《因数和倍数》优秀教学设计

《因数和倍数》优秀教学设计（精选6篇）

　　作为一位无私奉献的人民教师，通常会被要求编写教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。教学设计应该怎么写呢？下面是小编为大家整理的《因数和倍数》优秀教学设计，希望能够帮助到大家。

　　《因数和倍数》优秀教学设计 篇1

　　《因数和倍数》优秀教学设计

　　一、教学目标

　　(一)知识与技能

　　理解因数和倍数的意义以及两者之间相互依存的关系，掌握找一个数的因数和倍数的方法，发现一个数的倍数、因数中最大的数、最小的数，及因数和倍数个数方面的特征。

　　(二)过程与方法

　　通过整数的乘除运算认识因数和倍数的意义，自主探索和总结出求一个数的因数和倍数的方法。

　　(三)情感态度和价值观

　　在探索的过程中体会数学知识之间的内在联系，在解决问题的过程中培养学生思维的有序性和条理性。

　　二、教学重难点

　　教学重点：理解因数和倍数的含义。

　　教学难点：自主探索有序地找一个数的因数和倍数的方法。

　　三、教学准备

　　教学课件。

　　四、教学过程

　　(一)理解因数和倍数的意义

　　教学例1：

　　1.观察算式的特点，进行分类。

　　(1)仔细观察算式的特点，你能把这些算式分类吗?

　　(2)交流学生的分类情况。(预设：学生会根据算式的计算结果分成两类)

　　第一类是被除数、除数、商都是整数;第二类是被除数、除数都是整数，而商不是整数。

　　2.明确因数和倍数的意义。

　　(1)同学们，在整数除法中，如果商是整数而没有余数，我们就说被除数是除数的倍数，除数是被除数的因数。例如，12÷2=6，我们就说12是2的倍数，2是12的因数。12÷6=2，我们就说12是6的倍数，6是12的因数。

　　(2)在第一类算式中找一个算式，说一说，谁是谁的因数?谁是谁的倍数?

　　(3)强调一点：为了方便，在研究倍数与因数的时候，我们所说的数指的是自然数(一般不包括0)。

　　【设计意图】引导学生从“整数的除法算式”中认识因数和倍数的意义，简洁明了，同时为学习因数和倍数的依存关系进行有效铺垫。

　　3.理解因数和倍数的依存关系。

　　(1)独立完成教材第5页“做一做”。

　　(2)我们能不能说“4是因数”“24是倍数”呢?表述时应该注意什么?

　　【设计意图】引导学生在理解的基础上进行正确表述：因数和倍数是相互依存的，不是单独存在的。我们不能说4是因数，24是倍数，而应该说4是24的因数，24是4的倍数。

　　4.理解一个数的“因数”和乘法算式中的“因数”的区别以及一个数的“倍数”与“倍”的区别。

　　(1)今天学的一个数的“因数”与以前乘法算式中的.“因数”有什么区别呢?

　　课件出示：

　　乘法算式中的“因数”是相对于“积”而言的，可以是整数，也可以是小数、分数;而一个数的“因数”是相对于“倍数”而言的，它只能是整数。

　　(2)今天学的“倍数”与以前的“倍”又有什么不同呢?

　　“倍数”是相对于“因数”而言的，只适用于整数;而“倍”适用于小数、分数、整数。

　　(3)交流汇报。

　　【设计意图】“一个数的因数和倍数”与学生已学过的乘法算式中的“因数”以及“倍”的概念既有联系又有区别，学生比较容易混淆，这也是学习一个数的“因数”和“倍数”意义的难点。通过观察、对比、交流，引导学生发现一个数的“因数”和乘法算式中的“因数”的区别以及一个数的“倍数”与“倍”的区别。

　　(二)找一个数的因数

　　教学例2：

　　1.探究找18的因数的方法。

　　(1)18的因数有哪些?你是怎么找的?

　　(2)交流方法。

　　预设：方法一：根据因数和倍数的意义，通过除法算式找18的因数。

　　因为18÷1=18，所以1和18是18的因数。

　　因为18÷2=9，所以2和9是18的因数。

　　因为18÷3=6，所以3和6是18的因数。

　　方法二：根据寻找哪两个整数相乘的积是18，寻找18的因数。

　　因为1×18=18，所以1和18是18的因数。

　　因为2×9=18，所以2和9是18的因数。

　　因为3×6=18，所以3和6是18的因数。

　　2.明确18的因数的表示方法。

　　(1)我们怎样来表示18的因数有哪些呢?怎样表示简洁明了?

　　(2)交流方法。

　　预设：列举法，18的因数有：1，2，3，6，9，18。

　　图示法(如下图所示)。

　　3.练习找一个数的因数。

　　(1)你能找出30的因数有哪些吗?36的因数呢?

　　(2)怎样找才能不遗漏、不重复地找出一个数的所有因数?

　　【设计意图】让学生通过自主探索、交流，获得找一个数的因数的不同方法，在练习中体会“一对一对”有序地找一个数的因数，避免遗漏或重复。初步感受一个数的因数的个数是有限的，以及“最大因数、最小因数”的特征。

　　(三)找一个数的倍数

　　教学例3：

　　1.探究找2的倍数的方法。

　　(1)2的倍数有哪些?你是怎么找的?

　　(2)交流方法。

　　预设：方法一：利用除法算式找2的倍数。

　　因为2÷2=1，所以2是2的倍数。

　　因为4÷2=2，所以4是2的倍数。

　　因为6÷2=3，所以6是2的倍数。……

　　方法二：利用乘法算式找2的倍数。

　　因为2×1=2，所以2是2的倍数。

　　因为2×2=4，所以4是2的倍数。

　　因为2×3=6，所以6是2的倍数。……

　　(3)2的倍数能写完吗?你能继续找吗?写不完怎么办?

　　(4)根据前面的经验，试着表示出2的倍数有哪些?(预设：列举法、图示法)

　　2.练习找一个数的倍数。

　　你能找出3的倍数有哪些吗?5的倍数呢?

　　【设计意图】在理解“倍数”的基础上，让学生进一步体会有序思考的必要性。初步感受一个数的倍数的个数是无限的，以及“最小倍数”的特征。

　　(四)一个数的因数与倍数的特征

　　1.从前面找因数和倍数的过程中，你有什么发现?

　　2.讨论交流。

　　3.归纳总结。

　　预设：一个数的因数的个数是有限的，最小的因数是1，最大的因数是它本身;一个数的倍数的个数是无限的，没有最大的倍数，最小的倍数是它本身。1是所有非零自然数的因数。

　　(五)巩固练习

　　1.课件出示教材第7页练习二第1题。

　　(1)想一想，怎样找不会遗漏、不会重复?

　　(2)哪些数既是36的因数，也是60的因数?

　　【设计意图】通过练习，让学生再次体会“1是所有非零自然数的因数”“一个数最大的因数是它本身”和“一个数的因数的个数是有限的”。同时，渗透两个数的“公因数”的意义。

　　2.课件出示教材第7页练习二第3题。

　　(1)学生独立完成，交流答案。

　　(2)思考：5的倍数有什么特征?

　　【设计意图】渗透5的倍数的特征。

　　3.课件出示教材第7页练习二第5题。

　　(1)学生独立完成，交流答案。

　　(2)你能改正错误的说法吗?

　　(六)全课总结，交流收获

　　这节课我们学了哪些知识?你有什么收获?

　　《因数和倍数》优秀教学设计 篇2

　　教学目标:

　　1．通过动手操作和写不同的乘法算式，认识倍数和因数。

　　2．依据倍数和因数的含义和已有的乘除法知识，自主探索并总结找一个数的倍数和因数的方法。

　　3．在探索中，培养学生抽象，概括的能力，渗透事物之间相互联系、相互依存的辩证唯物主义的观点。

　　教学重点、难点分析：

　　由于学生对辨析、理清除尽和整除的关系、整除的两种读法等易混淆的概念，使学生明确了一个数是否是另一个数的倍数或因数时，必须是以整除为前提，因数和倍数是相互依存的概念，不能独立存在。所以本节课的教学我把重点定位于理解因数和倍数的含义。教学难点是自主探索并总结找一个数的倍数和因数的方法。

　　教学课时：人教版五年级下册第二单元《因数与倍数》第一课时

　　教具学具准备:

　　1．学生每人准备12个大小完全相同的小正方形,一张写有自己学号的卡片。

　　2．教师准备多媒体课件。

　　一、创设情景，明确探究目标

　　师：人与人之间存在着许多种关系，我和你们的关系是……？

　　生：师生关系。

　　师：对，我是你们的老师，你们是我的学生，我们的关系是师生关系。在数学中，数与数之间也存在着多种关系，这一节课，我们一起探讨两数之间的因数与倍数关系。（板书课题：因数与倍数）

　　1．操作激活。

　　师：我们已经认识了哪几类数？

　　生：自然数，小数，分数。

　　师：现在我们来研究自然数中数与数之间的关系。请你们用12个小正方形摆成不同的长方形，并根据摆成的不同情况写出乘、除算式。

　　2．全班交流。

　　1×12=12 2×6=12 3×4=12

　　12×1=12 6×2=12 4×3=12

　　12÷1=12 12÷2=6 12÷3=4

　　12÷12=1 12÷6=2 12÷4=3

　　师：在这3组乘、除法算式中，都有什么共同点？

　　生汇报。

　　师：（指着第②组）像这样的乘、除法式子中的三个数之间的关系还有一种说法，你们想知道吗？请看课本p12。

　　师：2和6与12的关系还可以怎样说呢？

　　生：2和6是12的因数，12是2的倍数，也是6的倍数。

　　师：也就是说，2和12、6的关系是因数和倍数的关系，这几组算式中，谁和谁还有因数和倍数的关系？

　　小组合作，交流汇报。

　　师：说得真好，从上面3组算式中，我们知道1，2，3，4，6，12都是12的因数。

　　揭示课题：今天我们要根据这些算式研究数学新本领。因数和倍数。

　　师：你能不能用同样的方法说说另一道算式？

　　（指名生说一说）

　　师：你有没有明白因数和倍数的关系了？

　　那你还能找出12的其他因数吗？

　　3．举例内化：

　　你能写出一个算式，让你的同桌找一找因数和倍数吗？（学生互说，教师巡视找出典型例子）

　　4．下面的说法对吗？说出理由。

　　（1）48是6的倍数。

　　（2）在13÷4=3……1中，13是4的倍数。

　　（3）因为3×6=18，所以18是倍数，3和6是因数。

　　师：第（3）题有两种不同的意见，请反对意见的同学说说理由。

　　生：因为没有说明18是谁的倍数，所以不对。

　　师：你认为怎样说才正确呢？

　　生：我认为应该这么说：18是3和6的倍数，3和6是18的因数。

　　师强调：在说倍数（或因数）时，必须说明谁是谁的倍数（或因数）。不能单独说谁是倍数（或因数），也就是说：因数和倍数不能单独存在。

　　二、自主探究，找因数和倍数

　　1．拓展提升，主动建构：

　　⑴迁移尝试：请学生试着找出36的所有因数。

　　⑵交流方法：教师即时捕捉开发学生在课堂上的'基础性教学资源，并及时创生为生成性的教学资源，引导学生在交流中评价，在评价中探究，在发现中建构。预计学生会有这样几种情况出现：一是写得多与少的区别，二是找的方法上的区别。具体表现为：一是无序、没有方法地写出了一些，如2，3，6，而且仅此写出了几个；二是有顺序地用乘法（ ）×（ ）＝36的方法，一对一对地写出了1，36，2，18，3，12，4，9，6，但没有按照从小到大的顺序写；三是用除法36÷（ ）＝（ ）的方法想，而且是有顺序地从小到大全部写出： 1，2，3，4，6，9，12，18，36。

　　⑶启迪思考：怎样找才能不重复不遗漏？

　　小组合作，自主探究，汇报交流。

　　找一个数的因数时要做到不重复也不遗漏，方法可以有：

　　用乘法（ ）×（ ）＝36的方法，一对一对地写；

　　或者是用除法36÷（ ）＝（ ）的方法想，而且是有顺序地从小到大全部写。

　　36的因数有：1，2，3，4，6，9，12，18，36。（板书）

　　⑷试一试找20的所有因数。

　　⑸介绍36的因数的另一种写法----集合

　　用集合形式写18的因数

　　2．创设情境，自主探究：

　　请学生写出6的倍数。预计学生在写6的倍数时，会有这样几种情况出现：一是写得多与少的区别，二是找的方法上的区别。具体表现为：一是无序、没有方法地写出了一些，6二是有顺序地用乘法口诀写6，三是用加法的方法，每次递加6；四是用除法想，（ ）÷6＝1、（ ）÷6＝2、（ ）÷6＝3的方法写。同时可能还会有学生在教师宣布时间到的时候会因为6的倍数写不完而抱怨时间太少。

　　请写得又多又快的同学介绍自己的好方法、小窍门。在此基础上交流评价小结方法。（评价时突出有序思维的策略）

　　3．迁移内化，自主探究：

　　⑴尝试迁移：请学生尝试迁移，用自己喜欢的方法写出2的倍数和5，4，7的倍数。

　　2的倍数有：2，4，6，8，10，12……

　　5的倍数有：5，10，15，20，25……

　　⑵引导观察：请学生观察以上这些数的倍数，有什么发现？

　　（一个数的倍数的个数是无限的，一个数最小的倍数是它本身。）

　　（3）还记得因数吗，出示课件

　　观察：看一看这些数的因数，你有什么发现？（36最小的因数是1，最大的是36，……一个数最小的因数是1，最大的因数是它本身。）

　　三、变式拓展，实践应用

　　指导学生做书本“练习二”的第2题和第3题。

　　四、全课总结

　　师：今天这节课我们一起学习了“约数和倍数”，你有哪些收获？

　　课堂练习：游戏：“我的朋友在哪里？”

　　游戏规则：（1）一位同学提出所要找的朋友的要求，例：“我的因数在哪里？”或“我的倍数在哪里？”（2）相应学号的同学站起来，其他同学判断是否正确。

　　作业安排：

　　引导学生根据实际猜老师年龄，给出范围：老师的年龄既是2的倍数也是5的倍数

　　《因数和倍数》优秀教学设计 篇3

　　《因数和倍数》这部分内容学生初次接触，对于学生来说是比较难掌握的内容。首先是名称比较抽象，在现实生活中又不经常接触，对这样的概念教学，要想让学生真正理解、掌握、判断，需要一个长期的消化理解的过程。

　　同时这部分内容是比较重要的，为五年级的最小公倍数和最大公因数的学习奠定了基础。

　　本节可充分发挥学生的主体性，让每个学生都能参加到数学知识的学习中去，调动学生学习的兴趣和主动性。本节课主要从以下几个方面进行教学的。

　　一：动手操作,探究方法.

　　我创设有效的数学学习情境，数形结合，变抽象为直观。首先让学生动手操作把１２个小正方形摆成不同的长方形，再让学生写出不同的乘法算式，借助乘法算式引出因数和倍数的意义。这样在学生已有的知识基础上，从动手操作，直观感知，变抽象为具体。

　　二、倍数教学，发现特点。

　　利用乘法算式，让学生找出3的`倍数，这里让学生理解：

　　（1）3的倍数应该是3与一个数相乘的积。

　　（2）找3的倍数是要有一定的顺序，依次用1、2、3……与3相乘。有了找3倍数的方法，在上学生找出2和5的倍数。这样即巩固对例题的理解，同时也为接下来的讨论倍数的特点奠定基础。

　　最后让学生通过讨论发现：

　　（1）一个数的倍数个数是无限的（要用省略号）。

　　（2）一个数的最小倍数是本身，没有最大的倍数。

　　三、因数教学，发现特点。

　　找一个数因数的方法是本节课的难点。找一个数的因数的方法和倍数相似，大部分学生都用乘法算式寻找一个数的因数，这里教师可以通过几到有序排列的除法算式启发学生进一步理解。强调有序（从小到大），不重复、不遗漏。随后让学生找出15、16的因数有那些。最后通过比较讨论让学生得出因数的特点：

　　（1）一个数因数的个数是有限的。

　　（2）一个数最小的因数是1，最大的因数是本身。（让学生明白所有的数都有因数1）.

　　四、练习反馈情况

　　从学生的作业情况来看，大部分学生掌握的还是不错的，有部分基础差的学生，有如下几点错误出现：

　　1、倍数没有加省略号。

　　2、分不清倍数和因数，倍数也加省略号，因数也加省略号。

　　3、因数有遗漏的情况。从以上情况来看，在今后的教学中要多关注基础比较差的学生，注意补差工作；同时要注意教学中细节的处理。

　　《因数和倍数》优秀教学设计 篇4

　　教学目标：

　　1、使学生结合具体情境初步理解倍数和因数的含义，初步理解倍数和因数相互依存的关系。

　　2、使学生依据倍数和因数的含义以及已有的乘法和除法知识，通过尝试和交流等活动，探索并掌握找一个数的倍数和因数的方法，能在1-100的自然数中找出10以内某个数的所有倍数，找出100以内某个数的所有因数。

　　3、使学生在认识倍数和因数以及找一个数的倍数和因数的过程中，进一步感受数学知识的内在联系，提高数学思考的水平。

　　教学重点：

　　理解倍数和因数的含义。

　　教学难点：

　　探索并掌握找一个数的倍数和因数的方法。

　　教学过程：

　　一、理解倍数和因数

　　１、用12个同样大的正方形拼成一个长方形，可以怎样摆？

　　先独立思考，在同桌交流自己的看法，再集体交流。根据学生的回答，教师出示相应的拼法，并列式。

　　2、在4×3=12中，12是4的倍数，12也是3的倍数，3和4都是12的因数。你能照老师的样子试着说一说吗？如果有学生只说倍数和因数，让学生通过争论明白倍数和因数表示的是两个数之间的关系，因此一定要说谁是谁的倍数，谁是谁的因数。

　　3、下面这些算式也能用倍数和因数表示吗？

　　16÷2=85+6=1118-6=12

　　学生如果有争论，让学生说说自己的理由。由16÷2=8可以得到2×8=16，实际上16是2和8的乘积，所以也可以用倍数和因数来表示。

　　4、你能自己写出一条算式，用倍数和因数来说一说吗？学生自己思考，写一写，然后集体交流。

　　二、探索找一个数的倍数的方法

　　1、谈话：3的倍数有哪些呢？我们来找找看。一分钟内完成。

　　1分钟内你们写完了吗？如果再给半分钟呢？为什么？

　　2、3的倍数有很多，我们不能都写出来，就用省略号来代替。下面，谁来说说看，3的倍数是怎么找的？小结：找一个数的倍数，只要用这个数去乘以1、2、3、。就能得到它的倍数。

　　3、填一填：2的倍数有________________________

　　5的倍数有________________________

　　4、观察上面的几个例子，你有什么发现？

　　先小组交流，再指名回答。

　　指出：一个数的倍数的个数是无限的，最小的倍数是它本身，没有最大的倍数。

　　三、探索找一个数因数的方法

　　1、尝试：用自己的方法找出36的所有因数。

　　（1）先思考再尝试。

　　（2）交流和评价

　　2、用这样的方法，找找16的因数和7的因数。

　　3、讨论：一个数的因数有哪些特征？

　　指出：一个数的因数的个数是有限的，最小的因数是1，最大的因数是它本身。

　　四、练习

　　练习一、二、三。

　　五、总结

　　这节课你有什么收获？

　　反思：

　　让学生借助乘法算式引出因数和倍数的意义。这样在学生已有的知识基础上，从动手操作，直观感知，使概念的揭示突破了从抽象到抽象，从数学到数学，让学生自主体验数与形的结合，进而形成因数与倍数的`意义.使学生初步建立了“因数与倍数”的概念。

　　在教学找一个数的倍数时，让学生在1分钟内写3的倍数，再组织交流：3的倍数有哪些呢？同学互评，交流形成自己的学习成果，提高形成了知识的整体性教学，加大了探索的力度，提高了思维的难度，“1分钟内你们写完了吗？如果再给半分钟呢？为什么？”设疑，置疑，激发学生的反思力度，有效地激发了学生的求知欲望，从而积极主动地获得知识。

　　找一个数因数的方法是本节课的难点，如何做到既不重复又不遗漏地找36的因数，对于刚刚对倍数因数有个感性认识的学生来说有一定困难，这里可以充分发挥小组学习的优势。先让学生自己独立找36的因数，我巡视了一下五分之一的学生能有序的思考，多数学生写的算式不按一定的次序进行。接着让学生在小组里讨论两个问题：用什么方法找36的因数，如何找不重复也不遗漏。在小组交流的过程中，学生对自己刚才的方法进行反思，吸收同伴中好的方法，这时老师再给予有效的指导和总结。

　　《因数和倍数》优秀教学设计 篇5

　　教学目标：

　　1、理解和掌握因数和倍数的概念，认识他们之间的联系和区别。

　　2、学会求一个数的因数或倍数的方法，能够熟练的求出一个数的因数或倍数。

　　3、知道一个数的因数的个数是有限的，一个数的倍数的个数是无限的。

　　教学重点：

　　掌握找一个数的因数和倍数的方法。

　　教学难点：

　　理解和掌握因数和倍数的概念。

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、创设情境，引入新课

　　师：我和你们的关系是……?

　　生：师生关系。

　　师：对，我是你们的老师，你们是我的学生，我们的关系是师生关系。是啊，人与人之间的关系是相互的。再比如：我们班的曹雪飞与贺正博之间是同桌关系，他们之间的关系是相互依存的，不能单独存在，我们可以说曹雪飞是贺正博的同桌，或者说贺正博是曹雪飞的同桌，而不能说曹雪飞是同桌!在数学王国里，在整数乘法中也存在着这样相互依存的关系，这节课，我们一起探讨两数之间的因数与倍数关系。(板书课题：因数与倍数)

　　(设计意图：先让学生体会关系，再通过同桌关系让学生体会相互依存，不能独立存在，进而为因数与倍数的相互依存关系打下基础。)

　　二、探究新知

　　(一)1、出示主题图，仔细观察，你得到了哪些数学信息?

　　学生说：图上有两行飞机，每行六架，一共有12架。(注意培养学生提取数学信息的能力和语言表达能力，即：数学语言要求简练严谨)

　　教师 ：你们能够用乘法算式表示出来吗?

　　学生说出算式，教师板书：2×6=12

　　2. 出示：因为2×6=12

　　所以2是12的因数，6也是12的因数;

　　12是2的倍数，12也是6的倍数。

　　(注：由乘法算式理解因数和倍数相互依存，不能独立存在。)

　　3.教师出示图2：师：根据图上的内容，可以写出怎样的算式?

　　3×4=12

　　从这道算式中，你知道谁是谁的因数?谁是谁的倍数吗?(让学生自己说一说，进而加深因数倍数关系的认识。)

　　教师小结：因数和倍数是相互依存的，为了方便，我们在研究因数与倍数时，我们所说的数是整数，一般不包括0.

　　4、师：谁来说一道乘法算式考考大家。

　　(指名生说一说)

　　5、让其他学生来说一说谁是谁的因数谁是谁的倍数。

　　(注：可以让几位学生互相说一说。)

　　6、看来都难不住你们，那老师来考考你们：18÷3=6在这道算式中，谁来说说谁是谁的因数谁是谁的倍数。

　　(设计意图：18÷3=6是为了培养学生思维的逆向性)

　　(二)找因数：

　　1、师：我们知道了因数与倍数之间的关系，从上面的研究中，我们还可以知道，一个数的`因数还不止一个12的因数有： 1,2,3,4,6,12. 那么怎样求一个数的因数呢?

　　出示例1：18的因数有哪几个?

　　注意：请同学们四人以小组讨论，在找18的因数中如何做到不重复，不遗漏。

　　学生尝试完成：汇报

　　(18的因数有： 1，2，3，6，9，18)

　　师：说说看你是怎么找的?(生：用整除的方法，18÷1=18，18÷2=9，18÷3=6，18÷4=…;用乘法一对一对找，如1×18=18，2×9=18…)

　　师：18的因数中，最小的是几?最大的是几?我们在写的时候一般都是从小到大排列的。

　　2、用这样的方法，请你再找一找36的因数有那些?

　　汇报36的因数有： 1，2，3，4，6，9，12，18，36

　　师：你是怎么找的?

　　举错例(1，2，3，4，6，6，9，12，18，36)

　　师：这样写可以吗?为什么?(不可以，因为重复的因数只要写一个就可以了，所以不需要写两个6)

　　师：18和36的因数中，最小的是几?最大的是几?我们在写的时候一般都是从小到大排列的。

　　请同学们观察一个数的因数有什么特点。

　　在教师引导下，学生总结出：任何一个数的因数，最小的一定是( )，而最大的一定是( )，因数的个数是有限的。

　　(设计意图：培养学生探索、归纳、总结、概括的能力。)

　　3、其实写一个数的因数除了这样写以外，还可以用集合表示：如 18的因数

　　1、2、3、6、9、18

　　小结：我们找了这么多数的因数，你觉得怎样找才不容易漏掉?

　　从最小的自然数1找起，也就是从最小的因数找起，一直找到它的本身，找的过程中一对一对找，写的时候从小到大写。

　　(三)找倍数：

　　1、我们学会找一个数的因数了，那如何找一个数的倍数呢?2的倍数你能找出来吗?

　　汇报：2、4、6、8、10、16、……

　　师：为什么找不完?

　　你是怎么找到这些倍数的?

　　(生：只要用2去乘1、乘2、乘3、乘4、…)

　　那么2的倍数最小是几?最大的你能找到吗?

　　2、再找3和5的倍数。

　　3的倍数有：3，6，9，12，……

　　你是怎么找的?(用3分别乘以1，2，3，……倍)

　　5的倍数有：5，10，15，20，……

　　师：表示一个数的倍数情况，除了用这种文字叙述的方法外，还可以用集合来表示 :2的倍数，3的倍数，5的倍数

　　师：我们知道一个数的因数的个数是有限的，那么一个数的倍数个数是怎么样的呢? 让学生观察2、3、5的倍数，说一说一个数的倍数有什么特点。

　　学生试着总结：一个数的倍数的个数是无限的，最小的倍数是它本身，没有最大的倍数。

　　三、课堂小结：

　　通过今天这节课的学习，你有什么收获?

　　学生汇报这节课的学习所得。

　　四、拓展延伸。

　　1、教材16页练习二第5题。学生在小组中讨论交流：这四位同学的说法是否正确?为什么?

　　2、教材第15页练习二第1题。组织学生独立完成，然后在小组中互相交流检查。

　　《因数和倍数》优秀教学设计 篇6

　　教学目标：

　　1、使学生初步理解倍数和因数的含义，知道倍数和因数相互依存的关系。

　　2、使学生依据倍数和因数的含义以及已有乘除法知识，通过尝试、交流等活动，探索并掌握找一个数倍数和因数的方法，能在1—100的自然数中找出10以内某个数的所有倍数，找出100以内某个数的所有因数。

　　3、使学生在认识倍数和因数以及找一个数的倍数和因数的过程中进一步感受数学知识的内在联系，提高数学思考的水平。

　　教学重点：

　　理解因数和倍数的含义，知道它们的关系是相互依存的。

　　教学难点：

　　探索并掌握找一个数的因数的方法。

　　教学准备：

　　12个小正方形片、每个学生的学号纸。

　　教学过程设计：

　　一、认识倍数、因数的含义

　　1、操作活动。

　　（1）明确操作要求：用12个同样大的正方形拼成一个长方形。每排摆几个？摆了几排？用乘法算式把自己的摆法记录下来。

　　（2）整理、交流，分别板书4×3＝1212×1＝126×2＝12

　　2、通过刚才的学习，我们发现用12个同样的小正方形可以摆出3种不同的长方形，由此，还得出3道不一样的乘法算式。4×3=12可以说12是4的倍数，12也是3的倍数；反过来，4和3都是12的因数。

　　3、今天我们就来研究倍数和因数的知识。

　　（揭示课题：倍数和因数）

　　（1）那其它两道算式，你能说出谁是谁的倍数吗？你能说出谁是谁的因数吗？

　　指名回答后，教师追问：如果说12是倍数，2是因数，是否可以？为什么？

　　小结：倍数和因数是指两个数之间的关系，他们是相互依存的。

　　（2）出示：20×3=60，36÷4=9。同桌相互说一说谁是谁的倍数？谁是谁的因数？

　　指出：为了方便，我们在研究倍数和因数时，所说的数都是指不是0的自然数。

　　二、探索找一个数倍数的方法。

　　1、从4×3=12中，知道12是3的倍数。3的倍数还有哪些？从小到大，你能找到几个？同桌交流自己的思考方法。

　　2、提问：什么样的数是3的倍数？你能按从小到大的顺序有条理的说出3的倍数吗？能全部说完吗？可以怎么表示？

　　3、议一议：你发现找3的倍数有什么小窍门？

　　明确：可以按从小到大的顺序，依次用1、2、3……与3相乘，乘得的积就是3的倍数。

　　4、试一试：你能用学会的窍门很快地写出2和5的倍数吗？

　　生独立完成，集体交流。注意用……表示结果。

　　5、观察上面的3个例子，你发现一个数的倍数有什么特点？

　　根据学生的交流归纳：一个数的倍数中，最小的是它本身，没有最大的倍数，一个数倍数的个数是无限的`。

　　6、做“想想做做”第2题。

　　学生填表后讨论：表中的应付元数是怎么算的？有什么共同特点？你还能说出4的哪些倍数？说的完吗？

　　三、探索求一个数因数的方法。

　　1、学会了找一个数倍数的方法，再来研究求一个数的因数。

　　你能找出36的所有因数吗？

　　2、小组合作，把36的所有因数一个不漏的写出来，看看哪个组挑战成功。并尽可能把找的方法写出来。教师巡视，发现不同的找法。

　　3、出示一份作业：对照自己找出的36的因数，你想对他说点什么？

　　4、交流整理找36因数的方法，明确：哪两个数相乘的积等于36，那么这两个数就是36的因数。（一对一对地找，又要按次序排列）

　　板书：（有序、全面）。正因为思考的有序，才会有答案的全面。

　　5、试一试：请你用有序的思考找一找15和16的因数。

　　指名写在黑板上。

　　6、观察发现一个数的因数的特点。

　　一个数的因数最小是1，最大是它本身，一个数因数的个数是有限的。

　　7、“想想做做”第3题。

　　生独立填写，交流。观察表格，表中的排数和每排人数与24有怎样的关系。

　　四、课堂总结：学到这儿，你有哪些收获？

　　五、游戏：“看谁反应快”。

　　规则：学号符合下面要求的请站起来，并举起学号纸。

　　（1、）学号是5的倍数的。

　　（2、）谁的学号是24的因数。

　　（3、）学号是30的因数。

　　（4、）谁的学号是1的倍数。

　　思考：

　　1、倍数和因数是一个比较抽象的知识，教学中让学生摆出图形，通过乘法算式来认识倍数和因数。用12个同样大的正方形拼一个长方形，观察长方形的摆法，再用乘法算式表示出来，组织交流出现积是12的不同的乘法算式。即：4×3＝122×6＝121×12＝12。根据乘法算式，从学生已有知识出发，学习倍数和因数，初步体会其意义

　　2、在得出这些乘法算式以后，先根据4×3=12说明12是3和4的倍数，3和4都是12的因数，使学生初步体会倍数和因数的含义。在学生初

　　步理解的基础上，再让他们举一反三，结合另两道乘法算式说一说。在这一个环节中，我设计了一个练习。即“根据下面的算式，同桌互相说说谁是谁的倍数，谁是谁的因数”第一个是20×3＝60，根据学生回答后质疑“能不能说3是因数，60是倍数”，从而强调倍数和因数是相互依存的。第二个是36÷4＝9，让学生根据除法算式说出谁是谁的因数，谁是谁的倍数，并追问：你是怎么想的？使学生知道把它转化为乘法算式去说。

　　在学生有了倍数、因数的初步感受后，再向学生说明：我们在研究倍数和因数时，所说的数一般指不是0的自然数，明确了因数和倍数的研究范围。

　　3、P71例一：找3的倍数，先让学生独立思考，“你还能再写出几个3的倍数？你是怎样想的？”在学生交流的基础上，适时提出：什么样的数就是3的倍数？你能按照从小到大的顺序有条理地说出3的倍数吗？使学生明确：找3的倍数时，可以按从到大的顺序，依次用1、2、3……与3相乘，而每次乘得的积都是3的倍数。在此基础上，引导学生进一步思考：你能把3的倍数全都说完吗？从而使学生学会规范地表示一个数的所有倍数，并初步体会到一个数的个数是无限的。随后，让学生试着找出2和5的倍数，并正确表达2和5的所有倍数。最后引导学生观察写出的3、2和5的所有倍数，发现一个数的倍数的特点，即：一个数的最小的倍数是它本身，没有最大的倍数。一个数的倍数的个数是无限的。

　　4、例二：找36的所有因数，准备让学生独立尝试，但这部分内容对学生来说是个难点，所以我采用了四人小组合作的方式让学生试着找出36的所有因数。在找36的因数时，无论想乘法算式还是想除法算式，学生一般都从无序到有序，从有重复或遗漏到不重复不遗漏。所以，我在教学时允许他们经历这样的过程。先按自己的思路、用自己的方法写36的因数，能写几个就写几个，是什么顺序就什么顺序。然后在交流中互相评价，让他们知道一组一组地找比较方便，可以利用乘法算式，按一个因数从小到大的顺序，同时又让他们掌握按次序地书写。此外，结合例题和试一试，通过比较和归纳，使学生明确：一个数的因数的个数是有限的，一个数的因数中最小的是1，最大的是它本身。

　　5、教材P72第2题让学生解决实际问题在表里填数，把4依次乘1、2、3、……得出“应付元数”，然后思考下面的问题，可以使学生进一步认识把4依次乘1,2,3,……所得的积，就是4的倍数，进一步理解找倍数的方法。第3题也是解决实际问题填写表里的数，并提出问题让学生思考，使学生明确两个相乘的数都是它们积的因数，求一个数的所有因数，可以想乘法一对一对地找出来，理解找一个数的因数的方法。

　　为了提高学生学习兴趣，巩固所学的知识。最后安排了一个游戏，让学生在游戏中进一步练习找一个数倍数或因数的方法。。