语文《沉香救母》评课稿

语文《沉香救母》评课稿

　　作为一名优秀的教育工作者，常常要根据教学需要编写评课稿，评课有利于信息的及时反馈、评价与调控，调动教师教育教学的积极性和主动性。那么评课稿应该怎么写才合适呢？下面是小编收集整理的语文《沉香救母》评课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　语文《沉香救母》评课稿 1

　　《沉香救母（二）》是上个故事《沉香救母（一）》的继续与延伸，主要写了沉香不畏艰险、劈山救母的过程，要求学生能体会出沉香英勇救母的赤诚之心，懂得从小就要孝敬父母、关心他人。俞老师执教《沉香救母（二）》第二课时，教学扎实，重点突出，亮点多多。

　　一、语言简练，要求明确

　　俞老师的基本功非常扎实，教态亲切自然，她提出的每个问题，出示的要求表达得都十分简练，指向明确。如用上全部的词语说课文的内容，如默读就是用眼睛看，嘴巴不出声，在心里读，如从圈画的词语中感受到了什么，再如用数量词说说课文的主要内容等等。同时，在学生交流的'时候，她还注意耐心倾听，鼓励学生将句子说完整。

　　二、加强词语的教学

　　俞老师重视课文中关键词语的教学，要求学生在读书时注意圈画，养成良好的读书习惯。教学第一自然段时，俞老师让学生通过找出“救母心切、奔”这两个词，体会沉香一心救母的迫切心情，从而让学生读出感情。教学第二自然段时，俞老师重点引导学生抓住表示数量的词“多少座”“多少道”“一个个”“一道道”和“几只”“几口”，体会沉香在路途中所遇到的艰险，体会沉香不畏千难万险，英勇救母的一片赤诚之心，从而读好句子。在这个过程，学生不仅加深了对文本的理解，而且从文中获得了充分的情感体验。教学第三自然段时，则提醒学生在读中圈画表示沉香动作的词“望”“想”“举”“劈”“扑”，感受沉香的心情。

　　三、注重成语的积累

　　在教学课文中，俞老师相机送给学生一些成语，例如在教学到沉香翻高山，跨深涧时送上“跋山涉水”，在沉香只吃几个野果，只喝几口泉水时送上“餐风饮露”，在沉香磨出血泡，划下血痕之后送上“千辛万苦，千难万险”，并且贴在黑板上。这些成语不仅概括了句子的意思，也让同学在理解课文内容的同时积累了更多的词语，一举两得。

　　四、拓展文本，延伸课堂

　　课文最后一个自然段最后一句话“沉香一头扑进了妈妈的怀抱”是课文的结束，但也是故事的一个留白，可以引导学生想象说话“此时此刻，他们会说些什么？”俞老师教学此环节时，鼓励学生想象沉香可能说出的话，然后对学生的发言进行适当的指导，有效提高了学生的语言表达能力。

　　五、识字写字教学扎实

　　在教学第一自然段，紧抓“救母心切”一词时，俞老师不忘教学生字“切”，引导学生复习部首查字法，说一说“切”字的部首，除部首以外的笔画数，组词及意思，再理解“救母心切”意思，感受沉香救母的急切心情。当学生感受到沉香救母的孝心时，俞老师也不忘教学生字“孝”，鼓励孩子用多元的方法（加一加、熟字换部件、熟字去偏旁）来识记生字，教师的范写工整美观，为学生树立了书写的榜样。在本课的最后，俞老师再将“救”“败”两个具有相似点的生字放在一块教学，利于学生的识记与书写。

　　语文《沉香救母》评课稿 2

　　史老师的《沉香救母》，几乎课的每一个环节，每一个小小的设计都有汉字教学，教师通过汉字的音、形、义的教学，不仅仅让学生对这个汉字有了形象的、画面感的认知，更促进了学生对课文内容的理解，对人物形象的感知。课的伊始，史老师引领学生感受沉香的“救母心切”。短短四个字，老师便做足了文章，在板书“救”时，老师请学生想想怎么记，老师提示，“救”的左边是个“求”，右边反文旁代表手，当你遇到危险求别人帮助时，别人便伸出了援手。字形和字义的巧妙结合。像这样信手拈来，不经意的生字指导，课堂上真的是随处可见，这就说明，汉字教学已经成为史老师的一种教学习惯，提笔即练字，练字即教字，就像人们痴迷一种事物一样，史老师对汉字文化、汉字教学的痴迷已经深入骨髓。在教学“切”时，老师说，你们瞧，“切”的右边是把刀，沉香此时的心情就像心头悬着一把刀一样痛、一样急。就是这么巧妙的一句话，不但让孩子记住了这个字，更紧密联系了课文。在老师的心中，每一个汉字都在无声地诉说，老师也在教学中努力地让学生意识到这一汉字的魅力。再看“磨”和“划”这连个字，老师引导学生仔细观察这连个字的字形，一个石，一个刀，想象一下沉香身上的伤痕是什么磨出来、划出来的？引导学生透过汉字的字形将课文中没有表达出来的内容想象出来，读懂汉字说的话。最后，一个“翻”字的教学，也给我留下了深刻印象。老师说，“翻”原指鸟儿上下飞翔，沉香翻的会是什么样的山？学生在黑板上画一画。学生画下了陡峭、高耸的山，老师又顺势借助学生所画的山引导学生理解“深涧”这个词。最后，学生想象在这个过程中，沉香会怎样，这一环节让学生深深感受到沉香这一路上的险。

　　第三节课，设计得更是精妙。每一个环节设计得都是如此精心，看似不经意的一个小细节，都暗藏着老师的用意，都是在为课文理解服务。无论从哪个方面来说，这都是一节优秀的课堂。课的伊始，范老师用出关键词，猜寓言故事的方式，揭示寓言故事的特点，故事短小，留下思考，引出“寓言故事”。接着，范老师给孩子看了课文的插图，让学生猜哪个是“鹬”，引导学生关注“鹬”字是鸟字旁，所以“鹬”是一种鸟，并关注“鹬”嘴巴长的特点。认识“蚌”，关注“蚌”的特点，点出“壳儿”就是“蚌”制敌的法宝。关注它的动作“夹”，并出示图，结合字理理解这个字的意思。最后引出课题“鹬蚌相争”。这一环节设计巧妙，引导学生关注两种动物的特点，一个嘴尖，一个有壳儿，一个啄、一个夹，相互争斗。接下来，教师引导学生抓住人物的语言，感受“鹬”和“蚌”的针锋相对。这一环节，老师只认认真真、扎扎实实做一件事，就是指导学生真正读懂课文，真正做到有感情朗读。在鹬和蚌刚开始的交锋中，教师指导学生读出威胁、毫不示弱的语气。同时学习生字“毫”和“弱”，结合古文字，字理等学习，进而理解“毫不示弱”的`意思。在引导学生感受语言的内容美后，教师又来了个巧妙的设计，让学生充分感受到了语言的形式美。教师将“鹬”和“蚌”的对话分两列出示，并师生分角色读，让学生思考感受到了什么？这样一个设计便帮助学生感受到了“鹬”和“蚌”的针锋相对。

　　后面的设计更是本课的一大亮点。别的老师上到这儿，也许课就进入尾声了。但范老师没有，她引导学生关注“鹬”和“蚌”最后相争的“筋疲力尽”。这时，老师请同学们把“鹬”和“蚌”的对话再读一读，读出“筋疲力尽”的语气。一些孩子读得很棒，孩子们的表现也让这节课更加精彩。

　　两节课听完，如醍醐灌顶，汉字如一个个小精灵萦绕在课堂的方方面面，为课堂增光添彩，不仅让大家感受到了课堂的魅力，更感受到了汉字的魅力。要想成为一名优秀的语文教师，没有丰厚的文化底蕴怎么行啊！