《一格表示2》教学设计

《一格表示2》教学设计范文

　　一、教学目标

　　（一）知识与技能

　　初步认识1格表示2个单位的条形统计图，碰到当用一格表示2个单位，而要表示的数量不能用整格表示时，会用半格表示；能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。进一步了解统计的意义；培养学生的整理、分析能力。

　　（二）过程与方法

　　使学生经历统计图（1格表示2个单位）的转换过程，以及数据的收集、整理和描述的过程，并能够进行简单的分析。

　　（三）情感态度和价值观

　　让学生感受到统计与生活的密切联系。

　　二、教学重难点

　　教学重点：认识条形统计图（1格表示2个单位）和统计表，理解统计图1格表示2个单位的必要性。能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。

　　教学难点：碰到当用一格表示2个单位，而要表示的数量不能用整格表示时，会用半格表示。

　　三、教学准备

　　课件、坐标纸

　　四、教学过程

　　（一）情境引入

　　师：这个学期期末我们要开新年联欢会。联欢会上你们想看什么节目呀？

　　生：自由发言。

　　师：在课前老师做了调查，大家的意见集中在这四个节目上──唱歌、跳舞、相声、魔术。（教师边说边在统计表中写名称）

　　节目 人数

　　唱歌

　　跳舞

　　相声

　　魔术

　　师：同时就大家的意愿做了统计了，出示统计结果

　　节目 人数

　　唱歌 6

　　跳舞 14

　　相声 18

　　魔术 8

　　（二）探究新知

　　1、试画统计图

　　（1）师：拿出1号纸，把我们统计的结果在这张图中表示出来。

　　（在学生遇到问题时，师提示学生可以小组交流一下。）

　　【设计意图】随着统计数据的增大，在条形统计图中需要每格代表2个单位。因为统计的数据比较大，如果还用1格代表1个单位，就不方便了，而且在后面的统计学习中，学生还会学到用1格表示5个、10个或更多的单位，而不管怎样变化，都是以本节课的数学思想为基础，再加以迁移、延伸，因此本节课的教学是后面统计教学的基础。以此为切入点，使学生体会学习单位量变大的需求及必要性，激发学生学习的兴趣和求知欲望。

　　（2）请学生展示不同的方法，预设如下：

　　生1：在统计图的上面直接加格；

　　生2：在旁边一栏画格；

　　生3：用1格表示2个单位；

　　（3）师：刚才的三种方法大家都听清了，通过你的思考来比较一下吧。

　　生比较、交流。

　　教师引导学生感受第三种方法好。

　　教师小结：看来，用一格表示多少，是根据实际需要而定的。

　　【设计意图】放手让学生自主学习不是完全放手，而是给学生充分的思考时间和思考空间。当学生有了自己的想法后，把不同方法展示出来，让每个人都说说自己是怎么想的。然后全班比较评价，找到每种方法的'优缺点。当然，这时学生的比较会出现盲从的现象，教师要进行适时的引导，让学生明白如果继续往上画格，当数量更多时会有局限性；如果画在旁边一栏则是不科学的表示方法。只有用1格表示2个单位才能解决这节课的问题。

　　2、学画用1格表示2个单位的统计图

　　（1）师：我们一起用1格表示2个单位的方法完成这张统计图。（黑板上空白统计图）

　　师：喜欢唱歌的有2人，怎么涂？

　　预设：涂1个格。

　　师：明明是2个人，为什么只涂1个格呢？

　　预设：因为1个格代表2个人。

　　师：怎么能让别人一眼就看出来1格表示2个人呢？

　　预设：在左边标上数。

　　师：从0开始，到这是几？教师随着学生说标数，写单位名称。（用红色标注0、2喜欢唱歌的有2人，怎么涂？指名回答。

　　师：我们先找到2这个数所在的横线，对准唱歌这一列画一条线，线以下这部分就表示2人。（边说边将条形框描粗、涂色，并在上面标数2。）

　　喜欢跳舞的有14人，怎么涂？（指定某名学生板演）

　　【设计意图】引起学生注意这节课与前边所学知识根本不同点，突出重点。

　　（2）师：拿出2号纸，（在实投上展示）对照一下，要想完成这张统计图，你都需要做些什么？你们自己试着完成这张统计图。

　　四（1）班学生喜欢节目情况统计图

　　指定某名学生板演，其他同学对照黑板上的统计图检查。

　　（3）解决不足一个格的情况。

　　师：如果喜欢跳舞的不是14人，是15人，应该怎么画呢？

　　师：能不能就画7格，画8个格行不行？

　　师：你认为应该怎么画？

　　师：是不是在格中任意位置画条线表示就行，那应该画在什么位置？（教师板演指导）

　　【设计意图】本节课的难点就是不足一格怎么表示，简单几个问题点到难点，通过教师有设计的问题的引导，学生对难点问题的理解迎刃而解，起到了化难去烦的作用。

　　（4）师：看着这幅统计图，你都知道什么了？

　　预设：我看着统计图，知道了……

　　如果让你当小导演，根据这个统计结果你想怎么安排节目呀？

　　【设计意图】学习统计知识的实际意义，不是简单学会把数据抄录在统计图表中的方法，而是对数据观念的培养和建立，学生对数据的敏感、对数据的理解来源于对身边事物的亲切感，这就需要课堂上的适时适度的应用。

　　师：刚才我们用统计的知识解决了安排节目的问题。这节课的统计知识和原来学的哪不一样了？

　　预设：原来学的1个格表示1个，现在学的1个格表示2个，遇到单数用半格表示。

　　（三）运用新知

　　昨天上体育课时，大家进行了拍球比赛，还记得自己组的成绩嘛？

　　四（1）班同学拍球情况统计表

　　组别 一 二 三 四

　　个数

　　（1）指名体育小组组长汇报数据，学生填写。

　　（2）下面，请你们自己根据这张统计表绘制统计图。

　　（3）完成后，组内交流，说说你是怎么表示的？

　　（4）你能根据这张统计图提出什么问题？

　　（5）了解了咱们班同学拍球的情况，你有什么建议吗？

　　【设计意图】简单的重复不是好的学习方式，形式上的模仿就会导致学生的机械，而统计中重要的要义就是让学生经历统计的全过程并形成统计观念，因此此题的设计是符合课标的要求的。

　　（四）总结全课

　　这节课，我们学习了什么。板书课题（条形统计图──一格代表2）

　　通过学习，你们有什么收获？

　　（五）作业

　　1、p97/做一做

　　2、十二月份，学校开展节约用水的活动，老师想了解你们在家洗手用水的情况，请你们回家后，收集一次洗手所用的水，洗手时，先用盆把洗手的水接好，再倒入一个大可乐瓶，记住自己用了几瓶水，我们根据大家收集的数据绘制统计图。