛盾。)是啊，这样的描写叫对比，这一处对比描写看似不合理却又非常真实，什么原因?(因为炮手的心里实在是矛盾之极，他越来越紧张害怕，他额上滚下的是矛盾、害怕、紧张的冷汗!)

　　7、但是，炮手最终作出了一个正确而伟大的选择：他服从了命令，仔细瞄准目标，开了一炮。结果怎么样?将军怎么说的?

　　干得好，伙计!这座农舍看来不太结实，它全垮了!将军连声喝彩，回头微笑着看看炮手。是啊，随着砰!的一声巨响，德军的那个驻地被毁灭了，巴黎的威胁解除了，将军对炮手的精湛技术非常满意，怎能不连声喝彩?谁再来为炮手喝彩?(个别读-齐读)

　　8、可是，他吃了一惊：炮手的脸颊上流下了两行热泪。这是为什么?

　　随着那声炮响，他的家变成了一阵浓烟，他亲爱的家没了!他那温暖的港湾就这样消失了，那可是他生活过的家呀!而今天，他却亲手炸毁了房子，炸毁了他家仅有的一点财产。有谁知道他的心在滴血呀?所以，他流下了两行热泪。这里又是一处对比描写，你能读出这种强烈的对比吗?(练读-个别读-齐读)

　　9、当将军不解地问他：你怎么啦，炮手?他这样说道：请您原谅，将军。炮手低沉地说，那是我家的房子。在这个世界上，它是我家仅有的一点财产。读到这里，你想对炮手说点什么?

　　10、让我们把对炮手的崇敬之情化作声情并茂的朗读，再次齐读全文。

　　11、炮手知道那是自己的房子，为什么还要瞄准房子开炮?

　　四、拓展练习

　　1、这位普普通通的法国炮手，为了国家，把自己的家也亲自炸毁了，他的行为深深地感动了我!我想用一个好词来赞美他，可是，我感动得一时想不出来，谁能帮帮我?出示： 的炮手

　　2、正是因为有了这样伟大的炮手和其他乐于奉献的士兵，战争终于取得了胜利。战争结束后，炮手又回到了故乡，将会发生什么事呢?请发挥你的想象，写下来。

　　第二课时

　　教学内容：

　　1、书写生字词语。

　　2、续写故事。

　　3、完成本课相关练习。

　　教学过程：(略)

　　炮手

　　苍白 煞白 惨白

　　执行命令 舍家为国