《晏子使楚》优秀教学设计

《晏子使楚》优秀教学设计

　　《晏子使楚》讽刺了狂妄自大，傲慢无理，自作聪明的人。全文语言简洁明了，层次分明，人物性格刻画得入木三分。以下是小编整理的《晏子使楚》教学设计，希望对大家有帮助！

　　《晏子使楚》教学设计1

　　《晏子使楚》讲述了春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显显楚国的威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家尊严的故事。

　　一、教学构想

　　课文通过对话展开情节，刻画人物，在教学中，采用整体把握——思考领悟——深入探究——迁移运用四部展开教学，重点抓住描写人物语言的句子，使学生在读中领悟、体会。

　　二、教学目标

　　1、理解句子间的逻辑关系，学习简单的推理。

　　2、正确流利地朗读课文，创造性地复述课文。

　　3、了解故事内容，理解晏子出使楚国时表现出的聪明、才智和维护齐国尊严的思想品质。

　　三、教学重点、难点

　　能比较准确地复述课文，表达课文的思想感情。理解晏子出使楚国时表现出的聪明、才智和维护齐国尊严的思想品质。

　　四、教具准备

　　电脑课件

　　五、教学时间

　　2课时

　　六、教学过程

　　(一)谈话导入

　　(出示晏子像)，通过课前预习，你对晏子都有哪些了解?

　　小结：正像同学们所说的那样，晏子身高不过五尺，是齐国的大夫，是当时著名的政治家、外交家。有一回，齐国派晏子到楚国去，于是有了我们今天要学的这个故事。(板书课题)

　　齐读课题，初读课题，你知道了什么?还有什么想了解的?

　　(二)初读课文，整体感知

　　1、用你喜欢的方式读读课文，注意读准字音，读通句子，把你认为容易读错的地方多读几遍。

　　2、(出示字词)谁愿意当小老师领着同学们把这些词语读准确?你还有哪些不懂的词语吗?

　　3、默读课文，想一想课文围绕晏子使楚讲了哪几件事情?(随机板书)

　　4、楚王这样对待晏子，结果呢?晏子是如何赢得楚王的尊重的?

　　5、小结：正像同学们说的那样，晏子凭借机智的语言赢得了楚王的尊重。

　　6、把晏子说的话在书中画出来。

　　(三)细读课文，思考领悟

　　I、学习第一个故事。

　　1、(出示第一段话)指名读，其他同学边听边想一想，晏子是在什么情况下说这番话的?

　　2、再来读读晏子的话，想一想，你从中能体会到什么?

　　3、学生交流，教师随机指导并板书。(引导学生谈出晏子聪明、勇敢、爱国以及楚王的仗势欺人、霸道等)

　　4、有感情地朗读晏子的话。

　　5、小结：通过同学们的朗读，老师仿佛看到了那个机智、爱国的晏子，他不仅维护了自己的尊严，也维护了祖国的尊严。

　　II、学习第二、三个故事。

　　1、你还从晏子说的`哪些话中体会到了什么?自己读读晏子说的其他的话，把你有感触的地方在书中进行批注。

　　2、把你的看法与小组的同学交流一下。

　　3、全班交流，教师随机指导。

　　4、分角色朗读第二个故事，有感情地朗读第三个故事，感兴趣的同学课下可以把它们排演成课本剧。

　　(四)课后延伸，迁移运用

　　1、我们从三个故事中领略了晏子卓越的外交风范，老师这儿还有一段话，(出示课后古文，教师范读)同学们看一看，从中你能不能发现什么?

　　2、小结：中华五千年，有着丰厚的文化底蕴，刚才同学们看到这段文言文就是其中之一，课后同学们可以对照课文再仔细读读这段话，品味中国古代文化的魅力。

　　3、感兴趣的同学可以再搜集一些古今维护尊严的故事，我们下节课一起进行交流。

　　七、案例点评

　　本节课，教师以教材为依托，带领学生品读语言文字，从中感悟人物的品质。

　　(一)教师开放了学生的学习空间，以学定教。本课教学能放手让学生自读自悟，最大限度地给学生自主学习，独立思考，讨论交流的时间。从出示课题起，教师就指导学生读懂课题，“你知道了什么?还想了解什么”学生通过预习弄懂了“使楚”的意思。带着学生还想继续了解的问题，让学生认真读书，品读文字。“朗读表演”等形式拓展学生学习的空间。引导学生多读书，通过读书，感受到晏子的智慧。当学生真正感受到晏子语言的妙处时，读起来一定是津津有味，爱不释手，越读越想读，甚至会拍手称快，拍案叫绝的。

　　(二)课堂是学生学习的阵地，学生才是课堂的主人。教师能让学生主动参与到学习中来，需要教师创设富有情趣的教学活动。本节课教师让学生通过多种形式的读书交流，理解文章内容。特别是让学生在感触深刻的地方学习批注，逐步培养学生独立阅读的能力。分角色朗读、表演课本剧是孩子喜欢的节目，为了演好角色，学生就必须主动去读课文，揣摩人物的心理，设计符合人物身份的动作、语气。这是一个需要多种才能的综合活动，需要学生发挥创造能力。在活动中，师生的关系完全是平等的。

　　应该注意的是，在学习第二、第三件事的时候，学生谈的比较发散，教师应及时帮助学生梳理、点拨，引导学生结合重点词语谈出自己的感受。

　　《晏子使楚》教学设计2

　　教材简析：

　　《晏子使楚》讲述了春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显显楚国的威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家尊严的故事。故事赞扬了晏子身上表现出来的凛然正气、爱国情怀和他高超的语言艺术。

　　本文写作突出特点是以人物对话来塑造形象。文章按事情发展顺序来写，开头写楚王想侮辱晏子；接着写楚王三次侮辱晏子，晏子机智对答；最后写楚王不敢不尊重晏子了。文章首尾照应，思路清晰，行文紧凑，结构严谨。

　　学情分析：

　　五年级学生对历史中人物的认识并不陌生。教师只要循循善诱，加以引导，学生对课文的的学习和理解并达到预期的目标是完全可以的。

　　教学目标：

　　1、掌握本课字，结合上下文理解词语的意思，理解课文内容。

　　2、弄明白楚王三次侮辱晏子，晏子是如何用巧妙的语言进行反击的。

　　3、体会晏子的语言特点，学习勇于维护自己的尊严，维护祖国尊严的精神。

　　重点、难点：三次反击楚王的语句的理解，体会晏子的智慧、语言的艺术性，敢于维护自己的尊严、祖国尊严的精神。

　　教学方法：合作学习、讨论、讲解相结合。

　　教学准备：课件搜集有关晏子的资料

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　两千多年前，中国历史上是一个各国纷争的春秋战国时期，当时齐国和楚国都是大国，说到齐国就想起一个人，这个人身材矮小，但是他口才极好，他出使别的国家避免了许多的纷争，他就是——晏子，晏子名婴，因为他很有学问，又是男的，大家尊称他为晏子。今天我们就学习有关他的一篇文章，晏子使楚。（板书课题）使：出使。楚：楚国。题目的意思是——晏子出使楚国，也就是晏子去楚国访问。

　　师过渡：上节课我们预习了课文，下面老师考考大家。

　　（设计意图：通过谈话互动，学生能尽快进入本课学习话题，增添学习兴趣。）

　　二、检查预习情况

　　1、出示词语自由读，指名读，齐读。注意“大夫”的读音，现在读“dàifu”，是“医生”的意思，过去读“dàf”是官职的称呼。课文讲了一件什么事？用人物加事情的方法概括就可以。（表扬同学们）

　　2、课文中有一句话直接说出了这次晏子出使楚国的结果，是那一句？（从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。什么意思？（必须尊重，不得不尊重）

　　（同学们真聪明，找得真准确。板书 结果 楚王不敢不尊重晏子了）

　　3、师过渡：一句话只要仔细读，你会得到很多信息，你从刚才的那句话中读出了什么？我们可以浓缩成一个词：之前——侮辱（板书），我们就从“侮辱”这个词出发，细细品味文章的内涵。

　　（设计意图：提前强调通假字的读法，为读课文扫清障碍）

　　三、细读研讨，体会晏子的智慧、语言的艺术性

　　1、楚王要为什么侮辱晏子？自由读一二自然段找答案，交流，师板书——原因：显威风

　　2、文章中楚王几次侮辱晏子？从哪些句子中看出楚王侮辱晏子，速读课文3、4、3、自然段用“——”画出来，并说说自己的理解。（1）学生速读，画句子，思考（2）交流

　　楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城门旁边开了一个五尺来高的洞。

　　师：这话太长了，可以怎么用自己的话说？（钻狗洞——板书）

　　楚王瞅了他一眼，冷笑一声，说：“难道齐国没有人了吗”

　　师：从“瞅、冷笑”中，你知道了楚王对晏子什么态度？（轻视，根本看不起），这话什么意思？（没人才——板书）

　　齐国人怎么这样没出息，干这种事？

　　师：楚王想说什么？（没出息——板书）楚王的侮辱逐步升级，由晏子的长相到能力，最后升级到了整个国家。这些话使你知道了楚王是什么人？（特别霸道）面对这些晏子如何反击的呢？咱们先来学习第三自然段第一次反击。

　　4、出示要求：默读第三自然段，画出晏子反击楚王的话，说说自己的理解。

　　（1）学生按要求学习

　　（2）交流

　　学生读句子。

　　教师评价：找是找到了，但是读的太平淡了，晏子看到眼前的洞他什么心情？请你加个修饰词，读——还可能是什么心情（怒气冲冲心平气和），再读——

　　5、说说你的理解，教师相机课件展示推理过程。

　　教师总结：晏子的语言巧妙在哪里呢？顺水推舟（将计就计）——以其人之道还治其人之身。他把开的洞定格为狗洞，不卑不亢把侮辱还给了楚王，楚王搬起石头砸了自己的脚，如若再不开城门自己的国家就是狗国，自己就是狗王了。结果楚王——板书（大开城门），开的是无可奈何，从哪个词语中看出来的？（只好——板书）

　　总结学习方法刚才我们是用读——画反击的语句——说自己的理解的方法学习的第一次反击。好戏还在后面呢，请同学们用刚才的学习方法自学第二次、第三次反击。

　　6、学生自学第二次、第三次反击

　　7、交流

　　（设计意图：书读百遍，其义自见。《语文课程标准》也一再强调，“在教学中尤其要重视培养良好的语感，加深体验与领悟”。而诵读是语感培养的重要途径。）联系课程标准阐述设计意图）

　　第二次反击

　　（1）顺学而导，课件出示：这是什么话——大王怎么说齐国没有人呢？

　　（2）师：晏子很会用修辞手法，这是用了什么修辞手法？（夸张）其实我们完全可以用三个成语来概括一下句子的意思。（举袖为云，挥汗如雨，摩肩接踵），我们把成语送进去再读一下，其实我们也很有语言才能啊！

　　（3）师：关于第二次侮辱，晏子还说了什么？相机出示：晏子拱了拱手，说：“敝国有个规矩——所以派到这里来了。”你怎么理解的？说说听。

　　（4）师课件展示推理过程，总结：拱了拱手，有礼貌。敝国对自己的谦虚的称法，然后说了假规矩，推出楚国是下等国（下等国——板书）。结果？（陪着笑——板书）

　　（5）晏子语言妙在哪里？（先用夸张，再欲擒故纵——置之死地而后生）。

　　（设计意图：课标指出，文言文学习，学生要能基本理解课文，复述故事就是检查、加深学生对课文的理解。）

　　第三次反击

　　（1）出示：哪知晏子面不改色——也许是两国的水土不同吧。

　　（2）师：你明白了什么？

　　（3）师：晏子拿柑橘说事，这是打比方，是环境使得齐国人成了盗贼的，言外之意，楚国是个——（盗贼国——板书）社会风气不好。借力发力

　　（4）师总结：一人之辩，重于九鼎之宝。三寸之舌，强于百万之师。结果楚王？（赔不是）

　　（5）再读故事的结果句子：师引导，三次侮辱，楚王都没得逞，因此最终——齐读——从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。

　　四、人物评价拓展延伸

　　1、假如晏子回国后，齐王为晏子开了个庆功会，你也参加了，你来评价一下晏子是个什么人吧？

　　2、师评价总结：好一个出色的外交家，一个不卑不亢的爱国人士，用自己的巧妙的语言维护了自己的尊严，维护了祖国的尊严，真厉害！怪不得人家叫他——齐读（晏子）呢！

　　3、拓展：补充吉鸿昌事迹

　　有一次，爱国将领吉鸿昌在街上走，一个美国人走过来傲慢地说:“我去过一个岛，岛上就缺中国人和猪这两样东西。吉鸿昌听了，不紧不慢地说:“我和你去了那岛上就什么也不缺了！”（先叫学生回答吉鸿昌能怎么回答这个美国人的话，然后出答案。

　　4、想和他们一样吗？那得好好读书认真学习。当然也得学习作者的表达，这篇文章按事情发展的顺序写，把重点部分写具体了。

　　（设计意图：《语文课程标准》指出：阅读教学应引导学生钻研文本，在积极主动的思考和情感活动中，加深理解和体验。本环节的精彩对话阅读，抓住课文的核心：晏子的辩论技巧来赏析，牵一发而动全身，加深了对课文内容的深层理解与体验，并培养了发散思维能力，提高了赏析能力）

　　五、作业：

　　排练课本剧。