幼儿园科学小制作实施策略初探论文

幼儿园科学小制作实施策略初探论文

　　幼儿园科学小制作是指幼儿利用自然物和废旧材料，在教师的启发下，综合运用多种方法，制作出生动有趣，渗透一些具有简单科学原理的小“玩具”。它是科学探索活动中的重要组织形式，也是萌发幼儿科探兴趣、激发创新能力的重要途径。我园针对科学小制作过程中存在的目标模糊而单一，缺乏针对性；内容随意，缺乏差异性、趣味性和挑战性；组织方式方法单一，缺乏自主性等问题，进行了实践和研究，摸索出了一些有效的策略。

　　一、明确价值取向，制订具体可行的科学小制作目标

　　只有树立了正确的价值取向，才能保证科学小制作目标的制定不偏向，才能保证教师为幼儿选择适宜的内容和材料，让幼儿动手制作，体验设计、创造的快乐。科学小制作是一个综合性的过程，幼儿在制作之前必须对相关的事物进行认识、了解，然后在此基础上进行想象、创造，它涉及探究、技术、工程、学习品质等。因此，我园在遵循科学特色教育研究过程中形成了“玩出个性、玩出聪明、玩出成功”的价值取向，按照科学小制作活动的特征，确立了“个性品质”“科学探究”“设计制作”和“创新思维”协调发展的总目标。如下表所示，为保证小制作协调发展的总目标能落到实处，我们将小制作协调发展的总目标逐层分解为各年龄阶段小制作目标、各主题小制作目标、具体活动制作目标，并形成系列，这样就确保了教师在选择内容、材料、组织策略上的方向性和目的性。

　　二、根据幼儿兴趣和需求，选择适宜的内容

　　1.内容选择的生活性

　　科学小制作的内容选择需要体现生活性，即内容来自幼儿身边的事物，能和幼儿已有的经验有机结合起来。如小班科学小制作活动“泡泡器”内容的选择就是在幼儿已有经验基础上生成的。吹泡泡是孩子喜欢的活动，在未上幼儿园之前，他们已经在玩吹泡泡游戏了，对吹泡泡的工具也有一定的了解。另一方面生活化的内容能让幼儿体会到科学就在身边，科学能解决生活中的问题。如大班小制作“神奇的探测仪”内容的选择就是让幼儿利用光的反射特点设计制作镜子探测仪，解决高处或者低处孩子看不到而又急于要了解的“神秘礼物”，亲身体验感知科学与我们的生活紧密联系。

　　2.内容选择的适宜性

　　《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出，幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，具有一定的年龄特点。因此在内容选择过程中，我们根据幼儿的年龄和学习特点，努力找准幼儿的“最近发展区”，选择的内容既有一定的难度，又能让大部分幼儿通过努力完成操作。在小制作活动中，我们发现有些内容深受幼儿喜欢，但制作步骤较为复杂，幼儿很难完成。为了满足幼儿的兴趣需求，体验成功感，我们适当地将繁复的制作内容变得简单一些。如大班小制作“会动的小汽车”，它有多种的组装方式，刚开始，幼儿的制作兴趣很高，但最后很多幼儿没有完成作品就离开了。仔细观察幼儿的`制作过程，我们发现小汽车内部需要用到螺丝，这些螺丝太小，幼儿在组装时总是拧不紧、掉下来，屡次失败使幼儿兴趣索然。于是，我们将汽车内部组裝部分去掉，幼儿只要制作外部基本的轮廓，保证车子能顺利动起来就好。做了减法后，幼儿制作探索的兴趣马上由“冷”变“热”。

　　3.内容的选择体现探究性

　　科学小制作不同于艺术小制作，它是科学原理的运用，因此在内容选择上不仅要体现操作性，更要体现探究性。如电路组装“汽车动起来”就是一系列探究性非常强的内容。幼儿将电路及马达组装完成后，发现汽车虽然动起来了，但跑得慢，为什么会出现这种情况，幼儿开始探寻原因。他们逐一排查，先更换了电池，又将圆头风扇换成三角形风扇，汽车的速度稍微快了一点，但他们还是不满足。仔细观察后，他们觉得可能是动力太小的缘故，于是从材料框里又找出了一个马达并安装在汽车的另一端，当两个马达同时打开后，没有出现让幼儿惊喜的一幕，汽车反而一动不动，这又是怎么回事呢？幼儿又开始了探索。

　　三、运用形式多样的组织策略，凸显小制作活动中幼儿的自主性

　　科学探索小制作的组织方式有两种：一是区域中幼儿自主性的探索制作，另一种是集体活动形式的小制作。我们更多的是将小制作投放在科探区中，通过有效的策略，引发幼儿制作、探究的热情，学会积极主动、独立自主、创造性地完成作品。

　　1.提供丰富多样的材料

　　适宜和充足的材料能让幼儿有更多自由选择和自主操作的可能性。为满足各种不同内容的制作及不同能力水平幼儿的需要，我们提供材料“百宝箱”。“百宝箱”中各种材料齐全且数量充足，如纸质类的有纸板、纸盒等；配件类的有绳子、电线等；半成品的有车轮、滑轮等。不同的材料、不同的制作方法，需要配备不同的工具。为此我们还将各种各样的工具按其功能和操作难易度进行分类，呈现在材料柜，以备幼儿选择使用。好玩的工具带领孩子进入科学探索的奇妙旅程，真正体验到科学小制作中的无穷乐趣。

　　2.巧用各种支架

　　为凸显小制作中幼儿的自主性，教师巧妙地运用“问题情境”“图示呈现”“成品比对”等支架，帮助其学会积极主动、独立自主、创造性地解决问题。

　　（1）巧设问题情境。制作过程中，教师巧设问题情境，让幼儿带着问题去思考，解决制作中的实际问题，从而有效完成作品。如大班小制作“汽车开起来”，教师运用三个问题：请你自选材料设计一辆小汽车，你想设计一辆什么车？（车型）用什么材料做？（材料选择）用什么办法让它动起来呢？（用什么做动力推动，是电路还是用气球）带幼儿进入设计及制作活动。

　　（2）巧用图示。图示是指以直观形象、简洁明了地呈现科学小制作的步骤、方法。我们把适合不同年龄段幼儿制作的内容以图片的形式呈现在区域内，并进行分层，按制作难易程度标上“挑战系数☆”的标记，难度最大的用“☆☆☆”表示。幼儿可以根据自己的兴趣、经验进行选择性制作。对一些制作较难的步骤（难点和细节部分），我们再进一步细化图示，帮助幼儿看懂、会做。如制作“旋转卡”的最后一步穿线结最难，我们绘制了连续动作的图示，让幼儿通过观察，仔细比对、模仿，最终完成整个作品。

　　（3）成品比对与半成品铺垫。当幼儿在制作的过程中出现材料选择、连接方法、前后顺序等方面的问题时，教师不是直接告知，而是提供成品，让幼儿通过与成品的比对发现自己制作中的问题，从而有效地解决问题，使制作顺利完成。如在“吹吹乐”制作完后，幼儿发现小球怎么也吹不起来，教师提供了已经制作好的成品，幼儿在与成品比对中，发现喷口与吸管的位置不对，经过调整，终于成功地让小球从喷口处冲了上去。幼儿制作能力存在差异，有些动手能力较差的幼儿往往不能完成小制作。为了调动这些幼儿制作的积极性，教师降低难度，通过提供半成品，让幼儿体验成功。如幼儿对一些电动玩具的拆装、改装比较感兴趣，但小肌肉动作发展不协调，往往出现只会拆不会装的情况，这大大打击了他们探索的积极性。为此，我们把电动玩具中拆下来的马达、电池和电线连接固定，幼儿只要装上外壳，并在外壳上加以装饰就可以变成风车、摩天轮等不同的新玩具。

　　3.指导同伴互学

　　同伴是幼儿学习重要的教育资源，幼儿间存在的个体差异给同伴间的相互学习提供了可能。一些能力强的幼儿通过演示、帮助，让更多的孩子完成了相应的操作，在体验成功的同时积累了不同的经验。如在“攻城大炮”的制作中，弹跳板与拉绳的位置是关键，毛毛一直为炮弹发不出去而着急。可当我一会儿再去看她时，她高兴地告诉我“我成功了”，并积极地演示给我看。我问她是怎么成功的？她指着一边的乐乐说：“我看她做的。”并兴奋地把自己发现的秘密演示给我看“拉绳必须粘在弹跳板顶端”。看着毛毛的神情，相信她收获的不仅仅是制作的成功，而且是比较观察、发现问题、解决问题等能力的提升。