游子吟教学设计

游子吟教学设计范文

　　教学目的：

　　一、知识与技能

　　1．学会本课生字，能背诵、默写诗句。

　　2．能结合注释理解“游子、寸草心、三春晖”等词语及诗句的意思；能正确、流利有感情地朗诵古诗。

　　3．掌握学习古诗的一般方法。

　　二、过程与方法

　　1．重视诵读，在朗读中把握文意，体味诗歌的意境和情感。

　　2. 合作交流，共同探究诗歌的大意，明确形象，把握主旨。

　　3. 拓展延伸，研读积累与之相关主题的诗歌。

　　三、情感态度与价值观

　　感受母亲对儿子的关爱及诗人对母亲的热爱、感激和对母爱的赞颂。

　　教学重点：

　　1．有感情的朗读古诗，理解诗意，感受诗所表达的真挚情感。2．掌握学习古典诗歌的一般方法。 教学难点：理解“谁言寸草心，报得三春晖”的含义，联系生活实际体会诗情。

　　教学方法：诵读教学法 情景激励法 课前资料交流法 开放式讨论法 讲授法比较阅读法 教学手段：本文借助多媒体课件来辅助教学。

　　课时安排：1课时

　　教学过程

　　一、创设情境，导入新课。

　　1.今天老师给你们带来一首歌，请你们认真听，想一想这首歌是唱给谁的？（多媒体播放《烛光里的妈妈》）

　　2.在这音乐声中，你是否也想起了自己的妈妈？母爱是三月的阳光，温暖儿女的心房，母爱是巍峨的高山，不怕风吹雨打的磨难。今天我们就来学习一首讴歌、赞颂母爱的古诗《游子吟》。（师板书课题）

　　二、复习回顾，商定学法。

　　1.首先我们来回顾上节课学习的古诗《泊船瓜洲》，背诵并口述诗义。

　　2.我们是按怎样的顺序来学习这首古诗的？（我们是按照解诗题→知诗人→明诗义→悟诗情这样的顺序来学习的）

　　3.（小结）：今天我们仍然按照这样的顺序来学习这首古诗，同时我们还要欣赏一首非常有名的描写母爱的诗篇，同时进行即兴创作。

　　三、初读诗歌，蓄积情感，了解大意。

　　1.试读：按同学们先读诗。请自由出声读诗，读准字音。（学生自由尝试）

　　2.正音，并划分五言诗的节奏。

　　3.再自由读古诗，或同桌互读。

　　4.指名朗读：大家喜欢这首诗吗？谁来读读。（生自评好在哪里，师指导示范)

　　四、研读课文，读懂游子心，感受慈母恩。

　　通过诵读，你们一定读懂了不少内容，现在请你们结合注释，和手边的资料研究，讨论。（分小组合作学习，利用工具书，课文注释及所查资料，按照解诗题→知诗人→明诗义→悟诗情的顺序学习本首诗，并在学习的过程中提出自己不懂的问题，交流讨论。）

　　（1）解诗题：

　　吟：就是吟诵，吟咏的意思

　　教师补充并出示课件：吟是古代诗歌的一种形式。

　　我们还学过相关题材的诗，有：《暮江吟》《石灰吟》等诗。（学生汇报：游子吟---就是出门远行的人的吟诵、吟咏。）

　　（2）知诗人：（学习根据所查资料介绍孟郊）

　　孟郊(751-814) 字东野,唐代诗人.曾任溧阳县尉、协律郎。一生穷困潦倒，但性格耿直，不同流合污。孟郊的诗多是倾诉穷愁孤苦之作。

　　教师补充：深挚的母爱无时无刻不在沐浴着儿女们，然而对于孟郊这位长年颠沛流离，居无定所，穷困潦倒的人来说是弥足珍贵的，也是最值得回忆的，因此了解作者的生世对理解本诗有一定的帮助。（3）明诗义：

　　（一）读写临行前的诗句：当你再读这首诗的时候，头脑中会浮现一幅怎样的画面呢？（教师范读，同学们想象。）

　　1.读一读，想一想，以远离故乡的游子在轻轻的吟唱什么呢？这个问题为主线，读写临行前的诗句。这几句再现了临行前的什么情景？请结和注释，观察图画，用自己的话说一说。

　　2.诗的第一句用“线”与“衣”两种极其常见的东西将“慈母”与“游子”紧密的联系在一起，体会母子相依为命的情感。再把这种情感读出来。

　　（二）交流临行前的情景：师创设情景，学生质疑：母亲为何不等明天在缝？针对这一问题师生研究讨论：谁能用自己的话说说临行前的情景？并说说你是从哪些地方感受出来的？

　　1.从“密密缝”你仿佛看到了什么？由此可想，母亲在“游子衣”里缝进的只是一丝一线吗?还缝进了什么？请把想象到的画面和体会到的意境先说一说，有感情的读出来。

　　2.在古代有这样的一个习俗，儿子出远门前，母亲都要为儿子缝织衣服，缝的越密，儿子就会回来的越早。所以母亲“密密缝”，“ 意恐”是什么意思？母亲“恐”什么？母亲担心的仅仅是儿子“迟迟归”吗?她还会“恐”什么？“儿行千里母担忧”，所以，临行前母亲会对儿子叮嘱什么？（出示多媒体：播放《儿行千里母担忧》的音乐）

　　（三）读作者感慨的诗句：

　　1.“母爱难以回报，母爱不求回报”，临行前儿子也一定会有千言万语，这位游子会对母亲说什么？（多媒体播放：《游子吟》）

　　２.母爱之厚难以回报，儿子纵有千言万语，也只能汇成一句话：“谁言寸草心，报得三春晖”。

　　（1）结合注释说说你的理解。

　　（2）把你的理解在诗中反复品读，体会诗人用这个反问句式，想表达什么样的内心感慨? 为什么儿子的“寸草心”不能报答母亲的“三春晖”呢?讨论、理解这个比喻句。（结合背景，诗句，和自己的生活体验，体会母爱的无私、伟大，和儿子永远无法报答母亲的遗憾。）

　　（3）用自己的话说一说全诗的意思，深刻体会诗人所表达的情感。

　　（4）请带着你体会到的心情，个性朗读，背诵这首诗。（满怀对母亲的赞美、热爱、思念之情朗读、背诵。把母爱的无私、伟大通过朗读表达出来）

　　（4）悟诗情：

　　配乐吟咏古诗，听flash音乐：烛光里的妈妈，学生感悟诗情。

　　这首诗表达了一种普通而伟大的人性美—母爱。再次吟咏本诗。

　　五、拓展延伸，丰富内涵。

　　（一）我欣赏：

　　同学们在课前预习时收集了许多古今中外吟咏母爱的诗歌，接下来我们来一起欣赏一下（课件出示这些诗歌，包括《献给母亲的诗》《母爱，震撼人心》《致母亲》《母爱》《怀念您》等诗）指名同学朗诵，比较《游子吟》与这些诗歌在表达手法上的不同之处：

　　①《游子吟》这首诗语言非常精炼，读来上口、容易背会

　　②《游子吟》抓住了母亲给游子缝衣这个细节，从这一细节中流露出母亲与游子之间那份纯真的感情。

　　③ 这首诗不像其它的现代诗歌那样；不断的抒发感情，而只以一句“谁言寸草心，报得三春辉”道出了母爱的无法回报。

　　（二）我创作：

　　播放《懂你》的flash音乐，同学们看着课本的插图写下自己最想对母亲说的话，可选用古体诗的形式，也可以用现代诗的形式进行创作。

　　六、总结收获谈体会。

　　用自己的话赞美妈妈，对自己的妈妈说几句发自肺腑的话。（多媒体播放：《母亲》）

　　七、布置作业。

　　通过想象把你观察到的“母亲深夜缝衣”图的情景写下来

　　本课设计意图：

　　本课的设计积极倡导“自由、合作、创新”的学习方式。营造一种“阅读、感悟、创作”的自主学习氛围，采用比较，欣赏的方式，得出诗歌写作手法上的特点，让学生在阅读中感悟，在欣赏中比较，培养学生比较阅读的能力和诗歌鉴赏的能力，选用同学们自己搜集的诗歌，让学生看到了自己预习的效果让学生在参与中体验成就感。音乐可以激发灵感，在感人的音乐中更有利于学生感悟诗情并根据自己的体验进行创作，进一步升华那份朴素的人性美，震撼人心的爱——母爱。

　　那么学习古诗对于六年级的学生来讲就不单单是理解背诵，而且是一种研读，在研读的过程中继承传统文化，在继承的过程中创新。