《野望》说课稿

《野望》说课稿（通用10篇）

　　作为一名默默奉献的教育工作者，时常需要编写说课稿，说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。那么说课稿应该怎么写才合适呢？以下是小编收集整理的《野望》说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　《野望》说课稿 1

　　一、说教材：

　　《野望》是八年级上册第三单元第十二课《唐诗五首》中的第一首诗。此诗描写了隐居之地的清幽秋景，在闲逸的情调中，带着几分彷徨，孤独和苦闷，是王绩的代表作，也是现存唐诗中最早的一首格律完整的五言律诗。这首诗在诗歌历史上有着不同寻常的位置又是这一课的第一首，所以我把这首诗歌当作典范来上，故而上的比较细致。

　　二、说目标：

　　在知识与能力目标上的要求

　　1、了解作者王绩的生平创作，积累文学知识；

　　了解五言律诗这一体裁；

　　积累名句；

　　反复诵读，品味语言，体会诗人的孤独和苦闷；

　　培养学生欣赏古诗词的能力；

　　2、在过程与方法上我采取情景感染法，诵读法，合作探究法，品读与想象结合法，拓展法。

　　3、在情感态度价值观上体会作者惆怅、孤寂的情怀，感受汉语言的美，培养学生的审美情趣。

　　三、说重难点：

　　本节课的教学重点：

　　借助品读、想象，感受诗人孤独仰郁的心情，感受汉语言的美；积累名句。

　　本节课的教学难点：

　　赏析诗歌，领悟诗中情趣，培养学生鉴赏能力，理解作者在作品中所寄寓的思想情感。

　　课前准备：要求学生预习课文，熟读并尝试背诵默写课文。

　　四、说教学过程：

　　我采取谈话法导入，激起学生学习的兴趣。然后疏通文意，理解诗句含义。这首诗朴素自然，晓畅通达很好理解，所以这一环节主要是学生完成，发挥学生的学习主体性，并且让学生挑选自己喜欢的诗句来谈，老师只做引导，充分调动学生的学习积极性。在学生整体感知诗歌之后用问题设置悬念引出作者介绍，这是在需要作者和写作背景时插入，孩子们更能接受，也显得自然有用。讲述王通与王勃是为了激起学生好奇心，顺势引导他们多读书，平时我会给孩子推荐可读的书目的。

　　在细读课文，赏析诗句环节我采用就近分组小组讨论探究的方法初步解决问题，然后学生展示回答，老师引导订正补充。力求整个过程过渡自然，条理清晰，使学生对诗句有深入理解，体悟汉语的美，以及作者精妙的写景抒情手法，体会作者苦闷，孤寂惆怅的思想感情。这一环节依然是学生主体，老师指导，师生共同合作，让孩子们依然感觉是自己解决了所有问题。在问题的设置上我也是反复推敲，难易适中，使学生在轻松愉快的合作氛围中完成学习，在不知不觉中突破重难点。在这一环节，我注重培养孩子的语言表达，所以让学生将“树树皆秋色，山山唯落晖。”的诗文转化成画面，再用自己的语言表达出来。这是学生学习语文的一个很重要的能力，否则，根本无法体会文字的美，它们不过是一个个汉字的组合而已。在品味“牧人驱犊返，猎马带禽归。”的字词上，我想起了《红楼梦》中香菱学诗的那一段，所以用换字的`方法帮学生体会这几个动词为何用的自然而精警。

　　接下来是对诗歌语言和体裁特点的一个探究，旨在让学生了解这首诗歌在诗歌史上的特殊地位，以及对律诗的特点进行一个总结，使学生对律诗有一个系统整体的了解和把握，对以前所学律诗的知识进行复习和整合。然后是布置作业，在课堂语言描述的基础上再扩展，把本首诗的名句“树树皆秋色，山山唯落晖。”改写成一篇优美的小散文。进一步加深对诗歌的理解。

　　五、说板书设计

　　我的板书力求全面、明晰、重点突出，只要通过板书就可以了解诗歌的写作特点，作者的写作思路以及诗歌传达出的思想感情。整个课堂都浓缩在这小小的板书里。

　　《野望》说课稿 2

　　【教学目标】

　　1、了解作者王绩的生平创作，背诵诗歌；

　　2、认识唐诗尤其是律诗这一体裁的基本常识；

　　3、反复诵读，通过想象描述画面，体会诗人的孤独和苦闷；

　　【教学方法】

　　诵读法，合作探究法，品读与想象结合法

　　【教学过程】

　　一、回顾导入：

　　上个学期，我们已经学习过古诗，可以知道诗歌分两大类：古体诗和近体诗。谈谈对近体诗的了解。

　　（生答）

　　二、了解律诗

　　（1）【学生提及押韵】自由读读这五首诗歌，看看这五首诗歌各压什么韵，并且找一找韵脚各是什么。

　　（2）观察韵脚所在位置。

　　（3）学习课后“关于律诗”补白部分。（划出关键信息）

　　【屏显】

　　关于律诗

　　每首律诗限定八句：五律规定每句五字；七律规定每句七字。

　　一首律诗每两句为一联，共四联，第一联称“首联”，第二联称“颔（hàn）联”第三联称“颈联”，第四联称“尾联”。

　　律诗要求全首通押一韵，律诗通常押平声韵；第二、四、六、八句押韵，首句可押可不押。

　　（4）律诗结构框架

　　【屏显】

　　关于律诗

　　起——首联点题，以叙事为主，交代人、事、物，渲染气氛，奠定基调；

　　承——颔联，紧承首联意思，或写景，或叙事，是首联的延续和延伸；

　　转——颈联，诗意转折变换，由事及人、及景，或由景及情、及理，别开生面；

　　合——尾联，以议论、抒情为主，点明题旨，收束全诗。

　　三、整体感知

　　1、此诗几个韵脚？（点明早唐作品）

　　2、了解诗人。

　　【屏显】

　　王绩：

　　隋末举孝廉，除秘书正字。不乐在朝，辞疾，复授扬州六合丞。时天下大乱，弃官还故乡。唐，诏以前朝官待诏门下省。贞观初，以疾罢归河渚间，躬耕东皋（今宿州五柳风景区），自号“东皋子”。

　　3、自由读诗歌，读准字音，读对节奏。

　　4、指读→齐读

　　四、通过想象，描述画面

　　1、唐诗结构提到起承转合，理一理，这首诗歌怎么分布事、情、景的？

　　明确：第一联：事、情；二三联：景；尾联：情

　　2、默读诗歌，结合注解，简单描述诗歌内容，并记录下来。

　　3、小组合作，发挥想象，完善所描述的内容。代表发言。

　　4、小组展示。

　　（1）首联

　　提示：欲何倚：不知归依何方。

　　抓住“望”“徙倚”“欲何依”等关键词，加上主语，揣摩人物动作、人物心理；同时补充环境特征。【彷徨】

　　（2）二三联

　　提示：画面中有何景物？注意描绘的顺序（先写景再写人，先写远景再近景，先写静的再说动的）适当添加能够描述这个氛围的形容词。【静谧安详】

　　（3）尾联

　　提示：揣摩人物心理：根据“怀”“无”等词揣摩诗人心理想法。【孤独无依、苦闷】

　　5、总结：合理想象，人物抓动作和心理，景物抓色彩、动静、远近。

　　6、带着想象再读诗歌，感悟诗人情感。

　　五、拓展补充

　　【屏显】这首诗的体裁是五言律诗。自从南朝齐永明年间，沈约等人将声律的.知识运用到诗歌创作当中，律诗这种新的体裁就已酝酿着了。到初唐的沈佺期、宋之问手里律诗遂定型化，成为一种重要的诗歌体裁。而早于沈、宋六十余年的王绩，已经能写出《野望》这样成熟的律诗，说明他是一个勇于尝试新形式的人。这首诗首尾两联抒情言事，中间两联写景，经过情──景──情这一反复，诗的意思更深化了一层。这正符合律诗的一种基本章法。

　　六、布置作业：

　　1、背诵全诗；

　　2、用自己的话描述诗歌内容。

　　《野望》说课稿 3

　　一、作者简介

　　王绩（约589—644），字无功，号东皋子，绛州龙门（今山西河津）人，唐代诗人。隋末举孝悌廉洁科，除秘书正字。不乐在朝，求为扬州六合丞。因简傲纵酒被劾，弃官还故乡。唐武德中，诏以前朝官待诏门下省。贞观中，以疾罢归河渚间，躬耕东皋。工诗赋，尤擅五言诗。其诗多写饮酒与田园隐逸生活，平淡质朴，不染梁陈雕琢浮华旧习，于唐初诗坛独具面貌。

　　二、故事背景

　　王绩入唐后以前朝官待诏门下省。贞观中以足疾罢归。此诗当作于诗人辞官隐居之时。

　　三、课文翻译

　　原文：东皋薄暮望，徙倚欲何依。树树皆秋色，山山唯落晖。牧人驱犊返，猎马带禽归。相顾无相识，长歌怀采薇。

　　东皋：地名，在今山西万荣，作者弃官后隐居于此。皋，水边高地。

　　薄暮：傍晚。薄，接近。

　　徙倚：徘徊。

　　依：归依。

　　落晖：落日。

　　犊：小牛。这里指牛群。

　　禽：泛指猎获的鸟兽。

　　采薇：采食野菜。

　　译文：黄昏伫立在东皋怅望，徘徊着不知归依何处。每棵树都披上枯黄的秋色，每一座山峰都涂上余晖。猎人骑着骏马带回猎物。大家相对无言并不相识，我长啸高歌真想隐居在山冈。放牧的人赶着牛群回家。

　　四、问题归纳

　　1、首联写了什么内容？表达了诗人怎样的情感？

　　达出诗人怎样的感情？有何作用？首联写傍晚诗人在东皋伫望山野秋景及感受。这两句诗以平平淡淡的叙述，写在暮色之中，诗人伫立在东皋之上，举目四望，一种莫可名状的孤寂无依的'愁绪涌上心头，且无法平静下来，以此观景自然会涂上一层心理上的不平静色彩，表现了孤寂无依的彷徨心情。同时为中间四句写景提供巧妙的铺垫。

　　2、赏析颔联“树树皆秋色，山山唯落晖”这句诗的精妙所在。

　　颔联是诗人对眼前景观的粗线条的描绘，着重于色彩的透明度，棵棵树木已染上萧瑟的枯黄的秋色，起伏的山峦唯见余晖，这是多么宁静、开阔、美丽的画面。纵使在淡淡的暮霭之中，人们还是能够感觉到山野间秋林、余晖的光与色的强烈辉映。

　　3、赏析“牧人驱犊返，猎马带禽归。”

　　颈联着力刻画视野所见山野放归的生动场景，为整个静谧的画面，注进一股跳动的情致和欣然的意趣。句中的几个动词“驱”“返”“带”“归”，用得自然而精练。这种动态式的描写愈发衬托出秋日晚景的安详宁静。

　　4、试着赏析颔联和颈联。

　　这四句诗宛如一幅山野秋晚图，光与色，远景与近景，静态与动态，搭配得恰到好处，显得那么自然和谐，令人不能不沉浸，甚至忘情在安逸闲适的秋景之中。这最后两句完全道出诗人内心的苦闷和怅惘，既然在现实中找不到相知的朋友，那就只好追怀伯夷、叔齐那样不食周粟、上山采薇的隐逸之士。

　　五、课文主题

　　全诗于萧瑟怡静的景色描写中流露出孤独抑郁的心情，抒发了惆怅、孤寂的情怀。

　　《野望》说课稿 4

　　学习目标

　　一、把握诗歌朗读的节奏，朗读与背诵诗歌。

　　二、体味诗歌的意蕴，体会作者的思想感情。

　　三、学习诗人品格情操，感受诗人的人格魅力。

　　重点：

　　体味诗歌的意蕴，体会作者的思想感情

　　导学流程

　　教师活动、学生活动

　　教学过程

　　一、导入新课

　　王绩（585～644），字无功，号东皋子，绛州龙门（今山西河津）人。唐初诗人。王绩是隋末大儒王通的弟弟。除一度作过六合县丞、太乐丞等卑职外，一生大部分时间隐居乡里。生平不拘礼教，豪放纵酒，自比阮籍、陶渊明。作品多以山水田园为题材，有避世的思想和抑郁的感慨，与唐初流行的浮靡诗风显然有别。

　　二、教学新课

　　目标导学一：检查预习

　　1、背景

　　选自《东皋子集》

　　东皋是王绩隐居乡里时的游玩之地。诗写秋天傍晚景象，由于诗人独自置身于东皋野外，所以诗中充溢着孤独的感受和与世俗不合的落寞情怀。

　　2、基础预习

　　东皋：

　　薄暮：

　　落晖：

　　采薇

　　徙倚：

　　犊：

　　目标导学二：朗读诗歌

　　1、听录音，听准字音，听准节奏

　　2、自由朗读：

　　①读准字音

　　②读出节奏

　　③读出感情

　　目标导学三：疏通文意

　　东皋薄暮望，徙倚欲何依

　　在黄昏的时候，我伫立在东皋村头怅望，彷徨徘徊心中没有主张。

　　树树皆秋色，山山唯落晖

　　每一棵树都凋谢枯黄，每一座山峰都涂上落日的余晖。

　　牧人驱犊返猎马带禽归

　　放牛人赶着牛群回家，猎人骑着骏马带回猎物。

　　相顾无相识，长歌怀采薇

　　我看到这些人又并不相识，心情郁闷，于是长声歌唱

　　《诗经》中“采薇采薇”的诗句。

　　目标导学四：精读课文，合作探究

　　1、《野望》中写出自然景色的句子是：树树皆秋色，山山唯落晖。

　　2、《野望》中抒发作者孤独抑郁之情的'诗句是：相顾无相识，长歌怀采薇。

　　3、王绩在《野望》一诗中写放牧和打猎的人各自随愿而归的诗句是：牧人驱犊返，猎马带禽归。

　　4、谈谈“望”字在诗中的作用。

　　5、诗歌尾联运用了什么表现手法？有什么作用

　　合作学习：组内成员，每人负责一句文字的翻译，一人翻译时，其余人认真听，帮助其解决不当之处并勾画出疑难字、词、句。

　　全班交流、探究疑难字、词、句，疏通全文。

　　《野望》说课稿 5

尊敬的各位评委老师、亲爱的同仁们：

　　大家好！今天，我非常荣幸能在这里与大家分享我对于王绩的《野望》这首诗的教学设计思路。我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及板书设计等几个方面进行阐述。

　　一、教材分析

　　《野望》选自人教版初中语文教材，是隋唐诗歌单元中的一篇经典之作。这首诗以清新自然的语言，描绘了诗人在秋日黄昏时分，独自站在山野间远眺，内心充满孤寂与怅惘的情感世界。通过本诗的学习，学生不仅能够领略到隋唐诗歌的独特魅力，还能深刻体会到古代文人的内心世界和情感表达。

　　二、学情分析

　　本节课面向的是初中二年级的学生，他们已经具备了一定的古诗词鉴赏能力，能够初步理解诗歌的字面意义和意境。但对于诗歌深层情感的把握，以及诗人如何通过具体意象传达情感，还需要进一步的引导和启发。

　　三、教学目标

　　知识与技能：学生能够准确诵读并背诵《野望》，理解诗歌的基本内容和意境。

　　过程与方法：通过小组讨论、诗歌朗诵、意境描绘等教学活动，培养学生的古诗词鉴赏能力和语言表达能力。

　　情感态度与价值观：引导学生体会诗人内心的孤寂与怅惘，感受古代文人对自然的热爱和对人生的思考，培养学生的审美情趣和人文关怀。

　　四、教学重难点

　　重点：理解诗歌的基本内容和意境，把握诗歌的情感基调。

　　难点：深入剖析诗歌中的意象，理解诗人如何通过意象传达情感，以及诗歌中蕴含的深层哲理。

　　五、教学方法

　　诵读法：通过反复诵读，让学生感受诗歌的韵律美和意境美。

　　讨论法：组织学生分组讨论，引导学生深入理解诗歌内容和情感。

　　情境教学法：利用多媒体手段，创设诗歌所描绘的情境，帮助学生更好地体会诗歌意境。

　　六、教学过程

　　导入新课：通过展示一幅秋日黄昏的山野风景图，引导学生进入诗歌情境，激发学习兴趣。

　　初读感知：学生自由朗读诗歌，初步感受诗歌的韵律和节奏。

　　精读理解：

　　引导学生逐句分析诗歌内容，理解诗歌的基本含义。

　　分析诗歌中的意象，如“东皋薄暮望，徙倚欲何依”中的“东皋”、“薄暮”、“徙倚”等，探讨这些意象如何传达诗人的情感。

　　讨论诗歌的情感基调，引导学生体会诗人内心的孤寂与怅惘。

　　深化拓展：

　　组织学生分组讨论，探讨诗歌中蕴含的深层哲理，如人生与自然的'关系、个人与社会的冲突等。

　　鼓励学生创作与《野望》主题相关的短诗或散文，培养学生的文学创作能力。

　　总结归纳：总结诗歌的主要内容和情感表达，强调诗歌中意象的重要性，以及如何通过意象传达情感。

　　布置作业：背诵《野望》，并写一篇关于诗歌意象分析的短文。

　　七、板书设计

　　略

　　以上是我对于《野望》这首诗的教学设计思路，希望通过本节课的学习，学生能够深刻体会到诗歌的意境美和情感美，同时提升他们的古诗词鉴赏能力和文学素养。谢谢大家！

　　《野望》说课稿 6

尊敬的各位评委、老师们：

　　大家好！今天我说课的题目是《野望》。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来进行我的说课。

　　一、教材分析

　　《野望》是唐代诗人王绩的作品，被选入统编版八年级上册语文教材第三单元。本单元的主题是“山川之美”，所选的诗文都是描写自然山水的佳作。《野望》这首诗以平淡自然的语言，描绘了一幅秋天傍晚的山野秋景图，表现了诗人孤独、彷徨的心境，以及对归隐生活的向往。

　　二、学情分析

　　八年级的学生已经具备了一定的诗歌鉴赏能力，能够通过朗读、品味语言等方式感受诗歌的意境和情感。但是，对于古代诗歌的理解还存在一定的难度，需要教师进行适当的引导和讲解。此外，学生对于诗人的生平经历和创作背景了解较少，这也会影响他们对诗歌的理解。

　　三、教学目标

　　根据教材内容和学情分析，我确定了以下教学目标：

　　知识与技能目标

　　（1）了解诗人王绩的生平经历和创作背景。

　　（2）正确、流利、有感情地朗读并背诵这首诗。

　　（3）理解诗歌的内容，体会诗歌所表达的情感。

　　（4）品味诗歌的语言，赏析诗歌的意境。

　　过程与方法目标

　　（1）通过朗读、品味语言等方式，感受诗歌的意境和情感。

　　（2）通过小组合作学习，培养学生的合作意识和探究能力。

　　（3）通过拓展阅读，提高学生的诗歌鉴赏能力。

　　情感态度与价值观目标

　　（1）体会诗人孤独、彷徨的心境，培养学生的审美情趣。

　　（2）感受诗人对归隐生活的向往，引导学生树立正确的人生观和价值观。

　　四、教学重难点

　　教学重点

　　（1）理解诗歌的内容，体会诗歌所表达的情感。

　　（2）品味诗歌的语言，赏析诗歌的意境。

　　教学难点

　　体会诗人孤独、彷徨的心境，以及对归隐生活的向往。

　　五、教学方法

　　朗读法：通过反复朗读，让学生体会诗歌的韵律美和意境美。

　　品味法：引导学生品味诗歌的语言，赏析诗歌的意境。

　　讨论法：组织学生进行小组讨论，培养学生的合作意识和探究能力。

　　拓展法：通过拓展阅读，提高学生的诗歌鉴赏能力。

　　六、教学过程

　　导入新课

　　（1）播放一段秋天的自然风光视频，让学生感受秋天的美丽和宁静。

　　（2）教师提问：同学们，你们在秋天的时候都看到了哪些美景呢？你们有没有一种想要走进大自然，去感受秋天的冲动呢？今天，我们就一起来学习一首描写秋天山野景色的古诗——《野望》。

　　作者及背景介绍

　　（1）介绍诗人王绩的生平经历和创作背景。王绩是唐代诗人，字无功，号东皋子。他早年曾在隋朝为官，后因不满官场黑暗，辞官归隐。这首诗就是他在归隐期间创作的。

　　（2）让学生了解诗人的创作背景，有助于他们更好地理解诗歌的内容和情感。

　　朗读诗歌

　　（1）教师范读，学生跟读。注意读准字音，读出节奏和韵律。

　　（2）学生自由朗读，体会诗歌的意境和情感。

　　（3）指名朗读，其他学生进行评价。

　　理解诗歌内容

　　（1）学生结合注释，自主理解诗歌的内容。

　　（2）教师提问：这首诗描绘了一幅怎样的画面？学生回答后，教师进行总结：这首诗描绘了一幅秋天傍晚的山野秋景图。诗人站在东皋之上，眺望远方，只见秋色一片，树叶纷纷飘落，牧人赶着牛群缓缓归来，猎人骑着马带着猎物满意而归。在这宁静的画面中，诗人却感到孤独和彷徨。

　　（3）教师进一步提问：诗人为什么会感到孤独和彷徨呢？引导学生结合诗人的生平经历和创作背景进行思考。学生回答后，教师进行总结：诗人因为不满官场黑暗，辞官归隐，但是在归隐之后，他又感到孤独和彷徨。他看到秋天的山野景色，想到自己的人生境遇，心中充满了感慨。

　　赏析诗歌意境

　　（1）教师提问：这首诗的意境是怎样的呢？学生回答后，教师进行总结：这首诗的意境是宁静、淡泊、孤独的。诗人通过对秋天山野景色的描写，营造了一种宁静的氛围。但是，在这宁静的氛围中，诗人却感到孤独和彷徨，表现了他内心的矛盾和痛苦。

　　（2）教师引导学生品味诗歌的语言，赏析诗歌的意境。例如，“树树皆秋色，山山唯落晖”这句诗，通过“皆”和“唯”两个字，强调了秋天的山野景色的一致性和单调感，表现了诗人的孤独和彷徨。又如，“牧人驱犊返，猎马带禽归”这句诗，通过对牧人和猎人的描写，表现了乡村生活的宁静和美好，与诗人的孤独和彷徨形成了鲜明的对比。

　　体会诗歌情感

　　（1）教师提问：这首诗表达了诗人怎样的情感呢？学生回答后，教师进行总结：这首诗表达了诗人孤独、彷徨的心境，以及对归隐生活的向往。诗人因为不满官场黑暗，辞官归隐，但是在归隐之后，他又感到孤独和彷徨。他看到秋天的山野景色，想到自己的人生境遇，心中充满了感慨。同时，他也对归隐生活充满了向往，希望能够在大自然中找到内心的宁静和安慰。

　　（2）教师引导学生结合诗歌的内容和意境，体会诗人的情感。例如，“相顾无相识，长歌怀采薇”这句诗，表现了诗人在乡村生活中的.孤独和无助，他渴望能够找到知音，与他们一起分享自己的情感。同时，他也想起了古代的隐士伯夷和叔齐，他们不食周粟，隐居在首阳山，采薇而食。诗人以他们为榜样，表达了自己对归隐生活的向往。

　　拓展延伸

　　（1）让学生欣赏一些描写秋天景色的古诗，如王维的《山居秋暝》、杜牧的《山行》等，感受不同诗人笔下的秋天景色和情感。

　　（2）组织学生进行小组讨论，比较《野望》和其他描写秋天景色的古诗在内容、意境和情感上的异同。

　　（3）让学生根据自己对秋天的感受，写一首小诗或一篇短文，表达自己的情感。

　　课堂小结

　　（1）教师提问：通过这节课的学习，你有什么收获呢？学生回答后，教师进行总结：通过这节课的学习，我们了解了诗人王绩的生平经历和创作背景，朗读并背诵了《野望》这首诗，理解了诗歌的内容，体会了诗歌所表达的情感，赏析了诗歌的意境。同时，我们也通过拓展阅读和写作练习，提高了自己的诗歌鉴赏能力和写作水平。

　　（2）教师强调：诗歌是中华文化的瑰宝，我们要多读诗、赏诗，感受诗歌的魅力，传承中华文化。

　　布置作业

　　（1）背诵并默写《野望》这首诗。

　　（2）阅读王绩的其他作品，了解他的诗歌风格和创作特点。

　　（3）收集一些描写自然山水的古诗，进行整理和赏析。

　　七、教学反思

　　在本节课的教学中，我注重引导学生通过朗读、品味语言、赏析意境等方式，感受诗歌的魅力。同时，我也注重培养学生的合作意识和探究能力，通过小组讨论和拓展阅读等活动，提高学生的诗歌鉴赏能力。但是，在教学过程中，我也发现了一些问题，如学生对诗歌的理解还不够深入，需要教师进行更多的引导和讲解；教学方法还不够灵活多样，需要进一步探索和创新。在今后的教学中，我将不断改进教学方法，提高教学质量，让学生在诗歌的海洋中畅游，感受中华文化的博大精深。

　　以上就是我的说课内容，不足之处，请各位评委和老师们批评指正。谢谢大家！

　　《野望》说课稿 7

尊敬的评委老师、各位同仁：

　　大家好！今天，我将为大家分享的是唐代诗人王绩的《野望》这首诗的教学设计思路。我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程、板书设计以及作业布置等几个方面进行详细阐述。

　　一、教材分析

　　《野望》选自人教版初中语文教材，是一首典型的田园隐逸诗。诗人以细腻的笔触描绘了秋日傍晚的山野景色，表达了自己孤独无依、彷徨苦闷的心情以及对归隐生活的向往。这首诗语言清新自然，意境深远，是引导学生体会古代文人墨客情感世界、领略古典诗词魅力的佳作。

　　二、学情分析

　　本节课面向的是初中二年级的学生，他们已经具备了一定的古诗词阅读基础，能够初步理解诗歌的字面意思，但对诗歌深层情感、意境的把握还需进一步引导。此外，学生正处于青春期，对人生、自然、社会有着初步的思考和探索欲望，通过这首诗的学习，可以激发他们对古典文化的兴趣，培养审美情趣和人文素养。

　　三、教学目标

　　知识与技能：能够准确诵读并背诵《野望》，理解诗歌的基本内容和意境。

　　过程与方法：通过小组讨论、情境模拟等方法，深入理解诗歌中蕴含的情感和主题。

　　情感态度与价值观：感受诗人对自然的`热爱和对归隐生活的向往，培养学生热爱自然、追求心灵宁静的生活态度。

　　四、教学重难点

　　重点：理解诗歌的字面意思，把握诗歌的基本内容和意境。

　　难点：深入体会诗歌中诗人的情感世界，理解“相顾无相识，长歌怀采薇”的深层含义。

　　五、教学方法

　　诵读法：通过反复诵读，感受诗歌的韵律美和意境美。

　　讨论法：组织学生分组讨论，分享对诗歌的理解和感悟。

　　情境教学法：利用多媒体展示秋日山野的景色，创设情境，帮助学生更好地进入诗歌情境。

　　六、教学过程

　　导入新课：通过展示一幅秋日山野的画卷，引导学生进入诗歌情境，激发学习兴趣。

　　初读感知：学生自由朗读诗歌，教师指导读音、断句，初步感受诗歌的韵律。

　　精读理解：分段解读诗歌，引导学生理解每句诗的字面意思，并通过小组讨论，探讨诗歌的意境和情感。

　　深度分析：重点分析“相顾无相识，长歌怀采薇”两句，引导学生思考诗人为何会有这样的感受，体会诗人的孤独与向往。

　　情感升华：结合诗人王绩的背景资料，引导学生深入理解诗歌背后的情感世界，思考现代生活中人与自然、人与社会的关系。

　　总结回顾：总结诗歌的主要内容和意境，回顾学习过程中的收获。

　　七、板书设计

　　略

　　八、作业布置

　　背诵并默写《野望》全诗。

　　搜集并阅读王绩的其他作品，比较其风格特点。

　　写一篇短文，谈谈你对“相顾无相识，长歌怀采薇”的理解和个人感悟。

　　以上是我对《野望》这首诗的教学设计思路，希望通过这次分享，能与大家共同探讨如何更好地进行古诗词教学，谢谢大家！

　　《野望》说课稿 8

　　教学目标：

　　知识与技能：能够正确流利地朗读并背诵《野望》，了解其背景及作者生平。

　　过程与方法：通过小组讨论和个人思考相结合的方式，深入分析诗句含义及其所表达的情感。

　　情感态度价值观：培养学生对大自然美景的欣赏能力，以及面对困境时积极乐观的生活态度。

　　教学重点难点：

　　重点：掌握本诗的.艺术特色；体会诗人复杂微妙的情绪变化。

　　难点：如何将个人经历融入到对诗歌的理解当中，形成共鸣。

　　教学准备：

　　多媒体课件（包括PPT演示文稿）

　　《野望》原文及相关注释资料

　　古筝或轻音乐作为背景音乐

　　教学过程：

　　导入新课（5分钟）:

　　播放一段关于秋天山林风光的视频片段，营造氛围。

　　提问：“同学们有没有过站在高处眺望远方的经历？那时你们心里在想些什么呢？”以此引导学生进入情境。

　　介绍背景知识（8分钟）:

　　简要介绍王绩及其时代背景。

　　讲解《野望》创作的历史环境和个人心境。

　　文本解析（20分钟）:

　　分段落逐句解读诗歌内容，注意解释难懂词汇和典故。

　　引导学生关注景物描写背后隐藏着的诗人情绪变化。

　　小组活动：让学生分组讨论每联诗可能传达给读者什么样的感受，并选出代表发言分享。

　　情感体验（10分钟）:

　　请几位同学尝试用不同语气朗读全诗，其他同学闭眼聆听，想象自己置身于那样的场景之中。

　　鼓励大家谈谈听完后脑海中浮现的画面以及自己的心情变化。

　　拓展延伸（7分钟）:

　　探讨类似主题的其他古代文学作品，如杜甫的《登高》等。

　　思考现代社会中人们是否还能找到这样的宁静时刻去反思自己？

　　总结回顾（5分钟）:

　　回顾今天学到的知识点，强调学习古诗词的意义不仅仅在于文字本身，更重要的是从中汲取精神力量。

　　布置作业：选择一句你最喜欢的诗句，写下它给你带来的启示。

　　《野望》说课稿 9

尊敬的各位评委老师、同仁们：

　　大家好！今天，我非常荣幸能够在这里与大家分享我对唐代诗人王绩的《野望》一诗的教学设计思路。本次说课，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程、板书设计以及作业布置等几个方面进行详细阐述。

　　一、教材分析

　　《野望》选自人教版初中语文教材，是唐代诗人王绩的代表作之一。这首诗以清新自然的笔触，描绘了诗人秋日傍晚在山野间远眺的所见所感，表达了诗人孤独无依、彷徨苦闷的心情以及对隐逸生活的向往。通过这首诗的学习，学生能够感受到古代文人的审美情趣和人生追求，同时提升对古典诗词的鉴赏能力。

　　二、学情分析

　　初中生正处于身心发展的关键时期，他们对新鲜事物充满好奇，但注意力易分散，对古典诗词的理解和鉴赏能力尚需培养。因此，在教学过程中，我将注重激发学生的兴趣，引导他们通过朗读、讨论、探究等多种方式深入理解诗歌内容，体会诗人的情感。

　　三、教学目标

　　知识与技能：学生能够准确朗读并背诵《野望》，理解诗歌的基本意思和意境。

　　过程与方法：通过朗读、讨论、合作探究等方式，培养学生的诗词鉴赏能力和团队协作能力。

　　情感态度与价值观：引导学生体会诗人孤独无依的心情和对隐逸生活的向往，培养学生的审美情趣和人生追求。

　　四、教学重难点

　　教学重点：理解诗歌的基本意思和意境，感受诗人的情感。

　　教学难点：深入体会诗歌中的象征意义和深层含义，提升学生的诗词鉴赏能力。

　　五、教学方法

　　朗读法：通过反复朗读，让学生感受诗歌的韵律美和意境美。

　　讨论法：组织学生分组讨论，引导学生深入理解诗歌内容。

　　合作探究法：通过小组合作，让学生共同探讨诗歌中的难点和疑点。

　　六、教学过程

　　导入新课：通过播放一段描绘秋日山野的视频或图片，创设情境，激发学生兴趣，引入新课。

　　初读感知：让学生自由朗读诗歌，初步感受诗歌的韵律和意境。

　　精读理解：组织学生分组讨论，结合注释和背景资料，深入理解诗歌内容。教师适时引导，帮助学生解决难点和疑点。

　　合作探究：让学生分组合作探究诗歌中的象征意义和深层含义，培养学生的诗词鉴赏能力。

　　拓展延伸：引导学生思考诗人的生活态度和人生追求，鼓励学生分享自己的.感受和看法。

　　课堂小结：总结本课所学内容，强调诗歌的意境美和诗人的情感表达。

　　布置作业：让学生背诵《野望》，并写一篇关于自己对隐逸生活看法的短文。

　　七、板书设计

　　略

　　八、作业布置

　　背诵《野望》全诗。

　　写一篇关于自己对隐逸生活看法的短文，不少于300字。

　　以上就是我对《野望》一诗的教学设计思路。希望通过这次说课，能够得到各位评委老师和同仁们的宝贵意见和建议，以便我在今后的教学中不断进步。谢谢大家！

　　《野望》说课稿 10

　　一、说教材

　　《野望》是部编版八年级上册第三单元第十二课《唐诗五首》中的一首五言律诗，作者是唐代诗人王绩。这首诗描写了隐居之地的清幽秋景，在闲逸的情调中带着几分彷徨、孤独和苦闷，是王绩的代表作之一。通过学习这首诗，学生不仅能领略到唐诗的魅力，还能深入理解诗人的情感世界。

　　二、说教学目标

　　1、知识与技能目标

　　了解作者王绩的生平及创作背景，积累文学知识。

　　积累名句，反复诵读，品味语言，体会诗人的孤独和苦闷。

　　掌握五言律诗的基本特点和表现手法。

　　2、过程与方法目标

　　通过诵读、讨论、合作探究等方法，提高学生的古诗词鉴赏能力。

　　借助品读、想象，感受诗人孤独抑郁的心情，感受汉语言的.美。

　　3、情感态度与价值观目标

　　体会诗人惆怅、孤寂的情怀，培养学生的审美情趣。

　　激发学生对传统文化的热爱和传承意识。

　　三、说教学重点与难点

　　教学重点：引导学生理解《野望》的诗意，掌握五言律诗的基本特点和表现手法。

　　教学难点：引导学生深入理解《野望》中的诗人情感和思想内涵，培养学生的鉴赏能力。

　　四、说教学方法

　　诵读法：通过反复诵读，让学生感受诗歌的韵律美和意境美。

　　情境感染法：通过描绘诗歌中的场景，将学生带入诗歌的情境中，感受诗人的情感。

　　合作探究法：通过小组讨论、合作探究等方式，培养学生的团队协作能力和沟通能力。

　　品读与想象结合法：通过品读诗歌，结合想象，深入理解诗歌的意象和意境。

　　五、说教学过程

　　1、导入新课

　　通过故事、图片或视频等方式引入课题，激发学生的学习兴趣。

　　2、作者及背景介绍

　　介绍王绩的生平、创作背景及《野望》的创作缘由，帮助学生理解诗歌的内涵和情感。

　　3、诗歌诵读与感知

　　引导学生反复诵读诗歌，感受诗歌的韵律美和意境美。

　　提问学生诗歌中的名句，并解释其含义。

　　4、诗歌赏析与探究

　　分析诗歌的意象、意境和修辞手法，引导学生深入理解诗歌的艺术特色。

　　通过小组讨论、合作探究等方式，探讨诗人的情感和思想内涵。

　　5、课堂练习与巩固

　　布置相关练习题，如诗歌翻译、名句默写等，巩固所学知识。

　　引导学生将诗歌中的名句改写成散文或现代诗，培养学生的写作能力。

　　6、课堂总结与拓展

　　总结本课的教学重点和难点，帮助学生梳理知识体系。

　　拓展学生的知识面，介绍其他与《野望》相似的古诗词作品，激发学生的学习兴趣。

　　六、说教学评价与反馈

　　课堂表现评价：观察学生在课堂上的表现，如诵读、讨论、发言等，给予及时评价和反馈。

　　作业评价：检查学生的作业完成情况，如诗歌翻译、名句默写等，给予评价和反馈。

　　问卷调查：通过问卷调查了解学生对本课的学习情况和满意度，以便及时调整教学策略和方法。

　　七、教学反思与改进

　　反思教学设计：是否充分考虑了学生的需求和兴趣，是否合理地安排了教学内容和活动。

　　反思教学方法：是否采用了有效的教学方法，是否能够激发学生的学习兴趣和积极性。

　　反思教学效果：是否达到了预期的教学目标，学生的学习效果如何，是否有需要改进的地方。