一个数除以小数教学设计

一个数除以小数教学设计（通用10篇）

　　作为一位杰出的老师，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家整理的一个数除以小数教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

　　一个数除以小数教学设计 1

　　教学目标

　　1.使学生理解除数是小数的除法的算理，掌握除数是小数的除法计算法则。

　　2.培养学生的计算能力。

　　3.渗透“转化”的数学思想。

　　教学重点

　　理解并掌握一个数除以小数的算理和计算方法。

　　教学难点

　　理解“被除数的小数点位置的移动要随着除数的.变化而变化”。

　　教学过程

　　一、复习引新

　　（一）根据商不变的性质填空，并说明理由。

　　1.48÷16＝3 2.480÷160＝ 3.4800÷1600＝

　　4.4.8÷1.6＝ 5.0.48÷0.16＝ 6.0.048÷0.016＝

　　（二）用竖式计算

　　8.1÷18

　　二、指导探究

　　（一）启发提问：我们已经学会了除数是整数的小数除法。除数是小数该怎样计算呢？能不能转化成除数是整数的除法来计算呢？

　　（板书课题：除数是小数的小数除法）

　　（二）教学例4

　　做一条短裤要用布0.67米，56.28米布可以做多少条短裤？

　　1.读题、列式

　　2.思考：你打算怎样计算？（两种思路）

　　3.独立列竖式解答。

　　（三）教学例5

　　计算 10.5÷0.75

　　1.由学生独立完成，指名板演。

　　2.指名说一说是怎样计算的。

　　提问：为什么把被除数和除数同时扩大1000倍，同时扩大100倍行吗？

　　（四）总结计算法则。

　　根据上面两道题的计算，谁能说一说除数是小数的小数除法计算法则是什么？

　　三、巩固练习

　　（一）下面各题中除数和被除数需要同时扩大多少倍，应该怎样移动除式中的小数点？

　　（二）把下面的题变成除数是整数的除法。

　　4.68÷1.2＝□÷12 2.38÷0.34＝□÷□

　　5.2÷0.32＝□÷32 161÷0.46＝□÷□

　　（三）计算下面各题。

　　1.44÷1.8＝ 11.7÷2.6＝ 4.48÷3.2＝

　　（四）世界上最大的鸟是鸵鸟，体重达135千克，最小的鸟是峰鸟，体重只有0.0016千克。鸵鸟的体重是峰鸟的多少倍？

　　四、课堂小结

　　今天我们学习了什么？除数是小数的除法法则是什么？计算时要注意什么？

　　五、课后作业

　　6.21÷0.03 210÷1.4 1.104÷24

　　19.76÷52 109.2÷0.42 8.4÷0.56

　　10.8÷4.5 6.825÷0.91 25.84÷1.7

　　一个数除以小数教学设计 2

　　教学目的：

　　1、使学生初步理解并掌握除数是小数的除法的计算法则，并能正确地进行计算。

　　2、掌握将除数是小数的除法转化成除数是整数的除法的推导过程，初步培养学生转化的数学思想。

　　3、培养学生利用旧知识解决新问题的能力，提高学生知识迁移的能力。

　　教学重点：

　　理解除数是小数的除法的计算法则和算理。

　　教学难点：

　　掌握被除数的小数点向右移动时，如果位数不够，要在被除数末尾用0补足的`方法。

　　教学过程：

　　一、复习旧知：

　　1、把下列各数的小数点去掉，原数扩大了多少倍？

　　13.8 4.67 0.725

　　2、把5.34扩大10倍，小数点应怎样移动？要扩大1000倍呢？

　　3、学生填写括号里的数：

　　被除数 15 150 （ ）

　　除数 5 50 500

　　商 （ ） （ ） 3

　　问：运用了什么规律？（商不变的性质）

　　4、计算：43.5÷5＝8.7

　　二、引入新课：

　　三、新授：

　　1、出示例5

　　观察算式和前面学习的除法算式有什么不同？

　　今天这节课我们就一起来探讨除数是小数除法的计算方法。

　　问：前面已经学习了除数是整数的小数除法，有什么办法可以把它转化成我们学过的知识来猞尼？

　　问：怎样转化？组织学生分组讨论，把讨论的意见写在纸上，让一个组的学生在视频展示台上展示出来，边展示边讲解，讲解后问台下的学生“你们对我们讨论的结果有什么意见？”台下的学生给台上的学生提建议，从而引发全班讨论．多让几个小组的学生上台讲解自己组的意见。

　　问：为什么要把除数和被除数同时扩大10倍？

　　生讨论得出：把除数0.85扩大100倍变成85，被除数7.65也要扩大100倍，这样商不变。注意：原竖式中除数的小数点和前面的0及被除数的小数点划去。

　　2、出示例6：

　　请同学们运用上一题讨论的方法进行改写，学生边讨论边改写，改写完后指名学生展示自己改写后的算式．并比较出两道题都是除数是小数的除法，这是它们的相同点；而不同点表现在前一道题被除数和除数的小数位数同样多，而这道题除数有三位小数，而被除数只有两位小数．

　　教师：你们是怎样处理被除数和除数小数位数不同的问题的呢？引导学生说出在被除数的小数末尾添0，使除数和被除数的小数位数相同以后，再把除数和被除数同时扩大相同的倍数。小数位移不够，在小数末尾添0。

　　小结：学生说一说学到了什么？你能说一说除数是小数的除法如何计算？教师引导学生从一看、二移、三算三个方面进行归纳。

　　四、巩固练习：

　　1、P22做一做

　　2、判断并改错：

　　1.44÷1.8＝8 11.7÷2.6＝4.5 4.48÷3.2＝1.4

　　五、小结：今天的内容你学会了吗？

　　一个数除以小数教学设计 3

　　教学内容安排：

　　被除数和除数小数位数相同的除法

　　教学目标：

　　1、使学生通过尝试和交流，初步掌握除数是小数的除法的计算方法。

　　2、提高学生的知识迁移能力和辨析能力。

　　3、培养学生细心做题的好习惯。

　　教学重点

　　除数是小数的除法的计算法则

　　教学难点

　　理解除数是小数转化成整数的道理

　　教学过程：

　　一、复习：

　　1、将下面各数去掉小数点后，变成了什么数？各扩大了多少倍？

　　3.70.420.00120.03

　　2、填写下表，说说被除数、除数和商之间有什么变化规律。

　　学生回顾并交流商不变的`性质。

　　意图：通过复习，帮学生回顾本节后中要用到的知识，更利于学生知识的迁移。

　　二、探究学习

　　1、出示：奶奶编“中国结”，编一个要用0.85米丝绳。这里有7.65米丝绳，可以编几个“中国结”？

　　（1）学生列算式，说说为什么用除法。

　　（2）生独立计算。（师收集不同做法）

　　（3）交流评议：

　　交流方法：教师展示学生的不同做法，学生进行评议交流。如果学生提到变单位的方法，教师要相机展示，没有提到便不展示。

　　[意图：展示、交流、评议，可充分地展示学生中出现的多种对或不对的做法，又可以让学生在交流中明确算理，掌握正确的计算方法。]

　　（4）规范书写格式，学生纠正自己的做法。

　　2、尝试练习：

　　62.4÷2.6＝

　　3、出示：

　　0.544÷0.16

　　（1）学生独立做

　　（2）交流做法，组织评议。

　　学生可能有的扩大100倍，有的扩大1000倍，让学生谈自己的理由。之后师引导小结：只需要把转化成之前学习的除数是整数的小数除法就行了。

　　[意图：对知识的适当拓展可为下节课的教学打好基础，在这里更重要的是不让学生一开始就认为被除数和除数都应该转化为整数，减少之后学习新知的障碍。]

　　三、反馈练习：

　　四、P29做一做

　　五、课堂小结

　　一个数除以小数教学设计 4

　　教学目标

　　1.经历算法的探究、比较、分析、总结的过程，体会算法的优化与选择方法。

　　2.初步理解、掌握除数是小数的除法的计算方法，并能正确地计算。初步养成算前估算，算后检验的习惯。

　　3.在探索计算方法的过程中，进一步体会“从简单情况入手”的思维方式与“转化”思想的价值，感受数学思想的严谨性，培养探究数学的积极情感。

　　重点

　　理解算理，正确计算。

　　难点

　　被除数中小数点的正确移动。

　　教具、学具准备

　　多媒体课件。

　　教学过程

　　一、以旧引新

　　师：前几天我们学习了小数除法中的哪一类？请举例说明。今天我们要研究另一种类型，那就是——对除数是小数的除法，即一个数除以小数（板书课题）。

　　设计思路：这节课的基础是商不变的性质与除数是整数的小数除法的计算方法。商不变的性质在上一练习中已回顾复习，除数是整数的小数除法学生也已探究，基本掌握了计算方法。所以直接导入新课。

　　二、尝试探究

　　1.问题提出

　　（1）出示信息：回民小学占地面积0.72公顷，北海路小学占地1.296公顷。

　　（2）请学生提出用除法算的问题，然后列式：1.296÷0.72=

　　设计思路：这不是书上的例题，更换例题基于两个想法：一是教材上的例子是7.65÷0.85，被除数与除数的位数相同，例题探究结束后可能会给学生以“被除数与除数的小数点都去掉或都变成整数”的错觉；二是学生可加深对“求一个数是另一个数的几倍”的问题的认识（教材涉及较少），培养学生提出问题的能力。

　　2.探究计算方法。

　　（1）计算之前，引导学生估算商的范围。

　　设计思路：估算意识与能力的培养功在平时。

　　（2）除数是小数的除法，大家觉得应该怎样算？

　　设计思路：进一步培养学生先思考再行动的学习习惯。

　　（3）想独立计算的，在练习本上自己探究“1.296÷0.72”的.笔算方法。感觉有困难的学生，老师引导他们从简单情况入手先探究“1.5÷0.5”的计算方法。给学生下面三种方法的友情提示：

　　方法一：举例子

　　一根老冰棍0.5元，1.5元能买几根？

　　方法二：想意义

　　1.5里面有几个0.5？画出1.5试着圈一圈。

　　方法三：找规律

　　设计思路：根据学生能力与经验的不同，给他们分层次探究的机会。初步理解算理，进一步体会“从简单情况入手”的思维方法与“转化思想”在探究新知时的价值。上面介绍的三种方法从直观到抽象，逐步引导学生清晰地看到商不变的性质从整数扩展到小数，并运用到小数除中，符合学生的认知规律。

　　（4）交流“1.5÷0.5”的计算方法，引导学生比较发现其中方法上的相同之处——转化，初步理解算理。

　　（5）交流“1.296÷0.72”的笔算方法，对比、选择比较简便的方法。

　　设计思路：比较也是一种常用的思维方式，运用比较的方法不仅可以突出不同计算方法的本质特征——转化，还能直观地显示各种方法的优点，然后从多种算法中选出最优的方法。

　　3.回顾反思

　　（1）反思过程，检验结果。

　　思考：把除数由小数转化成整数过程中，怎样才能把除数变成整数?被除数该怎样变化?根据的是什么？

　　（2）课件显示竖式的书写格式与算理。

　　（3）小结：一个数除以小数，先将除数xx成xx数，再按照xx除法的计算方法进行计算。

　　设计思路：对一道计算题，应引导学生养成先估算，再笔算，后检验的良好习惯与负责任的学习态度。对于计算方法与思维方式，要先分析，再运用，再加上回顾反思，以加深认识，逐步内化。

　　三、巩固练习

　　1.学生独立完成28页下面的做一做。

　　设计思路：考查学生对计算方法的掌握程度。

　　2.想一想，填一填。

　　6.23÷0.3=xx÷3220.5÷1.47=xx÷147

　　13.2÷0.12=xx÷12161÷0.46＝xx÷xx

　　设计思路：了解学生对商不变的性质拓展到小数中后的理解与掌握，为下节课的研究做准备。

　　3.小明在数学考试时，不细心把一个数除以4.75计算成乘4.75，结果是406.125，这道题的正确答案应是多少？

　　设计思路：为学有余力的学生准备的问题，其中可用到“整理”与“逆推”的思维方式。

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　　教学目标：

　　1．初步理解并掌握除数是小数的除法的计算法则，并能正确地进行计算。

　　2．掌握将小数的除法转化成除数是整数的除法的推导过程，初步培养学生转化的思想。

　　教学重点：

　　理解除数是小数的除法的计算法则和算理。

　　教学难点：

　　掌握被除数的小数点向右移动时，如果位数不够，要在被除数末尾用“0”补足的方法。

　　教学工具：

　　课件，实物投影。

　　教学过程：

　　1． 复习除数是整数的小数除法。

　　5.04÷6= 50.4÷60=

　　（1）竖式计算5.04÷6=

　　（2）不计算说出50.4÷60的商。（根据被除数和除数变化相同，商不变）

　　2．新课引入

　　奶奶编“中国结”，编一个要用0.85米丝绳，7.65米丝绳，可以编几个“中国结”？

　　（1） 列式。

　　（2） 与前面两题比较有何不同。（板书：一个数除以小数）

　　（3） 能转化成除数是整数的'除法来算吗？为什么？

　　（4） 怎样列竖式？

　　小结：一个数除以小数，根据“被除数和除数的变化相同，商不变”，可通过把除数和被除数的小数点同时向右移动相同的位数，转化为除数是整数的除法来计算。

　　3． 基本练习一

　　竖式计算下列各题

　　62.4÷2.6= 0.544÷0.16= 12.6÷0.28=

　　（1）说一说，怎样以上各式转化成除数是整数的除法。

　　（2）竖式计算，学生1号本上演算，三位学生板演。

　　（3）集体评讲。注意第三题，被除数的小数位数不够时，怎么办？（用“0”补足）

　　基本练习二

　　1.8÷0.24= 21÷1.4=

　　小结：当被除数的小数位数不够足时，用“0”补足。

　　4． 基本练习三

　　独立完成书22页“做一做”的第2题，先判断对错，说明错在哪里并且改正。

　　5．总结：通过今天的学习，说一说一个数除以小数的计算方法是什么？

　　6．作业布置。

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　　教学目标：

　　使学生进一步掌握小数除法的计算法则并能根据乘、除法互逆关系，求乘、除法的末知项；提高学生的计算能力。

　　教学重点、难点：

　　根据乘、除法互逆关系，求乘、除法的末知项。

　　教学过程：

　　一、练习

　　１、口算，课本Ｐ22的第11题

　　复习小数四则运算的计算方法

　　２、看谁算得又对又快

　　第一组第二组

　　49.3÷1712.6－3.79

　　5.6＋13.870.138×0.12

　　91.2÷0.0246.298÷0.47

　　二、新课练习

　　１、课本Ｐ22第12题

　　引导学生观察比较第一栏右面各栏中已填出的被除数、除数和商与第一栏中对应的数有什么变化？再考虑空缺的.栏内应填什么数？

　　２、求末知数x

　　0.4×x＝1x÷0.35＝4.8

　　0.36÷x＝0.225x＋0.842＝1.5

　　根据加与减、乘与除的互逆关系，求末知数x（四人板演）

　　３、在括号里填上适当的数

　　45分＝（）小时4小时42分＝（）小时

　　（）小时＝18分（）分＝2.15小时

　　（注：提醒学生时和分之间的进率是60）

　　三、综合练习：课本第23页第18～20题

　　（根据课堂的时间而定）

　　四、课堂作业

　　课本第23页第14题部分，第15题、第16题、第17题（填入书上）

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　　教学内容：

　　教材P21-22例5、例6，做一做。P24练习四的1-3题。

　　教学目标：

　　1、使学生理解除数是小数的除法的算理，掌握除数是小数的除法的计算法则。

　　2、使学生理解并掌握小数除法的计算方法，并能解决有关的实际问题。

　　3、培养学生的计算能力和渗透“转化”的数学思想及事物之间相互关系的辩证观点。

　　教学重点：

　　理解和掌握除数是小数的除法的计算方法。

　　教学难点：

　　通过转化的数学思想，使学生理解算理。

　　教具准备：

　　多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、复习铺垫

　　1、列竖式计算：26.8÷4

　　2、算一算，找规律。

　　1.2÷0.6=1.5÷0.3=0.45÷0.15=

　　12÷6=

　　120÷60=

　　1200÷600=

　　3、引入：请同学们观察我们刚才做的1.2÷0.6=1.5÷0.3=0.45÷0.15=这几道题，它们的除数都是什么数？除数是小数的除法，我们可以利用以前学习过的知识，把它转化成除数是整数的'除法进行计算。这就是我们今天要研究的内容。（板书课题）

　　二、探索新知

　　（一）教学例5

　　1、出示例5主题图，问：王鹏和奶奶在干什么？

　　2、简单介绍“中国结”。（中国结的起源可追溯到上古时代。由于没有文字，那时的人们用“结”来计数、记事。中国结是我们祖先高度智慧的结晶，有着很长时间的历史文化积淀，它不仅具有造型、色彩之美，而且体现了我国古代的文化信仰及浓郁的宗教色彩，体现着人们追求真、善、美的良好愿望。）

　　3、大家知道做一个这样的中国结要多少丝绳吗？把例5的题目补充完整。

　　4、学生独立列式，观察：除数是什么数？

　　5、学生尝试计算7.65÷0.85。（这道题我们可以仿照刚才的方法算一算吗？）

　　6、学生说出自己的想法后，看书交流。

　　思考：（1）为什么要把0.85扩大到它的100倍？

　　（2）被除数为什么也要扩大到它的100倍？

　　7、汇报，教师板书出正确的竖式书写格式。

　　（二）尝试练习总结方法

　　1、按要求完成下面各题。

　　（1）说出下面各题的除数和被除数需要同时扩大到原来的多少倍？看哪个数来确定？

　　（2）怎样移动它们的小数点？（具体讲解例6：）

　　（3）计算上面各题。

　　（4）想一想有什么方法可以验算上面各题？

　　2、总结方法。

　　根据以上步骤小结计算一个数除以小数的方法：

　　一看：看清除数有几位小数﹔

　　二移：移动除数的小数点，使它变成整数，除数的小数点向右移动几位，被除数的小数点也向右移动几位，当被除数位数不够时，在被除数的末尾用“0”补足﹔

　　三算：按照除数是整数的小数除法的方法计算﹔

　　四查：可以用乘法来验算结果是否正确。

　　三、练习提高

　　1、P22做一做第2题。

　　（1）学生独立判断并改正。

　　（2）同桌相互交流。

　　（3）汇报、小结。

　　2、列竖式计算。（学生选择自己喜欢的一组题目进行计算）

　　（A）（B）

　　19.76÷5.28.84÷1.7

　　21÷1.439÷0.13

　　15.6÷1228.6÷11

　　3、解决问题。

　　小红每天攒0.5元，一个月(30天)可攒多少钱？如果一个山区小朋友一天的生活费只需2.5元，小红攒的钱一天能帮助几个山区小朋友？(结合本题对学生进行思想教育)

　　四、课堂小结

　　学习了这一节课，你有什么感受，与同桌相互谈一谈。

　　五、布置作业

　　1、P24练习四第1-3题。

　　2、编一道能用今天的知识解决的问题，并解答出来。

　　一个数除以小数教学设计 8

　　教学内容：

　　课本第69页。

　　教学目标：

　　1.通过自主探索，理解并掌握一个数除以小数的方法，并能正确进行计算。

　　2.使学生在探索计算方法的过程中，初步体会“转化”思想的价值，感受数学思考的严谨性，进一步培养清楚地表达思考过程的能力。

　　3.使学生进一步体会所学知识与现实生活的联系，感受应用所学知识解决问题的乐趣，培养对数学学习的积极情感。

　　教学重点：

　　使学生理解小数除法的计算方法，懂得商的小数点和被除数的小数点对齐的道理，并能正确进行计算。

　　教学难点：

　　理解“被除数的小数点位置的移动要随着除数的变化而变化”。商的小数点的位置以及除法竖式的写法。

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、揭示课题，认定目标（预设3＇）

　　1．口算练习。

　　2.6÷2= 0.49÷7= 0.24÷6=

　　0.75÷25= 3.9÷3= 4÷50=

　　根据学生的计算情况选择1-2题说说你是怎么算的`？突出试商的方法，重点是商中小数点的位置。

　　2、揭示课题。

　　二、自主学习，讨论交流（预设12＇）

　　(一)情境引入教学例10，小明的妈妈去超市购买鸡蛋，鸡蛋每千克4.2元，妈妈用7.98元能买到2千克鸡蛋吗？

　　提问：要求妈妈买了多少千克鸡蛋应该用什么方法？7.98÷4.2

　　1、自学，学生完成导学单一。

　　在学生自学时，教师收集学生竖式计算的多种情况，让学生板演到黑板上。

　　导学单（时间：5分钟）

　　（1）根据算式，估算结果。

　　（2）除数是小数的除法怎样计算？能不能把它转化成除数是整数的除法来计算？

　　（3）怎样把小数转化成整数？依据是什么？

　　（4）独立完成竖式，指名板演。

　　2.小组交流。

　　说说怎样算的？为什么要这样做？这样做的依据是什么？

　　根据商不变的规律，把7.98和4.2都乘10，也可以把7.98和4.2的小数点都向右移动一位，转化成79.8÷42

　　3.全班交流

　　分析黑板上学生学生自学中出现的情况，给予适当点评。

　　三、分层练习，巩固内化（预设15＇）

　　1．基本练习

　　（1）练一练第1题

　　先让学生在书上直接填数，说说被除数和除数同时乘几主要根据谁的小数位数来决定的？为什么？。

　　（2）完成练一练第2题。

　　（3）完成练习十三第2题。

　　先让学生独立计算强调商里必须有整数部分，整数部分不够商1的要商0，商中小数点的位置与被除数对齐。

　　2、专项练习

　　完成练习十三第3题

　　说说每道题错误的原因，强调一个数除以小数的算理。

　　3．应用练习

　　完成练习十三第4题

　　说说是怎么想的？渗透“路程÷速度=时间”

　　变式：蜗牛25分钟能爬行多少厘米？合多少米？

　　四、课堂总结

　　通过今天的学习，你学到了什么知识？

　　教学反思：

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　　【教学内容】：

　　教材P29例5及练习七第2、4、6第题。

　　【教学目标】：

　　知识与技能：掌握除数是小数的除法计算方法，注意被除数位数不够时的计算方法，会正确地计算。

　　过程与方法：经历一个数除以小数的计算过程，体验迁移应用的学习方法。

　　情感、态度与价值观：在学习活动中，体验知识之间的相互联系和数学知识的应用价值，感受发现知识的快乐，激发学习的兴趣。

　　【教学重、难点】

　　重点：归纳一个数除以小数的计算方法。

　　难点：掌握被除数位数不够时，用“0”补足再除。

　　【教学方法】

　　讲解法。迁移转化，小组合作交流。

　　【教学准备】

　　多媒体。

　　【教学过程】

　　一、复习回顾

　　教师：我们上节课已经对一个数除以小数的计算有了一定的了解，那老师现在就来考考大家。

　　根据商不变的性质填空，并说明理由。

　　4.68÷1.2=( )÷12 2.38÷0.34=( )÷( )

　　5.2÷0.32=( )÷32 161÷0.46=( )÷( )

　　指定一个小组学生轮流回答。

　　教师：同学们都掌握得很好，那同学们可以总结一下这些题目所考查的知识点吗？这个知识点的内容是什么？（引导学生向商不变性质的知识点靠拢，并回忆商不变的性质的具体内容。）

　　教师：既然同学们都已经掌握了，那我们现在就更进一步地来学习一个数除以小数的知识。[板书课题：一个数除以小数(2)]

　　二、探索新知

　　1．教学第29页例5。

　　(1)教师出示第29页例5：12.6÷0.28=

　　(2)组织学生尝试计算，然后指名汇报。

　　学生计算时可能会有两种不同结果：

　　(3)教师：你们认为哪一个计算是正确的？说说你的理由。

　　组织学生观察计算过程，并在小组中讨论交流，使学生明确：计算时，被除数和除数应同时扩大相同的倍数。当被除数位数不够时，要在被除数的末尾用“0”补足，再计算。

　　教师根据学生的意见，将错误的计算擦掉。

　　2．归纳除数是小数的除法计算方法。

　　教师：一个数除以小数应怎样计算呢？

　　组织学生在小组中相互交流，归纳后汇报。

　　教师根据学生汇报归纳总结：计算一个数除以小数，先移动除数的.小数点，使它变成整数：除数的小数点向右移动几位，被除数的小数点也向右移动几位（位数不够的，在末尾用“0”补足）；然后按除数是整数的除法计算。（一看，二移，三算）学生在教材第29页填空。

　　三、巩固练习

　　1．教材第29页“做一做”第2题。

　　(1)教师出示第2题。组织学生观察计算过程，判断计算得对不对，错在哪里，并在小组中相互交流。

　　(2)指名回答问题。

　　(3)教师：正确的计算是怎样的呢？请大家自己算一算吧！

　　学生在练习本上重新计算这些题。

　　2．教材第30页练习七第4题。

　　(1)教师：观察这些算式，你能很快算出来吗？

　　学生练习，然后汇报结果。

　　(2)教师引导学生观察第2组算式，使学生明确：被除数不变，除数除以多少，商就乘以多少；除数乘以多少，商就除以多少（0除外）。

　　3．列竖式计算。

　　621÷0.003= 72 8÷0.56= 5.04÷0.012= 2.7÷0.75=

　　指名板演，其余学生在练习本上完成，集体订正。

　　4．小明帮李奶奶买西红柿，每千克2.98元，付给售货员阿姨20元，找回5.1元。他买了多少千克西红柿？

　　指名读题，引导学生理解题意。

　　四、课堂小结

　　同学们都学到了哪些知识，能不能灵活地运用呢？

　　五、作业：教材第30页练习七第2、6题。

　　一个数除以小数教学设计 10

　　练习要求：

　　使学生理解和掌握除数是小数的小数除法计算法则，并能正确地进行计算。

　　练习重点：

　　能应用小数除法的计算法则正确、熟练地进行计算。

　　教具准备：

　　口算卡片，投影

　　练习过程：

　　一、基本练习

　　1．口算。(教师抽卡片，学生口答，主要训练除数和被除数的小数点移动的情况，看学生是否熟练地掌握。)

　　2.4÷0.684÷0.040.49÷0.7

　　6.3÷3.196÷0.61.55÷0.5

　　0.35÷0.0736÷1.20.412÷0.04

　　2．第6题。

　　⑴让学生观察被除数和除数的小数点移动的情。

　　⑵说说商会怎样？

　　⑶生根据第1小题的'计算结果写出2、3小题的结果。

　　3．练习五第8题的第2横行。

　　0.16÷0.25126÷4515÷0.06

　　首先让学生观察除数的小数位数，再说说应用法则怎样进行计算。指3名学生板演，其余的学生在练习本上做。

　　二、指导练习

　　1．第5题。

　　根据学生情况，限时让学生把结果直接写在课本上，集体订正。

　　2．P.22页第7题。

　　⑴首先让学生观察各题的被除数和除数有什么特点？思考怎样利用这些特点来计算这几道题。

　　⑵再让学生说一说哪道题的商比被除数大？

　　3．第9题。让学生独立审题，列式计算出结果后集体订正。

　　三、课堂练习第8题的第1、3横行和10题。