英语语法教学反思

英语语法教学反思范文（精选5篇）

　　作为一名人民老师，我们的工作之一就是课堂教学，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编收集整理的英语语法教学反思范文（精选5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　英语语法教学反思1

　　新《课程标准》强调英语学习要以学生为主体，因此在英语教学中教师要转变传统语法教学观念，灵活运用各种教学方法，把语法教学与听、说、读、写、译等学习内容自然地融合在一起，并能充分发挥和体现学生的主观能动性，使语法课充满趣味性和有效性，有效地提高学生综合运用语言进行交际的能力，初中英语语法教学反思。

　　结合自己多年的教学实践与平时所观察到的某些优秀教师的教学实践，暂提出以下几种具体的初中英语语法教学方法与大家探讨。

　　一、善设情景，使语法学习更生动

　　情景法是借助体态语、演出等，使用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创设一个真实生动的情景。这样可以有效地防止语法教学的枯燥性和单一性，可以很好地吸引学生的注意力，引发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。

　　比如：在一般现在时的教学中，可以以每天的作息活动为情景，给出提示动词：get up—havebreakfast—go toschool—havelessons—havelunch—chat withclassmates—havelessons—do after—schoolactivities—gohome—dohomework—go tobed，同时利用道具钟，进行问答。在学生和学生之间问答前，可以先做教师与学生之间的问答，并且板书主要句型：What do you do？ What does she/ he do？ Doyou？

　　问答的时候要求学生辅以适当的动作。以第一个情景“getup”为例，可以这样设计：学生A问What do you doat 6 am every day？ 学生B一边做动作一边回答：I getup at 6 am every day 学生A再问其他学生：Whatdoes he/she do at 6 am every day？ 其他同学再做出回答：He/She gets up at 6 am every day学生A再提问学生C问题：Do you get up at 6 am every day？ 学生C按实际情形作答。

　　“getup”以下的情景，还可以适当变换练习方式，比如分成4人小组先练习，然后请小组到台上表演情景等。这样，在整个问答中，辅以时间、动作，并且联系实际地创设了合理的情景，同时，把一般现在时的第三人称单数以及非第三人称单数，陈述句、一般疑问句和特殊疑问句都练到了位，使学生在不知不觉中掌握了这一语法点。可见，情景教学，使语法学习变得真实生动，学生学得快，记得牢，用得活。

　　二、巧设话题，为语法学习添活力

　　在语法教学中巧妙地设计话题，可以使学生“为用而学，在用中学，学了就用”，可以使语法课充满活力。

　　仍以上面的一般现在时的教学为例，借助刚才的情景教学，学生对一般现在时在口头表达这个层面上已经掌握得相当不错了，但是在书面表达这一层面涉及甚少。可以这样设计话题：What do you do every day？ What does your friend doevery day？ Can you write a short passage to tell me about yourdaily life？借助于教师给出的提示词以及刚才的问答，学生以两人一组的方式，可以把自己和朋友一天的生活都写出来了。这样的写作，学生会觉得非常轻松自如，而且，也会注意到不同人称中动词的变化，教学反思《初中英语语法教学反思》。

　　三、善设任务，使语法学习更真实

　　在语法教学中，教师也可以设计一些趣味任务，让学生在任务活动中运用语法知识解决问题，使学生体会和领悟语言形式的表意功能、内化语言规则、有效提高其语用能力。

　　如：在问路、指路的语法教学中，可以做一个寻宝游戏，设计一系列的任务让学生完成，最终使学生找到宝藏。在教学中可设计5个任务：第一个任务是关于问路指路中表示方位的生词学习和匹配练习，第二个任务是根据指路用语找到正确的图片，第三个任务是听指示找出正确的地图和路线，第四个任务是为地图和路线写出正确的指路用语，第五个任务是根据路线图给要参加生日派对的同学留便条写出路线。学生每完成一个任务，就可以得到如何走到宝藏所在地的一个提示，完成五个任务后，就知道了宝藏所在地，得到“宝藏”。

　　这样的设计，使学生每完成一项任务就有一种成就感，同时又建立了挑战更高更难任务的信心和兴趣。在整个过程中，让学生尝到了“跳一跳摘到桃子”的喜悦，也使学生知道，学习和生活一样，有很多任务要完成，完成任务之后，可以收获“宝藏”。

　　四、巧插游戏，为语法学习增趣味

　　初中生活泼好动，喜爱游戏，且争强好胜。教师可以利用这一特点，把语法教学融入其中，这样可以有效地激发学生头脑、引发其兴趣，使学生在“玩中学，学中玩，边玩边学”。

　　在现在进行时教学中，可以用图片竞猜的游戏方法来教学。教师可以把要呈现的图片遮去一半，可以问：Look！ What is Lucy doing？让学生猜。学生可以问：Is Lucy drawing？ IsLucy dancing？ 等等问题。然后教师可以呈现完整的图片，问学生：What is Lucy doing？ 学生可以一起回：She is以同样的方法，再呈现其他的图片加以练习。同样，在练习的方法上也可以有所改变，可以从“教师和学生”对话，到“学生A与其他学生”对话，再到“两人一组”对话，甚至可以邀“两人小组”上台表演等等。这样，学生的学习兴趣非常浓厚。而且在不知不觉中，已经掌握了现在进行时be doing的结构了。

　　同时，在组织这一类竞猜游戏时，还可以分组进行比赛，看哪一大组的学生猜对的次数多，或者对话编的好，这样，学生的学习情绪会更加高涨，课堂气氛更活跃，课堂效果也会更好。

　　总之，在游戏和竞赛活动中，学生生不光掌握了语法结构和句型，学会了用所学内容的表达意义，同时也增强了学生学习英语的兴趣和学好英语的自信心。

　　五、勤编口诀，使语法学习易记忆

　　编一些便于记忆的语法口诀可以让枯燥、难懂的语法知识变得活灵活现，生动有意义。

　　比如：感官使役动词在主动和被动语态中的用法是一大难点，有人编了这样的口诀：一感（feel），二听（hear， listen to），三使（make， let， have），四看（look at， see， watch， notice）这些动词真奇怪，to在句中像妖怪；主动句里它走开，被动句里它回来；动词let要除外，to词可来可不来。这个口诀，方便了学生记忆。

　　再如动词不定式（todo）的用法，很多同学在否定等形式中屡屡犯错，如果编个口诀，记忆起来也方便了很多：不定式，有标记，to与动词连一起；not加上不定式，否定结构要牢记；疑问词与不定式（what， where， when， how等加to do），构成短语有意义。

　　六、巧用谚语，为语法学习添情趣

　　在语法教学中巧用谚语作例子，可激发学生的学习兴趣，使抽象、枯燥的语法规则变得具体、生动而有趣。从而达到使学生易于理解和掌握语法知识的良好效果。精选一些包含某些语法结构的典型句子，让学生通过记忆和运用这些句子，既能背诵一些经典句子，又能熟悉运用某项语法形式的作用，达到一箭双雕、双重获益的效果。比如：

　　1） 比较等级Facts speaklouder than words 事实胜于雄辩

　　2）不定代词Nothing isimpossible to a willing heart 世上无难事，只怕有心人

　　3）数词Two heads arebetter than one 两人智慧胜一人

　　4）介词Experience isthe mother of wisdom经验是智慧之母

　　总之，精美谚语的运用，有助于培养学生语感，启迪智慧，陶冶情操，提高审美情趣。因此我们应充分利用这一优秀。

　　英语语法教学反思2

　　本课时为语法教学，语法项目均在前面讲过，语法课本来都枯燥，学生注意力可能不够集中，注意调动学生积极性和激趣很重要。在教学过程中多引导学生关注对这些短语的整体学习，并有效地在语句中正确套用。在实际语言运用中，人们往往将这些句型视为一个整体进行记忆和运用，若教师在教学中注意关注这一特征，并得当地引导学生有意识地对它们进行整体识记和运用，可有效降低学生语言运用的错误率，也使相关内容变得轻松易学。

　　通过本节课的教学，反映出的问题较多，今后的教学措施：

　　第一、强化单词的记忆，并结合目前的情况，对优生及中上等的注意培养他们对一些多义词、兼类词的实际运用能力，提高他们基础题的解题水平。

　　第二、抓好语法的分类复习，在此过程中，就当前所暴露出来的弱点开展进行，通过分析试题，教会学生学会归纳知识并如何把识记的内容用于实践中，

　　第三、书面表达是一个薄弱环节，主要是学生组句的能力差，语法漏洞多，不会审题的原因，所以在以后要重视对作文的评讲及优秀范文的分析。

　　英语语法教学反思3

　　在这两年的小学英语教学实践中，发现自己在语法教学方面走了不少弯路。我一直认为，学生学习英语如果不了解英语语言的内部规则，必将影响学生准确的表达。即使是在强调以语言的交际功能为主的现在，学生也需要一些语法知识，准确、系统地掌握语言，因此我总是要求学生掌握住我所讲解的语法知识，但结果与我的要求相差甚远，我曾一度很是苦恼。最近我在网上查阅了一些关于这方面的资料，同时也听了专家的讲座，我有一种恍然大悟的感觉，现在我终于明白，原来小学阶段的语法教学有来自学生接受能力的局限性，也有其不同的方法和要求。

　　1、小学英语语法主要出现在单词、句型、短小文章中，因而语法教学主要是结合这些具体的学习活动，让学生感受、领会、掌握一些基本的语法知识。语法教学要做到精读多练，或适当点拨、反复操练，直到熟练掌握、形成语感、建立一套新的语言习惯。

　　2、小学英语语法教学中归纳和总结英语语法是很必要的。在接触、理解、体验、操练、运用之后，进行归纳和总结，会取得事半功倍的效果。但在做总结归纳的时候还要根据学生的不同阶段和思维的特点来采取相应的方法。

　　3、语言学习离不开实践和反复练习。因而在教学中特别是语法教学中必须强调语言知识的实践性和练习的多样化。

　　在小学英语语法教学中教师应该创设一些符合孩子实际生活的情境来组织学生呈现、操练与运用语言。语法教学，不能只停留在讲与学生学的基础上。应该结合课堂创设的情境加以训练，这样将有助于学生远离单调、枯燥的学习心理。在小学中高年级，教师尽量让学生在教师的设问、提示下，来归纳和总结简单地语法规则。语法规则是好学不好用。语言实践活动会逐渐地培养用规则的能力。有一些老师以为孩子犯错误是因为这个语言点讲解得不够，我们讲的很多东西是相互联系的。活动给孩子们提供了一个较真实的情景去使用语言，让他们在玩乐中无意识地训练了所学的语法。精讲多练，促成内化。淡化对语法的讲解和记忆，留更多的时间和精力用于实例、实践、实用；启发、诱导、点化学生在语境中反复接触和应用语言。

　　英语语法教学反思4

　　到了高三，任务重，时间紧，这就更要求教师教学理念“活”起来，教学方法“活”起来，学生“动”起来，以达事半功倍之效。

　　第一，首先英语教师应该具备丰富的语法理论知识。

　　第二，教师应根据学生实际出发，创造性地设计出最适合的语法讲解法。

　　教师要灵活运用教材，在备课的时候多从学生的角度出发，合理安排难度和深度，因人因地宜，做出取舍，进行改编。根据学生的实际接受能力和水平，必要时可补充适当的内容，使其更加符合学生的实际需要。

　　如：在讲解倒装语序时，课本中归纳了9点。尽管比较全面，但我认为可以把倒装分为分成两大板块：全部倒装和部分倒装；然后分别列出有哪些情况需要倒装。

　　其次是可以把课本的第六点和第八点统一归纳为含有否定意义的副词或连词，这样更易于学生记忆。

　　再次，课文中的归纳并没有完整，在平时教学中还应补充。如句型：Not only…but also…， No sooner…than…； Hardly…when…，注意他们的共同点和搭配的不同点，以及他们和Not until 放在句首用倒装的区别。

　　又如 as 引导让步状语时，句型为：表语/状语/动词原形+as+主语+谓语的特殊句式和may表祝愿的句子，一般用全部倒装；若谓语带有情态动词则用部分倒装，如：1）。 May you succeed！ 2）。 Long live the people’s Republic of China！

　　当然还有很多，需要我们在平时教学中多总结，多积累，不要纯粹的照搬书本。

　　第三，把本来枯燥的语法讲解设计在一定的生活语言情景中，使教学呈现更加的真实化和生动化。

　　第四，在讲解语法时要注意方法的科学性和有效性。

　　英语语法教学反思5

　　存在的问题：

　　教了多年的英语，我感到语法教学特别棘手，学生认为语法枯燥无味，难学，没有意义，没法引起学生的兴趣，特别是在公开课上，我尽量避开语法讲解，害怕讲语法知识会被认为缺乏与时俱进的理念。在课堂上弱化语法教学。通过这次培训，我认识到新课程改革是要改变传统语法教学的某些教学方法和倾向，更新教学理念，并不是要完全放弃语法教学。语法是英语教学的重要内容。语法教学好不好会直接影响到整个教学质量。我之所以会存在这些问题，主要是没有重视语法在教学中的重要作用，没有优化语法教学，没有使学生由被动学习变为主动实践，使枯燥的`语法学习变得生动活泼，平时过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的培养，没有将抽象的语法规则融入生活情景中，让语法规则在真实交际中得到运用，把学生引导到形成语言运用能力上。通过这次培训，我要重新认识语法教学和不断改进教学方法，采用灵活多样的教学模式和教学方法使语法教学不再“枯燥”，让学生在运用语言的过程中学习语法知识，让新课改下的英语语法教学在英语教学的全过程发挥重要作用。

　　改进的方法：

　　1运用语境教学

　　我以往语法教学主要是把学生的注意力引导到掌握语言知识上，而不是形成语言运用能力上。学习语法的目的不应只是掌握语言形式，而应使语言学生能够在特定的场合及情景中运用语言形式来实现交际目的。语境教学是教师引导学生在不同的语言环境下，正确理解判别同一词语或同一句子的不同意思。在语境中教学语法能使学生更清楚地理解语言和词语，而不是只注意语言的形式和词的片面意思，这样才能使学生认识到：同一语句和词语在不同场合和不同情景中可能具有不同的意思，从而促使学生真正做到活学活用。

　　2运用语篇教学

　　以前都是把语法内容先拿出来教。没有与听、说、和阅读活动紧密结合。阅读过程是学生发现问题和思考问题的过程，通过分析阅读中遇到的一些语法现象，学生会加深对这些语法现象的理解，这绝非单纯向学生灌输语法知识所能替代的。如果教师只是让学生机械地在句中操练某个语法点，学生会感到枯燥无味；若将语法点放入语篇中，让学生在阅读文章时对文章中的语言现象首先形成一定的感性认识，就能引导学生根据语境归纳和总结出语法规则。这样既可加深学生对所学知识的印象，又不会使学生感到乏味。

　　3要循序渐进

　　语法教学要遵循循序渐进的原则，初中阶段主要是学习基本和常用的语法，语法教学的深度和广度都要控制。不能随意拓展语法学习的范围和深度的误区。课文中出现的语法现象不必一一讲透讲全。如：A lot of money has been donated to Project Green Hope 该句中出现了现在完成时的被动语态形式。就不必花时间去教，也不要作为考查要点去检测学生。因为现在完成时态的被动语态形式不是课标所要求的语法内容。结合语境考查基本的语法知识，增强学生学习语言的自信，侧重点应该放在语言运用上。

　　4．尽量使用真实、地道的语言素材。

　　组织的语言练习活动要尽量贴近学生的实际。在选用练习题时要尽量引导学生关注所学的语言形式。词汇和语法是英语教学的重要内容。我们教师认真研读课标，把握学科重点，吃透教材要点和了解学生特点的基础上努力构建基于学生发展的有效课堂，使学生在我们的课堂上愿学、想学、会学。