《饮湖上初晴后雨》教学实录及反思

《饮湖上初晴后雨》教学实录及反思

　　《饮湖上初晴后雨》是一首千古美诗, 它把西湖的美演绎得如同一幅精美的画卷,并且富有灵气,让人留连忘返。作者是苏轼。

　　《饮湖上初晴后雨》教学实录

　　一、温旧知，解诗题

　　师：请同学们看这幅图，它会令你想起哪首诗?

　　生：《望天门山》。

　　师：(多媒体课件出示课题)上节课我们学习了李白的诗歌《望天门山》，现在我们一起来背诵一遍。

　　师生共同背诵古诗《望天门山》。

　　师：这首古诗不仅要求背诵，还要求默写，下面请大家拿出笔和纸，看谁填得又快又好。[投影仪展示学生的学习成果：天门中断( )开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，( )一片日边来。]

　　师：这位同学填的是“楚江”“孤帆”，对吗?

　　生：对。

　　师：这位同学不仅填对了，而且字写得工整、漂亮，老师给你点个赞。现在请同桌之间互相检查，同桌写对了就给他点个赞吧!

　　【点评】执教老师采取复习导入法，由古诗《望天门山》引入教学，既检测了学生背诵诗歌及掌握生字词的情况，又让学生温故而知新。

　　师：上节课我们欣赏了李白的诗歌《望天门山》，这节课我们来学习宋代诗人苏轼的一首诗。谁来读一读课题?

　　生读课题《饮湖上初晴后雨》。

　　师：老师发现，“饮”的前鼻音和“晴”的后鼻音你读得特别准确。题目比较长，我们要怎么停顿呢?谁来范读一遍?

　　生范读课题。

　　师：这位同学停顿准确，读得很有节奏，大家一起来读一读吧!

　　师：读了诗题，你能知道什么?

　　生1：苏轼在西湖上喝酒。

　　生2：天气是先晴后雨。

　　师：题目经常会缺少一些要素，这首诗的题目缺少了人物，我们在理解题意时要学会补充人物这个要素。(补充说明：这天，苏轼和朋友在西湖上喝酒赏景，天气起初是晴朗的，后来下起了雨。)

　　【点评】诗题是一首古诗的眼睛。教学时，执教老师让学生从读诗题开始，强调读准字音，注意停顿，了解题目的意思，很自然地过渡到了下一个板块的学习。

　　二、读准音，初感知

　　师：诗人看到的是怎样一番景象?请同学们自由读古诗，注意读准字音，把诗句读流利。

　　师：这里有几个特别难读的字，谁来挑战?

　　生1读生字词“潋滟”“亦”“妆”。

　　师：这位同学读“妆”时，翘舌后鼻音读得很准确，谁再来读一读。

　　生2读生字词“潋滟”“亦”“妆”。

　　师：这位同学读“潋滟”时，前鼻音读得特别准确，请你来当小老师教大家读一读吧。

　　师：去掉拼音后的生字，你还会读吗?

　　全班学生读生字词。

　　师：谁来读一读这首诗?

　　学生读诗，读得字正腔圆。

　　师：你读得很有节奏感!“子”“奇”“宜”都是押“i”音，我们在读的时候要学会体会诗的韵味。

　　男女生比赛读，最后全班读。

　　【点评】朗读是古诗文教学的重要手段，学生通过多种形式的初读，如自由读、个人读、男女生比赛读、齐读等，读准字音，读通诗句，在老师的指导和点拨下，读好停顿，读出诗的韵味，达到了字字准确、句句流畅的朗读目标。

　　三、知诗意，想画面

　　师：我们学习古诗，除了读准字音，还要了解诗句的意思。你用什么方法理解诗句?给大家推荐一下。

　　生1：看注释。

　　生2：看插图。

　　生3：想象画面。

　　……

　　师：古人说“书读百遍，其义自见”。请你用自己喜欢的方式，选择一两种方法读这首诗，通过字面含义，你能够想象出什么样的画面呢?

　　生1：我的眼前仿佛出现了晴天时和下雨时西湖的画面：天晴时，太阳高照，西湖的水在荡漾，湖面上闪着粼粼的金光;下雨时，远处和近处的景色朦朦胧胧，别有一番奇特的美。

　　师：你描述了一幅西湖晴雨图。

　　生2：我眼前出现了这样的西湖：晴天时，艳阳高照，水面波光粼粼，是橙色的;下雨时，云雾弥漫在西湖上空，像仙子一般。

　　师：你用比喻的方式描述了想象中的画面，真好!

　　【点评】小学三年级学生已经掌握了一些学习古诗的方法，教学时，教师先让学生回顾学习古诗的方法，然后自由朗读，引导学生想象诗中的画面，这样做有利于学生在理解诗意的同时感悟诗的意境。

　　师：你认为哪一句诗描写的是西湖的晴天呢?

　　生：水光潋滟晴方好。

　　师：(多媒体课件出示诗句)你从哪里看出来是晴天呢?

　　生：水光潋滟。

　　师：“潋滟”是什么意思?

　　生：波光闪动的样子。

　　师：你是怎么知道的?

　　生：看注解。

　　师：很好!通过看注释理解诗句的意思，这也是学习古诗的一种方法。

　　【点评】现行教材从三年级开始，古诗词就有了相应的注释，对诗词中的关键字词做了解释和说明。教师要指导学生用好教材，让学生掌握借助注释理解诗句的方法，并在学习中反复强调，从而形成学习能力。

　　师：阳光洒在微波荡漾的湖面上，你会看到怎样的景象呢?

　　生1：微波荡漾的湖面上银光闪闪，像是铺满了钻石。

　　生2：湖面波光闪动，像可爱的小精灵在湖面上玩耍。

　　师：你们的想象力真丰富，银光闪闪的湖面多美呀!课文用了一个什么词语形容这样的`景象?

　　生：水光潋滟。

　　师：我们一起来读这个词，读出湖面波光闪烁的美景。

　　生齐读。

　　师：(多媒体课件出示湖面波光闪动的画面)你们看，这就是――

　　生：水光潋滟。

　　师：这样的景象让你想起了哪些词语?

　　生1：波光粼粼。

　　生2：碧波荡漾。

　　师：(多媒体课件出示词语：波光闪烁、金光闪闪、浮光跃金……)这些都是描写阳光下水面景象的词语，让我们记住它们吧! 　　师：诗人一个“水光潋滟”让我们想象到了这么多的画面，认识了这么多的词语，现在我们将这些词语运用到诗句当中，说一说西湖的美景。[多媒体课件出示(〓 )晴方好]

　　生1：水光粼粼晴方好。

　　生2：金光闪闪晴方好。

　　生3：波光闪烁晴方好。

　　师：好一个绚丽多彩、生趣盎然的西湖晴天。晴天下的西湖湖面波光闪烁，多美的画面呀!你在哪儿看到过这样的景象呢?

　　生1：太阳照在北海银滩海面上也是这样的景象。

　　师：当你在北海银滩看到这样的景象时，你可以说――

　　生1：水光潋滟晴方好。

　　生2：我坐在游船上也看到过这样的景象。

　　师：当你坐船泛舟湖上时，你可以说――

　　生2：水光潋滟晴方好。

　　师：看到阳光照耀下的南湖，我们可以说“水光潋滟晴方好”;站在风景秀丽的漓江边，看到这样的景色，我们可以说“水光潋滟晴方好”;在杭州，看到晴天下波光闪烁的西湖，我们可以说“水光潋滟晴方好”。

　　师：“方”是什么意思?

　　生摇头表示不知道。

　　师：当用看注释、看插图、想象画面这些方法仍然无法理解诗意时，我们可以借助工具书。“方”在字典里有好几种解释，老师选出了4种，你认为选哪一种解释才对?(多媒体课件出示：①办法，技巧;②正、刚刚、恰;③地区、地域;④方形。)

　　生：选②正、刚刚、恰。

　　师：没错!西湖的晴天美得恰到好处，我们再来感受一下。

　　生齐读诗句“水光潋滟晴方好”。

　　【点评】《义务教育语文课程标准(2011年版)》对小学生诵读诗文提出了“展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”的要求。因此，在教学“潋滟”一词时，执教老师引导学生展开想象，想象晴天的西湖波光闪闪的画面，让学生在想象和描述中回忆有关描写水面波纹的词语，积累词语，领会古诗的意境美。语言文字的运用是语文教学改革的方向，教学中，教师精心设计了与水面波纹相关的词语，并让学生运用到诗句中，创设了许多场景，让学生通过吟诵诗句来形容自己见到过的景象，达到了课标的要求。

　　师：当诗人还陶醉在阳光明媚的画面中时，天空突然下起雨来，雨中的西湖又是怎样一番景象呢?谁来读一读。

　　生读“山色空蒙雨亦奇”。

　　师：说一说你看到了怎样的画面?

　　生1：下雨了，景色朦朦胧胧的，像烟雾缭绕一般。

　　生2：像一幅山水画。

　　师：朦朦胧胧，云雾迷漫，隐隐约约，若隐若现……我们可以用诗句中的一个词来说，就是――

　　生：山色空蒙。

　　师：西湖阳光明媚的晴天很美，雨景也很奇妙，“亦奇”是什么意思?

　　生：也很奇妙。

　　师：“亦”用换词方法来理解就是――

　　生：也。

　　师：“亦奇”就是也奇妙的意思。现在让我们一起走进这雨中，感受西湖雨景的奇妙吧!

　　生读诗句“山色空蒙雨亦奇”。

　　师：老师发现有一位同学读“山色空蒙”时声音特别轻柔，仿佛置身于这奇妙的雨中。(多媒体课件出示图片和诗句，引导学生读出西湖晴雨两幅图的不同景象。)一天之中，诗人看到了西湖两幅截然不同的画面，全班再读一读，边读边想象两幅不同的画面。

　　学生齐读第一、二句诗。

　　【点评】古诗语言精炼、鲜明、形象，学生通过想象、朗读，感受到了在不同天气下西湖的美，将西湖晴雨两幅图的美读得富有层次和厚度。

　　师：(多媒体课件出示第三、四句诗，学生齐读)这么美的西湖，诗人把它比喻成什么?

　　生：西子。

　　师：(多媒体课件出示诗句：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。)你知道西子是谁吗?

　　生：西施。

　　师：对，西子名叫西施，是我国古代四大美女之一。她到底有多美呢?老师给你们讲一个故事。传说西施天生丽质，每次她在古越国浣纱溪边洗纱的时候，水中的鱼儿一看到她，都忘记了游水，渐渐地沉入了江底，所以她还有一个美称――沉鱼。

　　师：在苏轼眼里，西湖就像西子一样美丽多姿，那么，在其他诗人眼中，西湖又是怎样的?(多媒体课件出示3组比喻诗句：湖上春来似图画，乱峰围绕水平铺。――白居易《春题湖上》;若把西湖比明月，湖心亭似广寒宫。――周起渭《西湖》;月宫里的明镜，不幸失落人间。――艾青《西湖》)请同学们自由读一读。

　　师：诗人把西湖分别比作什么?

　　生1：白居易把西湖比作图画。

　　生2：周起渭把西湖比作明月。

　　生3：艾青把西湖比作明镜。

　　师：苏轼把西湖比作西子，妙在哪里?西湖和西子有什么相似之处?

　　学生小组合作讨论交流。

　　生1：因为西湖和西子一样美。

　　生2：西湖和西子前面都有一个“西”字。

　　生3：通过查阅资料，我发现她们都属于同一个地方，西子是越地美女，越地是今天的江浙一带，西湖也在浙江。

　　师：同学们说的都有道理。对于西子而言，无论是淡妆还是浓抹，都是刚刚合适，对于西湖来说，无论是晴天还是雨天，也都刚刚合适。

　　生读“淡妆浓抹总相宜”。

　　师：“总相宜”是什么意思?

　　生：是很合适的意思。

　　师：西湖之美，何止晴天、雨天，其实，春夏秋冬，一日的清晨、午后、黄昏，景色各异，美不胜收。诗人把西湖比作西子，呈现在我们眼前的是一个富有生命力的西湖，从此西湖就有了一个美妙动听的名字――西子湖，所以，诗人不禁感叹――

　　生读第三、四句诗。

　　【点评】“欲把西湖比西子”这个比喻句，传神地写出了西湖的神韵美，那么如何把这种神韵美传递给学生呢?在教学策略方面，执教老师选择了用语言描述、故事引入、小组交流等方式，让学生感知西子的沉鱼之美，再用对比鉴赏的方法，与白居易笔下的“图画”，周起渭笔下的“明月”和艾青笔下的“明镜”进行比较，让学生明白苏轼的比喻妙处所在，明白西湖的美在于神韵，在于诗人对西湖的热爱。 　　四、诵古诗，悟诗情

　　师：苏轼用了28个字为我们展现了西湖的美景，请同学们用自己喜欢的方式读一读这首诗，可以加动作读，可以用吟唱的方式读，可以配乐读，试着读出诗中的画和诗中的情。

　　学生自由读诗，有的在朗读时加入肢体动作，有的用吟唱的方式读。

　　师：苏轼在杭州做官时，为了保护西湖，不惜多次上书朝廷，贱卖自己的字画，修筑苏堤，疏通西湖，还修建了三潭映月。刚刚完成长堤修筑，苏轼泛舟西湖，心情很好，诗情满溢的他随即吟诵了这首诗。

　　全班学生齐读诗歌。

　　师：千年后的今天，西湖依然水光潋滟，仍旧山色空蒙，但湖上已不见饮酒之人，只有西湖边上苏东坡的雕像深情矗立，他对西湖的爱已融入诗中，成为了千古绝唱。

　　生再次诵读古诗。

　　师：苏轼的诗现存约2 700余首，诗的题材广泛，豪放旷达又不失婉约，善用夸张、比喻等修辞方法。老师推荐大家读一读这两首诗《望湖楼醉书》《中秋月》，试着领会苏轼创作的艺术风格。

　　【点评】学习古诗尤其要重视诵读，执教老师在教学时采取范读、个别读、配乐吟诵等方式，让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，进而体会诗歌的含义与情感，最后通过补充苏轼的资料、推荐古诗的方式，让学生领会诗人创作的艺术风格。

　　《饮湖上初晴后雨》教学反思

　　《饮湖上初晴后雨》是人教版三年级上册第六单元的一首写景抒情的经典诗文，是宋代大诗人苏轼的一篇传世佳作。这首诗抓住了夏季时晴时雨的特征，描绘了西湖在不同天气下呈现的别样风姿，表达了诗人对西湖美景的热爱与赞美。

　　课堂一开始，我让学生谈谈自己对西湖的最直观的感受，使其自然地进入学习情境中。接着从诗题入手，通过指导学生的朗读来进一步理解题意。使学生在情感轮廓上有个大致的方向。随后通过多种方式的朗读指导后于学生交流读懂诗意的好方法，引导学生在接下来的过程中渗透使用。在突破诗歌的教学难点，理解“潋滟”一词描绘的西湖画面时，我出示了晴天的西湖波光闪闪的画面，让学生在朗读和理解的过程中发现美的词，并能用自己的词汇来描绘图片中的画面，在通过各种方式的朗读，使其在情感上得到升华。

　　随后，引导学生在苏轼的笔下感受西湖朦胧细雨之奇。在这个环节，我先出示画面，让学生想象并来描绘，学生的情绪达到高潮之际，出示诗中的句子“山色空蒙雨亦奇”，体会奇的独特之处，加之各种方式的情感朗读引导，使学生能够走进诗中奇妙的境界。在感受奇妙的意境后，通过一系列的铺垫，学生渐渐进入了诗歌的情境，西湖时晴时雨的美丽画面浮现在了他们的脑海之中，这对诗歌后两句“欲把西湖西子，淡妆浓抹总相宜”的理解，对诗人情感的领悟打下了良好的基础。

　　一天之中，诗人欣赏了西湖的晴姿雨态，真是兴奋之极啊!这时，他情不自禁地由西湖想到了——(西子)，在引导学生感悟此比喻的精妙过程中，适时地进行多次朗读指导，学生陶醉在这美丽奇妙的西湖景色之中。最后我通过苏轼的另一首《望湖楼醉书》来比较拓展延伸，一首是描写小雨的轻柔，一首是描写大雨的狂乱，学生在朗读比较中体会雨的不同韵味，感受诗的魅力。

　　我觉得这节课做得比较成功的地方有：

　　1、以读代讲，以读悟语，以读悟情。引导学生对课文的理解由浅入深，铺垫得较好，有层次性。自由读、指名读、师生合作读、接力读、齐读、配乐入境读，多种形式的读，课堂上书声朗朗。图文并用，借助图画将古诗词形象化，让学生通过观察图画，更直观地理解诗词，反复吟咏诗句，体现语文课堂浓浓的语文味培养学生语感，感悟诗意，感悟语言文字的美。

　　2、倡导自主、合作、探究的学习方式。《语文课程标准》强调指出，语文课程必须根据学生身心发展的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。本课教学中，我以学生为主体，体现了以教为重心向以学为重心的转移。由于每个教学环节给学生足够的`时间，自主、合作、探究的学习方式一步步推进，因此，学生生生互动时，生成的资源得到有效的开发，教师尊重学生独特的感受，引导比较巧妙到位，生生之间思维碰撞的火花很精彩，个性得以充分张扬。

　　3、在想象中个性化感悟诗中的意境。教学中，我注重对文本进行拓展。如：“一边读，一边想：你仿佛看到了什么?”，“晴天的西湖真美!看着看着，不知不觉，湖面上悄悄下起雨来，眼前的西湖已是另外一番景象。(出示图片)看到这样的画面，你想怎么来夸赞一下西湖呢?”让学生换词，用这种方式来攻破理解词语的难点。引导学生体会到这个“奇”字中蕴含的：奇特、奇妙、奇异、神奇等其中不同的奥妙和丰富的内涵。

　　这堂课的不足之处在于：

　　1、学生读诗的韵味不够浓，我铺垫的语言如果再丰富些，而且让引导学生理解词语，感受意境之后，再让学生在想象中读，学生读诗的韵味会更浓。

　　2、教学设计过于面面俱到，容量过大，再加上没有掌握好时间，整堂课张弛无度，后面的点拨“打比方”这个课文很重要的表达方法以及拓展环节不得不草草收场，由于激励不到位，学生背诗的热情上不来，也没法展示师生吟诗的高潮，没有达到预定的效果，有些遗憾。

　　虽然有这样那样的不足，不过我相信通过这次大胆的尝试，对以后的诗词教学一定会有更多的借鉴和帮助。每一次尝试，每一次收获，每一次新的挑战。