饮湖上初晴后雨教学设计

[实用]饮湖上初晴后雨教学设计15篇

　　作为一名优秀的教育工作者，编写教学设计是必不可少的，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编收集整理的饮湖上初晴后雨教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

饮湖上初晴后雨教学设计1

　　学习目标：

　　1、学习生字，理解诗句

　　2、体会情感，有感情朗读诗句，背诵诗句

　　3、感受诗中美景

　　学习过程：

　　一、导入

　　1、学生背诵《游园不值》

　　师：我们上节课学了《游园不值》，这首诗写的是(春天的景色)，现在我们来看看夏天在诗人的的眼里是怎样的?(读全诗)

　　二、学习新课

　　1、解决生字(学生自己解决)

　　潋滟：与水有关，所以是三点水。亦：也。西子：西施。相宜：合适。

　　2、介绍作者

　　3、师：生字、词你们都懂了，现在自己试着用自己的话把这首诗的.意思说一下，然后小组之间互相说。

　　4、举手发言(大概意思：天晴的时候，湖中波光粼粼，很美丽;下雨的时候水雾迷茫，山色奇妙。我要把西湖比作西施了，不管是淡妆还是浓抹都很合适。)

　　5、引导学生理解题目(饮：喝酒。湖：西湖。初晴后雨：雨过天晴)

　　雨过天晴在西湖上喝酒(看到的景色)

　　6、师：这首诗是写(作者雨过天晴在西湖上喝酒看到的景色)，这四句诗都写了西湖的美景(学生纠正：不是)

　　师：同学们怎么说不是呢?

　　(前两句是写景色，后两句不是)

　　师：有些同学知道了前两句是写景色，后两句不是;现在小组交流，每句诗各写了什么?为什么这样写呢?

　　(后两句诗写了拿西湖来比作西施了，不管是淡妆还是浓抹都很合适。西湖的景色很美，西施也很美。)

　　师：作者每见过西施，西施当时也没有站在湖边给作者作比较，那作者怎么对他们进行比较呢?

　　(通过发挥自己的想象，并且比喻恰当)

　　这样想象和比喻，西湖就(显得更美了)

　　师：西湖就显得更美了，那现在同学们自己想象西湖的美，这么美的景色，我们一起来体验。(学生根据自己想象的美来读诗句，体验美。老师指导和范读。)

　　7、背诵全诗

饮湖上初晴后雨教学设计2

　　教学目标

　　1、通过自学，大体理解诗意；

　　2、能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，并能默写。

　　3、使学生感受到大自然的美，体会作者对雄伟自然的赞美之情。。

　　4、感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感。

　　教学重点、难点

　　理解诗句意思，体会诗人所表达的感情。

　　教学过程

　　一、知诗人，解诗题。

　　1、直接揭题：浪淘沙

　　2、理解诗题，学生结合课前预习自由说说。

　　（1）浪淘沙：唐教坊曲名。创自刘禹锡、白居易，其形式为七言绝句。后又用为词牌名。

　　（2）浪淘：波浪淘洗。

　　3、了解诗人。

　　学生交流有关刘禹锡的资料，教师相机引导学生背背积累的刘禹锡的诗，并适时提示学生注意作者与当地的关系，了解当时的创作背景。

　　刘禹锡（772-842），唐代诗人，字梦得，洛阳（今河南洛阳）人。是柳宗元的好友，人称刘柳，因参与永贞革新而被流放，性格豪迈，决不向恶势力低头。他的诗也写得很有豪气，白居易因而称他“诗豪”。他的七律和七绝都有许多名篇，而用民歌体裁来写七绝更是他引人注目的特点，为唐诗中别具一格之作。

　　二、读通读顺。

　　浪淘沙 刘禹锡

　　三、抓字眼，明诗意。

　　1、初读，理解词义。

　　浪淘沙：唐教坊曲名。创自刘禹锡、白居易，其形式为七言绝句。后又用为词牌名。

　　九曲：自古相传黄河有九道弯。形容弯弯曲曲的地方很多。

　　浪淘：波浪淘洗。

　　簸：掀翻。

　　牵牛织女：银河系的两个星座名。自古相传，织女为天上仙女，下凡到人间，和牛郎结为夫妇。后西王母召回织女，牛郎追上天，西王母罚他们隔河相望，只准每年七月七日的`夜晚相会一次。

　　2、再读，理解诗意。

　　想一想，为什么这么读？查字典，联系上下文解决。

　　（1）——理解第一、二句。（事物的形状、状态。）借助简笔画理解。

　　（2）——理解第三、四句。

　　（景物的雄伟壮观，作者的夸张方法。）引导学生联想进行理解。

　　（3）——学生连起来说说诗意。万里黄河弯弯曲曲挟带着泥沙，波涛滚滚如巨风掀簸来自天涯。现在可以沿着黄河直上银河去，我们一起去寻访牛郎织女的家。借用图片理解。

　　3、品读，深化理解。

　　名句赏析——“如今直上银河去，同到牵牛织女家。”

　　这首绝句用淘金者的口吻，标明他们以美好生活的向往。同是在河边生活，牛郎织女生活的天河恬静而优美，黄河边的淘金者却整天在风浪泥沙中奔走。直上银河，同去牛郎织家，寄托了他们心底对宁静的田园牧歌生活的神往。这种浪漫的理想，以豪迈的口语倾吐出来，是一种朴实无华直白的美

　　（1）读读诗句，想想意思，是否有新的疑问发生？

　　引导学生发现问题：

　　（2）引导学生释疑，在此过程中体会诗人内心的豁达与豪迈。。

　　三、想意境，熟读成诵。

　　四、品用词，练语感。

　　（一）品评“上”字

　　1、诗的每个字都要经过仔细推敲，你知道诗中哪个字作者反复推敲才决定用它的吗？

　　2、猜猜他曾用过哪些字？（到、过、去、……）

　　把这些字填进去读读，与“上”字比一比，“上”字好在什么地方？

　　小结：是啊！一个“上”字，引发了我们学生多少联想

　　（二）尝试推敲。

　　现在，老师让你们也来当一回小诗人，推敲推敲，琢磨琢磨，该用哪个字合适？并说说为什么。

　　1、姑苏城外寒山寺，夜半钟声客船。（来、去、到、见、……）

　　2、风乍起，吹一池春水。（动、皱、翻、起）

　　五、自主小结，自主作业。

　　1、这节课，你有什么收获呢？（引导学生从多方面进行总结）

　　2、你认为这堂课应做什么作业。（引导学生结合自身的特出息行巩固或延伸，如配乐诗朗诵，画画情境图，改写散文或现代小诗等等）

　　3、在下面这幅画上，誊写古诗。看看谁的“古诗配画”最美。

饮湖上初晴后雨教学设计3

　　教学目标：

　　1、学习生字，认识“亦、妆”等生字。

　　2、有感情地朗读古诗、背诵古诗。

　　3、理解“潋滟、空蒙”等词的意思，了解诗句的意思，培养热爱祖国河山的情感。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　1、背诵李白的《望庐山瀑布》。

　　2、导入《饮湖上初晴后雨》。

　　3、板书课题。

　　二、知诗人，解诗题

　　1、这首诗的作者是苏轼，你们了解苏轼吗？

　　2、介绍苏轼。苏轼多才多艺，他是北宋文学家、书法家、画家。号东坡居士，他的诗善于运用夸张比喻，在艺术上别具一格。

　　3、从题目中你知道了什么？

　　4、学生说题目意思。

　　三、读古诗

　　1、听录音。

　　2、学生自由读古诗。

　　3、诗中哪些字你觉得比较难。

　　4、结合学生的汇报，出示卡片，指导学生读好“潋滟、空蒙、淡妆浓抹”，理解“亦”的意思。

　　5、把这些词语放进诗中，读好它，你会发现你能读出另一种味道。

　　6、学生自由读。

　　7、指名读。

　　8、齐读。

　　四、明诗意

　　1、学习第一句

　　①读第一句诗你知道了什么，明白了什么？

　　②理解“潋滟”是什么意思，指名学生说。

　　③指名读再齐读。

　　2、学习第二句

　　①、播放下雨音乐。

　　②、你刚才听到了什么，仿佛看到什么画面？

　　③、结合学生的回答，引导学生理解“空蒙”。

　　④、理解诗句意思。

　　⑤、指导朗读。

　　3、学习后两句

　　①：如此美妙的西湖，在诗人眼中，他把西湖比作了什么？读后两句。

　　②、了解西子。

　　③、诗人为什么人把西湖比作西子呢？他们之间有什么相似的地方。

　　④、学生汇报。

　　五、熟诵读，厚积累

　　1、听录音朗读。

　　2、学生读。

　　3、背诵。

　　4、拓展：

　　晓出净慈寺送林子方

　　杨万里（宋代）

　　毕竟西湖六月中，

　　风光不与四时同。

　　接天莲叶无穷碧，

　　映日荷花别样红。

　　5、小结。

　　教后反思：

　　语文教学的字词不仅仅是低年级的任务，本课中，生字的教学不局限于课本要求的“亦、妆”两字，而是根据了学生的需要，对“潋滟、淡妆浓抹”等的字词也让学生反复读，这让学生（尤其是后进生）对于整首诗的朗读打下良好的'基础。

　　诗句必须反复诵读。只有反复诵读才能体会古诗的音韵美、节奏美、语言美。“读书百遍，其义自见”，这是流传至今而又行之有效的古诗教学方法。通过读，从读通到读懂，再到读出情，每句诗连听带读至少在10遍以上，所以到后来的背诵有不少学生就能脱口而出了。

　　如何让学生更好地理解诗歌的意思、体会诗歌的意境，仍然是感到比较困惑的地方。

饮湖上初晴后雨教学设计4

　　教学目标：

　　1、诵读诗句，利用注释理解诗句意思。

　　2、借助图片，发挥想象，描绘诗中美景，走进诗境，从而体会诗人所要表达的感情。

　　3、拓展学习，推荐阅读，加强积累

　　重点、难点：

　　理解体会诗句的意思和诗中的意境。

　　教学过程：

　　一、揭题，解题

　　1、背白居易的《忆江南》

　　2、引入：是呀，江南风景如画，很多诗人作家都用诗、文章赞美它，尤其是杭州的西湖更是吸引了无数文人墨客，他们写下了很多千古名句。今天我们就来学习其中的一首。（出示题目）《饮湖上初晴后雨》。跟老师一起写写题目，介绍诗人苏轼。

　　3、读题目，说说你读了题目知道了什么？（板：西湖）

　　（a.天气变化——初晴后雨；b.地点——湖上舟中；c.干什么——饮酒聊天）

　　谁能连起来说一说。

　　4、根据提示用自己的话完整地说说诗题的意思。

　　5、学习古诗，理解题目很重要，你们想去看看西湖吗？老师给大家带来了西湖的美景图，我们一起来欣赏吧！（出示课件）

　　6、欣赏了西湖的美景，你想说什么？

　　7、小结：是呀，西湖的美是说不完，道不尽的，让我们再回到诗人苏轼的诗中来感受这美丽、奇妙的西湖。

　　二、初读诗歌

　　1、出示自学要求：

　　（1）把古诗读正确，读通顺。

　　（2）想一想：哪句诗写的是晴天的西湖，哪句诗写的是雨天的西湖？

　　2、学生按提示自学

　　3、指名读，纠正字音：潋滟、空蒙、淡妆浓抹、亦、宜

　　4、读好诗的节奏（出示标有节奏的诗，生自由练，指名读，男女生分读，师范读）

　　5、说说诗中哪句写的是晴天的景色，哪句写的是雨天的景色？板书：晴雨出示前两句（生齐读）

　　三、诵读诗句，理解诗意，走进诗境。

　　（一）指导理解“水光潋滟晴方好”

　　1、过渡：短短两句诗，两幅神奇的.画卷就在我们眼前出现了。请同学们自由读读这两句诗，借助注释试着说说诗句的意思。

　　2、先让我们来看一看晴天的西湖。读诗句，说说晴天的西湖在诗人眼里是怎样的？（水面波光闪动……）你是从哪个词中知道是“波光闪动”？（潋滟）

　　(出示图片)这就是水光潋滟的西湖，你能换一个词语表达水光潋滟吗？

　　3、引导想象：晴天的西湖还有很多美景，同学们，请你想象一下假如你就是大诗人苏轼，在这美好的日子里，在这万里无云的天空下，你还会看见哪些美景？（点拨：湖面上——湖水中——岸边——）

　　4、引读：这就是晴天的西湖啊，所以诗人说，读——

　　5、理解“方好”：面对这样美丽的湖光山色，你能用一句话来赞美吗？

　　诗人说这样的美景是（晴方好）“方好”是什么意思？（刚刚好，恰到好处）

　　6、连起来说这句诗的意思：晴天的西湖恰到好处。

　　（二）指导理解“山色空蒙雨亦奇”

　　1、引读：晴天的西湖是这样美丽动人，而雨中的西湖又是————生读诗句。

　　2、引导想象：读着这句诗，你仿佛看到了怎样的画面？

　　3、(出示课件)看，这就是雨中的西湖啊！看着画面，你想起了哪些词语？（朦朦胧胧、隐隐约约、若隐若现、童话中的仙境……）

　　4、理解“奇”：是啊，雨中的西湖就好像披上了一层薄纱，朦朦胧胧，若隐若现，给人留下了美好的想象，难怪诗人会赞叹说：山色空蒙——生接读：雨亦奇。这里的“奇”的意思是——，“亦”的意思是——

　　5、连起来说说诗句的意思：雨天的西湖也十分奇妙。

　　6、引读：晴天的西湖——（水光潋滟晴方好），雨天——（山色空蒙雨亦奇），你能连起来说说这两句诗的意思吗？

　　7、引读：风和日丽时，我们来到湖边散步，不禁会赞叹——（水光潋滟晴方好），细雨蒙蒙时，我们坐船观赏，也会惊叹——（山色空蒙雨亦奇）

　　晴天的西湖美丽、动人，雨天的西湖迷蒙、神奇，不管是晴还是雨，我们都看得入迷了——

　　8、过渡：看着这变化万千的西湖，他不禁联想到了———（出示后两句）

　　（三）欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜

　　1、诗人把西湖比作了——

　　西子是谁？

　　2、西施的美丽诗人是怎样写的？（淡妆浓抹总相宜）

　　3、引导：西施的美表现在不管她化淡妆还是浓妆总是——点出：总相宜（板书）

　　4、西施的确很美，诗人为什么把西湖比作西子呢？（指名说、读）

　　5、小结：是啊，西湖晴天的潋滟，雨天的空蒙，就仿佛西施一会儿淡妆一会儿浓抹，都是那么美丽迷人，所以我们觉得西湖的——（指板书引导说：晴天雨天——总相宜边说边完成板书。）

　　6、朗读感悟：

　　（1）看起来是在写西施的美，实际上诗人是借西施的美来赞叹西湖无论晴天还是雨天总是那么美，一个“总”字将西湖的美表现得特别好，我们一起来读—

　　（2）这个比喻用得多巧妙呀！读

　　（3）西湖如西子，美景像美人，诗人深深地陶醉了，我们也醉了，读——

　　（四）诵读整首诗

　　1、因为这两句诗，西湖名扬四海，从此西湖有了另一个动听的名字——西子湖。这就是诗的魅力，你能读好整首诗，读出诗的韵味吗？2、学生自由练

　　3、指名读，师随机评价。

　　4、男女生赛读，齐读。

　　5、试背：让我们也跟随诗人一起走进西湖，边欣赏西湖的美景，边来背一背这首诗吧！播放开始时的课件，配乐！

　　四、拓展学习

　　1、引入：六月，诗人又一次游览西湖，那天突然下起了大雨，此时他又看到了另一番景象。

　　2、出示：

饮湖上初晴后雨教学设计5

　　学习目标

　　①认识亦、妆2个字。会写断、楚、孤、帆4个字。了解诗句的主要意思。

　　②正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。默写《望天门山》。

　　③通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。

　　课前准备

　　①我国著名的风景名胜和生字词、古诗的课件。

　　②学生课前搜集有关古诗内容及诗人的资料，搜集描写祖国大好河山的古诗。

　　第一课时

　　学习《望天门山》

　　回忆诗人，导入新课

　　①同学们，你们了解李白吗？谁来背背他写的诗？

　　②看来同学们非常喜欢李白的诗，这节课我们再来学习他写的一首诗--（学生齐读课题）

　　读通诗句，了解诗意

　　①学生初读课文。请大家用自己喜欢的方式读课文，遇到读不准的字音多读几遍，在读不懂的地方打一个问号。

　　②检查交流。

　　a．多媒体出示课文中生字：断

　　楚

　　孤

　　帆

　　亦

　　妆

　　让学生读生字，并帮助正音。

　　b．多媒体出示课文《望天门山》。如果大家把这些生字带到诗中一定会读得更好！

　　学生读诗句，个人读，集体读。

　　③自读自悟诗意。请大学联系课文中注释，并参考一些工具书，想一想诗句的意思。

　　a．学生个人读悟。

　　b．在学习小组中交流。

　　c．在全班交流：提出疑问，大家商讨解决。

　　d．教师引导大家说说诗意。

　　诵读全诗，感悟诗情

　　①教师范读，学生自由体验。

　　②多媒体配乐练习读，整体体验，力求读出感情。

　　③指名朗读，读完后，请介绍为什么读得这么好！

　　④引导背诵：这么美的诗大家想不想永远留在自己的.记忆中呢？

　　自由练背。

　　同桌互相背。

　　多媒体配乐有感情的背。

　　书写生字，默写课文

　　①练习生字断、楚、孤、帆。

　　②默写《望天门山》。

　　总结全诗，深化感悟

　　读完这首诗，你有什么感受呢？请选择自己喜欢的方式把感受表达出来。

　　第二课时

　　学习《饮湖上初晴后雨》

　　创设情境，导入课文

　　①播放西湖景色的课件。提问：西湖的景色美吗？如果你欣赏了雨中的西湖，那才别有一番滋味呢！

　　②板书课题。这节课我们就来学习宋代著名文学家苏轼的一首诗《饮湖上初晴后雨》。

　　自由诵读，初步感悟

　　①借助拼音初读课文，注意读准字音，读通句子。

　　②教师重点指导：潋liànyàn

　　空蒙kōngméng

　　淡妆浓抹dànzhuāngnóngmǒ

　　相宜xiāngyí

　　③读通课文：如果把这些生字新词放入诗中，大家一定会读得更好！

　　学生再读课文，边读边体会诗的朗读节奏。

　　④同座互读全诗，并相互正音。

　　熟读成诵，体验情境

　　①朗读交流。学生自由读，指名读，小组读，集体读。

　　②体会诗意。你从这首诗中读懂了什么？

　　③再读课文，读出诗情。你能将西湖雨中的美景读出来吗？

　　学生借助多媒体的音画反复诵读体验。

　　④学生自由背诵。

　　走出课文，拓展延伸

　　①交流课前搜集的描写祖国壮美河山的诗。

　　②举行美丽的祖国古诗词朗诵会。

饮湖上初晴后雨教学设计6

　　一、引入：

　　过渡语：上节课，我们从李白的诗句中领略了天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇景色。这节课让我们在苏轼的妙笔下欣赏风景如画的西湖。

　　师：大家知道西湖吗？（学生回答）

　　（出示课件：西湖风光）

　　教师配音：西湖位于浙江省杭州市。因湖在城西，而得名“西湖”。西湖景色宜人。以 “断桥残雪”、“平湖秋月”、 “南屏晚钟”、“雷峰夕照”等“西湖十景”著称于世。是我国十大风景名胜之一。

　　过渡语：从古至尽，许多名人志士都曾用最美好的语言赞美过它。北宋苏轼写下了一首千古流传的七言佳句“饮湖上初晴后鱼”。（师范读诗句）

　　二、读诗：

　　过渡语：请同学们自渎古诗，读准字音。

　　1、检查学生自渎。

　　师：谁来读一读这首诗？（指名读）

　　生：读诗。（2人）

　　师：谁来说说读的怎么样？

　　生：评价。（1~2人）

　　师：评价。

　　2、纠正字音。

　　过渡语：你们读的很正确，诗中有几个生字，去掉拼音你还认识吗？

　　师：出示课件（课件出示：潋滟、空蒙、亦、妆），指名读、齐读。注：“妆”读并组词

　　生：读。

　　师：我们再来读一下古诗。

　　生：齐读古诗。

　　三、学古诗。

　　1、小组学习。

　　过渡语：

　　师：读了这首诗，你想知道什么？

　　生：答想知道……

　　师：我把大家的想法归纳了以下几点：（出示课件）

　　（1）、解诗题；

　　（2）、知诗人；

　　（3）、明诗意；

　　（4）、悟诗情；

　　（5）、感情读；

　　师：下面同学们就按照以上步骤分小组学习古诗。

　　生：小组学习古诗。

　　2、小组汇报。

　　（1）、解诗题；

　　师：哪个小组汇报解诗题；

　　生：汇报（在西湖饮酒，起初天气晴朗，后来下起了雨所看到的景色。）

　　师：指导读诗题。

　　（2）、知诗人。

　　师：谁来给大家介绍一下诗人苏轼？

　　生：介绍。（课件出示诗人简介）

　　（3）、明诗意，（4）、悟诗情，（5）、感情读。

　　师：结合书下注释说一说前两句诗句的意思？

　　生：汇报前两句诗意。（小组成员及其它小组成员补充2~3人）

　　诗意：在灿烂阳光的照耀下，西湖水波荡漾，波光闪闪，十分美丽。在雨雾笼罩下，西湖周围的群山云雾迷茫，若有若无，十分奇妙。

　　师：这两句分别写了西湖什么时候的景色。

　　生：晴天、雨天。

　　师：这两句诗描写了西湖晴天和雨天的湖光山色。下面就让我们来欣赏一下。

　　A、 出示晴天组图。

　　师：看了西湖的景色，你有什么感受？

　　生：感受（很美）

　　师：那诗人是怎样描绘这幅美景的.呢？（出示“湖光潋滟晴方好”诗句）

　　指名读：2~3人。师指导读：语速慢，轻柔舒缓。

　　B、 大家读的真好。那西湖雨天又是怎样的一幅景象呢？（出示雨天组图）。

　　（出示“山色空蒙雨亦奇”诗句）

　　指名读：2~3人；小组读；齐读。

　　过渡语：是呀！晴天的西湖，水上微波荡漾、风光旖旎；雨天的西湖，山中云雾朦胧，缥缥渺渺。面对如此美景诗人想到了什么呢？

　　师：谁来说一说后两句诗的意思？

　　生：回答诗意：我想把西湖比做西施，无论是淡妆还是浓抹都很适合。

　　师：为什么要把西湖比做“西子”呢？

　　生：……

　　师：西施是春秋时代越国有名的美女，西湖和西施同在越国，同有一个“西”字，他们都具有天然美色，西施无论淡妆，还是浓妆，总能展现美的风姿。西湖无论晴姿雨态，都美妙无比，令人神往。所以诗人把西湖比作“西子”，从此人们又把西湖称作“西子湖”。

　　师：表达了诗人对西湖怎样的感情呢？

　　生：诗人对西湖美景的喜爱之情。

　　师：（指名、小组、齐读）读后两句。

　　3、配乐读诗，整体感悟。

　　过渡语：诗人用手中的妙笔把西湖的晴姿雨态，描绘的淋漓尽致，我们仿佛身临其境，让我们带着对西湖美景的无限向往，有感情地再来读一读这首诗。

　　（1）、指名读诗（配乐）；

　　（2）、男、女生分别读（配乐）；

　　（3）、谁想读就站起来读；（配乐）

　　（4）、全班齐读；（配乐）

　　4、背诵古诗。

　　师：我们能不能试着背诵这首古诗呢？

　　生：试背

　　学生汇报。（能背下来的就站起来背一下）

　　5、拓展。

　　拓展1：师：请同学们闭上眼睛，在诗句中想象西湖的美景。

　　（音乐响起）

　　师：睁开眼睛，你仿佛看到了什么？

　　生：回答。

　　师：课后，请你把你想象到的画面画下来，准备参加班级的诗文配画展。

　　（课件出示）

　　拓展2：诗人苏轼当日在西湖共写了两首诗，这是其中的第二首。让我们来读一读另一首。

　　四、诗小结。

　　晴天的西湖明艳妩媚，雨中的西湖清秀淡雅。它就象一位美丽的女子，时时展示美的风姿，让人产生喜爱之情。请大家齐颂古诗。

饮湖上初晴后雨教学设计7

　　课前准备：

　　古诗对对碰游戏：可以学着诗人的样子摇头晃脑地去吟诵，看谁最有感觉。

　　一、创设情境导入：

　　1、配乐陆续出示不同的西湖风景图，感受美

　　师：让我们来欣赏一组美丽的图片。

　　你们看到了什么？发现了什么？

　　2、出示罗曼罗兰的话：这个世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。

　　（1）指名读

　　（2）谈感受

　　师：能用你自己的话谈谈对这句话的理解吗？

　　（3）齐读

　　3、师：宋代大诗人苏轼，他就有一双会发现美的眼睛，当年他游览西湖时，就被他的美所深深打动，不禁饮酒作诗，写下了这首我们很熟悉的诗。

　　4、出示古诗，学生跟读

　　5、喜欢这首诗吗？今天，让我们再次走进西湖，细细去品位这首诗，我们会发现更多的美。

　　二、初读

　　1、自由读

　　师：自己先练练，争取把字音读得更准确，并注意诗的节奏。

　　2、反馈读

　　（1）四人开火车纠音

　　（预设没读好：请你再读读这句话，并注意这个词。）

　　（2）这首诗有两个词特别难度，再试试：“潋滟”、“浓妆淡抹”

　　（潋滟：回到诗句中再读读。）

　　（3）谁能把整首诗连起来读读

　　评：你不仅读准了字音，还读出了节奏

　　（4）齐读

　　咱们学着他的样子一起读一读

　　3、解诗题：古诗写到这儿，现在你们知道了苏轼是在什么情况下写下这首诗的吗？

　　（1）指名说

　　（2）还有呢——“饮”。饮就是喝酒呢

　　（3）指名读、齐读

　　三、研读

　　1、师：有味道吗？还想读吗？那就再去读读吧。一边读一边想象，你的眼前出现了怎样一幅画面。

　　2、把你的感受和同桌进行交流。

　　3、反馈：谁来把你的感受和全班进行交流。老师告诉你一个小秘密，要想把你的话说得更好，你可以看看注释。

　　4、学习：水光潋滟晴方好

　　指明说。（谁还有补充）

　　（1）体会得这么好，你是从诗中的哪个词体会到的？读

　　（2）让我们去晴天的西湖去看看吧。（出示阳光下的西湖图片）

　　（3）如果这时你就置身其中，你最想说什么？

　　（4）把你的感受读出来吧。自己先练练

　　（5）指导朗读。

　　师：你把你的理解读出来了，潋滟这个词读得真好。（点：潋滟）

　　师：读得真好，晴天的西湖就是这么美。（点：晴）

　　师小结：看，在灿烂的阳光照耀下，西湖水波荡漾，波光闪闪，多么光彩夺目呀。

　　（4）真是——水光潋滟晴方好

　　5、学习：山色空蒙雨亦晴

　　过渡：正当我们陶醉其中时，天空忽然飘起了蒙蒙细雨。现在让我们闭上眼睛，你的脑海里又出现了怎样的画面。（配乐遐想）

　　（1）指名说。

　　（2）你讲得这么好，你是从哪个词读懂的——山色空蒙

　　（3）带着这种感觉读读这句诗。

　　（4）这份奇妙的美只有在雨天才会出现。（看课件）

　　（5）指名读——师范读——齐读

　　6、师引：无论是晴天的水光潋滟，还是雨中的山色空蒙，西湖就是这样的美，这美让无数人流连忘返——

　　齐读1、2句，引读3、4句。

　　7、学习3、4句

　　（1）同桌练练这句话，说说你读懂了什么？

　　指名说、指名读

　　（2）西施什么美？

　　（3）师补充，在人杰地灵的江浙一带，出现过像西施这样的美女（出世图）淡妆时犹如出水芙蓉，浓抹时更是风姿卓越。无论是淡妆还是浓抹都让我们感受到她独特的美。正所谓——淡装浓抹总相宜。

　　（4）指名读3、4句

　　（5）那么西湖呢？（那么西湖呢？联系前两句说说看）。

　　指名读——齐读

　　8、齐读3、4句

　　师：不同的天气有不同的美，正如西施，无论是淡妆还是浓抹都是那么美不胜收啊！

　　师：西湖的这份美让苏轼陶醉其中，心驰神往。

　　9、齐读古诗

　　师：苏轼用眼睛发现了美，用心灵感受了美，更用这首流芳千古的名诗记录了美

　　师：这份美令古今中外多少游人为之沉醉，流连往返哪。

　　10、齐背古诗。让我们再一次把这首诗美美地背诵出来吧。

　　11、你还知道哪些描写西湖美景的古诗。

　　（1）指名说

　　（2）出示《晓出净慈寺送林子方》、《六月二十七望湖楼醉书》

　　自由读，说说都是西湖什么时候的美景

　　（3）指名说，读诗句。

　　（4）联系《饮湖上初晴后》时的西湖风光。对比彼此间的不同。

　　齐读古诗

　　评价：夏天的西湖就是这般色彩艳丽，风光无限啊。

　　雷雨中的西湖是这样的'气势磅礴，别具风味。

　　（5）面对这样的西湖，诗人不禁感叹——欲把西湖比西子， 淡妆浓抹总相宜。

　　（6）师小结：在不同的时间，从不同的角度看西湖，都有不同的景致，这些景色虽看似平常，但诗人却有心捕捉，可见——（再次出示罗曼罗兰的话）齐读

　　四、课堂练笔

　　1、都说“上有天堂，下有苏杭。”西湖就像镶嵌在杭州城西的一颗璀璨的明珠，无论何时，无论何处，西湖的美都是那么另人惊叹。此时此刻你是否也想和诗人一样对西湖欣赏一番，抒情一番呢？那就用你最美的语言把这份感受写下来吗？

　　2、师小结：西湖不仅拥有迷人的风光，它还有着悠久的文化和许许多多动人的传说故事呢，你想知道吗？课后去找找吧。

饮湖上初晴后雨教学设计8

　　教材分析： 《饮湖上初晴后雨》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级上册第21课的内容。该诗是宋代大诗人苏轼写的同题《绝句》中的第二首。作者以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿。教学中应从抓住诗中的重点词句，引导学生理解感悟。同时应发挥韵文形式利于朗读的优势，以读促思，以读悟情。

　　学生分析： 三年级的学生对于韵文的学习有一定难度，但他们有了一定的学诗经验，会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。儿童特有的表现欲望、探究需要、被认可的需要，利于教者进行教学活动的设计。

　　设计理念： 以学生学习和活动方式结构课堂教学是本设计突出的理念。创设情境，激发学生学习热情，积极进行自主、合作、探究的学习方式的实践。尊重学生主体地位，激发学生自主的潜能。抓住儿童心理，发展学生个性，注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。渗透学习方法，促进学习实践，激发求知欲望，培养学生对祖国传统文化的热爱，进而提高学生的语文综合素养。

　　教学目标： 1、认识“亦、妆”两个字。 2、有感情地朗读、背诵诗句。 3、用自己的话说说诗句的意思，体验诗句情感，培养热爱祖国山河的感情。 4、在小组交流中，体验合作的方法、乐趣，增强竞争意识。 5、巩固学习方法，丰富学习经验，激发学生对祖国传统文化的热爱。

　　教学流程及设计意图：

　　一、谈话切入，尝试背诗，创设情境，欣赏画面，引出新诗。

　　[从与学生初次见面实际出发，挖掘学生的已有经验，既巩固了学生的知识，又为新课学习作好铺垫。根据学生爱玩的心理特征，创设情境，由欣赏画面引出教学内容，营造学习氛围，调动学习热情，实现自然过渡。]

　　二、师生商讨，激发动机，渗透学法，组织合作，自主探究。

　　[深入挖掘学生学诗经验，帮助学生归纳梳理学诗方法，科学组织划分小组角色，营造组际竞赛氛围，激发学生学习的热情。极大限度地突出学生的主体地位，方法自己定，小组自己组，任务自己分，为学生的自主探究提供时间和空间的保障。让学生全身心地投入语文学习实践当中。实现了方法的`巩固，促进学生合作技能的提高。教师深入学习组中，及时了解学生学习过程的反馈信息，以便及时调整学习活动的进程或走向。]

　　三、小组汇报，组际竞争，相互评价，理解内容，突出重点。

　　[根据学生的学习情况，组织学生汇报，尊重学生个性，培养学生表达和评价的能力，促进合作能力的提高。通过汇报、补充、评价、点拨等活动，达成教学目标。]

　　四、创设情境，引导读背，加深感悟，增强体验，提高能力。

　　[通过多形式的读书实践，激发学生的想像，丰富学生的体验，加深对诗句内容的感悟，以读促思，升华理解，促进语言积累，受到美的熏陶。]

　　五、拓展学习，开发资源，引导创新，促进实践，综合发展。

　　[通过背诵其它描写风景的诗句，唤起学生的认知，激励学生阅读背诵更多的诗歌作品，引导学生接触更多的祖国传统文化，促进认识积累，提高语文素养。同时引导学生把对西湖的了解和理解，结合自己搜集的风光图片或文字资料等汇编成册---《我来带你游西湖》，激发学生的创造潜能，布置完成研究性作业，指向课外，促进学生发展。]

饮湖上初晴后雨教学设计9

　　【教学目标】：

　　１、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。

　　２、理解古诗的意思，感受诗的意境，想象诗句描写的画面，体会诗人的感情。

　　【教学的重点、难点】：

　　１、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。

　　２、想象诗句描写的画面，体会诗人的感情。

　　【教学准备】：

　　１、教师准备：多媒体课件。

　　２、学生准备：预习课文，搜集相关的资料。

　　【课时安排】：一课时

　　【教学过程】

　　一、激情导入：

　　人们常说“上有天堂，下有苏杭”，在杭州，最有名的景点要数西湖了。亲爱的同学们，你们去过西湖吗？今天，老师把西湖请进了咱们的教室，让我们一起来欣赏吧！

　　（播放课件：《动人的西湖》）

　　旁白：西湖的美景，晨昏各异，四时不同。这儿夏天的荷花很有名。雪后的西湖是否别有一番风味呢？雨中的西湖又增添了几分诗意！

　　西湖美吗？是啊！西湖以其秀美的景色，吸引了无数游客。从古至今，有无数文人雅士在此留下了他们的笔墨。宋代大诗人苏轼就在这儿留下了他的.传世佳作——《饮湖上初晴后雨》。今天，我们一起来学习。（板书课题：《饮湖上初晴后雨》）从诗题中你读懂了什么？（在西湖上饮酒，开始是天晴，后来下雨了。）这首诗的作者是谁呢？（苏轼）你了解苏轼吗？（生答。师补充：苏轼曾在西湖的所在地杭州当通判，用现在的话来讲，就是当杭州市的市长。他在此为官期间，关心人民的生活，为百姓做了许多好事，深受百姓爱戴。苏轼曾无数次在西湖漫步，他对西湖有着非常深厚的感情。今天，就让我们跟随大诗人苏轼，一同去领略西湖的美景吧！）

　　二、初读感知：

　　1、自读课文两遍，要求读准字音，读通诗句。

　　2、检查读书效果。

　　3、师范读古诗。

　　4、根据出示的诗歌朗读节奏提示，生齐读诗歌。

　　5、针对诗歌，学生质疑，师相机板书。

　　三、精读诗歌：

　　１、学习诗歌的第一句。（课件出示第一句）

　　（１）诗句中哪个字提示了我们天气？（“晴”）

　　（２）诗人告诉我们晴天的西湖是什么样的？

　　（“水光潋滟”）（板书：水光潋滟）

　　（３）课件出示：晴天的西湖图片。

　　创设情境：瞧！这就是晴天的西湖！在万里晴空下，宝塔掩映在青山之中，微风徐徐吹来，亲切地抚摸着游人的脸庞，灿烂的阳光洒在宽阔的湖面上，湖面“水光潋滟”。

　　（４）你读懂“潋滟”了吗？

　　（波光闪动的样子。）（课件出示）

　　（５）你还能用其它的词来形容水光潋滟的湖面吗？

　　（波光闪闪、波光粼粼、银光闪闪）

　　（６）诗句导读。

　　晴天的西湖里仿佛满是金子，刺得人连眼睛都睁不开了。（带着理解读第一句）。

　　（７）晴天的西湖真美啊！假设你就是苏轼，在万里无云的晴空下，此刻你正坐在西湖的凉亭中，迎着徐徐的微风，你惬意地举起了手中的酒杯。除了波光闪闪的湖面，你还会看到哪些美景呢？

　　（随风飘动的柳条、开得正艳的桃花、欢唱的鸟儿、鱼儿在水中嬉戏、人们在湖中荡舟……）

　　（８）看到如此美丽动人的西湖，你感觉诗人此刻的心情如何呢？（带着体会个别读，全班读。）

　　一个“好”字道出了西湖的美！（板书：好）

　　２、学习诗歌的第二句。

　　（过渡：晴天的西湖真美！看着眼前的美景，诗人有些陶醉了。看着看着，不知不觉，湖面上悄悄下起雨来，眼前的西湖已是另外一番景象。）（播放课件：雨中的西湖图片。）

　　（１）冥想：闭上双眼，在雨声中尽情想象，雨中的西湖是一幅什么样的画面？（播放音乐：《雨中西湖》。）

　　（２）你仿佛看到了什么景象？

　　（３）诗人苏轼看到了什么景象？（课件出示：第二句）

　　（“山色空濛”）（板书：山色空濛）

　　（播放课件：雨后的西湖图片。）创设情境：雨后的青山，升起了一团团白色的云雾。它们如轻纱一般，随风飘动，若有若无。此时的青山如仙境一般，所以诗人说——（引读第二句。）

　　（４）你读懂“空濛”了吗？

　　（云雾迷茫的样子。）（课件出示）

　　（５）如此美丽的景色，诗人用了一个什么字来概括雨中西湖的特点？

　　（板书：奇）

　　（６）带着理解读诗歌的一、二句。

　　３、学习古诗的三、四句。

　　（过渡：西湖时晴时雨的美景让诗人的心都醉了，他触景生情，发出了这样的感慨——齐读三四句。）（课件出示：诗歌三、四句。）

　　（1）你从三、四句中了解到了什么？

　　（2）你了解“西子”吗？

　　（春秋时期越国的美女，中国古代四大美女之一。）

　　（3）西施有多美呢？（齐读第四句。）

　　（不管是化淡妆还是浓妆，不管什么时候，西施都很美。）

　　（4）想见一见西施吗？（课件出示：西施图片。）

　　（5）诗人为何会把西湖比作“淡妆浓抹总相宜”的西施呢？

　　（6）导读：西湖之美，何止晴天雨天，一年的春夏秋冬四季，一日的清晨黄昏，景色各异，美不胜收，所以，诗人发出了这样的感慨——齐读三、四句。（板书：淡妆浓抹总相宜）正因为这个美丽的比喻，西湖从此又有了西子湖的美称。（板书：西子湖）

　　读到这里，你可以把整首诗的意思说出来了吗？

　　４、苏轼笔下的西湖真美啊！古人有许多描写西湖的诗作，却很少有人能把西湖描写得如此美丽。想想，苏轼为何能把西湖描写得如此美丽动人呢？

　　５、带着体会读诗。

　　６、指名读诗，配乐齐读诗歌。

　　７、齐背诗歌。

　　四、拓展延伸：

　　１、赏析杨万里的《晓出净慈寺送林子方》。

　　（１）诗人描绘了什么时候的西湖？

　　（２）你仿佛看到了哪些美景？

　　２、积累这首诗歌。

　　五、课堂小结：

　　今天，我们跟随大诗人苏轼游览了人间天堂——西湖。其实，苏轼不光是一位大诗人，他还是一位杰出的词人、书画家。你想和他走得更近一些吗？请课外搜集苏轼的作品读一读，老师相信，你会有不小的收获的。

　　【板书设计】

　　饮湖上初晴后雨

　　水光潋滟（好）

　　西子湖淡妆浓抹总相宜

　　山色空濛（奇）

饮湖上初晴后雨教学设计10

　　教学目标：

　　1、知识和能力：认识“亦”“妆”两个生字，理解“潋滟、空蒙”的意思，了解诗句的大概意思。

　　2、过程和方法：正确、流利、有感情地朗读古诗，并能背诵古诗。

　　3、情感态度和价值观：通过朗读感悟，走进诗境，体会诗人的感情，培养热爱祖国河山的感情。

　　重点难点：

　　1、有感情地朗读古诗、背诵古诗，能借助注释理解诗句的意思。

　　2、能体会古诗的意境美，培养热爱祖国大好河山的感情。

　　学情分析：

　　三年级的学生对于韵文的学习有一定难度，但他们有了一定的学诗经验，会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。儿童特有的表现欲望、探究需要、被认可的需要，利于教者进行教学活动的设计。所以本节课在教学时，教师要引导学生边学边提炼古诗“读、解、想、悟”的方法，让学生通过有感情地吟诵，使他们有自己的感悟，能够体会诗歌的意境美；学会积累、应用诗句的能力。

　　教具准备：

　　课件

　　课时安排：

　　一课时

　　教学过程：

　　1、赏美景、揭诗题

　　1、游戏猜诗句

　　这节课，我们也向中央电视台《中国诗词大会》一样来猜诗句，好吗？准备，请听题！请从以下十二个字中识别一句七言诗。

　　碧水东流至此回

　　两岸青山相对出

　　这两句诗都是出自哪一首诗？(《望天门山》)是的，是《古诗两首》的第一首。一起来背一背。这首诗是李白描写天门山风光的，今天要来学习一首描写西湖的古诗。

　　欣赏美景：

　　俗话说：“上有天堂，下有苏杭。”在杭州，最有名的景点要数西湖了。亲爱的同学们，你们去过西湖吗？今天老师把西湖请进了咱们的教室，让我们一起来欣赏西湖的美景吧！(出示课件，播放“西湖十景”；教师旁白简介，引导欣赏。)

　　3、师：欣赏了西湖的图片，谁来说说西湖给你留下了什么印象？西湖美吗？正因为西湖这么美，所以从古至今有好多的文人墨客吟诗作画来赞美它。宋代大诗人苏轼就在这留下了他的传世佳作《饮湖上初晴后雨》。这节课我们就让我们一起来学习。板题：《饮湖上初晴后雨》，生齐读课题。

　　二、解诗题，知诗人。

　　1、师：题目是文章的眼睛，古诗也不例外。那么，通过刚才读诗题，你读懂了什么呢？谁来说说？

　　师点拨：当时的天气怎样？地点呢？“饮”是什么意思？“初”呢？谁能完整地说出题目的意思？

　　2、（出示课件）简介诗人及背景：同学们，你们真是一群会读书的孩子。正像同学们说的那样，诗人苏轼在杭州做过通判，也就是现在的县长，他非常喜欢西湖。这一天，他和朋友乘坐游船荡漾在西湖上，一边饮酒聊天，一边欣赏西湖美景，起初是阳光明媚，后来忽然下起了雨来。苏轼诗兴大发写下了这一首千古流传的美妙诗篇。

　　3、诗人当时的心情怎样呢？请你高兴的读一读课题。

　　4、指导朗读：①谁能把苏轼边饮酒边欣赏美景的高兴心情读出来？请你读②指导停顿(板书：画上节奏)；③指名试读；师范读；④按节奏齐读。

　　3、学字词，明节奏

　　1、大诗人笔下的西湖到底是怎么美呢？请大家打开课文85页，拿到一首新的古诗，一般来说我们第一步要干什么？(读)请大家大声地朗读这首古诗，要求：读准字音、读通诗句。带拼音的生字要多读两遍，争取读正确。

　　2、检查朗读并正音。潋滟(lianyan)空蒙(meng)亦(yi)淡妆浓抹(zhuang)

　　3、师：如果把这些生字词放在诗句中，你还会读吗？（出示课件）谁来读读？

　　①挑生读一、二句，挑生读三、四句。②谁能把这几句连起来读一读？③读诗除了读得正确之外，还要读出古诗的节奏来，谁来试试？（师范读，挑生读）

　　④（出示课件）点击课件画上节奏，挑生按节奏读。

　　⑤师生、男女合作读

　　⑥总结：以后就这样读诗，读出诗的节奏来。

　　4、抓字眼、品诗句

　　过渡：同学们，读诗不光要读出他的节奏，还要读出它的韵味，但起初我们要把这首诗读懂，是不是？你们有什么好办法把这首诗读懂吗？

　　①挑生说②（出示课件）自学提示：看注释、看插图、发挥想象……（渗透读诗方法）③按照自学提示：先自己读，看看有什么地方不懂的，可作上标记，再和同桌交流，说说你读懂了什么？有什么地方不懂的？

　　生交流汇报：

　　①生交流：读懂地方（诗歌第一句写的是晴天时候的西湖，第二句写的是雨天时候的西湖）从什么地方读懂的？（潋滟、空蒙）

　　②不懂的地方：相宜、方好、宜、淡妆浓抹

　　3、过渡：这些问题老师都记在心里了，我们先不慌着解决，看看在接下来的学习中我们会不会有新的发现，会不会有更深层次的了解，好吗？

　　①通过刚才的朗读，我们知道了在大诗人苏轼的心目中，西湖像什么？你怎么知道的？（板书：西湖西子）

　　②你知道西子吗？你是从哪儿知道的？（看注释）她是怎样一个人？小结：同学们，从这学期开始，你们的书上就出现了注释（和学生一起看语文书），借助注释是理解诗歌的一个好办法。

　　③过渡：你们想知道西子到底有多美吗？老师给你们讲个故事吧！（师简介西施资料）

　　师：西施美吗？太美了，西湖真的如西子那样美吗？（板书：？）让我们一起去欣赏吧！

　　5、晓诗意、悟情感

　　过渡：作者在诗中为我们描绘了西湖哪两种截然不同的天气？（板书：晴、雨）

　　（1）品味晴天西湖的“好”——水光潋滟晴方好

　　过渡：哪一句诗写了晴天时候的西湖？（生：水光潋滟晴方好）

　　1、理解“潋滟”

　　（1）师：同学们，你从诗句中哪个词体会到了西湖的美？“潋滟”两个字，你觉得它跟什么有关系？（跟水有关）

　　（2）“潋滟”是什么意思？（波光闪动的样子）

　　（3）借助注释和插图说说第一句诗的意思？（晴天的西湖波光闪闪，是多么美好）

　　（4）（出示课件）：让我们一起来感受一下波光闪动的样子吧！“潋滟”让你想到了哪些词语？你能用其他的词语来赞美晴天的.西湖吗？（挑生说）师相机出示课件：波光粼粼、波光闪闪、波光闪动、湖水荡漾……

　　（5）师：是什么让西湖水面波光闪动？（太阳）

　　（6）过渡：同学们，阳光照耀着水面，你觉得这水面像什么？是啊！西湖的景物在晴日里这样鲜艳明媚，看到这样的美景，你的心情怎样？你能美美的把它读出来吗？（挑生读，师评价）

　　小结：面对这波光荡漾的西湖水面，难怪诗人会忍不住这样赞叹道——水光潋滟晴方好

　　（7）想画面：同学们，晴天的西湖真美啊！假设你正和苏轼坐在船上同游，除了波光闪闪的湖面，你还会看到哪些美景呢？（生闭眼，随音乐想象）

　　预设：生：会看到湖里的荷花盛开了，师：这真是“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”啊！

　　生：会看到小鱼在湖里游来游去，师：这就是“鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北”的景象啊！

　　2、理解“方好”

　　①师：晴天可以看到西湖的无限风光，难怪诗人说：水光潋滟晴方好，面对这样美丽的湖光山色，你能用一个字来赞叹吗？诗人怎么赞叹的？（板书：好）

　　②这个“好”好在哪里？（天气好：晴朗）还好在哪里？（景色好：美丽）

　　③过渡：老师在读的时候，查了字典，我们一起来看看字典里关于方的解释（出示课件）（1）正直（2）正当、恰好（3）一种形状，你看看“方”是什么意思？

　　④放眼望去，一切尽在眼底，我们都被陶醉了，不禁吟诵到——水光潋滟晴方好

　　⑤小结：正是这水光潋滟的景致，这山清水秀的景致，这接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红的景致，使西湖的晴天美的这样恰到好处。

　　（2）品味雨天西湖的“奇”——山色空蒙雨亦奇

　　1、理解“山色空蒙”

　　过渡：正当诗人陶醉在这明媚鲜艳的美景中时，天空忽然下起了绵绵细雨，那雨中的西湖又是一番怎样的景象呢？（出示课件：雨中西湖）

　　（1）哪句诗写了雨中西湖的美景？

　　（2）创设情境：雨后的青山，升起了一团团白色的雨雾，它们如轻纱一般，随风飘动，若有若无，此时的青山如仙境一般，所以诗人说——山色空蒙雨亦奇

　　（3）你能用一个词来形容眼前的景象吗？这朦胧迷茫的景象用诗句中的一个词语形容就是：山色空蒙，现在，你读懂“空蒙”了吗？

　　2、亦奇

　　（1）如此美丽的景色，诗人用一个字来概括雨中西湖的特点？（板书：奇）

　　（2）理解“亦”（课件帮学生理解）“亦”就是也的意思，这个字在古诗文中比较常见。

　　（3）指导朗读：烟雨中，一切都变得朦朦胧胧，若隐若现的，像是给西湖披上了一层轻纱，这种感觉真奇妙，你能把这种轻柔的感觉读进诗中吗？（挑生读）如果此时你就站在西湖边上，你仿佛看到了什么？（挑生说：小桥、柳枝、小草）

　　（4）出示课件：雨天，你来到西湖边看见柳枝在细雨的滋润下更加柔美，你会说——山色空蒙雨亦奇；当你看见小桥在细雨的滋润下更加朦胧，你会说——山色空蒙雨亦奇；当你看见小草在细雨的滋润下更加娇嫩，一起说——山色空蒙雨亦奇。

　　（5）小结：诗人在一天当中就欣赏到两种不同的美景，（男女合作）晴天的西湖是这样美好（男生齐）：水光潋滟晴方好；雨天的西湖又是这样奇妙（女生齐）：山色空蒙雨亦奇，让我们沉醉在这变幻的美景中，再一次深情的赞叹道（齐）：水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

　　（3）感受比喻的巧妙和贴切

　　1、理解“淡妆浓抹”

　　过渡：从你们的朗读中，让老师感受到晴天西湖的美好和雨天西湖的奇特，也让我们这位大诗人禁不住赞叹道：欲把西湖比西子。

　　①从古诗当中找找诗人是怎样赞美西施的？（淡妆浓抹总相宜）

　　②（出示课件）那西施是淡妆好还是浓抹好？看看诗人是怎么赞美的？（都好），你如何知道的？（板书：总相宜）

　　③为什么作者把西湖比作西子呢？（因为西施之美无人能及，她画不画妆都很美，而西湖无论晴天雨天都很美，所以把他们做比喻）

　　④师：据此，西湖又有了西子湖的美称，你感觉到了西湖的淡妆与浓抹了吗？（山色空蒙是淡妆，水光潋滟是浓抹）

　　⑤师生合作读

　　⑥现在你们知道了吧？西湖的美能和西子比吗？（把？改成！）

　　小结：西湖如同美丽的西子一般，苏轼看的如痴如醉，不由得说：

　　（欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜），一个美妙而贴切的比喻写出了西湖的神韵。

　　6、拓展内化悟诗情

　　1、吟诵古诗

　　过渡：多美的诗啊！好诗需要反复的吟诵，让我们配上音乐一起来吟诵这千古绝句吧！

　　①师范读，问：读的怎样？想不想像老师这样读？相信你们一定能读好。

　　②抽生读，一起背。

　　2、拓展：

　　师：描写西湖山水的诗还有很多，还想再学两首吗？

　　（1）出示课件：《六月二十七日望湖楼醉书》和《晓出净慈寺送林子方》

　　（2）生自由读，说说这两首诗跟今天学的诗有什么异同？

　　（3）交流讨论：也写到了西湖的晴天、雨天，写雨是写雨来得快、去得快，写荷花主要写荷花的美。

　　（4）课外去了解诗的意思。

　　3、作业：

　　（1）背诵本课古诗。

　　（2）选一首自己喜欢的描写西湖的诗歌读一读并背诵。

　　结束语：同学们也可以在课后搜集一些有关西湖的诗句来读一读，相信会有更多的收获。

　　7、板书设计：

饮湖上初晴后雨教学设计11

　　课文内容分析：

　　《古诗三首》一课由《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》三首诗组成，都是描绘祖国山河美好，赞美大自然美丽风光的古诗。《望天门山》写的是天门山与江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽的景色，表达了诗人对祖国壮丽山河的热爱之情。《饮湖上初晴后雨》通过描写西湖在不同气候下显现的不同风姿，表达了作者对西湖的喜爱之情。《望洞庭》以轻快的笔触，勾勒出一幅优美的洞庭湖秋月图，表达了诗人对洞庭湖美景的喜爱和赞美之情。三首诗都是写景的，有共同之处，可以重点教学第一首古诗，然后放手让学生自学另外两首。

　　学情分析：

　　第二学段的孩子对古诗的学习有兴趣，也有初步的方法积累。课程标准对第二学段古诗学习时提出的要求是不做过多的解释，了解诗意为主。所以，指导他们在朗读中感受诗的节奏和韵味，在想象与联系生活场景中理解诗的内涵、感受语言文字背后优美的画面，由景入情，由情促读是古诗教学的重点。本单元提出的语文要素是借助关键语句理解一段话的意思。因此在教学时可以引导学生通过借助注释，联系上下文，查字典，图文对照等多种方式理解诗句中关键词的意思，从而达到理解诗意，体会诗境。

　　教学目标：

　　1.认识“亦、宜”等5个生字，读准多音字“抹、磨”，会写“楚、断”等13个字。

　　2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《望天门山》。

　　3.能结合注释，用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色。

　　教学重点：

　　结合注释，理解诗句的意思，想象诗中描绘的景色，感悟诗歌美的意境。

　　教学难点：

　　如何通过多种方式引导孩子抓住关键字理解诗句意思，想象诗中描绘的景色，感受诗歌的意境。

　　第一课时

　　课时目标:

　　1.学习第1首古诗《望天门山》，借助抓关键字理解诗意，想象画面。

　　2.积累古诗学习的方法，感受诗歌美的意境。

　　3.有感情朗读、背诵、默写《望天门山》。

　　教学流程：

　　一、回忆旧知，导入诗文。

　　(一)出示诗题《望庐山瀑布》，齐背。

　　(二)唐玄宗开元十三年，25岁的李白第一次离开自己的家乡四川，他乘船顺着长江东下，被波澜壮阔的长江从天门山中间奔流东去的雄奇景色所震撼，于是，写下了这首流传千古的诗——《望天门山》。

　　(三)齐读课题，读准字音，读出韵味。

　　二、抓关键字，了解诗题。

　　(一)从题目中，你读懂了什么?

　　方法引导：抓住关键字，理解题目意思。

　　1.干什么——望：看;

　　2.地点——天门山：长江上;

　　3.谁——谁乘船顺着长江东下：李白。

　　(二)现在谁能用自己的话连起来说说题目的意思?

　　(三)李白常常在写诗题的时候会告诉我们一些写诗时的背景，带着理解再读诗题。

　　(四)小结：了解诗题是我们学习古诗的第一步，接下来就让我们——熟读古诗。

　　三、读熟诗文，想象画面。

　　(一)学习第一句诗——了解山的雄奇。

　　1.指名读第一句，这句诗里，写到了两个景，分别是什么?

　　(板书：天门楚江)

　　2.结合插图、字理理解“断”“开”

　　(1)出示“断”篆文，猜一猜什么字?讲解断的意思。指导书写“断”

　　(2)结合诗句，插图，“断”字，你仿佛看到了什么?

　　3.用自己的话说说句意，想象：这是一种怎样的景象?

　　汹涌的江水原先被天门山阻挡，现在天门一开，就像万马奔腾一样，一起喷涌而出。

　　4.小结：这一句看是写山，实际上是借山势写出了浩荡东流的楚江勇往直前，冲破天门奔腾而去的壮阔气势。(指名读，齐读第一句。)

　　(二)学习第二句诗——感受水的壮阔。

　　1.继续读诗，指名读第二句。

　　2.想象画面：第一句中的“断”向我们展示了一幅水劈山断的壮丽画面，那么，这一句中的哪一个字也向我们展示了独特的意境呢?“回”是什么意思?由“回”字联想：读到这一句，你仿佛看到了什么?听到了什么?(水狠狠地、猛烈地撞击岩石，发出震耳欲聋的声音……)

　　3.交流画面，读悟结合。

　　这一句主要写什么?(长江水)什么样的水?借水又衬托什么?(天门山)什么样的山?

　　滔滔碧水在李白看来，尽管能够将大山冲开，但是它却不得不在天门山脚下放慢了脚步，被迫回旋，在山脚下发出了震天的响声，形成波涛汹涌的奇观。这一句是借水势衬出山的奇险。

　　4.小结：古诗中的每一词，每一句都是一副优美的画面，我们这样边读边想象画面，你就能读出自己独特的感受，再现诗的意境。现在让我们走入诗的境界，通过诵读再现这“山阻水回”的画面吧。

　　5.齐读一、二两句。

　　(三)学习三、四两句——品味“出”的灵巧。

　　1.出示三、四两句，自由诵读。

　　2.圈画景物，交流并板书：青山孤帆红日

　　3.理解诗意，想象画面。

　　4.辩一辩：“出”字用得对吗?

　　(1)小组讨论：天门山会动吗?不动的话应该是“立”的，应该是“两岸青山相对立，孤帆一片日边来。”作者却用“出”对吗?

　　(2)交流，联系生活经验，你在什么样的情况下看到原本静立的事物会“出”?

　　(3)想象“日边来”：诗人感觉自己不是乘着帆船而来，而是驾着云朵从天边而来，在这无比壮观的自然景象面前，诗人全然不觉得自己渺小，而是跟它们相提并论了，这就是才华横溢、气度超凡的李白。

　　5.出示李白资料，你感受到什么?读出把李白内心的激动读出来，声音高昂一些。

　　四、小结写法，诵读积累

　　1.回顾全诗，小结学法：

　　读——读准，读通;看——插图，注释;想——词意，句意;说——诗意，作者情感。

　　2.创设情境，诵读古诗。

　　3.总结：刚才我们细细品味，大胆想象就欣赏到了李白的作品，我们古代还有许多诗人对祖国山水也情有独钟，本课的第2、3首古诗给我们展现的就是另一番别样的美景。请大家用边读边想象画面的方法预习，下节课我们再一起去感受吧。

　　五、书写生字，默写古诗。

　　“断、楚、至、孤、帆”。

　　板书设计

　　(略）

　　第二课时

　　课时目标：

　　1.用上节课学的'古诗学习方法继续学习《饮湖上初晴后雨》、《望洞庭》两首古诗。

　　2.通过多种方法理解诗句中重点字词意思，理解诗句，想象画面。

　　教学过程

　　一、回顾旧知，引入新课

　　1.背诵《望天门山》

　　2.回忆学法

　　3.揭示课题，正确朗读诗题。

　　4.抓关键字，解诗题。

　　(1)题目告诉我们诗写了祖国哪里的河山?(西湖和洞庭湖)

　　(2)题目还告诉我们什么?(饮：喝酒，初晴后雨：天气变化)

　　5.出示背景资料

　　二、运用学法，自主学习

　　(一)出示自学要求：

　　1.自由读诗句，注意读准字音，读通句子，读准节奏;

　　2.作者在西湖和洞庭湖看到哪些景物呢?用“ ”划出，这些景物有什么特点?用圈圈出;

　　3.运用结合注释、联系生活、边读边想象画面等方法，体会诗中美景，描述诗中描写的画面。

　　(二)检查自学情况

　　1.多音字：淡妆浓抹镜未磨

　　2.认读：潋滟亦洞庭白银盘

　　3.分小组汇报交流两首诗意。

　　三、抓重点字词，品味美景

　　(一)《饮湖上初晴后雨》

　　过渡：如果想把古诗读得更有韵味，我们还需好好地品读诗句的意思。

　　1.感受晴雨，想象西湖风景之美

　　找一找：哪一句写的是“初晴”，哪一句写的是“后雨”。(板书：晴、雨)

　　(1)走进晴日西湖。晴日的西湖是怎样的?你是通过哪个词读懂的?

　　①出示词语“潋滟”，根据注释理解：潋滟——波光闪动的样子。

　　②图片欣赏(出示西湖晴日美景图片)。说话练习：

　　中午，在阳光的照耀下，西湖就像_____________。

　　傍晚，夕阳西下，西湖睡眠金光闪闪，又像________________。

　　③揣摩诗人心境。猜猜，诗人看到波光粼粼的水面，会说些什么呢?

　　诗中苏轼只用了3个字就道出了这层意思——晴方好。(换词理解“方”：正)

　　(2)走进雨日西湖。雨天的西湖又是一番怎样的景象?

　　①赏图读词。图文一起出示：朦朦胧胧、山色蒙蒙、云雾弥漫、烟雨蒙蒙

　　②看着这些景，读着这些词，雨中的西湖给你留下了怎样的印象，能不能用一个词来说说?

　　理解“空蒙”——云雾迷茫的样子(出示注释)

　　③提问：置身在这样烟雨朦胧的西湖之上，你会有怎样奇妙的感觉?带着这感觉再读。

　　④理解“亦”：你知道诗句中“亦”的意思吗?(也)结合《三字经》“彼虽幼，身已仕;尔幼学，勉而致。有为者，亦若是。”孔子名言“有朋自远方来，不亦乐乎?”词语“人云亦云”加深理解。

　　⑤指导对比朗读：下面，我们也来一次人云亦云，让我们用上这个“亦”字一起来夸夸晴雨西湖。(师：水光美!生：山色亦美!师：水光潋滟妙!生：山色空蒙亦妙!师：我看，晴是景。生：我看，雨亦是景。师：我看，水光潋滟晴方好。生：我看，山色空蒙雨亦奇。)

　　2.探究比喻之巧，感受西湖风韵之妙

　　①过渡质疑：在艾青眼里西湖像一面镜子，而白居易眼中的西湖则像一幅图画。为什么在苏轼的眼中，西湖就像西子了呢?让我们来猜一猜，但猜要猜得有理有据。

　　理由一：西湖和西子都美。(是的，请你美美地读一读。)

　　理由二：它们的名字里都有一个“西”。(我想也是的，西子，西施，西湖，好巧啊，被苏轼这么一比喻，西湖从此就多了一个更秀美的名字——西子湖。板书：西子湖。)

　　理由三：西子不管淡妆浓抹都相宜，西湖不管晴天和雨天都很美。

　　②引导对话，感受西子比西湖的巧。(师：如果说，晴天的西湖是浓妆;那么——生:雨天的西湖是淡妆。师：如果说，冬天的西湖是淡妆;那么——生：夏天的西湖是浓抹……)

　　③小结：西湖无论何时，都是好的、奇的、美的、妙的，神的，就像怎么打扮都漂亮的西子。引读——欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

　　④出示后人评价语，感悟苏轼比喻之妙。(“道尽西湖好处。”“除却淡妆浓抹句，更将何语比西湖?)

　　(二)《望洞庭》。

　　1.学习第一、二句——欣赏风景的美

　　①出示诗句，朗读，交流：写到的两样好景致(板书：湖光秋月)

　　②闭上眼，听音乐，想象画面。(师描述：夜幕刚刚降临，月亮慢慢升起，洞庭湖上没有一丝风，显得那么平静，那么悠闲。抬头，一轮明月挂在天空，把它皎洁的光轻轻柔柔地洒在了湖面上，湖水就泛起淡淡的波光……)

　　睁开眼，想说点什么吗?

　　③眼前的湖光秋月图，让人感受到美好、舒畅，诗人刘禹锡用一个字把种感觉写了出来。(和)运用多种方法理解“和”：

　　出示字典中“和”的7种解释，理解此处“和”的意思;

　　齐读“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨”，引导学生想象水天一色的画面美，感悟“和”的美妙;

　　④观微课知“镜未磨”(播放微课视频)

　　原来是像一面铜镜，而且是还没有磨亮的铜镜。 (板书：铜镜)

　　⑤读好两行诗。

　　2.学习第三、四句——感受想象的妙

　　过渡：好一个湖光秋月，好一个镜未磨。诗人一边看，一边想像，看得美，想得奇，难怪这首诗能流传千年。接下去，诗人接着看，恐怕，会看到更美的景，带来更神奇的想像了吧。

　　①读读后两句，想想诗人看着洞庭的山水，又想到了什么?(板书：像银盘)

　　②引导看四幅图，画的都是洞庭美景，哪一幅是根据刘禹锡的诗句画下来的。(全班选择并说说自己的想法)相机补充君山资料

　　③欣赏如此美丽秀气的山水，你一定想到一些形容这山水的词了。(青山绿水山清水秀等)

　　四、诵读积累，拓展延伸

　　1.引读全诗：喜欢洞庭湖吗?喜欢这像铜镜一般的洞庭湖吗?(个别读)喜欢这像白银盘一样的洞庭湖吗?(个别读)

　　2.引导背诵：喜欢洞庭的人，肯定喜欢这首诗(课件：填空式____女生读)喜爱这首诗的人也肯定会爱上洞庭湖(课件：填空式___男生读)

　　3.全班背诵：喜欢到了极点，就是诗已经不见，但是只要一看到湖诗句就冒出来了(看画面全班背诵)

　　4.拓展：

　　《饮湖上初晴后雨(其一)》《六月二十七日望湖楼醉书》另4首

　　李白《游洞庭》

　　板书设计：

　　（略）

饮湖上初晴后雨教学设计12

　　教材分析：

　　《饮湖上初晴后雨》是宋代文学家苏轼的作品。这首赞美西湖美景的诗，写于诗人任杭州通判期间。此诗不是描写西湖的一处之景、一时之景，而是对西湖美景的全面描写概括品评，尤其是后二句，被认为是对西湖的恰当评语。

　　一、教学目标：

　　1、认识、会写生字“亦、浓、宜”。有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　2、读懂诗句，体会感情，感受意境。

　　3、培养热爱大自然、热爱祖国山河的情感。

　　二、重点难点

　　1、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　2、理解古诗的内容，体会诗歌描写的意境。

　　三、教学准备

　　1、布置学生预习课文，收集有关西湖的风光图片以及资料。

　　2、多媒体课件。

　　四、课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　一、赏美景，揭诗题

　　师：1、俗话说：“上有天堂，下有苏杭。”人们把杭州西湖比作人间天堂，是因为那里的景美，画美，下面就让我们一起走进如诗如画的西湖吧！

　　2、出示：“西湖十景”，教师旁白简介，引导欣赏。

　　板书课题《饮湖上初晴后雨》

　　（1）齐读课题；

　　（2）指导停顿，板书：画上节奏，范读诗题；

　　（3）指名试读；

　　（4）按节奏齐读

　　二、解诗题，知诗人

　　1、题目是文章的眼睛，透过这双眼睛我们能了解到文章的不少内容，古诗也不例外。那么，通过刚才读题，你能说说诗题的意思吗？

　　（根据学生回答，重点标记湖、晴、雨，并在湖的下方写上“西湖”）

　　2、小结，简介诗人及背景：（出示PPT简介苏轼）

　　三、学字词，明节奏

　　大诗人笔下的西湖到底有多美呢？请同学们快快打开书92页把诗句放声读一读，带拼音的生字多读两遍，读正确。（生自由读）

　　2、检查生字掌握的情况。（出示PPT生字带读音诗句）

　　潋滟亦浓宜

　　3、把整首诗连起来能读好吗？

　　（1）指名读；

　　（2）读古诗要读出诗的节奏、韵律，谁来试试；

　　（3）点击PPT划上诗文节奏，老师范读；

　　（4）按节奏齐读。

　　四、品诗句，赏诗景。

　　1、诗人苏轼用28个字为我们展现了西湖美景，咱们可以采用下面这些方法读懂这首诗。

　　2、渗透读诗方法：（出示PPT学诗好方法：看注释、看插图、读题目、读诗句、查字典、联系上下文、收集资料.....）

　　3，请同学们选择其中的一两种方法，自己读读诗句，想想：这首诗写了西湖什么样的美景？

　　4、看同学们读得有滋有味，一定大有收获，谁来说说你读懂了哪句写“初晴”？

　　5、赏“西湖之晴”

　　（1）齐读诗句“水光潋滟晴方好”。

　　（2）谁能用自己的话说说这个句子的意思？

　　（3）你是怎么读懂的？

　　6、赏“西湖之雨”

　　（1）正当诗人和朋友陶醉在这明媚鲜艳的美景中时，忽然天气发生了什么变化呢？谁来说说？

　　（2）齐读诗句“山色空濛雨亦奇”，看图：指导由近及远观察。近处的.亭台楼阁，湖边绿树还依稀可见，而远处的呢？看上去怎样？

　　（3）诗中用了哪个词来形容刚才的这番景象？（山色空濛）（板书：空濛）

　　（4）谁能用自己的话来说说这句诗的意思？（指名说）

　　7、个性赏读“晴雨西湖”（出示PPT晴雨诗句）

　　指读，齐读。

　　8、赏“西子西湖”

　　（1）你们声情并茂的朗读，把我们带进了优美的湖光山色之中，这么美的西湖诗人用什么来比喻呢？（西子）

　　你从哪里知道？（欲把西湖比西子）（板书：西子）

　　（2）这么美的西施，诗人怎么赞美她呢？（淡妆浓抹总相宜）

　　（板书：淡妆浓抹）

　　（3）（点击PPT出示淡妆浓抹对比图）师：西施与貂蝉、王昭君、杨玉环被称为四大美人。那西施到底是淡妆好看还是浓抹好看呢？

　　都很美，因为西施本来就很美，所以不管是淡妆还是浓抹都很合适。

　　（4）淡妆浓抹总相宜只是赞美西施吗？（板书：总相宜）

　　（ppt展示诗文及注释）合作交流，指名学生理解后两句诗。

　　（5）小结：西子湖的来由。（板书：在“西湖”之间加上“子”字），同学们一起美美地喊一下它的名字吧！

　　五、诵诗句，悟诗情

　　1、苏轼一天之中就领略了西湖晴雨不同的美，他的心情怎样？

　　（陶醉、愉悦.....）

　　2、（出示诗文空白动画）配上美妙的音乐，带上愉悦的心情我们一起来读读吧。（齐读）

　　3、这么美的诗让我们把它背下来，把西湖美景深深印在脑海中。

　　（谁来试试？指名背，齐背）

　　六、荐诗篇，重积累。

　　1、（出示PPT拓展诗文）引入古诗《晓出净慈寺送林子方》宋杨万里

　　2、总结。

饮湖上初晴后雨教学设计13

　　【教学目标】：

　　1、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。

　　2、理解古诗的意思，感受诗的意境，想象诗句描写的画面，体会诗人的感情。

　　【教学的重点、难点】：

　　1、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。

　　2、想象诗句描写的画面，体会诗人的感情。

　　【教学准备】：

　　1、教师准备：多媒体课件。

　　2、学生准备：预习课文，搜集相关的资料。

　　【课时安排】：一课时

　　【教学过程】：

　　一、激情导入：

　　人们常说“上有天堂，下有苏杭”，在杭州，最有名的景点要数西湖了。亲爱的同学们，你们去过西湖吗？今天，老师把西湖请进了咱们的教室，让我们一起来欣赏吧！

　　（播放课件：《动人的西湖》）

　　旁白：西湖的美景，晨昏各异，四时不同。这儿夏天的荷花很有名。雪后的西湖是否别有一番风味呢？雨中的西湖又增添了几分诗意！

　　西湖美吗？是啊！西湖以其秀美的景色，吸引了无数游客。从古至今，有无数文人雅士在此留下了他们的笔墨。宋代大诗人苏轼就在这儿留下了他的传世佳作——《饮湖上初晴后雨》。今天，我们一起来学习。（板书课题：《饮湖上初晴后雨》）从诗题中你读懂了什么？（在西湖上饮酒，开始是天晴，后来下雨了。）这首诗的作者是谁呢？（苏轼）你了解苏轼吗？（生答。师补充：苏轼曾在西湖的所在地杭州当通判，用现在的话来讲，就是当杭州市的市长。他在此为官期间，关心人民的生活，为百姓做了许多好事，深受百姓爱戴。苏轼曾无数次在西湖漫步，他对西湖有着非常深厚的感情。今天，就让我们跟随大诗人苏轼，一同去领略西湖的美景吧！）

　　二、初读感知：

　　1 、自读课文两遍，要求读准字音，读通诗句。

　　2 、检查读书效果。

　　3 、师范读古诗。

　　4 、根据出示的诗歌朗读节奏提示，生齐读诗歌。

　　5、针对诗歌，学生质疑，师相机板书。

　　三、精读诗歌：

　　1、学习诗歌的第一句。（课件出示第一句）

　　（1）诗句中哪个字提示了我们天气？

　　（“晴”）

　　（2）诗人告诉我们晴天的西湖是什么样的？

　　（“水光潋滟”）（板书：水光潋滟）

　　（3）课件出示：晴天的西湖图片。

　　创设情境：瞧！这就是晴天的西湖！在万里晴空下，宝塔掩映在青山之中，微风徐徐吹来，亲切地抚摸着游人的脸庞，灿烂的阳光洒在宽阔的湖面上，湖面“水光潋滟”。

　　（4）你读懂“潋滟”了吗？

　　（波光闪动的样子。）（课件出示）

　　（5）你还能用其它的词来形容水光潋滟的湖面吗？

　　（波光闪闪、波光粼粼、银光闪闪）

　　（6）诗句导读。

　　晴天的西湖里仿佛满是金子，刺得人连眼睛都睁不开了。（带着理解读第一句）。

　　（7）晴天的.西湖真美啊！假设你就是苏轼，在万里无云的晴空下，此刻你正坐在西湖的凉亭中，迎着徐徐的微风，你惬意地举起了手中的酒杯。除了波光闪闪的湖面，你还会看到哪些美景呢？

　　（随风飘动的柳条、开得正艳的桃花、欢唱的鸟儿、鱼儿在水中嬉戏、人们在湖中荡舟……）

　　（8）看到如此美丽动人的西湖，你感觉诗人此刻的心情如何呢？（带着体会个别读，全班读。）

　　一个“好”字道出了西湖的美！（板书：好）

　　2、学习诗歌的第二句。

　　（过渡：晴天的西湖真美！看着眼前的美景，诗人有些陶醉了。看着看着，不知不觉，湖面上悄悄下起雨来，眼前的西湖已是另外一番景象。）（播放课件：雨中的西湖图片。）

　　（1）冥想：闭上双眼，在雨声中尽情想象，雨中的西湖是一幅什么样的画面？（播放音乐：《雨中西湖》。）

　　（2）你仿佛看到了什么景象？

　　（3）诗人苏轼看到了什么景象？（课件出示：第二句）

　　（“山色空濛”）（板书：山色空濛）

　　（播放课件：雨后的西湖图片。）创设情境：雨后的青山，升起了一团团白色的云雾。它们如轻纱一般，随风飘动，若有若无。此时的青山如仙境一般，所以诗人说——（引读第二句。）

　　（4）你读懂“空濛”了吗？

　　（云雾迷茫的样子。）（课件出示）

　　（5）如此美丽的景色，诗人用了一个什么字来概括雨中西湖的特点？

　　（板书：奇）

　　（6）带着理解读诗歌的一、二句。

　　3、学习古诗的三、四句。

　　（过渡：西湖时晴时雨的美景让诗人的心都醉了，他触景生情，发出了这样的感慨——齐读三四句。）（课件出示：诗歌三、四句。）

　　（1）你从三、四句中了解到了什么？

　　（2）你了解“西子”吗？

　　（春秋时期越国的美女，中国古代四大美女之一。）

　　（3）西施有多美呢？（齐读第四句。）

　　（不管是化淡妆还是浓妆，不管什么时候，西施都很美。）

　　（4）想见一见西施吗？（课件出示：西施图片。）

　　（5）诗人为何会把西湖比作“淡妆浓抹总相宜”的西施呢？

　　（6）导读：西湖之美，何止晴天雨天，一年的春夏秋冬四季，一日的清晨黄昏，景色各异，美不胜收，所以，诗人发出了这样的感慨——齐读三、四句。（板书：淡妆浓抹总相宜）正因为这个美丽的比喻，西湖从此又有了西子湖的美称。（板书：西子湖）

　　读到这里，你可以把整首诗的意思说出来了吗？

　　4、苏轼笔下的西湖真美啊！古人有许多描写西湖的诗作，却很少有人能把西湖描写得如此美丽。想想，苏轼为何能把西湖描写得如此美丽动人呢？

　　5、带着体会读诗。

　　6、指名读诗，配乐齐读诗歌。

　　7、齐背诗歌。

　　四、拓展延伸：

　　1、赏析杨万里的《晓出净慈寺送林子方》。

　　（1）诗人描绘了什么时候的西湖？

　　（2）你仿佛看到了哪些美景？

　　2、积累这首诗歌。

　　五、课堂小结：

　　今天，我们跟随大诗人苏轼游览了人间天堂——西湖。其实，苏轼不光是一位大诗人，他还是一位杰出的词人、书画家。你想和他走得更近一些吗？请课外搜集苏轼的作品读一读，老师相信，你会有不小的收获的。

　　【板书设计】：

　　饮湖上初晴后雨

　　水光潋滟 （好）

　　西子湖 淡妆浓抹总相宜

　　山色空濛 （奇）

饮湖上初晴后雨教学设计14

　　课前准备：1、西湖风景图片。2、古诗课件。

　　教学过程设计：

　　一、情境引入

　　1、师俗言道：上有天堂，下有苏杭。在号称"人间感觉"的杭州有一处著名的景点"杭州西湖"，那里风光迷人，景色神奇。古来人们一直有最美好的语言赞颂西湖，又用最凝炼的语言对它的景色做出了不同的概括，其中最广为人知的说法首推西湖十景，大家想观赏一下吗？

　　播放投影片

　　2、宋代著名诗人苏轼在号称"人间天堂的杭州做官，陶醉于江南山水，写了大量的江南山水诗，今天我们要学习的是其中的一首，被认为是描写西湖的绝唱《饮湖上初晴后雨》诗中赞美了西湖的美丽景色。

　　（用直观的图片展示西湖的迷人风光，创设情境引入，激发学生学习兴趣）

　　二、初读古诗 质疑问难

　　1、看多媒体演示，听范读。

　　2、自由读诗，读通读顺。

　　3、指名试读。

　　4、读了古诗你有哪些不懂的地方？你还想了解什么？

　　（自读古诗，初步感知，引导学生质疑问难，培养问题意识）

　　三、自主探究 汇报交流

　　1、借助多媒体课件，自主探究，同桌交流。

　　（利用多媒体课件提供的信息引导学生自主学习）

　　2、集体交流。

　　（1）通过自学，你弄懂了什么？

　　（2）讨论交流：你喜欢哪句诗的描写？

　　（引导学生用自己的语言描绘西湖的水光、山色、忽晴、忽雨的奇丽多变的`景象，以及体会把西湖比作佳人的贴切生动）

　　四、再读感悟 情感升华

　　1、用自己喜欢的方式读古诗。

　　2、听范读，欣赏演示的景色。

　　3、边读边想象，体验诗人的感情。

　　4、试着背诵古诗。

　　（激发学生读书的兴趣，使情感得到升华）

　　五、拓展练习

　　1、如果让你们用自己的方式来赞美西湖，你想怎样做？

　　2、出示苏轼《饮湖上初晴后雨》其一，学生自读。

　　（多种方式赞美西湖，体现学科整合）

　　六、教师总结

　　苏轼在这首中把西湖在不同天气里所呈现出来的美丽景色，与西施淡妆浓抹总相宜的神韵相提并论，出人意外又贴切生动，天生丽质是她们共同的特点，比喻巧妙自然，西湖也由此而得到了"西子湖"的美称。

饮湖上初晴后雨教学设计15

　　【教材分析】

　　古诗《饮湖上初晴后雨》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级上册第２１课的内容。该诗是宋代大诗人苏轼写的同题《绝句》中的第二首。作者以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿。教学中应从抓住诗中的重点词句，引导学生理解感悟。同时应发挥韵文形式利于朗读的优势，以读促思，以读悟情。

　　【学生分析】

　　三年级的学生对于韵文的学习有一定难度，但他们有了一定的学诗经验，会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。儿童特有的表现欲望、探究需要、被认可的需要，利于教者进行教学活动的设计。

　　【设计理念】

　　以学生学习和活动方式结构课堂教学是本设计突出的理念。创设情境，激发学生学习热情，积极进行自主、合作、探究的学习方式的`实践。尊重学生主体地位，激发学生自主的潜能。抓住儿童心理，发展学生个性，注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。渗透学习方法，促进学习实践，激发求知欲望，培养学生对祖国传统文化的热爱，进而提高学生的语文综合素养。

　　【教学目标】

　　１、认识“亦、妆”两个字。

　　２、有感情地朗读、背诵诗句。

　　３、用自己的话说说诗句的意思，体验诗句情感，培养热爱祖国山河的感情。

　　４、在小组交流中，体验合作的方法、乐趣，增强竞争意识。

　　５、巩固学习方法，丰富学习经验，激发学生对祖国传统文化的热爱。

　　【教学流程及设计意图】

　　一、谈话切入，尝试背诗，创设情境，欣赏画面，引出新诗

　　从与学生初次见面实际出发，挖掘学生的已有经验，既巩固了学生的知识，又为新课学习作好铺垫。根据学生爱玩的心理特征，创设情境，由欣赏画面引出教学内容，营造学习氛围，调动学习热情，实现自然过渡。

　　二、师生商讨，激发动机，渗透学法，组织合作，自主探究

　　深入挖掘学生学诗经验，帮助学生归纳梳理学诗方法，科学组织划分小组角色，营造组际竞赛氛围，激发学生学习的热情。极大限度地突出学生的主体地位，方法自己定，小组自己组，任务自己分，为学生的自主探究提供时间和空间的保障。让学生全身心地投入语文学习实践当中。实现了方法的巩固，促进学生合作技能的提高。教师深入学习组中，及时了解学生学习过程的反馈信息，以便及时调整学习活动的进程或走向。

　　三、小组汇报，组际竞争，相互评价，理解内容，突出重点

　　根据学生的学习情况，组织学生汇报，尊重学生个性，培养学生表达和评价的能力，促进合作能力的提高。通过汇报、补充、评价、点拨等活动，达成教学目标。

　　四、创设情境，引导读背，加深感悟，增强体验，提高能力

　　通过多形式的读书实践，激发学生的想像，丰富学生的体验，加深对诗句内容的感悟，以读促思，升华理解，促进语言积累，受到美的熏陶。

　　五、拓展学习，开发资源，引导创新，促进实践，综合发展

　　通过背诵其它描写风景的诗句，唤起学生的认知，激励学生阅读背诵更多的诗歌作品，引导学生接触更多的祖国传统文化，促进认识积累，提高语文素养。同时引导学生把对西湖的了解和理解，结合自己搜集的风光图片或文字资料等汇编成册──《我来带你游西湖》，激发学生的创造潜能，布置完成研究性作业，指向课外，促进学生发展。