语文荆轲刺秦王教学设计

语文荆轲刺秦王教学设计

　　作为一名优秀的教育工作者，往往需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编整理的语文荆轲刺秦王教学设计，欢迎阅读与收藏。

语文荆轲刺秦王教学设计1

　　一、教学目的:

　　1、了解本文在矛盾冲突中表现人物性格的写法。掌握一些文言词的词义。

　　2、正确认识荆轲刺秦王的行动。

　　二、教学重点、难点:

　　1、重点: 本文对人物性格的刻画。

　　2、难点:学习评述荆轲这一历史人物。

　　三、教学时数:

　　三课时

　　四、教学步骤:

　　第一课时

　　导语:

　　我们学过《战国策》中的《触龙说赵太后》、《唐雎不辱使命》、《邹忌讽

　　齐王纳谏》。

　　《战国策》是汉代刘向编订的，共33篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、

　　魏、韩、宋、卫、中山十二策。它记载了战国时期各国政治、军事、外交方面的

　　一些活动，记录了各国谋臣的策略和言论。它语言流畅，写人记事真切、生动。

　　读这本书真是如见其人，如闻其声。它具有宏肆激越的风格，铺陈伟丽，叱咤雄

　　豪，艺术上有很高成就，对后代文人的影响不小。

　　背景简介:

　　《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之par仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”;或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。

语文荆轲刺秦王教学设计2

　　一、教学目标：

　　1、过程与方法：了解课文背景，借助工具书，对照注释，初读课文;分角色朗读，体会人物性格

　　2、知识与能力：整体感知课文，掌握文言文中重要的字、词、句解释，从人物的对话、动作、神

　　态描写，分析主要人物

　　3、情感与态度：如何看待荆轲刺秦王这一事件

　　二、重点难点：

　　1、重点：分析人物形象，从对话、动作、神态的角度入手

　　2、难点：如何看待荆轲刺秦王这一事件

　　三、教学方法：

　　朗读法、提问法、讨论法多媒体教学

　　四、课时安排：

　　三课时

　　第一、二课时

　　一、教学目标：

　　1、了解课文背景，复习《战国策》相关内容

　　2、借助注释、工具书理解课文

　　二、重点难点：理解课文，掌握文章的叙事线索

　　三、教学方法：分组讨论法、提问法、启发法

　　教学过程

　　一、导入新课

　　师：今天，我们来上新课《荆轲刺秦王》，关于荆轲，历来仁者见仁，智者见智。北宋苏询称其“始速祸焉”，朱熹认为他“匹夫之勇，其事无足言。”但司马迁却为他立传，并在《史记》结尾评价其“名垂后世”。还有其他人，如陶潜，称其“其人虽已没，千载有余情”。为什么前人对他会做出这种评价。相信我们学了这篇课文，也会对荆轲有更深入的了解。

　　师：同学们已经做过预习工作了，那该文选自哪里?

　　生：《战国策》

　　师：好，关于《战国策》，同学们收集到哪些资料呢?下面我们来交流一下?

　　生：《战国策》是战国末年和秦汉间编辑的一部重要历史著作，也是一部重要的散文集。经刘向整理，定名为《战国策》，全书共33篇，其内容主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖，尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。

　　师：这里，我补充一下，从文学的角度上看，《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。

　　师：对于本文的背景，同学们结合学过的历史知识，来谈一谈?

　　生：战国末期，秦统一中国之前的六年，秦灭韩，又破赵，统一的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国做人质，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕国，为抵抗强秦的大举进攻，同时也报见陵之仇，太子丹想行刺秦王。为此，他找来了荆轲，精心侍奉。

　　师：很好，同学们预习的都很充分!

　　附背景简介:

　　《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”;或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。

　　二、研读课文

　　师：现在给大家十分钟的时间，借助工具书，对照注释，初读课文，要求划出疑难词句。

　　生：(安静看书)

　　师：现在我们分成两组，由一组同学提问，另一组同学回答，共同来解决大家不理解的问题。

　　生：“蛮夷”是什么意思?

　　生：古代少数民族。

　　生：穷困是贫穷吗?

　　生：穷，走投无路，犹如“追穷寇”之穷。古代缺少衣物钱财一般叫贫。不得志，无出路叫穷，困，困窘。

　　生：……….

　　师：大家通过一问一答，互相解决了问题。相信大家对文章有了很好的了解。那现在请两个同学用自己的语言来复述一下课文。

　　生：(复述)

　　师：结合同学的复述，按故事情节我们可以把文章归纳为：

　　1、刺秦准备。(1--6)

　　(1)、简介背景。(1节) (2)、准备“信物”。(2--4) (3)、准备武器。(5节)

　　(4)、配备助手。(6节)

　　2、易水诀别。(7--9)

　　3、秦廷行刺。(10--18)

　　(1)、计见秦王。(10--12) (2)、勇刺秦王。(13--16) (3)、壮志未酬。(17—18)

　　三、课堂小结并布置作业

　　这节课我们了解了文章的背景，相关的知识，并理清了文章线索，请同学们课后思考一下练习题。

　　第三课时

　　一、教学目标：

　　1、分角色朗读课文

　　2、分析主要人物，从人物的对话、动作、神态入手

　　3、如何看待荆轲刺秦这一事件

　　二、重点难点：分析人物形象，如何看待荆轲刺秦王

　　三、教学方法：朗读法、提问法、讨论法

　　教学过程

　　师：今天，我们继续来上《荆轲刺秦王》这篇课文。上节课，我们借助工具书及注释，了解并理清了全文的线索，那现在请一位同学来复述一下文章的内容。

　　生：复述

　　师：(进行点评)现在我从中截取了三个画面，请同学们一起来品读一番。我现在把它写在黑板上：樊荆会面、易水诀别、秦廷行刺

　　师：现在，我们先来看第一个画面：樊荆会面，这个画面在文中的哪里可以找得到?

　　生：第三段

　　师：请同学们思考一下樊与荆各自所处的地位，揣度一下，我请同学来扮演一下角色朗读，进行人物对话。

　　生：(有感情的角色朗读)

　　师：(点评)在同学们完成任务后，请同学们来说说看，荆轲是如何劝说樊的。(三个问句，层层深入，动之以情，晓之以理)

　　师：从中我们可以看出荆轲是一个什么样的人?樊呢?(荆轲：讲究策略、推心置腹、以诚感人)(樊：不失为一个英雄，深明大义)

　　师：在这个画面中，作者是通过什么方法来刻画人物形象的?

　　生：对话

　　师;好，分析完第一个画面，现在我们该做什么呢?

　　生：分析第二个画面

　　师：对，那它出现在文中的哪里呢?同学们把它找出来，默读一下之后，我请同学来朗读一下，其他同学把眼睛闭上，想像一下。

　　生：朗读

　　师：同学们听完后，脑中闪过什么画面?有什么感觉?

　　生：悲壮，仿佛看到一群白衣士子，临江站立，一片凄凉，个个神情严肃。

　　师：很好，那请问同学们，这段话的感情基调一直没变吗?结合课后练习二思考一下。

　　生：有变，由凄凉到悲壮，在这里音乐起了很大作用。

　　师：不错，在这样的环境下，你们觉得荆轲是一个什么样的人呢?文中是如何来刻画的?

　　生：作者采用对话的方法刻画了一个悲壮的人物。

　　师：很好，“风萧…….还!”在这一悲壮的氛围下，我们的主人公来到了秦国，进行了行刺活动，现在，请同学们把秦廷行刺的部分找出来。

　　师：请同学们朗读并思考，这是一个什么样的画面?产生了什么样的`效果?

　　生：波澜起伏，惊心动魄。主要是一系列动作的描写。

　　师：作者很厉害，他通过对一系列动作的描写，为我们刻画了一个惊心动魄，一波三折的画面，那同学们从这一描写中又看出了荆轲、秦王什么样的形象?

　　生：荆轲：有勇有谋秦王：极尽丑态

　　师：从以上三个画面中，我们对主人公荆轲有了一个大概的了解，那请同学们在课文中找找，还有没有哪个地方涉及到?

　　生：与太子丹的比较，还有献图时表现出来的机智。

　　师：既然荆轲是这样的一个有勇有谋之人，那为什么行刺行刺会失败?(这可以引导学生从主客观两方面来分析)

　　师：我们又该如何来看待荆轲刺秦王这一行为?(引导从历史唯物主义观点来看待)

　　生：发表观点

　　(参考分析)荆轲具有义侠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不测之秦是极其危险的事，但还是毅然前往，直至事败仍然“倚柱而笑，箕踞以骂”。荆轲刺秦王这件事并不能真正挽救燕国的危亡，荆轲也是为报太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荆轲之所以值得肯定，并不在于为太子丹报私怨，而在于他站在斗争的最前列反对秦国对山东六国的进攻和挽救燕国的危亡。千百年来，受压迫的人们之所以敬仰荆轲，也正是基于他那种同情弱小和反抗强暴的义侠精神。当然这当中也流露出“士为知己者死”的因素这既是荆轲本身的局限，也是作者的局限。从荆轲刺秦王的做法来看，这种个人的恐怖手段是不可取的，企图凭借个人的拼杀来改变历史的进程更是不可能的，这些都反映了历史的和阶级的局限。

　　课堂小结并布置作业：本节课我们了解了各人物的性格特点，特别是荆轲这一形象，相信同学们对他存在很多看法，那下面布置个作业：你是如何看待荆轲刺秦王这一行为，写成书面作业。

语文荆轲刺秦王教学设计3

　　教学目标

　　知识与能力目标

　　1． 积累重要文言实词、虚词、文言句式等。

　　2． 了解《战国策》及相关知识，把握古代记叙散文的特点。

　　3． 理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。

　　4． 掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。

　　过程与方法目标

　　1． 介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。

　　2． 引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括能力和表达能力。

　　3． 设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。

　　情感态度与价值观目标

　　1． 理解领会荆轲不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。

　　2． 引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。

　　教学重点

　　1． 分析重点人物形象。

　　2． 积累重要文言基础知识。

　　教学难点

　　1． 文章塑造人物形象的技巧和方法。

　　2． 领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。

　　教师准备

　　1． 搜集荆轲刺秦王的相关信息。

　　2． 准备相关图片，展示给学生以形成直观印象。

　　3． 指导学生充分预习，预先整理重要文言知识，了解文章大意。

　　学生准备

　　1． 课前充分预习课文，要求读准字音，读出节奏，读出气势，思考人物形象并圈点出难理解的词句。

　　2．尝试概述故事情节。

　　教学过程（2课时）

　　明确教学要点

　　1． 读准字音，疏通文句，把握文意。

　　2． 品赏精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。

　　一、创设情境，导入课文

　　大江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的《易水歌》：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾，“壮士一去兮不复还”。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。（板书课题）

　　二、《战国策》简介

　　多媒体展示，学生齐声朗读

　　《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向编著,全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。

　　三、背景简介

　　多媒体展示，教师简述

　　故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。

　　当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。

　　当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。

　　荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。

　　四、扫清阅读障碍

　　1． 读准字音（多媒体展示，师生齐读）

　　淬（ｃｕì） 忤（ｗǔ） 徵（ｚｈǐ） 陛（ｂì） 卒（ｃù） 提（ｄǐ） 创（ｃｈｕāｎｇ） 揕（ｚｈèｎ） 拊（ｆǔ） 髓 (suǐ)

　　樊於（ｗū）期 箕踞（jījù） 亢（kàng） 夏无且（ｊū）

　　2． 疏通疑难语句（多媒体展示，学生讨论，教师点拨）（疑难语句由学生预习得来）

　　①秦王必说见臣：

　　说，同“悦”。说见：高兴地接见

　　②樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：

　　穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。 困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。 私：自己的（事情）。 意：情意。

　　全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意

　　③乃今得闻教：

　　乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到（您的）指教。

　　④函封之：

　　函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它（樊於期，之首）封起来。

　　⑤今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：

　　现在（是）拿着一把匕首进入凶险难测的强大的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和（他）一同去。

　　⑥愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：

　　愿意全国上下做秦国的臣民，（燕王）排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给（jǐ），供应，供给。职：贡赋，赋税。

　　⑦北之人：北方边远地区的少数民族人。

　　蛮夷：古代泛指少数民族。

　　鄙：边疆，边远的地区。

　　五、复述故事情节，把握课文结构

　　1． 指名学生复述

　　2． 快速梳理情节（多媒体展示）

　　序幕 狼烟四起

　　开端 义士请缨

　　发展 求取信物 易水诀别

　　高潮 廷刺秦王

　　结局 壮士殒命

　　尾声 秦王目眩

　　六、精彩语段赏析

　　1． 师生共同确定精彩情节

　　板书：求取信物 易水送别 廷刺秦王

　　2． 感受精彩情节，学生朗读精彩片段

　　求取信物 分角色朗读

　　易水送别 全体朗诵

　　廷刺秦王 单人朗诵

　　七、结束语

　　八、布置作业

　　1．整理文中重要实词、虚词、词类活用、古今异义词、成语等

　　2．对于荆轲其人其事，历来仁者见仁，智者见智。“荆轲是奴才还是英雄，应当歌颂还是应当批判”，请结合课文相关信息，联系历史背景，谈谈自己的理解。

　　板书：

　　荆 轲 刺 秦 王

　　精彩情节 人物性格（荆轲） 塑造手法

　　求取信物 深谋远虑、胸有城府 人物对话

　　易水送别 赴汤蹈火、义无反顾 场面烘托

　　廷刺秦王 机智沉着、视死如归 动作、表情

语文荆轲刺秦王教学设计4

　　【设计思想】

　　本课在设计上本着两个原则：

　　1、全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课文的育人功能。本课面向高一新生，通过表情诵读的方法，增强学生的文言文阅读语感。不能过多地从语法角度肢解文本。

　　2、注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。《荆轲刺秦王》一文，文学美最集中展现的是两个部分：易水决别和荆轲刺秦。通过情感诵读、教师鉴赏引路的方法，抓住这两部分重点落实，从知、情、意方面引导学生进行文学艺术鉴赏的审美活动，受到美的熏陶。

　　本教学设计为第一课时，教授时需首先疏通文意，熟知文脉，继而感受形象，体会感情，力争将易水悲歌段落熟读成诵。

　　【教学目标】

　　1、掌握文言文基本语法现象，疏通课文内容，理清叙事脉络;对先秦古文简朴的叙事风格有初步体会。

　　2、感受荆轲勇于反抗暴秦、慷慨悲壮的人物形象;体会其一诺千金、蹈死不顾、义薄云天的性格，并学会辩证地看待历史人物。

　　3、感受文学作品中崇高的悲剧美，使学生产生深沉而巨大的心灵震憾，引发其深层次的审美感受。

　　【教学重点】

　　1、梳理字词，从被动句和古今异义两个方面积累文言知识。

　　2、理清叙事脉络，并从中概括人物性格特点。

　　突破重点解决难点的方法：

　　采用同学分组竞赛的机制，调动学生积极性，自主找到四个方面的文言现象，老师指正。学生诵读感知，加深对人物性格的理解，深入人物内心世界，把握人物性格特点。

　　【教学方法】

　　讲解法，自主合作法，诵读感知法

　　【教学过程】

　　(布置学生课前预习，试着找到被动句和古今异义两个方面的文言现象。教师收集相关资料，制成多媒体课件。)

　　一、导入

　　据说陈凯歌一直很喜欢读《史记》，《刺客列传》更是百看不厌。这促使他产生了把“荆轲刺秦王”这段史实搬上银幕的冲动，拍摄了影片《刺秦》。“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。”易水歌一曲，千载有余情，今天我们就一起来学习《荆轲刺秦王》。(板书：荆轲刺秦王)

　　二、反复诵读课文，梳理文字，积累文言知识

　　1、师：首先，我范读课文，请同学们正音，并找出通假字。

　　课件：

　　正音： 督亢(kànɡ) 愿足下更(ɡēnɡ) 虑之樊於期(wū jī) 右手揕(zhèn) 其胸拊(fǔ) 心血濡(rú) 褛以药淬(cuì) 之忤(wǔ) 视瞋(chēn)目 变徵(zhǐ)之声 通假字：

　　秦王必说见臣──说，通“悦”

　　今日往而不反者──反，通“返”

　　(生大声齐读以上内容。在教学生成中，学生可能对这些字词比较生疏，多读几遍利于加强巩固)

　　2、师：音正字顺之后，分角色朗读第二和第三自然段，其中有三个人物角色──太子丹、荆轲和樊於期;其他同学注意找出其中的文言现象。分组找出被动句、古今异义文言现象。

　　(课堂生成问题设想)学生分角色诵读时，如果忽视诵读技巧，可立即点拨指导。比如“樊将军仰天太息流涕曰：‘吾每念，常痛于骨髓，顾计不知所出耳!’”，“仰天太息流涕”六字，读时，一字一段，一词一顿，音量要大，语速要缓，重音落在“仰天太息”四个字上，教师可示范诵读。比如“樊於期偏袒扼腕而进曰”，诵读“偏袒扼腕”时可指导学生加上肢体语言。

　　学生诵读时，由于个性不同，感情表达各异。这个环节一定要突出教师的示范诵读作用，并选择善于感情表达的学生朗读以渲染气氛，加强对全体学生的文学美熏陶。

　　课件：

　　总结归纳：

　　古今异义词：

　　樊将军以穷困来归丹古：困顿/今：贫穷

　　仰天太息流涕曰古：眼泪/今：鼻涕

　　樊於期偏袒扼腕而进古：袒露一只臂膀/今：袒护

　　于是太子预求天下之利匕首古：在那时/今：连词

　　(课堂生成问题设想)学生自主找被动句时，要先让学生明确被动句概念，从句意入手。找古今异义词时，要先让学生明确汉语发展的概念。

　　讲语法是为了让学生加深理解，一定要深入浅出。如果学生初中语法知识积累少，切不可着急，要循序渐进，一点一点突破。

　　三、感知课文，挖掘内涵，感受人物形象

　　1、师：朗读文章剩余部分，并思考问题：凡事预则立，不预则废。刺秦之前，荆轲和太子丹分别作了哪些准备?

　　(课堂生成问题设想)探究此问题，可指导学生分两步走。第一步先找出刺秦的准备，学生如能疏通文意，就能比较容易找到“头图取信、药淬匕首、武阳为副”这三方面的准备，而极易忽略“待客同行”这个关键环节。对此，可引导学生从“太子迟之”的原因切入思考。第二步再引导学生给四项准备工作归类。

　　课件：

　　荆轲：头图取信待客同行

　　太子丹：药淬匕首武阳为副

　　2、师：太子丹和荆轲的准备工作有相同和不同之处，甚至有矛盾的地方，同学们能不能分析一下原因?

　　(课堂生成问题设想)二人准备中有冲突的方面。比如以头图取信秦王，说明荆轲做事谨慎周密，能抓住本质和关键。他深知只身一人，提剑入秦，行刺戒备森严的虎狼之君，是千古万难之事，因此务必设法取得秦始皇的信任。(板书

　　荆轲：谨慎周密做事务本。

　　坏大事者，太子丹也。他妇人之仁，不忍取樊於期之头;他在“山雨欲来风满楼”的危难面前，惊慌失措;他心浮气躁，急于求成，在准备不充分的情况之下，贸然行事，催促荆轲上路，以致刺秦大业功亏一篑而幻化成空。(板书包太子丹：心浮气躁动贸然行事)

　　3、师：在不充分的准备工作之后，荆轲匆匆踏上了刺秦这条不归路。其时，太子送行。宾客诀别。下面就一起来欣赏慷慨昂的易水悲歌。(摇放幻灯片)

　　“太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。”请注意这句话的文眼“白衣冠”，简单三字，“未成曲调先有情”，是何情?穿着送葬死人的丧服来送别活人荆轲，品味起来，隐隐散发着一股秋水寒潭般冰冷浸骨的悲伤。生离死别之际，“高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣。”高渐离变徵击筑，荆轲低吟悲歌，此情此景，任是铁石心肠之人，也会心有所动潸然泪下。“天若有情天亦老”!但易水悲歌，是一部悲而壮、哀而不伤的慷慨史诗!“复为慷慨羽，士皆瞋目，发尽上指冠。”音调陡变，悲去壮来!士皆目，胸中慷慨之火熊熊燃烧!热血沸腾，怒发冲冠，仰天长啸!“大丈夫，生而何欢，死而何苦?”壮胆豪气胸中起，赢得生前身后名。“于是荆轲遂就车而去，终已不顾。”荆轲就这样，头也不回义无反顾地踏上了刺秦这条不归路!

　　4、师：赏析完本段，哪位同学来深情朗诵?(播放背景音乐)

　　(课堂生成问题设想)背景音乐是苏格兰风笛《勇敢的心》，它和易水悲歌的感情基调、主题一致。学生朗诵时，第一遍可能配合不上音乐，要指导学生反复读，跟上音乐节奏。学生诵读时可能只追求音量宏大，而忽视拿捏感情，可以指导他们学会留白停顿的诵读技巧。比如读到“又前而为歌曰：‘风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还!’”时，指导学生停顿，给人一种慷慨悲凉余音不绝的听觉感受和进一步思考感悟的空间。

　　深情朗读是本课的高潮，一定要找到善于感情发挥的学生，诵读到位，才能渲染气氛，感染那些内向寡言的学生。

　　四、迁移延伸，学会辩证分析

　　师：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还!”同是强秦压境，荆轲毅然选择了提剑行刺，有人却选择了游说。你怎样看待这个问题?请完成作业：

　　五、拓展探究

　　“退秦”还是“刺秦”----由烛之武和荆轲想到的。