寻求共通的精神话语杂文随笔

寻求共通的精神话语杂文随笔

　　人类的精神生活，与大海中的珊瑚虫何其相似。在广袤的热带浅海中，无数珊瑚虫群居在一起，个体之间以一种叫共肉的结构彼此相连，共肉部分分泌的角质或石灰质成为其外骨骼。珊瑚虫的子孙们在祖先的“骨骼”上面一代一代地繁殖后代，形成各种各样美丽的珊瑚岛礁。

　　书，宛如大海中的珊瑚礁盘，不同文化繁衍创造着自己的精神外骨骼。

　　01

　　仿佛是注定的缘分使我翻开了《教学勇气》。

　　坦率地讲，我们在平时阅读中，很少主动打开这样一本读起来并不轻松的书，所谓不轻松有两层含义：一是理论性较强，二是原著非中国人，翻译过来的语言在表达上理解起来需要时间，显得枯燥。所以，能坚持把这本书阅读下去，真的需要勇气。很多人推崇这本书，也看了扉页上大家推崇的理由，天生好奇的我渐渐萌生了一个想法，坚持读下去，去文字中弄懂到底大家为什么觉得这是一本适合教师阅读，教师能受益的好书。随着阅读的深入，我有一种走入桃源的感觉，一种豁然开朗的意思。才发现，原来这真的是一本好书！

　　作者有教育大智慧。

　　帕尔默在美国教育界的影响力是很大的，从书后的简介中，可以略见一斑。他对教育的诸多思考给做教师的我们以很多有价值的启示。

　　我们教学中存在恐惧。也许是语言的差异，“恐惧”一词，在我看来有些重，在中文环境里，我更愿意把它理解成“担心”或者“害怕”。对于像我这样教龄二十多年的中年教师，很多时候，在成长的道路上会面对很多欢乐与懊恼。我们更习惯于分享所谓的成功，而不愿意面对教学旅途中的漩涡。作者带领我们剖析自己的心灵，很多时候，我们不能够游刃有余地面对教与学中的各种情形。读到这里，我觉得既真实又亲切，并忍不住频频点头，心里重复着一个声音：是这样的！是这样的！

　　由此，我联想起自己的亲身经历。

　　去年的冬天，学校安排我参加两次赛课，时间相距很近，没有精力和时间准备两节课，两个比赛均为是指定课文，只有人教版三年级课文《一次成功的实验》符合这一要求，没有选择的余地。读了课文后，我很沮丧，因为我常年在高段教学，对于中年级的要求不是很有把握，还有这篇课文本身并不是我有感觉的类型。它讲了一个简单的故事：一个校长来到一所学校进行试验，即把三个拴着绳子的小球依次放到一个细脖子瓶中，假设瓶子是一口井，而三个球代表三个人，在井中倒水模拟突发灾害，大家如何逃生，把小球拽上来。在一个小姑娘的带领下，这个在别的学校从未成功的实验取得了成功，让校长感动不已的小故事。我觉得故事并不难懂。甚至觉得不需要过多设计、指导。在经过几天思考后，还是备好了课，试讲后，问题比较多，在学校两位主任的帮助下，进行了多处修改，再次试讲，效果不甚理想，于是又请特级教师给诊断，进行了若干次较大的修改，就这样，修改着，挣扎着，但是，最后的课堂已非我所最初的思考，承载了太多人的思想和方法，以至于我好像沦落成一位演员，我在尽自己最大努力呈现背后一个备课导演团队的设计。我自认为能体现自身思考的环节被毫不留情地砍掉了，真是很有挫败感。站在赛课的舞台上，我努力表现着自信的一面，但我的内心深处是担忧的，我害怕我融入不了看似完美的设计，我害怕在教学过程中发生我试讲中从未发现的意外，结果在区里比赛中现场模拟课文情境的实验失败了，被淘汰出局，在全国赛场上，虽然波澜不惊，取得了一等奖，但我知道那不是我想呈现的课堂。这次兵败麦城的经历成为了我成长路上的最重要的里程碑之一。

　　现在，我尝试着用作者的观点来解读这次失败，我到底是谁？我一贯的教学风格是什么样？我的优势在哪里？我给出的答案是：我的优势并没有在这节课上充分体现，我所本真的想法没有坚持，我对于领导和名师的修改没有更好地与自己的特点融合，我甚至不擅长扮演文中的校长，我迷失了自我。如果，时光可以倒流，我给自己更多的空间，我可以拒绝某些修改，我可以用心思考我能改变多少，而非讲课的时候，头脑中存在着若干个试讲版本的影子，不断纠结与痛苦。当然，现在我也能悦纳自己的失败了，因为每个教师，甚至名师也会遭遇担心和害怕，也会被恐惧打扰。想到这里，我从容了好多。在剖析恐惧过后，我顿悟了教师这个职业的就是一种恐惧常伴的领域，不要害怕，要想办法解决，解决问题的过程，穿越恐惧的过程，就是发展壮大自己的过程。

　　此刻，我在思考：作为教师，我们该如何认识自己？

　　这是一个很重要的思考命题，对于我们的教与学至关重要。我从来没有静下心来认真地思考过这个问题，现在当然应该好好思考。我热爱学生，热爱教师这一职业，我在课堂中，当然是常态课上，我总有愉快的体验产生，我的学生多数爱语文，爱语文课，他们在对文字、文化的敬畏和喜爱中，与我一起修炼着自己的生命。我的公开课赢得了多次的荣誉，我写的文章也多次受到肯定和奖项，甚至发表。我在同事眼中是个能干的，有悟性的优秀同事。在学生眼中，我是令他们尊敬而又喜爱的老师。对于这一切，我是满足的。但不能回避我的劣势：粗枝大叶，不够细致；丢三落四，忘性大；做事慢，总认为慢工出细活；不够虚心，认为自己多数情况下是对的；读书少，且缺乏计划性，比较随性；不爱动笔，怕费脑子；对上级的要求，有时有自己的想法，有抵触的情绪，认为价值不大，耽误大家时间；总幻想改革，理想主义色彩浓等等。写着写着，才发现自己有这么多问题，像个差生，就如作者所言我更像个“来自地狱的老师”。

　　江山易改，本性难移。我能坦诚地罗列自己的问题，是前所未有的，是作者给了我这样的勇气，看清楚自己。把缺点转化为特点，把不足在工作中有意识地修整，使自己有勇气完善自己，做最好的自己。作为语文教师，我们是连接文本与学生的桥梁。当然，我们不是把课文当做一个冷冰冰的客观存在去看待，而是这个文本与我的认知，甚至我的生活能否关联。有了这样的思考，相信我的语文课堂会发生改变。它应该是文本与我，再与学生的精神场。而非我和学生冷眼地解读文章，那除了和考试有关系，其实与什么都没关系。

　　这样的认知转变，在于“学习共同体的奥秘”。

　　这本书第四到第六章都是关于学习共同体的，对于这样一个热词，我不是第一次听到，在佐藤学的《学校的挑战：创建学习共同体》一书中，在我的师傅清华附小特级教师窦桂梅校长的讲座中，在当下很多培训中都对这一词汇做过不同角度的解读。我对这一学习形式比较感兴趣，早在十几年前，对于小组合作学习，我就阅读过相关书籍，并写过系列论文，而且在自己的班级进行试验，感到益处多多。当然学习共同体的概念相对于小组学习，表述显得更为严谨，更为全面，当然其中有很多技巧，我个人很喜欢，一定再次阅读，整理一下，看看哪些可行的方式能折射在我的共同体生活中。包括现在的项目组的研究形式，我也是越来越喜欢，它为了一个小课题，大家走到一起来，一起做感兴趣的事情，并竭尽所能把事情办好，并解决实际教学中的困惑，很实在，很有干劲！

　　有幸在2012年11月16日下午的《教学勇气》沙龙上遇见了译者——大名鼎鼎的吴国珍教授。那么平和的面孔，平静的眼神，儒雅的气质，哪里有一点学者的架子，也许越是大家越那样低调。吴教授是第一个到场的，幽静的“大家阅读屋”里，只有我们两人，内心既兴奋又激动，便迫不及待地询问了诸多个人在阅读中的问题。吴教授一一解答，原来翻译一本书也需要缘分，不是刻意为之。吴教授的水平有目共睹，她背后的朋友和研究团队更是敬业出众。集取大家的智慧，浓缩在文字里，展示在读者面前，我们要有一颗感恩的心。她和帕尔默一样，对未来的教师群体充满期许：未来的教师是需要勇气的，能够面对自己，并能穿越层层恐惧，直达内心深处，倾听自己的真实的心声。

　　也许是教语文的缘由，我特别对每个章节前面附的诗歌情有独钟。

　　啊，别分离，

　　亲密无间，

　　与繁星相聚在云际。

　　何为心，

　　若非与繁星聚一起？

　　与众鸟起飞，

　　乘风，驾云，

　　齐归。

　　与一本好书相遇，需要缘分，如今，我有幸遇到了心灵的导师，让我的教育视界与之前相比，变得更加开阔丰盈，我能够理解教与学中的一些之前我所极大的困惑，我曾经努力回避的东西，我似乎寻找到答案，看见了黎明破晓前的一丝曙光……

　　02

　　越读越美好

　　“河北省教育叙事专家群”是一个充满活力，令人振奋的教育叙事群。大家以共读帕尔默的《教学勇气》为媒介，深入的、真诚的交流着彼此对教育的看法。在这个群中我遇到了杨小洪教授，全国名师孙彩文，河北的郑昌军等一大批热爱教育的老师们。在他们的激励、引导下，我更加热爱教育，热爱阅读和写教育叙事。通过和他们的交流，我深感自己阅读能力还很欠缺，为了提升自己的阅读能力，也为了读懂《教学勇气》我开始大量阅读。

　　风吹哪页读哪页。初为人师时，我并不是一个爱读书的年轻人，那时候读得最多的就是教材、教参、全解、练习册、试卷等，因为这些所谓的“书”能够在讲课、讲题、应试辅导中马上用上，立竿见影，确实是比较功利。当然，作为一个小学语文教师，为了参加各种课堂教学展示竞赛，还目的明确地读了一些名师设计：一个个如雷贯耳的名字——于永正、王崧舟、窦桂梅、孙双金、丁慈矿等，他们的教学设计、教学思想让我钦佩不已，心向往之，那些有深度的教材解读，那些让人拍案叫绝的细节，那些独辟蹊径的教学理念的阐释，让我极为折服，这些阅读让我懂得了语文课堂是有生命、有温度，有无限可以探索的学习空间。记得那时候，读得最多的教育类杂志是《小学语文教师》，有些文章对我当时的工作大有裨益，可以称得上是我工作中的葵花宝典。《教师月刊》也是一本非常有品质的教育类杂志，里面不仅是关注语文学科，而是把关注视角放大到教育全领域，让我豁然开朗，一下子觉得教育是如此浩瀚，如此迷人。由此，我也陆陆续续地翻开了一些感兴趣的教育书籍，这些不成系统的阅读，可能是零零散散的，甚至是拖拖拉拉的，但就是这样的阅读经历，使我在教学中慢慢成长起来，也在各项教学比赛中崭露头角、屡获殊荣。

　　开始专业阅读。那些心中敬仰的名师，他们有哪一个不是从书籍中大量地汲取营养？于是，我的阅读之路渐渐与整本的书分不开了。从窦桂梅的《做一名有专业尊严的语文教师》、李镇西的《心灵写诗》、王晓春和魏书生的著作，这些响当当的名字，他们不仅是读书的典范，更是将自己的思考与实践用笔记录下来，给我们这些后辈以启示和滋养。近几年，我集中阅读了几位心中教育家的作品：刘可钦的《教育其实很美》和《为学生的发展助跑》，李希贵的《36天，我的美国教育之旅》和《学校转型》，著名教育家朱小蔓教授的呕心沥血的学术专著《情感教育论纲》，这些书中蕴含的大智慧源源不断地注入到我的脑中，渐渐地改变着我的教育视界，影响着我的教育思维。

　　广泛地读。李斌的`《把学校交出来》是一本极其诚恳的教育书，记得当时翻开十几页的那种欣喜和激动，他是一位有良知有见地的教育记者，以自己的观察如实地书写中华大地的教育改革，令人深思，发人深省；余慧娟的《大象之舞》更是一本站在高处，鸟瞰中国几轮教改的精品力作，其中记述的一个个鲜活的实例，一个个有生命的好老师，让人不禁唏嘘感动。赵勇的《创业就业》一书，是教育科学出版社刘灿老师送给我的，他力荐的书，果然让我找到了醍醐灌顶之感，那时恰逢我刚刚从美国回来，对美国教育和中国教育也有了感性的认识，但是这本书的观点和立场，让人深深叹服，并获得大奖，可谓实至名归。李建平的《中国教育寻变》一书，让我们在市场上林林总总记录十一改革的书中，独树一帜，文笔之坦诚，观点之劲道，让我掩卷深思，十一改革的价值是如此之大，对中国教改的影响如此之深。李虹霞的《创造一间幸福教室》向我们展示了一幅温暖美好的教育画卷，这是一个怎样的教室？有一个温暖的教师，有一群美好的孩子，他们是一个彼此照亮的生命共同体。常生龙的《读书是教师最好的修行》是一本菜单式的教师读书坐标，借由他，你可以遇见更多有价值有意义的好书。吴非《课堂上发生了什么》是发自肺腑的真心话大集合，看到那些让你砰然心动的文字，你会放下很多困惑，在吴老师的思想中释放自己，通达一个明亮的教育高地。林茶居的《大地总有孩子跑过》是一本特别的书，说他特别，是因为这位作者是一位诗人，所以有些文字充满诗意，虽然很朦胧，很隐晦，但是这恰恰给读者留下了更多的思考余地，值得反复品位，一读再读。佐藤学《静悄悄的革命》是一本全世界教育界的畅销书，他的基于大量课堂观察所得出的结论，让学界高度认同，也让我认识到教学的真谛，课堂的价值，学生的生命是如此重要。诺丁斯的《学会关心》和范梅南的《教学机智-教育智慧的意蕴》同样是不可多得的教育著作，让我手不释卷的同时，也让我不断地反思自己曾经走过的弯路，甚至是不堪回首的往事。苏霍姆林斯基《给教师的100条建议》是禁得起考验的教育经典，作为我的枕边书，我觉得他是一颗火种，曾经点亮多少教育人的心灯。他让我们永远记得“把整个心灵献给儿童。”