引导学生欣赏古诗名句的有效策略

引导学生欣赏古诗名句的有效策略

　　小学语文教材中选编的古诗，大多是经过历史的沉淀和检验，被公认为内涵丰富、意境深远的经典佳作。它们是母语教育、文化传承不可或缺的宝贵资源。而古诗中那些千古传诵的经典名句，更是瑰宝中的瑰宝，沉潜于其中，往往使读诗吟词的人变得崇高、淳朴、博大、灵动起来。那么，如何让孩子们从小就沐浴着古诗文化，从古诗中汲取丰富的营养，拥有在诗意中成长的美好时光呢?教学实践告诉我们，要使小学语文课堂上的古诗教学鲜活起来，灵动起来，让古诗真正滋润学生的心田，丰润学生的生命，就要重视古诗名句赏析的教学，而在课堂阅读中做到“言意兼得”是提高古诗名句赏析教学质量的保证。

　　“言” 不仅是指古诗的言语表达形式，如“五言”“七言”、修辞以及通过言语形式表现出的节奏、韵律等，还指具体的言语意思。从理解的角度看，它是教学的起点;从习得的角度看，它是教学的归宿。“意”指的是古诗创造的意境、意象和传达的情思、情感，它是古诗魅力之所在，是教学中要引导学生感受、领悟的重点。古诗教学中，只有当学生得了诗词之“意”，才能谈得上让古诗“滋润学生的心田，丰润学生的生命”。

　　因此，古诗名句赏析教学让学生得言亦得意，既是语文课程目标的要求，也是提升学生语文素养的需要，还是还原古诗名句生命魅力的需要，更是提升学生生命质量的需要。下面我们结合具体的古诗名句，探讨在课堂上引导学生欣赏古诗名句的一些有效策略。

　　一、找准言意融合的切入点，在言意融合处悟言得意

　　对于小学生而言，要领悟古诗名句之所以为名句的秘妙，仅仅理解了古诗言语的表面意思，再让学生据此进行想象、悟情，往往无法达到预期的效果。原因何在呢?因为古诗穿越历史走到今天，与学生的时空距离太遥远了，大多数情况下，学生凭自己的阅历和心智还不足以走近古诗的语境和意境，难以自主地悟言得意。当然，教师的直接讲解也只能是使学生懵懵懂懂，最多也就“知其然”而已。课堂上，教师如果能够找准古诗名句中言意融合的切入点，再精心设计学习活动，循序渐进地引导学生在言意融合处悟言得意，就会使古诗名句植入学生的心灵，融入学生的精神血液。　例如李白的《送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，如果从字面上理解，翻译成白话文，就是说一叶孤帆越行越远，慢慢地，帆影消失在水天相接的地方，诗人的眼中只有了那流向天际的长江水。在此基础上引导学生感悟诗句所表达的绵绵深情，最多不过想象出一个伫立江边遥望挚友远去，已不见了挚友乘坐的帆船的影子，却仍然久久凝望着挚友远去的方向不肯离开的珍视友情的诗人形象。如果教学中教师能够抓住“孤帆”“尽”“流”等充分体现了言意融合的关键词，引导学生走近诗人当时的情感世界，就能真正感受到诗句所承载的情之真、意之厚。一位教师精心设计了品“孤”、悟“尽”、“流”情三个教学环节，很好地引领学生在诗句的言意融合处悟言得意，不着痕迹地使这一经典名句沉淀于学生的生命体验中。

　　环节一：品“孤”

　　师：当时正值大唐“开元盛世”，从湖北武汉东去江苏扬州，沿江皆是繁华之地。李白伫立长江边，难道真的只看到了一艘小船吗?那为什么他说是“孤帆”呢?透过一个“孤”字，还让你看到、联想到什么?

　　(李白只看到孟浩然的船，他的目光只注视着孟浩然的船。只看着那只船，说明他们的感情非常深厚。)

　　师：是啊!这个“孤”字，充分表达了李白对孟浩然的敬佩和深厚的情感。这真是过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然啊!李白的目光望着帆影，一直看到帆影逐渐模糊，消失在碧空的尽头。

　　环节二：悟“尽”

　　出示背景资料：(李白与孟浩然的交往，是在他刚出四川不久，正当年轻快意的时候。比李白大十多岁的孟浩然，这时已经诗名满天下。他给李白的印象是陶醉在山水之间，自由而愉快。李白也是那样一个浪漫、爱好游览的人，两人志同道合，趣味相投。在写诗上，孟浩然也算是李白的良师益友，李白从孟浩然那里获益良多。因此李白对孟浩然极为推崇。他曾写下这样的诗句：吾爱孟夫子，风流天下闻。红颜弃轩冕，白首卧松云。醉月频中圣，迷花不事君。 高山安可仰，徒此揖清芬。)

　　师：同学们，读了上面的背景资料，你们认为诗句中“尽”的是什么?“不尽”又是什么?

　　环节三：“流”情

　　师：人们常说落花有意，流水无情，而李白目送“孤帆远影碧空尽”有青山为据，流水为证。茫茫的长江水已为李白的真情所动容，在李白的眼里，这滔滔江水就是与孟浩然传输真情的畅渠。

　　孤帆远去，江水滔滔，李白会在心里默默地对远去的孟浩然说些什么呢?

　　(学生思考，交流。)

　　同样，学习王维《送元二使安西》中的“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，可以抓住言意融合的切入点“更”“无”等词，引导学生悟言得意。

　　二、把握言意融合的关键点，在炼字炼意处析言悟意

　　诗圣杜甫有两句著名的诗句：“为人性僻耿佳句，语不惊人死不休。”“语不惊人死不休”的含义是丰富的，而“炼字炼意”是其中之一。课堂上，根据古诗名句的特点和学生实际，引导学生用心去品味古人是如何在“炼字”与“炼意”上下功夫的，就能更好地引领学生领会诗词的意境，丰富积累，提升学生的语文素养。“春风又绿江南岸，明月何时照我还”(王安石《泊船瓜洲》)中的“绿”，“鸟宿池边树，僧敲月下门”(贾岛《题李凝幽居》)中的“敲”，“随风潜入夜，润物细无声”(杜甫《春夜喜雨》)中的“潜”等，都充分体现了作者炼字炼意的功力。教学中教师可以有意识地将这些词提出来，引导学生在对比、辨析、咀嚼中体会它们所传达的特定意象和意境，这些诗句就会悄悄地沉淀于学生的心中。

　　一位教师在教学“春风又绿江南岸，明月何时照我还”时，在学生读懂了诗句的字面意思后，向学生指出，据说关于诗句中的“绿”字，作者先后选换了“到”、 “过”、“入”、“满”等十多个字，最后才决定用“绿”，成为精心修改诗作的一段佳话。然后让学生分别将“绿”字换成“到”“满”等字，边诵读边比较体会，讨论“绿”字到底好在哪里。结果，有的学生认为用上“绿”字，读起来朗朗上口，节奏明快，流畅自然，而用上其他的字读起来却缺少这种感觉;有的学生觉得“绿”字既表达了“吹”的动感，同时描写了春风“吹”出的结果......在此基础上，教师补充讲解“绿”在古诗中的特定意象──绵绵的思念之情，再让学生思考：“绿”的前面加上一个“又”字，说明了什么?感受到了什么?学生很深切地体会到了诗人无尽又无奈的思乡之情──只隔一水数山，却只能眼睁睁地看着时光流逝，不能回家乡一趟。这感慨之情，多么深重。

　　三、鼓励学生自主感悟，在情理交融处透言入意

　　古诗熔铸了作者对于生活和美的独特感受，包蕴着具有民族特色的哲思，对于学生不仅是语言学习典范，同时是文化的浸润和哲理的熏陶。而古诗名句中的这类独特感受和哲思，如果教师直白地讲解出来，就淡然无味了，学生也不会真正感受到其情理交融的妙处。如果在了解诗意的基础上引导学生通过反复诵读、思辨，自主感悟，虽然学生不能有深度且有广度地领悟其中的深邃意蕴，但一定会有所发现和体会。这样的自主发现和体会，更能有效地内化于学生的话语系统和精神生命中。何况，随着年龄的增长，阅历的丰富，人们从古诗名句中的所悟所得会逐渐丰富、深刻，没有必要也不可能在小学课堂上追求“达诂”。如苏轼《题西林壁》中的“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，陆游《游山西村》中的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，叶绍翁《游园不值》中的“春色满园关不住，一枝红杏出墙来” 等。

　　例如“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”之所以成为经典名句，因为这两句诗形象鲜明，构思奇特。诗人由一枝红杏出墙，想象着墙内满园春色的缤纷灿烂，把“屐齿游园”转化为“精神游园”了。春色在这么一“关”一“出”之间，冲破围墙，溢出园外，显示出一种朝气蓬勃、关锁不住的生命力度。“春色”和“红杏”都被拟人化，不仅景中含情，而且景中寓理，引起读者许多的联想，受到哲理的启示：“春色”是关不住的，“红杏”必然会“出墙”透露春的消息。同样，一切新生美好的事物都是关不住的，它必然会冲破束缚，蓬勃发展。但是，在阅读课堂上，如果教师直接做这样的分析讲解，诗句所蕴含的情思与哲理并不能真正为学生所体悟，“得意”只能是肤浅的。我在教学中引导学生自主思考，自主探究，自悟自得，效果比较明显。

　　师：在这首诗中，有两句诗被称为千古佳句，读一读，想一想，议一议，你觉得是哪两句诗被称为千古名句，为什么?

　　(学生读、思、议。)

　　生：我觉得是“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，因为这两句诗并不仅仅是讲一枝红杏使人想象出了园中的美景，它其实是说春天的美景是无论如何也关不住的，总有像那出墙的一枝红杏一样的事物，比如花呀、树呀、草呀，不知不觉中就将春天的所有消息都透露了。

　　生：我也认为是这两句。我发现这两句诗在写景时虚实结合。“一枝红杏”是诗人实实在在见到的，是实景;关不住的满园春色是诗人想象的，是虚景。

　　生：这两句诗在告诉人们美好的东西总会被人发现、欣赏。

　　……

　　学生所悟所说的或许不够深刻，但却是他们此在的发现，是思辨后的“自得”，是真正的透过诗词之“言”悟得了诗词之“意”，所以是弥足珍贵的。

　　当然，古诗名句赏析的策略还有很多，教师要根据具体的名句特点，结合学生的需要，探索行之有效的教学策略，使古诗名句教学价值最大化。