语文教学要重视情感的运用论文

语文教学要重视情感的运用论文

　　在语文教学中，哪怕为着相同的教学目标，如果使用不同的方法和手段，就能产生千差万别的效果——或许扣人心弦，使学生投入其中；或许枯燥无味，使学生厌厌欲睡；或许气氛活跃，使学生主动积极……看着身边的一幕幕贯穿情感的教学活动，再联系自己的实践，我深刻体会到，语文教学不仅是认识活动，也是情感活动。情感的确是推动师生双边活动的强大动力，它贯穿于教学的全过程，直接影响着教学效率的提高。

　　那么，在教学中，应怎样对学生进行情感教育呢？

　　一、建立和谐的师生情感，激发学生的积极性。

　　教师对学生的热爱和期待是学生情感的需要，是学生学习的动力。当学生从教师那里感受到真诚的关怀和热爱，感受到积极的期望时，学生就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心体验，就会愉快地接受教师的教诲，领悟学习的道理，并转化为行为，变为掌握知识的动力。师生间只有心理相容，情感相通，才能配合默契，教学相长。我们一定要和学生建立起和谐的师生情感——细细讲来，应该在教学过程中关注每一位学生，尊重热爱每一位学生，让每一位学生都能享受到成功的喜悦，尤其是对一部分后进生，不要冷漠他们，要为他们解决问题提供多个台阶，让他们也能在一个没有精神压力的舒展宽松的环境中愉快的学习。当一个学生对他的老师产生了信任感时，他才有可能“亲其师，信其道”，才有可能在学习的全过程中处于兴奋状态，从而调动自主学习的积极性。在平时的教学中，我常与学生足膝谈心，倾听他们对足球赛，电影，日常生活琐事的看法，也谈谈自己的意见，力求成为学生的良师益友。

　　值得注意的是——在与学生建立和谐的师生情感时，往往出现这样的状况：对于部分学生，情感来得快，立得牢，而对于另一部分，却难以周旋。究其原因，主要是由于忽视了差生的情感建立。在与差生建立情感时，应做好以下几点：

　　1、提高差生的自信心是与差生建立情感的先决条件。

　　不少不守纪律的学生往往是由于学习基础差，听不进，学不会，赶不上，因而产生了“破罐子破摔的思想。作为教师，应时常注意观察他们的言行举止，善于捕捉他们的闪光点，借题发挥，用激励的方法帮助他们纠正心理偏差，卸下思想包袱，以使他们树立正确的人生观和世界观。切忌动辄斥责，辱骂，挖苦嘲讽，损伤他们的自尊心。我们应该用炽热的爱去融化他们的冰冷的心，建立暖和的情感。

　　2、正面教育，循循善诱是建立情感的必取之法。

　　对学生一味的批评斥责，只会使其产生逆反心理，进而产生变态行为。因此，对学生的教育只能动之以情，晓之以理，导之以行，持之以恒，要以诚相见，以礼相待。如果只是采取简单粗暴的惩罚手段，其结果只会适得其反。

　　其次，要熟悉教材，进而把握教材重点情感因素。

　　文章是心灵的产物，鉴赏一篇文章同样也需要用心灵去感悟，只有观赏者的心灵与创作者的心灵产生了沟通，才算读懂了一篇文章。

　　要想在语文教学过程中使文章的“情”表露出来感染学生，语文教师必须熟练地掌握教材的基本知识，并仔细地体味感情。 

3、语言和教态要富有情感。

　　心理学家曾经作过这样一个实验，将一群水平相当的儿童分成两个小组，把事前准备好的同样一番话采用两种不同的方式分别对他们进行解说，结果发现两组儿童吸收的效果相差甚远。究其原因，主要是由于解说时语言的轻重缓急和表情态度等差异的不同而产生的。的`确，人的情感总是在一定的情境中，一定的场合下产生的。课堂上，教师借助面部表情，手势和姿态来加强自己的感情，犹如演员进入“角色”，满怀激情地朗读课文，进行情趣盎然的讲述。那情真意切的语调，那恰如其分的手势，使学生如见其人，如闻其声，如临其境，如领其情，由于调动了学生多种感官的积极性，便使作品的此情此境化为了学生的我情我境，不仅使学生获得了明晰的印象，也使学生从流露的复杂细腻的思想感情中，受到了感染和陶冶。

　　二、与家庭教育形成网络，齐抓共管

　　家庭教育是指父母或其他长者在家庭中对子女进行的教育。它作为一种独立的教育形式先于学校教育。一般地说，人都出生和生活在一个家庭中，都是先通过家庭这个最小的社会基层组织，再进入更广泛的社会生活领域。因此，家庭对学生身体的发育，知识的获得，情感的陶冶，都是至关重要的。所以我们不能孤军奋战，要与家庭教育之间形成密切合作。

　　三、情感教育中值得注意的地方

　　1、“情感”应该布满每一个教学环节，从课前到课上到课后都应该充满情感。

　　首先，情感必须建立在课前深入钻研教材的基础上。课前，教师受到课文的启迪与熏陶，教师的情感与作者的情感发生共鸣，教师自然感情投入，进入角色。

　　其次，情感应寓于讲解中。教师的讲解，不只是传导授业解惑，还应包括情感的熏陶。教师讲解课文时，应该表现或表达出自己的爱憎，自己的喜怒哀乐，显示出自己的个性特征，给学生以深刻久远的影响。有经验的教师深深懂得，在讲解中，应该像诗一样精炼，感人，应该在学生的心田留下情感的涟漪，而不要呆板地进行，给人以索然无味之感。至于讲解时的声调，表情体态，都应渗透在讲解之中。

　　再次，情感教育还应寓于各类基本训练并延伸到课外。在课外，要有强烈的情感教育意识，并善于把握机会，以自己的情感火焰照亮受教育者的心田和他们人生的路程。

　　2、从形式上看，情感教育首先应该寓于讲解之中。

　　教师讲解课文时应该表现出自己的爱憎，自己的喜怒哀乐，显示出自己的个性特征，给学生以深刻的影响。在学生的心田留下情感的涟漪，而不能给人以索然无味之感。其次应该寓于各类基本训练及课外活动之中。例如引导学生分析课文，鉴赏作品，不要只揣摩字词句的含义，评价篇章结构的特点和写作技巧，还必须求得情感的沟通。这里用得着人们常用的一种说法，叫做“进入角色“。所谓进入角色，主要指获得获得深切的情感体验。如果只重视认知过程中的认同而忽视这种情感体验，那么就很可能导致认识的浅薄和语言的干瘪。课内的情感体验，靠的是深入领会课文内容，充分调动平时的生活积累。围绕语文教学所进行的参观，访问，观察，写生等活动，不仅可以丰富学生写作的内容而且有助于丰富学生的情感，有助于他们对课文的理解。在上述活动中，教师的情绪，感受，兴趣爱好，随时随地都有可能在学生的心坎上打下烙印。