一年级春笋说课稿

一年级春笋说课稿

　　今天我要说的是苏教版第二册语文教材中的第一篇课文《春笋》，课文写的是春笋在爱美好的春天到来之际，破土而出，旺盛生长的情景，热情赞美春笋不怕困难、顽强向上的生命力。课文语言优美，充满童趣，是一篇培养学生观察、朗读、语言感受能力的好材料。根据课程改革和语文新课程标准的基本理念，我确定如下教学目标：

　　1、知识技能目标：引导学生运用已有的识字经验和方法，学会“声、冲”等9个生字以及绿线中的生字，理解新词，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，通过对课文的诵读品味，读懂课文内容。

　　2、过程方法目标：以学定教，通过创设情境、朗读、讨论、交流等方式来培养和提高学生语言感悟能力、观察能力和朗读能力。

　　3、情感态度目标：体会春笋顽强生长的品质。

　　其中，根据第一学段的要求，1、2两个目标是教学重点，由于我们的学生大多生活在城镇，对于春笋的生长缺乏感性认识，因此，要在语言文字中把握所蕴涵的情感，有一定困难，所以体会春笋顽强生长的品质，深化学生的阅读感受是教学难点。

　　我准备安排二课时引导学生达到预设的学习目标。

　　第一课时：引导学生借助拼音把课文读正确、读流利，通过图文对照，从整体上感知课文内容，获得初步的情感体验；在语境中认识生字，指导学生在田字格中端正、匀称地书写“声、冲”等5个生字。

　　第一环节：复习旧知，巩固生字：

　　我先以媒体课件出示春笋娃娃形象的词卡，引导学生认读“冲破、掀翻”等由生字组成的新词，并相机地进行正音，再启发学生交流初读课文后对春笋的印象，然后我将结合学生回答，创设去竹林看春笋情境，引导他们再次走进文本，深入地去感受春笋的生命力。

　　第二环节：精读感悟，悟中生情

　　1、阅读是学生的个性化行为，重在自悟。在学生自读第一段的基础上，为了便于学生将语言特征和事物表象结合起来。我让学生借助自身的生活经验，先用换词法理解"唤醒"就是"叫醒"的意思，再创设“唤醒春笋娃娃”的情境，引导学生以春雷的身份练习说话，从而体会春雷对春笋的关爱，并通过想象春笋听到呼唤时的心情，感受春笋对春天的憧憬和热切向往，在此基础上引导学生有感情朗读。第二句在读的基础上，我引导学生借助动作演示“冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来”，理解“冲破、掀翻、冒出来”的词义。假如他们动作不到位，则组织指导点拨。在一冲一掀一冒之间，学生真切地感受到了春笋那顽强地生长意志。然后我借助多媒体课件，展示春笋破土而出的过程引导观察，从而建立词语、句子与事物表象的联系，在反复朗读中体会春笋不怕困难，顽强向上的生命力。

　　2、课文的第二段是全文的重点。我将以合作交流方式突破难点，先立足于学生自读体会，以一个开放性的问题“刚出土的春笋是怎样的？”引导学生进行四人小组讨论学习，要求：先读有关句子，再说说体会，最后有感情朗读。在全班交流时，我将以学定教，根据学生发言相机地出示词句，我适时点拨。如我出示第一句“春笋裹着浅褐色的外衣，像嫩生生的娃娃”，读后，我出示一个春笋的实物引导观察：看笋壳理解“浅褐色”、“外衣”；摸春笋感受笋壳紧紧地包在笋的外面，从而理解“裹”；剥开笋壳，引导观察，学生就有了春笋像“娃娃”的感受，再通过摸一摸，抱一抱学生就能理解“嫩生生“的含义。在此基础上，引导学生想像怀抱这个白白胖胖的娃娃的感觉，边读边想，在读出表达出对春笋的喜爱之情。

　　为了让学生体会出土后的春笋蓬勃向上的生命力，我先让学生自读第二句，用媒体课件展示书上的插图，配上轻松愉快的背景音乐，让孩子们通过读和肢体语言与屏幕上的小春笋一同迎着春风、欢笑、生长。再创设一个“采访小春笋”的情境，教师走入小春笋中间，扣住关键词引导他们谈谈自己的感受：从“迎”字体会到往日沉睡地下的春笋对春日温暖和煦的阳光的渴求、喜爱、亲近；从“笑”字感受春笋冲破泥土、掀翻石块、冒出来后的喜悦。一个“长”字则引导学生联系最后两句，抓住句中的.逗号、“又”和“再”等词语理解，通过动作演示、媒体呈现、语言交流、反复朗读体会反复的手法突现的春笋的锐意进取、无天向上的长势，从而激发学生兴趣，激活学生思维，提高口语交际能力。

　　课的最后，学生在悠扬的音乐生中，为形象生动、富有童趣的动画配音，随着师生极富感情的朗读声音，慢慢地整个春笋的生长过程浮于眼前，学生对课文有了一个整体的感知，同时对于春笋不断生长、顽强的生命力又有了深切的感受。

　　个性作业，拓展延伸

　　语文课程标准要求“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，为此我还布置了自选课外作业：1、画一画春笋娃娃。2、写写春笋出土后看到的美丽春景3、观察春笋、麦苗、小草。4、了解春笋成为竹子后的作用。语文课程应该是开放而富有创新活力的，让学生个性作业，可以达到课堂向课外拓展、延伸的目的。真正做到在生活中学语文，用语文，体会学之欢乐。

　　识写生字，探究入微

　　出示“迎、笑、节、再”4字，请学生自学笔顺表，在学生交流字形时，我从旁点拨和指导，示范板书，：上下结构的“再”和“笑”书写时上面的偏旁占1/3，“再”字特别要注意笔顺；“笑”字注意下面部分第一笔是撇。“迎”字要提示学生注意先后次序，以及捺要伸展，包住里面。在学生书写时，我巡视指导，纠正写字姿势，教育学生“提笔既是练字时”，培养良好的书写习惯。