英语时态说课稿

英语时态说课稿（通用7篇）

　　作为一名教师，通常会被要求编写说课稿，借助说课稿可以更好地组织教学活动。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？以下是小编精心整理的英语时态说课稿，希望能够帮助到大家。

　　英语时态说课稿 1

尊敬的各位评委、老师们：

　　大家好！今天我将对英语时态这一教学内容进行说课。以下是我对本节课的教学设计与阐述。

　　一、教材分析

　　英语时态是英语语法体系中的重要组成部分，它贯穿于英语语言的听说读写各个方面。本次教学内容涵盖了一般现在时、一般过去时、现在进行时以及一般将来时等常见时态。教材通过丰富的例句、对话、短文等形式，逐步呈现这些时态的结构、用法及特点，旨在帮助学生理解不同时态所表达的时间概念，从而能够准确、自然地运用英语进行交流。

　　二、学情分析

　　学生在之前的英语学习中，已经积累了一定的词汇和基础句型，对英语语言有了初步的感知与运用能力。然而，时态作为较为抽象的语法概念，对于学生来说具有一定的挑战性。他们可能在理解时态的区别、动词的正确形式变化以及在实际语境中的灵活运用等方面存在困难。因此，在教学过程中，需要结合学生的认知水平和生活实际，采用直观、生动且富有启发性的教学方法，引导学生逐步掌握英语时态。

　　三、教学目标

　　1. 知识与技能目标

　　学生能够理解并掌握一般现在时、一般过去时、现在进行时和一般将来时的基本结构与用法。

　　准确识别不同时态在句子中的表现形式，包括动词的变化规则，如一般现在时第三人称单数的动词变化、一般过去时动词的过去式变化、现在进行时 be 动词与动词 -ing 形式的搭配以及一般将来时 will/shall 与动词原形的组合。

　　能够运用所学时态进行简单的口语表达和书面写作，描述日常活动、过去经历、当前正在进行的事情以及未来计划等。

　　2. 过程与方法目标

　　通过创设情境、开展角色扮演、小组讨论等活动，培养学生在真实语境中运用时态的能力，提高学生的口语交际和团队协作能力。

　　引导学生观察、分析和总结不同时态的规律与特点，培养学生自主学习和归纳总结的思维能力。

　　3. 情感态度与价值观目标

　　激发学生对英语语法学习的兴趣，增强学生学习英语的自信心。

　　培养学生在英语表达中的准确性和规范性意识，提升学生的语言素养和文化品格。

　　四、教学重难点

　　1. 教学重点

　　四种常见时态的结构与用法讲解，尤其注重动词形式的变化规则。

　　结合实际情境，引导学生正确运用不同时态进行交流表达，如描述日常生活、讲述故事、讨论计划等。

　　2. 教学难点

　　一般现在时第三人称单数动词变化的正确运用以及在否定句、疑问句中的形式转换。

　　一般过去时中不规则动词过去式的记忆与运用。

　　帮助学生理解现在进行时与一般现在时在表达“现在”这一概念时的区别与联系，并能准确运用。

　　引导学生根据不同的语境需求，灵活选择合适的时态进行表达，避免时态混淆。

　　五、教学方法

　　1. 情境教学法：创设生动、贴近学生生活的情境，如校园生活、家庭聚会、旅行经历等，让学生在具体情境中感受不同时态的运用，增强学生对时态的理解和记忆。

　　2. 任务驱动法：布置具有明确目标的任务，如编写对话、描述图片、讲述故事等，让学生在完成任务的过程中主动运用所学时态，提高学生的语言运用能力和问题解决能力。

　　3. 合作学习法：组织学生进行小组合作学习，通过小组讨论、角色扮演、互相评价等活动，促进学生之间的交流与合作，培养学生的团队精神和合作意识，同时在合作中共同提高对时态的掌握水平。

　　六、教学过程

　　1. 导入环节

　　展示一组包含不同时态描述的图片或短视频，如一个孩子每天的日常活动（一般现在时）、一场正在进行的足球比赛（现在进行时）、一次难忘的.旅行经历（一般过去时）以及未来的假期计划（一般将来时）。引导学生观察并描述图片或视频中的内容，引出本节课的主题——英语时态。

　　提问学生在描述过程中所使用的动词形式有何不同，引发学生对时态概念的初步思考。

　　2. 知识讲解与练习环节

　　一般现在时

　　讲解一般现在时的概念，表示经常、习惯性或客观事实的动作或状态。例如：I usually get up at seven oclock.（我通常七点起床。）The earth moves around the sun.（地球绕着太阳转。）

　　详细介绍一般现在时中动词的变化规则，重点强调第三人称单数（he/she/it）作主语时动词的变化形式，如在动词原形后加 -s 或 -es。通过大量的例句进行演示和练习，让学生模仿造句，如：He plays basketball every day.（他每天打篮球。）She goes to school by bike.（她骑自行车上学。）

　　设计一些简单的练习，如用所给动词的适当形式填空、改写句子等，巩固学生对一般现在时的理解和运用。

　　现在进行时

　　引入现在进行时的概念，表示此时此刻正在进行的动作。例如：Look! They are playing football.（看！他们正在踢足球。）

　　讲解现在进行时的构成 be（am/is/are）+ 动词 -ing 形式。通过展示一些动作图片或现场表演，让学生描述正在发生的事情，练习现在进行时的表达，如：The girl is singing.（女孩正在唱歌。）

　　强调现在进行时中动词 -ing 形式的变化规则，如一般情况下直接加 -ing，以不发音的 e 结尾的动词去 e 加 -ing，重读闭音节结尾且末尾只有一个辅音字母的动词双写该辅音字母再加 -ing 等。让学生进行动词 -ing 形式的转换练习，如：run - running，write - writing，swim - swimming 等。

　　安排一些情境对话练习，让学生运用现在进行时进行交流，如询问对方正在做什么等。

　　一般过去时

　　讲解一般过去时的用途，用于描述过去发生的动作或存在的状态。例如：I visited my grandparents last week.（我上周看望了我的祖父母。）

　　介绍一般过去时动词的过去式变化规则，包括规则变化（加 -ed）和不规则变化（如 go - went，see - saw，have - had 等）。通过列举大量的动词过去式，让学生记忆并进行练习，如写出动词的过去式、用过去式改写句子等。

　　创设一些过去的情境，如一次生日派对、一次学校活动等，让学生用一般过去时描述发生的事情，提高学生的口语和书面表达能力。

　　一般将来时

　　讲解一般将来时的概念，表示将要发生的动作或存在的状态。常用的结构有 will/shall + 动词原形，例如：I will go to Beijing next week.（我下周将去北京。）

　　介绍一般将来时的其他表达法，如 be going to + 动词原形，表示计划、打算做某事或有迹象表明即将发生某事。例如：Its going to rain.（天要下雨了。）

　　让学生根据给定的情境或计划，运用一般将来时进行表达，如讨论周末计划、暑假安排等。

　　3. 巩固拓展环节

　　开展小组活动，如“时态故事创编”。每个小组根据给定的主题或情境，运用所学的四种时态创作一个故事，并在班级内进行展示和分享。通过这个活动，不仅可以加深学生对时态的理解和运用，还能培养学生的想象力、创造力和团队协作能力。

　　提供一些含有时态错误的句子或短文，让学生找出错误并进行改正。这有助于学生进一步强化对时态正确用法的掌握，提高学生的语言纠错能力。

　　4. 课堂总结环节

　　引导学生回顾本节课所学的四种英语时态的基本结构、用法特点以及动词变化规则。

　　邀请学生分享在本节课学习过程中的收获与体会，教师进行总结和补充，强调时态在英语表达中的重要性，鼓励学生在今后的学习和生活中多运用英语进行交流，不断提高自己的语言运用能力。

　　5. 作业布置环节

　　布置书面作业，让学生写一篇英语日记，要求至少运用三种本节课所学的时态，描述自己一天的生活经历或未来的计划。

　　安排口语作业，让学生录制一段英语短视频，介绍自己最喜欢的一部电影或一本书，在介绍过程中要正确运用不同的时态。

　　七、教学反思

　　在教学过程中，要密切关注学生的学习情况，及时调整教学方法和策略。通过情境创设、互动练习等方式，激发学生的学习兴趣，帮助学生理解和掌握英语时态。同时，要注重学生的口语和书面表达训练，让学生在实际运用中不断巩固所学知识。在今后的教学中，可以进一步拓展教学资源，如引入英语电影、歌曲、动画等，让学生在多样化的学习环境中更好地感受英语时态的魅力，提高英语学习的效果。

　　以上就是我的英语时态说课稿，谢谢大家！

　　英语时态说课稿 2

尊敬的各位评委、老师们：

　　大家好！今天我将对高中英语时态这一教学内容进行说课。下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程等几个方面展开阐述。

　　一、教材分析

　　高中英语时态是英语语法体系中的重要组成部分，在教材中贯穿于各个单元的阅读、写作、听力及口语训练之中。它对于学生准确理解英语语篇、进行有效书面与口头表达起着关键的支撑作用。教材通过丰富多样的语料，如文章、对话、短文改错等形式，呈现了不同时态在不同语境下的运用，为学生系统学习时态知识提供了全面的素材与范例。

　　二、学情分析

　　高中学生已经具备了一定的英语基础知识和语言运用能力，在初中阶段对一些基本时态如一般现在时、一般过去时等有了初步认识。然而，高中英语时态更为复杂多样，像现在完成时、过去完成时、将来进行时等时态的理解与运用对他们来说仍具有较大挑战。学生在学习过程中容易混淆不同时态的用法，尤其是在复杂语境中难以准确判断应使用何种时态来表达思想。但高中生思维活跃，具有较强的逻辑推理能力，若采用恰当的教学方法引导，他们能够较好地掌握时态知识并加以运用。

　　三、教学目标

　　1. 知识与技能目标

　　学生能够系统地理解并掌握高中阶段常见的英语时态，包括其构成形式、基本用法、时间状语标志以及在不同语境中的运用规则。

　　能够在书面表达和口语交流中准确、自如地运用各种时态，清晰地描述过去发生的事情、现在的状态或习惯以及对未来的计划、预测等，提高语言表达的准确性与流畅性。

　　2. 过程与方法目标

　　通过对大量语料的分析、对比与归纳，培养学生自主探究、总结语法规律的学习能力。

　　借助情境创设、小组合作学习、角色扮演等活动，提升学生在实际语境中运用时态解决问题的能力，锻炼其逻辑思维与批判性思维能力。

　　3. 情感态度与价值观目标

　　激发学生对英语语法学习的兴趣与热情，培养他们严谨的学习态度和克服困难的毅力。

　　让学生体会到英语时态在跨文化交流中的重要性，增强其跨文化交际意识与能力，提升对英语语言文化的理解与尊重。

　　四、教学重难点

　　1. 教学重点

　　重点时态的构成与用法讲解，如现在完成时（have/has + 过去分词）表示过去发生的动作对现在造成的影响或结果，过去完成时（had + 过去分词）强调在过去某个时间或动作之前已经发生的动作或存在的'状态，以及将来进行时（will be + 动词 ing 形式）表示将来某个时间正在进行的动作等。

　　不同时态标志性时间状语的归纳与记忆，例如现在完成时常用的“already”“yet”“since”“for”等，一般过去时的“last week”“yesterday”等，一般将来时的“tomorrow”“next week”等，帮助学生依据时间状语准确判断时态。

　　2. 教学难点

　　引导学生在复杂的语言情境中正确区分和运用易混淆时态，如现在完成时与一般过去时的区别，过去完成时在主从复合句中的运用以及与一般过去时的时间顺序关系等。

　　培养学生在实际写作与口语表达中灵活、恰当地切换不同时态以准确传达信息的能力，避免时态混乱或错误使用。

　　五、教学方法

　　1. 情境教学法：创设贴近学生生活实际和社会热点的丰富情境，如校园故事、名人轶事、未来科技展望等，将时态知识融入情境之中，让学生在具体情境中感受不同时态的运用，提高其语言运用的实际能力。

　　2. 任务驱动法：设计一系列具有明确目标和层次的任务，如时态填空、短文改写、口语对话创编等，让学生在完成任务的过程中主动探索、实践和运用时态知识，培养其自主学习和解决问题的能力。

　　3. 合作学习法：组织学生进行小组合作学习，通过小组讨论、角色扮演、小组竞赛等活动形式，促进学生之间的思想交流与合作互助，共同攻克时态学习中的重难点问题，培养其团队协作精神和沟通能力。

　　六、教学过程

　　1. 导入环节。

　　展示一组包含不同时态描述的图片或短视频片段，如一位运动员的成长历程（从过去训练到现在取得成就以及未来的目标规划），要求学生观察并描述所看到的内容，引导学生初步感知不同时态在表达时间顺序和事件发展过程中的作用，从而自然地引出本节课的主题——高中英语时态。

　　提出一些简单的问题，如“What did you do last weekend?” “What are you doing now?” “What will you do next vacation?” 让学生用英语回答，通过学生的回答进一步激活他们已有的时态知识储备，为后续深入学习做好铺垫。

　　2. 知识讲解与练习。

　　现在完成时

　　举例说明现在完成时的构成形式，如“I have finished my homework.” “She has visited many countries.” 强调助动词“have/has”与动词过去分词的搭配规则。

　　创设情境，如讲述一个人在过去学习英语的经历以及对现在英语水平的影响，如“He has studied English for five years and he can speak it fluently now.” 让学生理解现在完成时表示过去动作对现在产生的结果或影响这一核心用法。

　　给出一些含有现在完成时的句子，让学生找出其中的时间状语标志词，如“already”“yet”“since”“for”等，并进行归纳总结，同时让学生模仿例句进行造句练习，加深对现在完成时用法的理解与掌握。

　　过去完成时

　　通过讲述一个故事，如“By the time I got to the station, the train had already left.” 引出过去完成时的概念，讲解其构成“had + 过去分词”，并解释其表示在过去某个时间或动作之前已经发生的动作或存在的状态。

　　展示一些含有过去完成时的主从复合句，让学生分析句子结构，理解在含有“before”“after”“by the time”等引导词的句子中过去完成时与一般过去时的时间先后顺序关系，如“After he had finished his work, he went home.” 然后让学生进行句子改写练习，将简单句合并为含有过去完成时的主从复合句，强化对其用法的掌握。

　　将来进行时

　　创设未来某一特定时间点的情境，如“At this time tomorrow, we will be having a meeting.” 引出将来进行时的构成“will be + 动词 ing 形式”，并解释其表示将来某个时间正在进行的动作。

　　让学生分组讨论并描述未来某个特定时间他们或他人可能正在进行的活动，如“At 8 oclock tonight, my parents will be watching TV.” 每个小组选派代表进行发言，其他小组进行倾听与评价，通过实际运用巩固对将来进行时的理解与掌握。

　　3. 巩固拓展。

　　设计一个“时态大比拼”的游戏活动。将学生分成若干小组，教师展示一些含有不同时态的句子或短文片段，其中部分时态被省略或错误使用，各小组竞争抢答，补充或改正其中的时态错误，并说明理由。通过这个游戏，激发学生的学习兴趣，同时检验学生对不同时态的掌握程度，巩固所学知识。

　　开展“时态写作坊”活动。给定一个主题，如“My School Life”或“An Unforgettable Experience”，要求学生运用本节课所学的多种时态进行写作创作。学生完成初稿后，先在小组内进行交流与互评，互相提出修改建议，重点关注时态运用的准确性与合理性。然后每组推选一篇优秀作品在全班展示，教师进行点评与总结，进一步提升学生在实际写作中运用时态的能力。

　　4. 课堂总结。

　　引导学生回顾本节课所学的重点时态知识，包括其构成形式、主要用法、时间状语标志以及在不同语境中的运用技巧等，以思维导图或表格的形式在黑板上呈现，帮助学生构建系统的时态知识框架，加深记忆。

　　鼓励学生分享自己在本节课学习过程中的收获与体会，提出仍然存在的疑问或困惑，教师进行针对性的解答与指导，确保学生对本节课内容有较为全面、深入的理解与掌握。

　　5. 作业布置。

　　要求学生完成一篇时态专项练习，涵盖本节课所学的各种时态，通过练习进一步巩固所学知识，提高运用能力。

　　布置一篇英语日记写作任务，要求学生在日记中至少运用三种本节课所学时态，记录自己一天的生活经历、感受与思考，将时态知识融入到实际语言运用中，培养学生在日常写作中正确运用时态的习惯。

　　七、板书设计

　　在黑板上划分不同区域，分别列出现在完成时、过去完成时、将来进行时等重点时态的板块。每个板块详细写出时态的名称、构成形式、典型例句、时间状语标志以及用法要点等内容，并通过不同颜色的粉笔或标记符号突出重点和易错点，便于学生在课堂学习过程中随时参考、对比与总结，形成清晰的时态知识体系视觉呈现。

　　八、教学反思

　　在教学过程中，要时刻关注学生的学习反应和参与度，根据学生的实际情况及时调整教学节奏和方法。对于学生在练习和讨论中出现的时态错误，要及时给予纠正和详细讲解，确保学生能够正确理解和掌握。同时，要注重教学评价的多元化，不仅关注学生的学习结果，更要重视学生在学习过程中的表现，如参与度、合作能力、思维能力等方面的发展，通过及时的反馈与鼓励，激发学生学习英语时态的积极性和主动性，不断提升教学效果。

　　以上就是我的说课内容，谢谢大家！

　　英语时态说课稿 3

尊敬的各位评委、老师们：

　　大家好！今天我说课的内容是英语时态。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学评价这几个方面来展开我的说课。

　　一、教材分析

　　英语时态是英语语法体系中的重要组成部分，它贯穿于英语语言的听说读写各个方面。不同的时态用于表达不同的时间概念和动作状态，正确运用时态对于准确传达信息和理解文本具有关键意义。本次课所选用的教材内容涵盖了常见的几种时态，如一般现在时、一般过去时、一般将来时等，通过丰富的例句、对话和短文，为学生提供了系统学习和实践时态用法的素材。

　　二、学情分析

　　学生在之前的英语学习中已经对一些简单的时态表达有了初步的接触和了解，但对于时态的概念、构成规则以及在不同语境中的准确运用还存在一定的困惑和混淆。他们具备一定的语言感知能力和模仿能力，但在归纳总结和灵活运用语法知识方面还需要进一步的引导和训练。部分学生可能会因为语法学习的抽象性而产生畏难情绪，因此在教学过程中需要采用生动有趣、直观形象的教学方法来激发学生的学习兴趣和积极性。

　　三、教学目标

　　1. 知识目标：

　　学生能够理解并掌握常见英语时态（一般现在时、一般过去时、一般将来时）的概念、构成形式（包括动词的变化规则）以及基本用法。

　　能够识别不同时态在句子中的标志词，并根据这些标志词正确判断时态。

　　2. 能力目标：

　　学生能够运用所学时态进行简单的'口语交流，如描述日常活动、讲述过去经历、表达未来计划等。

　　能够在书面表达中正确运用时态，写出语法正确、表意清晰的句子和短文。

　　3. 情感目标：

　　通过多样化的教学活动，激发学生对英语语法学习的兴趣，培养学生的学习自信心。

　　让学生体会到英语时态在准确表达思想方面的重要性，提高学生对英语语言文化的理解和欣赏能力。

　　四、教学重难点

　　1. 教学重点：

　　一般现在时、一般过去时、一般将来时的构成形式，尤其是动词的第三人称单数形式、过去式和将来式的变化规则。

　　三种时态在不同语境中的基本用法，如一般现在时用于表示经常、习惯性动作或客观事实；一般过去时用于描述过去发生的动作或存在的状态；一般将来时用于表达将来的计划、打算或预测等。

　　2. 教学难点：

　　某些特殊情况下时态的运用，如在含有时间状语从句或条件状语从句的复合句中，主从句时态的搭配问题。

　　如何引导学生在实际的语言交流和写作中，根据具体情境准确、灵活地运用时态，避免时态的错误混用。

　　五、教学方法

　　1. 情境教学法：创设各种真实的生活情境，如日常对话、故事讲述、校园活动等，让学生在情境中感受不同时态的用法，提高学生的语言运用能力。

　　2. 直观演示法：通过图片、图表、视频等直观教具，展示时态所表达的时间概念和动作状态，帮助学生理解抽象的语法知识。

　　3. 小组合作学习法：将学生分成小组，进行时态相关的讨论、练习和任务完成，培养学生的合作交流能力和自主学习能力。

　　4. 任务驱动法：布置具有明确目标的任务，如编写时态短文、进行时态对话表演等，让学生在完成任务的过程中巩固所学时态知识，提高学习效果。

　　六、教学过程

　　1. 导入环节

　　通过展示一些含有不同时态的简单句子，如“I often play basketball.” “I played basketball yesterday.” “I will play basketball tomorrow.”，引导学生观察句子中动词形式的变化，并提问学生这些句子所表达的时间概念有何不同，从而引出本节课的主题——英语时态。

　　2. 知识讲解环节

　　分别讲解一般现在时、一般过去时、一般将来时的概念、构成形式和基本用法。

　　对于一般现在时，重点讲解动词第三人称单数形式的变化规则，通过举例让学生进行练习和巩固。同时，强调一般现在时在表示客观事实、真理以及习惯性动作等方面的用法。

　　在讲解一般过去时，介绍规则动词和不规则动词过去式的构成方法，列举大量的过去时例句，让学生理解一般过去时在描述过去事件、经历等方面的应用。

　　讲解一般将来时，介绍“will + 动词原形”和“be going to + 动词原形”两种表达将来的结构，分析它们在用法上的异同点，并通过创设未来计划、预测等情境，让学生练习使用一般将来时。

　　3. 练习巩固环节

　　设计多种形式的练习题，如单项选择题、填空题、时态转换题等，让学生在课堂上进行练习。练习题的难度应逐步递增，从简单的时态识别和动词形式填空，到较为复杂的时态综合运用。

　　组织小组活动，让学生进行时态对话练习。每个小组给定一个话题，如“周末活动”“一次难忘的旅行”“未来的梦想”等，要求学生在对话中正确运用所学的时态。小组活动结束后，选取部分小组进行对话展示，并由其他小组进行评价和纠错。

　　4. 拓展应用环节

　　展示一些含有不同时态的英语短文或故事，让学生阅读后回答问题，分析文中时态的运用，并尝试进行短文改写，将其中的时态进行转换，如将一般现在时改为一般过去时，或将一般将来时改为一般现在时，以加深学生对时态在语篇中的理解和运用能力。

　　布置写作任务，让学生根据给定的提示或话题，运用所学时态写一篇短文。写作完成后，组织学生进行同伴互评，互相指出文中时态运用的错误和不足之处，并进行修改完善。

　　5. 总结归纳环节

　　引导学生回顾本节课所学的三种主要时态的概念、构成形式和用法，让学生自己总结不同时态的特点和区别。

　　强调在英语学习中正确运用时态的重要性，并鼓励学生在今后的学习和生活中多观察、多练习，不断提高时态运用的准确性和灵活性。

　　6. 作业布置环节

　　布置书面作业，包括时态练习题和一篇时态短文写作，要求学生认真完成，巩固课堂所学知识。

　　布置口语作业，让学生录制一段自己讲述过去经历或未来计划的音频或视频，在下次课上进行分享和交流。

　　七、教学评价

　　1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与度、注意力集中程度、回答问题的准确性和积极性等，及时给予表扬和鼓励，对于存在问题的学生进行个别指导和帮助。

　　2. 练习作业评价：认真批改学生的练习题和写作作业，从时态运用的正确性、句子结构的合理性、表达的流畅性等方面进行评价，针对学生的错误和不足之处进行详细批注，并在课堂上进行集中讲解和反馈。

　　3. 小组合作评价：对学生在小组活动中的表现进行评价，包括小组内成员的合作默契程度、任务完成的质量和效率等，培养学生的团队合作精神和竞争意识。

　　4. 自我评价与互评：引导学生进行自我评价和同伴互评，让学生反思自己在学习过程中的优点和不足，学习他人的长处，提高学生的自主学习能力和批判性思维能力。

　　以上就是我的英语时态说课稿，感谢大家的聆听！

　　英语时态说课稿 4

　　一、教材分析

　　本课时聚焦于英语时态，时态是英语语法的核心要素之一，它能够精准地表达动作发生的时间与状态，对学生构建准确且丰富的语言表达意义重大。教材中系统地介绍了常见的时态，如一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时等，通过丰富多样的例句、对话以及短文等形式呈现，旨在让学生理解不同时态的结构特点、表意功能以及在实际语境中的运用规则，为学生进行英语听说读写各项技能的训练奠定坚实的语法基础。

　　二、学情分析

　　学生在之前的英语学习过程中，已经对一些简单的句子结构和词汇有了初步的积累，也在日常交流和课本阅读里接触过不同时态的句子，但尚未形成系统且深入的时态概念。他们往往在具体语境中难以准确判断该使用何种时态，对于时态之间的区别和联系也较为模糊，在复杂句式和长篇语篇里正确运用时态更是存在较大困难。然而，这个阶段的学生好奇心旺盛，思维活跃，具备一定的逻辑推理能力和模仿能力，只要教学方法得当，能够有效地引导他们理解和掌握英语时态知识。

　　三、教学目标

　　1. 知识目标

　　学生能够清晰地理解并准确阐述常见英语时态（一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时）的概念、构成形式以及基本用法。

　　能够精准识别不同时态在各类句子、短文和对话中的运用，并能正确分析其时态构成要素。

　　2. 能力目标

　　学生能够在口语表达中依据具体情境自然流畅地运用恰当的时态进行交流，表达个人的想法、经历和计划等，提高口语表达的准确性和流畅性。

　　在书面写作中熟练且正确地运用不同时态来描述事件、叙述故事、阐述观点，使文章的时态运用合理规范，表意清晰连贯，增强写作的质量和水平。

　　3. 情感目标

　　激发学生对英语语法学习的兴趣和热情，培养学生严谨的语言学习态度和良好的学习习惯。

　　鼓励学生积极参与课堂互动和小组合作活动，增强学生的团队协作意识和自信心，营造积极活跃的英语学习氛围。

　　四、教学重难点

　　1. 教学重点

　　系统讲解常见英语时态的构成形式，包括动词的变化规则（如一般现在时第三人称单数形式、一般过去时动词的过去式变化等）以及各种时态的标志性时间状语。

　　通过大量典型例句和实际语境的分析，让学生深刻理解不同时态的语义差别和用法区别，如一般现在时表示经常或习惯性的动作、现在的状态等；一般过去时表示过去发生的动作或存在的状态；一般将来时表示将要发生的动作或存在的状态；现在进行时表示此刻正在进行的动作等。

　　2. 教学难点

　　帮助学生在复杂多变的实际语境中准确判断和灵活运用正确的时态，尤其是在含有多个动作或时间状语不明显的句子和语篇中，能够清晰地梳理动作发生的先后顺序和时间关系，选择合适的时态进行表达。

　　引导学生克服母语思维的干扰，避免在时态运用上出现中式英语的错误，如时态的滥用、错用或混用等现象，培养学生用英语思维思考和表达的习惯。

　　五、教学方法

　　1. 情境教学法

　　创设丰富多样且贴近学生生活实际的语言情境，如日常校园生活场景、家庭活动场景、节假日庆祝场景等，将不同时态融入到这些情境对话和描述中，让学生在具体情境中感受和体会时态的运用，增强对时态的感性认识和理解。

　　2. 任务驱动法

　　设计一系列具有明确目标和梯度性的任务活动，如时态填空练习任务、时态转换改写任务、根据图片或提示编写时态正确的短文任务、小组时态对话创编与表演任务等，让学生在完成任务的过程中主动运用所学时态知识，提高时态运用的能力和实践操作水平。

　　3. 对比分析法

　　将不同时态进行对比分析，从构成形式、语义特点、时间标志词、用法限制等多个方面进行详细对比讲解，引导学生发现时态之间的异同点，加深对各时态的理解和记忆，避免混淆。同时，通过对比错误例句和正确例句，让学生更加清晰地认识到时态运用中的常见错误类型和正确表达方式。

　　六、教学过程

　　1. 导入环节

　　通过展示一些含有不同时态的简单英语句子，如“I play football every day.”（一般现在时）“I played football yesterday.”（一般过去时）“I will play football tomorrow.”（一般将来时）“I am playing football now.”（现在进行时），引导学生观察句子中动词的形式变化以及句子所表达的时间概念，引出本节课的主题——英语时态，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

　　2. 知识讲解环节

　　分别讲解常见英语时态的构成形式。以一般现在时为例，详细介绍主语为第三人称单数时动词的变化规则（加 -s 或 -es），以及一般现在时的肯定句、否定句和疑问句的构成形式，并列举大量的例句进行说明，如“He likes reading books.”（肯定句）“He doesnt like reading books.”（否定句）“Does he like reading books?”（疑问句）。

　　讲解各时态的语义特点和用法区别。在讲解一般过去时，强调其表示过去某个时间发生的动作或存在的状态，通常与过去的时间状语连用，如“last week”“yesterday”“in 1999”等，并通过讲述过去发生的故事或事件来加深学生的理解，如“I went to Beijing last summer vacation. I visited the Great Wall and took many photos.”

　　运用对比分析法，将不同时态进行对比展示。例如，对比一般现在时和一般过去时在描述习惯性动作和过去特定动作上的区别，对比一般将来时和现在进行时在表达未来计划和当前正在进行且即将持续到未来的动作上的差异等，通过对比表格、例句对比等方式，让学生直观地感受时态之间的不同之处。

　　3. 练习巩固环节

　　设计多种形式的.时态练习题目，如时态填空练习，给出句子的部分内容，让学生根据语境和时间状语填写正确的动词时态形式；时态转换练习，将给定的句子从一种时态转换为另一种时态，如将一般现在时的句子改为一般过去时或一般将来时等；短文时态改错练习，提供一篇含有时态错误的短文，让学生找出错误并改正，以强化学生对时态构成和用法的掌握。

　　组织小组合作练习活动，如小组时态对话创编。要求每个小组根据给定的话题或情境，运用所学的时态编写一段对话，并在小组内进行表演展示。通过小组合作，学生能够在交流互动中进一步巩固时态知识，提高口语表达能力和团队协作能力。

　　4. 拓展应用环节

　　提供一些较长篇幅且时态运用较为复杂的英语文章或故事，让学生阅读分析其中时态的运用情况，理解不同时态在叙述事件发展过程、描述人物经历和表达观点态度等方面的作用，培养学生在语篇层面上正确运用时态的能力。

　　布置写作任务，要求学生根据给定的题目或提示，运用多种时态撰写一篇英语短文，如“My School Day”（描述一天的学校生活，需要运用一般现在时、一般过去时和现在进行时等）或“My Weekend Plan”（描述周末计划，需运用一般将来时和一般现在时等），通过写作实践，让学生将时态知识灵活运用到实际写作中，提高书面表达能力。

　　5. 课堂总结环节

　　引导学生回顾本节课所学的常见英语时态的知识要点，包括各时态的构成形式、语义特点、用法区别以及在不同语境中的运用技巧等，通过提问、学生总结发言等方式，检查学生对知识的掌握情况，强化学生的记忆。同时，对学生在本节课中的学习表现进行评价，肯定学生的优点和进步，指出存在的问题和不足，鼓励学生在今后的学习中继续努力，不断提高时态运用的水平。

　　七、教学资源

　　1. 教材

　　充分利用教材中关于英语时态的教学内容，包括课文、例句、练习等，作为教学的主要依据和素材来源，引导学生系统地学习时态知识。

　　2. 多媒体课件

　　制作精美的多媒体课件，包含时态讲解的动画演示、例句展示、图片和视频资料等，通过直观形象的多媒体展示，帮助学生更好地理解时态概念和用法，提高教学效果。例如，在讲解现在进行时，可以通过动画展示一个人正在进行的动作（如跑步、看书、吃饭等），让学生更加直观地感受现在进行时所表达的“正在进行”的含义。

　　3. 练习资料

　　收集和整理丰富多样的英语时态练习资料，包括课堂练习题、课后作业题、专项练习试卷等，供学生进行练习巩固和自我检测，及时发现和解决学习中存在的问题。

　　八、教学评价

　　1. 课堂表现评价

　　观察学生在课堂上的参与度、注意力集中程度、回答问题的准确性和积极性等方面的表现，对学生的课堂学习态度和学习状态进行评价。例如，对积极参与小组讨论、主动回答问题且回答正确的学生给予及时表扬和鼓励；对注意力不集中、参与度不高的学生进行提醒和引导，帮助他们提高课堂学习效率。

　　2. 练习作业评价

　　认真批改学生的课堂练习和课后作业，从时态运用的准确性、规范性、多样性等方面进行评价，及时反馈学生在时态学习中存在的问题和错误，并给予针对性的指导和建议。对于作业完成优秀的学生，可以在班级内展示其作业成果，树立榜样，激发其他学生的学习动力；对于作业中错误较多的学生，进行个别辅导，帮助他们分析错误原因，加强练习，逐步提高时态运用能力。

　　3. 测验考试评价

　　定期组织阶段性测验和期末考试，在试卷中设置一定比例的时态考查题目，如时态选择题、填空题、改错题、写作题等，通过考试成绩评估学生对英语时态知识的掌握程度和运用能力。根据考试结果分析学生在时态学习中的薄弱环节，调整教学策略和教学进度，为后续教学提供参考依据。同时，将考试成绩及时反馈给学生和家长，让学生了解自己的学习情况，鼓励学生在今后的学习中不断努力，提高学习成绩。

　　以上说课稿仅供参考，在实际教学过程中，可根据学生的具体情况和教学需求进行适当调整和完善。

　　英语时态说课稿 5

　　一、说教材

　　本课时聚焦于小学英语中的常见时态，包括一般现在时、现在进行时和一般过去时。这些时态是小学英语语法体系的重要组成部分，对于学生准确表达日常活动、描述正在发生的事情以及叙述过去经历起着关键作用。教材通过丰富多样的对话、短文和情境展示，让学生逐步感知和理解不同时态的用法及区别。

　　二、说学情

　　小学生正处于语言学习的基础阶段，形象思维较为发达，对于直观、生动的事物容易产生兴趣。在时态学习方面，他们可能会对不同时态的构成和使用场景产生混淆。但这个年龄段的学生好奇心强、模仿能力佳，只要教学方法得当，能够引导他们积极参与到学习活动中，逐步掌握时态知识。

　　三、说教学目标

　　1. 知识目标：学生能够理解一般现在时、现在进行时和一般过去时的基本概念和构成形式，如一般现在时的动词原形或第三人称单数形式；现在进行时的 be 动词（am/is/are）+动词 ing 形式；一般过去时的动词过去式。能够准确识别不同时态在句子中的运用，并能运用这些时态进行简单的口语表达和书面写作，如描述日常习惯、正在进行的动作以及过去发生的事情。

　　2. 能力目标：通过课堂互动、小组讨论和情境练习，培养学生的口语交际能力、观察力和逻辑思维能力。让学生学会在不同语境中正确选择合适的时态进行表达，提高语言运用的准确性和灵活性。

　　3. 情感目标：激发学生学习英语的兴趣，增强他们学习英语的自信心。培养学生积极参与课堂活动的意识，让他们在合作学习中体会到团队协作的乐趣，同时引导学生感受英语语言文化的魅力。

　　四、说教学重难点

　　1. 教学重点：清晰讲解三种时态的构成和用法，通过大量实例让学生理解不同时态所表达的时间概念。例如，一般现在时用于经常反复发生的动作或存在的状态；现在进行时强调此时此刻正在进行的动作；一般过去时则侧重过去某个时间发生的动作或存在的状态。帮助学生掌握不同时态的标志性时间状语，如 usually、now、yesterday 等，以便他们在实际运用中能够准确判断时态。

　　2. 教学难点：引导学生正确区分三种时态在实际运用中的差异，避免出现时态混用的情况。尤其是在描述较为复杂的情境或连续动作时，学生可能难以准确切换时态。例如，在讲述一个包含过去发生的事情以及现在的结果或影响的故事时，如何正确运用一般过去时和一般现在时进行连贯表达。此外，对于一些不规则动词的过去式变化，学生记忆起来可能有一定难度，需要设计有效的教学方法帮助他们攻克这一难关。

　　五、说教学方法

　　1. 情境教学法：创设丰富的生活情境，如学校、家庭、公园等场景，将不同时态融入其中，让学生在真实的情境中感受和理解时态的用法。例如，通过展示在公园中人们正在进行的各种活动（现在进行时），以及平时在公园经常做的事情（一般现在时）和上次去公园发生的`特别事情（一般过去时），使学生直观地体会到不同时态的区别。

　　2. 游戏教学法：设计各种有趣的英语时态游戏，如“时态接龙”游戏，学生依次说出一个包含特定时态的句子，下一个学生要根据要求说出另一个正确时态的句子，以此强化学生对时态的记忆和运用能力。还可以开展“时态猜猜看”游戏，教师给出一个动作或情境描述，让学生用相应的时态进行提问，猜出教师所描述的动作或事件发生的时间，增加学习的趣味性。

　　3. 多媒体辅助教学法：利用图片、音频、视频等多媒体资源，为学生展示不同时态的实际运用案例。比如播放一段动画视频，其中包含各种不同时态的对话和旁白，让学生观看后找出并分析其中的时态用法，增强教学的直观性和吸引力。

　　六、说教学过程

　　1. 导入环节：通过播放一段有趣的英语短视频，视频中包含不同时态描述的各种场景和动作，如一个小男孩每天早上起床刷牙（一般现在时）、正在操场上踢足球（现在进行时）以及昨天去动物园看到了很多动物（一般过去时）。播放结束后，提问学生在视频中听到了哪些不同的动词形式，引导他们初步感知时态的存在和差异，从而自然地引出本节课的主题——小学英语时态。

　　2. 知识讲解环节：首先，运用简洁明了的语言和直观的图表，分别讲解一般现在时、现在进行时和一般过去时的构成形式和基本用法。例如，在讲解一般现在时，展示主语为第一人称、第二人称和第三人称单数及复数时动词的不同形式变化，并举例说明其在描述日常习惯、客观事实等方面的应用；对于现在进行时，强调 be 动词与动词 ing 形式的搭配，通过展示一些正在进行动作的图片，如一个女孩正在画画，让学生模仿例句进行描述；在讲解一般过去时，列举常见的规则动词和不规则动词的过去式变化规则，并结合一些过去发生事情的小故事，帮助学生理解其用法。在讲解过程中，注重与学生的互动，鼓励他们提问和发表自己的理解。

　　3. 练习巩固环节：组织学生进行小组活动，发放不同时态的练习题卡，让小组内成员互相讨论并完成练习。练习题包括时态填空、选择正确的时态形式以及根据所给情境写出相应时态的句子等。每个小组推选一名代表进行汇报，展示小组的练习成果，教师针对学生的回答进行点评和总结，及时纠正错误，强化学生对时态知识的掌握。

　　4. 拓展应用环节：创设一个综合性的情境任务，如让学生以“我的周末”为题，运用所学的三种时态描述自己在周末的活动。学生可以先在小组内进行交流和构思，然后独立完成一篇小短文或进行口头汇报。在这个过程中，教师巡视指导，帮助学生合理运用时态，丰富表达内容，提高语言综合运用能力。

　　5. 课堂总结环节：引导学生回顾本节课所学的三种时态的重点知识，包括构成形式、用法特点和标志性时间状语等。鼓励学生分享自己在学习过程中的收获和体会，教师进行总结和补充，强调时态在英语表达中的重要性，鼓励学生在今后的学习和生活中多观察、多运用英语时态，提高英语语言水平。

　　七、说板书设计

　　在黑板的左侧，分别列出一般现在时、现在进行时和一般过去时的标题。在每个标题下方，详细写出其构成形式，如一般现在时：主语+动词原形/动词第三人称单数形式；现在进行时：主语+be 动词（am/is/are）+动词 ing 形式；一般过去时：主语+动词过去式。同时，在旁边列举一些典型的例句，用不同颜色的粉笔标注出时态的关键部分，如动词形式的变化等。在黑板的右侧，预留出空间用于展示学生在练习和应用环节中的优秀作品或易错点总结，以便在课堂总结时进行重点回顾和讲解。通过这样的板书设计，能够让学生清晰地对比和理解三种时态的知识结构，有助于他们更好地掌握教学内容。

　　八、说教学反思

　　在教学过程中，要时刻关注学生的学习状态和反应，根据学生的实际情况及时调整教学方法和进度。对于学生在时态理解和运用方面出现的错误，要耐心引导，通过更多的实例和练习帮助他们纠正。同时，要注重教学评价的多元化，不仅关注学生的学习结果，还要重视他们在学习过程中的表现，如参与课堂活动的积极性、小组合作的能力等，及时给予肯定和鼓励，激发学生学习英语的内在动力。此外，在今后的教学中，可以进一步拓展教学资源，引入更多与学生生活实际紧密联系的英语素材，让学生在更丰富的语境中学习和运用时态知识，提高教学效果。

　　英语时态说课稿 6

　　一、说复习内容

　　1、动词时态的重要性

　　我们知道动词是句子的脊梁，动作发生的时间不同，它们在英语中的表现形式也不同，使英语句子变得生动而富有生命力，这就是动词时态。学生只有通过掌握正确的时态才能把单词、短语连成一体，形成活生生的句子，从而组成有生命力的篇章。因此动词时态在英语语法中具有不可动摇、不可替代的位置，是英语语法中的基础。初中阶段应掌握的时态共有八种，即一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时、过去进行时、过去将来时、现在完成时和过去完成时；而本节课复习的是：一般现在进、一般过去时、现在进行时、过去进行时四种，也就是两个一般时态，两个进行时态。

　　2、复习目标

　　本节课的复习目标如下：

　　A：知识目标

　　1) 掌握动词的三种基本形式(动词的第三人称单数、过去式、现在分词)

　　2) 掌握四种基本时态的概念、结构及基本用法

　　B：能力目标

　　通过在练习中比较学习，学会如何分析句子的时态并能正确运用基本时态写出语法正确的句子和篇章。

　　C: 情感目标

　　在学习过程中培养学生克服困难的决心和勇气，培养互助互学的美德，增进同学间的友谊。

　　3、复习重点和难点

　　四种基本时态的概念、结构及用法；教学难点为如何区别四种基本时态。

　　二、说学生

　　由于各个时态都是在以前各个单元教学中分散学习的，那时很多同学还是学得不错，满脸是笑。但后来由于时态的不断增加和其他语法的不断出现，学生困惑了。随着时间推移所产生的遗忘，使学生对各种时态产生了混淆，主要是时态名称和结构容易张冠李戴。学生困惑了，畏惧了，怎么越学越不会？那麽怎样使学生对基本时态清清楚楚，明明白白，通过复习对学生进行查漏补缺，巩固提高，让他们都笑逐言开就是老师的任务。

　　三、说教法

　　新课程要求学生在“用中学，学中用”，复习课的任务是梳理知识，查漏补缺，巩固提高。所以在教学程序上充分利用准备好的复习资料，由浅入深，步步深入；在教学方式上以练为主线，让学生在练中分析，练中比较，练中探究，练中互助，练中提高，练中促友谊；通过练习由混乱变清晰，由糊涂变明白，由理解到运用。

　　四、说学法

　　学生是学习的'主体，个体差异各不相同。在复习过程中，尽量发挥学生的主观能动性，让学生充分利用对比分析法、归纳总结法、合作探究法、互助学习法和练习法进行复习。

　　五、说复习过程

　　在复习过程中尽量通过设疑激趣引入复习；通过化整为零，展开复习；通过合作探究，提升复习质量；通过互帮互助，让学生愉快复习；通过精练精讲，在运用中深化复习。

　　六、说板书

　　一般现在时 主语 + am/is/are…

　　主语 + 动词原形/动词-s/es

　　一般过去时 主语 + was/were…

　　主语 + 动词过去式

　　现在进行时 主语 + 助动词am/is/are + V-ing（现在分词）

　　过去进行时 主语 + 助动词was/were + V-ing（现在分词）

　　板书这几个时态一是为了突出这几个时态的基本结构的重要，二是为了便于完成肯定句、否定句和一般疑问句之间的句型转换，让学生更清楚更容易地掌握四种时态的结构和用法。

　　七、复习反思

　　在这节课中，学生通过“用中学，学中用”，学会了比较归纳，互助学习，合作探究；明白了八种时态的基本用法和结构；弄清了它们之间的区别；巩固了知识，提升了能力；增强了学习的信心，增进了同学间的友谊。

　　英语时态说课稿 7

　　一、说教学目标

　　学习反意疑问句

　　二、说教学重点

　　通过教学使学生掌握反意疑问句的基本句型结构和回答。

　　三、说教学难点

　　1、主句谓语是think, believe, expect, suppose, imagine等引导的宾语从句，就从句部分提问。

　　2、陈述句部分主语是不定代词everybody, anyone, somebody, nobody, no one等，疑问部分常用复数they，有时也用单数he。

　　四、说教学程序：

　　初二下学期第十单元安排了学习反意疑问句的教学内容，

　　（一）、说教学程序：导入——新知识的学习。

　　说设计这个教学程序的基本思路和根据。就初二学生来说他们学习了以下语法项目：be动词（包括be 动词的过去时）； There be句型 ； 行为动词的一般现在时；行为动词的一般过去时；一般将来时；（包括There be句型的一般将来时）；现在完成时；现在完成进行时；情态动词和祈使句。因此，我在讲授反意疑问句时，仅仅围绕学生学过的以上语法项目进行反意疑问句的教学并进行反复练习。具体练习作业本（上、下）、典中点中的练习都有，另外，再补充一些总结性的有关反意疑问句的专项练习加以巩固。

　　（二）、说练习和作业的设计。

　　检测训练——总结巩固。通过做作业本（上、下）中的练习、典中点中的练习进行训练，再补充一些总结性的有关反意疑问句的专项练习进行检测加以巩固。

　　（三）、说板书设计：

　　通过课件展示教学内容（以下各项教学内容）

　　以下分为十一个部分进行讲解。

　　反意疑问句

　　反意疑问句是由两部分组成的'，前一部分是对事物的陈述（即陈述句），后一部分是简短的提问（即简短疑问句），中间用逗号隔开。如果前一部分用肯定句，后一部分就用否定疑问句；如果前一部分用否定句，后一部分就用肯定疑问句。两部分的人称和时态要一致。其回答是用yes或no来表示。

　　一、含be(is, are, was, were)动词的反意疑问句

　　其句型是：句型1:主语+ be+其它，isn’t(aren’t, wasn’t, weren’t)+ 主语?

　　句型2:主语+ be not+其它，is(are, was, were) + 主语?

　　① You are from America, aren’t you? Yes, I am. No, I’m not.

　　② It isn’t very cold today, is it? Yes, it is. No, it isn’t.

　　③ Tom was away yesterday, wasn’t he? Yes, he was. No, he wasn’t.

　　④ The Green weren’t at home last night, were they?

　　Yes, they were. No, they weren’t.

　　⑤ Mary is reading English now, isn’t she? Yes, she is. No, she isn’t.

　　⑥ Your parents aren’t going to have a party this Sunday, are they?

　　Yes, they are. No, they aren’t.

　　⑦ The girls were singing when the teacher came in, weren’t they?

　　Yes, they were. No, they weren’t.

　　注意：There be句型

　　① There is an old picture on the wall, isn’t there?

　　Yes, there is. No, there isn’t.

　　② There aren’t any children in the room, are there?

　　Yes, there are. No, there aren’t.

　　③ There wasn’t a telephone call for me, was there?

　　Yes, there was. No, there wasn’t.

　　④ There were enough people to pick apples, weren’t there?

　　Yes, there were. No, there weren’t.

　　二、行为动词的一般现在时的反意疑问句

　　其句型是：句型1: 主语+动词原形+其它，don’t I(you, we, they)?

　　句型2: 主语+ don’t+动词原形+其它，do I(you, we, they)?

　　句型3: 主语+动词第三人称单数+其它，doesn’t he(she, it)?

　　句型4: 主语+ doesn’t+动词原形+其它，does he(she, it)?

　　① You often watch TV in the evening, don’t you? Yes, I do. No, I don’t.

　　② The students don’t study hard, do they? Yes, they do. No, they don’t.

　　③ Mary studies Chinese hard, doesn’t she? Yes, she does. No, she doesn’t.

　　④ The boy doesn’t often go to school by bike, does he?

　　Yes, he does. No, he doesn’t.

　　⑤ The first class begins at eight, doesn’t it? Yes, it does. No, it doesn’t.

　　三、 行为动词的一般过去时的反意疑问句

　　其句型是：句型1: 主语+动词过去式+其它，didn’t+主语?

　　句型2: 主语+didn’t+动词原形+其它，did +主语?

　　① You watched TV last night, didn’t you? Yes, I did. No, I didn’t.

　　② Jim’s parents didn’t go to Hong Kong last month, did they?

　　Yes, they did. No, they didn’t.

　　③ The rain stopped, didn’t it? Yes, it did. No, it didn’t.

　　④ Mr. Clarke didn’t buy a car, didn’t he? Yes, he did. No, he didn’t.

　　四、一般将来时的反意疑问句

　　其句型是：句型1: 主语+will+动词原形+其它，won’t+主语?

　　句型2: 主语+ won’t +动词原形+其它，will +主语?

　　① The boys will play games, won’t they? Yes, they will. No, they won’t.

　　② It won’t stop raining, will it? Yes, it will. No, it won’t.

　　③ Mr. Smith will visit our school next week, won’t he? Yes, he will. No, he won’t.

　　注意：There be句型的一般将来时

　　① There will be a basketball match tomorrow, won’t there?

　　Yes, there will. No, there won’t.

　　② There won’t be too much pollution in the future, will there?

　　Yes, there will. No, there won’t.

　　五、现在完成时的反意疑问句

　　其句型是：句型1: 主语+have+动词过去分词+其它，haven’t+主语?

　　句型2: 主语+ haven’t +动词过去分词+其它，have +主语?

　　句型3: 主语+has+动词过去分词+其它，hasn’t+主语?

　　句型4: 主语+ hasn’t +动词过去分词+其它，has +主语?

　　① You have been to Shanghai before, haven’t you? Yes I have. No, I haven’t.

　　② You haven’t been to Shanghai before, have you? Yes I have. No, I haven’t.

　　③ Jack has done his homework, hasn’t he? Yes, he has. No, he hasn’t.

　　④ Jack hasn’t done his homework, has he? Yes, he has. No, he hasn’t.

　　六、现在完成进行时的反意疑问句

　　其句型是：句型1: 主语+have been+动词现在分词+其它，haven’t+主语?

　　句型2: 主语+ haven’t been +动词现在分词+其它，have +主语?

　　句型3: 主语+has been +动词现在分词+其它，hasn’t+主语?

　　句型4: 主语+ hasn’t been +动词现在分词+其它，has +主语?

　　① You have been skating for five hours, haven’t you? Yes, I have. No, I haven’t.

　　② You haven’t been skating for five hours, have you? Yes, I have. No, I haven’t.

　　③ Bob has been collecting kites since 1999, hasn’t he? Yes, he has. No, he hasn’t.

　　④ Bob hasn’t been collecting kites since 1999, has he? Yes, he has. No, he hasn’t.

　　七、含有情态动词的反意疑问句

　　其句型是：句型1: 主语+情态动词+动词原形+其它，情态动词否定形式+主语?

　　句型2: 主语+情态动词否定形式+动词原形+其它，情态动词+主语?

　　① You can speak French, can’t you? Yes, I can. No, I can’t.

　　② They can’t understand me, can they? Yes, they can. No, they can’t.

　　③ Ann could swim when she was six, couldn’t she? Yes, she could. No, she couldn’t.

　　④ The students must study hard, mustn’t they? Yes, they must. No, they needn’t.

　　注意：You must go home now, needn’t you? Yes, I must. No, I needn’t.

　　八、祈使句用于反意疑问句中

　　这种类型较特殊，前一部分是祈使句，后一部分是肯定疑问形式。回答也较灵活。

　　句型1: Let me+动词原形+其它，shall I?

　　Let me open the door, shall I?

　　Yes, please. No, thanks.

　　句型2: Let’s+动词原形+其它，shall we?

　　Let’s go for a walk, shall we? Good idea! Sorry, I can’t.

　　Lets go and listen to the music, shall we?

　　句型3: Let us +动词原形+其它，will you?

　　Let us have a reat, will you?

　　Let us wait for you in the reading-room, will you ?

　　句型4: 其它形式的祈使句，will you?

　　Come into the classroom, will you? OK.

　　Please be careful, will you?

　　九、值得注意的是有时英语的谓语动词并不用否定式（即没加上not），

　　而是用上了“never, little, few, hardly, nothing, nobody”等词，这时该陈述句也属于否定句，因此，反意疑问句的后半部分应用肯定疑问式。

　　① You have never been to Beijing, have you? Yes, I have. No, I haven’t.

　　② Mr. Fat has few friends here, does he? Yes, he does. No, he doesn’t.

　　③ There is little milk in the bottle, is there? Yes, there is. No, there isn’t.

　　④ He could do nothing, could he? Yes, he could. No, he couldn’t.

　　十、主句谓语是think, believe, expect, suppose, imagine等引导的宾语从句，就从句部分提问。

　　I dont think he is bright, is he?

　　We believe she can do it better, cant she?

　　十一、 陈述部分主语是不定代词everybody, anyone, somebody, nobody, no one等，疑问部分常用复数they，有时也用单数he。

　　Everyone knows the answer, dont they? (does he?)

　　Nobody knows about it, do they? (does he?)