《修鞋姑娘》教学设计

《修鞋姑娘》教学设计（精选5篇）

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，往往需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编收集整理的《修鞋姑娘》教学设计（精选5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　《修鞋姑娘》教学设计1

　　一、说教材：

　　《修鞋姑娘》是北师大版五年级下册的一篇课文，文中写了一位修鞋姑娘不计较报酬的多少，热情周到地为“我”修鞋。一开始受到了“我”的猜疑，最后“我”被深深地感动。赞扬了修鞋姑娘诚实、善良的美好心灵。

　　这篇课文最突出的特点就是善于通过人物的语言、神态、行为和心理活动的描写来塑造人物形象，是学生学习写作的好范例。进入五年级下学期，学生一般能够较好的预习课文，在初步感知的基础上也能抓住要点概括课文的主要内容，对抓住关键语句深入进行品析、批注的学习方法也已经逐渐掌握，所以，针对教材的特点和学生的学习实际，我确定本课的教学目标是：

　　1、知识目标：自主学习本课生字词，理解课文内容，，找准课文中表示“我”对修鞋姑娘态度转变的词语，学习抓住人物外貌、动作、语言进行描写的方法，并进一步体会人物的心理活动描写。

　　2、能力目标：培养学生探究语言文字的能力和朗读能力。

　　3、情感目标：感受修鞋姑娘真诚、善良的品质，

　　教学重点：体会人物的心理活动描写，感悟人物品质。

　　教学难点：理解关键句“我真惭愧，是她诚实，还是我诚实？是她信任我，还是我信任她？”

　　二、说教法：

　　新课程鼓励学生对文本的自我解读，自我理解，尊重学生个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程，让学生充分与文本对话，引导学生进行个性化的阅读和多角度的有创意的阅读。

　　基于教学目标和重难点的提出，结合新课标理念，我采用了自读感悟，合作交流，实践创新等学习方式，努力构建开放而有活力的新型语文课堂，同时以教师的情带动学生的情，不失时机的进行点拨指导，始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习的伙伴。

　　根据以上分析，我设计了情境激趣，探究交流，升华情感，拓展迁移的教学模式

　　三、说教学程序：

　　1、导入新课，激发兴趣：《信任》课文中，那位桃园主人虽然没有出场，却让我们感受到他对每一位客人真诚的信任，今天，我们再来认识一位修鞋姑娘。请同学们齐读课文的开头。教师富有激情的导语，激发了学生对课文进行探究的兴趣，而后教师趁机提出：一次修鞋的经历，是作者不顾寒冷，走遍长街，寻找这位来自异乡的修鞋姑娘，这是为什么呢？这是一位怎样的修鞋姑娘？用一个贯穿全文的问题，自然的讲学生引入课文所描写的情境中去。

　　2、初读课文，整体感知

　　指生分段读课文，随时正音，思考：课文主要写了一件什么事？学生在回答这一整体性问题时，让学生把修鞋姑娘如何为我修鞋的几个环节弄清楚。引导学生从整体上把握课文，能够训练学生概括课文主要内容，理清课文叙述顺序的能力。

　　3、细读课文，感悟品质:

　　（1）、在学生已把握主要内容的基础上，我及时出示这样一个开放式的思考题:

　　()的修鞋姑娘，方法：

　　①默读课文，划出课文中描写修鞋姑娘的句子，并做出批注。

　　②结合课文中相关语句以及自己的生活经验，组织好语言并说明你这样填的原因。这个问题的设计是使同学们从多个方面去认识这位修鞋姑娘，而不是一味地被教师牵着鼻子走，尊重了学生阅读的多元特性。在这个过程中，教师随着学生的回答，相机引导学生体会他们所划句子的含义：从姑娘的修鞋的一系列语言、动作中体会到什么？从对姑娘的外貌描写中又体会到什么？这样，通过生生、师生之间的和谐交流，在不同观点的碰撞中多方面、多角度、创造性地解决问题，从而获得探究的乐趣和情感的熏陶。

　　③课文中除了对修鞋姑娘的描写，还有一个重要人物“我”。文中作者对修鞋姑娘态度变化的线索从侧面烘托了修鞋姑娘美好的内心世界。因此，接下来，我设计了以下问题从整体上梳理课文的这条“暗线”：

　　①浏览课文找出描写“我”的句子，画出表示“我”对修鞋姑娘态度变化的词语，并把你的感受在句子旁边批注，写下来。

　　②小组交流读书感受，并汇报。

　　在经过小组讨论交流后，教师点拨，深入理解关键句“我真惭愧。是她诚实，还是我诚实？是她信任我，还是我信任她呢？”这是本文点明中心的句子，也是理解上的难点，此时，教师可以采取角色体验的方法，联系上文中的关键词“难堪”“窘境”，引导学生设身处地地体会作者当时的心理活动，进而也就明白了作者苦苦寻找修鞋姑娘的原因：不仅仅是送去所欠的三角钱，更重要的是我被姑娘真诚善良的品质深深打动了。

　　4、品位语言，感情朗读：在学生对文本有了充分感悟之后，我再引导学生梳理文本中的语言特色，进行情境朗读，采用教师范读、分角色朗读的方式，反复品味语言中包含着的意思，体会作者用词用句的准确精妙。

　　5、回顾课文，总结收获。课文学完了，请同学们联系自己的生活实际和思想实际，谈谈自己的收获和感想。是把学语文与学做人紧密结合起来，真正提高学生的语文素养。

　　6、作业设计：练习写小片段。要求通过观察一位同学的外貌、语言、动作、神态，表现同学某一方面的特点。主要是此处设计达到学以致用，真正做到读写合，提高学生的写作水平。

　　总之，本节课的设计体现了在平时的学习活动中，我们要相信学生的阅读潜能，注意激发他们的阅读积极性，阅读教学应该删繁就简，抓住主线，课堂上要想方设法引导学生关注语言，品味词句。因为尊重了个性化解读，在学生的眼中，修鞋姑娘就会成为一个又一个鲜活的“哈姆雷特”，使学习成为一个富有个性的过程。

　　《修鞋姑娘》教学设计2

　　教材分析

　　本文运用了倒叙的手法，写了一位修鞋姑娘，不计较报酬多少，热情周到的为“我”服务，起初受到我的猜疑，最后“我”被深深感动的故事。赞扬了修鞋姑娘善良、真诚的品质。

　　教学目标

　　1、学会本课生字新词。

　　2、有感情朗读课文。

　　3、理解课文内容，感受修鞋姑娘的真诚与善良。

　　4、学习作者的写作方法。

　　课前准备

　　教师：课件

　　学生：课前预习

　　课时:2课时

　　板书设计

　　修鞋姑娘

　　“我”：怀疑—不放心—蒙上阴影—窘急了—尴尬—惭愧—保证

　　修鞋姑娘：热情、周到—诚实、善良

　　教学活动设计

　　第一课时

　　一、入新课，激发兴趣。

　　看了课题，你有什么疑问？（学生根据题目质疑）请你带着问题自由朗读课文。

　　二、读课文，整体感知。

　　1、充分读书，把课文读正确、读流利，把生词多读几遍。

　　2、课文主要写了一件什么事？

　　3、划出课文中最让自己感动的地方，并在旁边写写自己的体会。

　　三、细读课文，感悟人物品质。

　　a)课文主要讲述了我和修鞋姑娘之间的故事，你对这两个人有怎样的认识？你是如何体会到的？结合具体语句谈谈自己的认识。

　　b)讨论交流，教师点拨，深入理解语句“我真惭愧。是她诚实，还是我诚实？是她信任我，还是我信任她呢？”

　　c)有感情朗读，注意要体现出人物不同的特点。

　　着眼重点，诱导突破。

　　d)找出文中表示“我”对修鞋姑娘态度变化的词语。从作者的态度变化中，你体会到什么？

　　e)学生自由发言。

　　f)选择给你感受最深的句子，有感情朗读，注意体会感情。

　　（点评：作者态度的变化从侧面展示了修鞋姑娘美好的内心世界，抓住作者态度变化这条线索，也就能从根本上理解修鞋姑娘的品质。）

　　四、回顾课文，总结学习收获。

　　课文学完了，请同学们联系自己的生活实际和思想实际，谈谈自己的收获和感想。

　　（点评：把学语文与学做人紧密结合起来，可以从“我”这一角度来谈，也可以从修鞋姑娘这一角度来谈，只要是学生自己的感受即可。）

　　五、作业

　　a)有感情朗读课文。

　　b)摘抄课文中最使你受感动的语句。

　　第二课时

　　一、复述课文的主要内容。

　　（点评：既回顾了课文的主要内容，同时也培养了学生的概括能力和表达能力。）

　　二、领悟本文的写作特点。

　　1、默读思考，课文在写作手法上有哪些值得我们学习得的地方？

　　2、学生自读自悟，独立思考。

　　3、汇报交流，教师相机点拨。有感情朗读课文，体会本文的写作特点。

　　4、谈谈本文在写作手法上对自己的启发。

　　（点评：课文是指导学生写作最佳的范文，引导学生领悟作者的写作手法，为下面的小练笔做准备。）

　　三、小练笔。

　　1、练习写小片段。要求通过观察一位同学的外貌、语言、动作、神态，表现同学某一方面的特点。

　　2、学生动笔练习，教师巡视指导。

　　3、全班交流。

　　（点评：学以致用，真正做到读写结合，提高学生的写作水平。）

　　（点评：培养学生的质疑能力，引导学生边读书边思考。）

　　（点评：让学生从整体上把握课文，培养学生不动笔墨不读书的习惯。）

　　（点评：教学中直奔重点，把参与学习的时间和机会留给学生，有的放矢的引导学生理解课文。通过对两人的分析比较，进一步体会修鞋姑娘的真诚。）

　　（课文在结构上采用了倒叙的手法，为表现修鞋姑娘的品质，作者抓住人物的外貌、语言、动作、神态进行了细致的描写。只要学生说的有道理，教师就应该给予肯定。）

　　作业设计

　　1、熟读课文。理解内容。

　　2、抄写关于“我”的态度变化描写的词句

　　《修鞋姑娘》教学设计3

　　设计理念：

　　这是一篇写人的文章，教师要引领学生细读文本、反复品味、换位思考，去了解人物品质，把握人物形象，从而提升自身的品德修养和审美情趣。同时要注意培养学生良好的语感和整体把握的能力，领悟作者的写作方法，实现工具性与人文性的有机统一。

　　设计特色：

　　通过品词、品句和感情朗读，去感悟人物的内心世界。

　　教学目标：

　　1、自学文中生字词语，把握课文主要内容，有感情地朗读课文。

　　2、通过人物外貌、动作、语言和心理活动的描写，感受人物形象，体会姑娘真诚、善良的美好品质。

　　3、认识倒叙、首尾照应、对比的手法，初步体会其作用。

　　4、联系生活实际，感受真诚在我们生活中的重要性，自觉做一个真诚的人。

　　教学重、难点：

　　体会人物外貌、动作、语言和心理活动，感悟人物品质。

　　教学过程：

　　板块一：初读课文，整体把握。

　　1、教师板书课题：修鞋姑娘，学生齐读；教师再板书：姑娘修鞋，学生齐读，让学生对比两个题目的不同之处（词序不同，写作的重点就不一样），让学生明白：本文是一篇写人为主的文章。接着，教师再在课题前加上括号：（）的修鞋姑娘，要求学生认真阅读，仔细体会，走进人物的内心世界。

　　2、学生自读课文，边读边做好批注。

　　3、检查自读情况：（1）、读准生字的音（请学生读、纠正）；

　　（2）、说说最难写的字是哪个，你是怎样记的？

　　（3）、你还有哪个词或句子的意思不够明白？重点理解：嫣然一笑、尴尬、窘；

　　（4）四人小组合作交流，初步解决。

　　4、简述课文主要讲了一件什么事？生回答。

　　5、“我”苦苦寻觅的到底是个怎样的姑娘呢？生自由汇报，师相机板书：朴实、善良、诚实、信任……

　　板块二：品读感悟，渗透学法。

　　1、师：你凭什么说修鞋姑娘是朴实、善良、诚实、信任。。。。的？要求学生细读文本，找到相关文字作依据。

　　2、生汇报，师出示相关句子与段落，用多媒体课件分层次展示并随机引导（以学定教，学生说到哪，就从哪研读）：

　　出示：（1）、她只是打量（liang）我一眼，也不管同意不同意，叭、叭、叭，三个钉子钉进去，接着一手拽着鞋底，一手扯着鞋帮，冲（chong）我使劲扯了扯，那意思是说："这下你该放心了吧？"

　　（生会说从这可以看出她修鞋动作麻利、熟练，真能干）

　　让学生找出动词，明白作者抓住了人物的动作来描写（课件在动词下划横线，变红色字体）；指导朗读：读出动词的重音；同时注意读好象声词“叭、叭、叭”，语速稍快，以突出动作的熟练；注意“量（liang）”的读音，“打量”的“量”应读轻声；“冲”为多音字，在此应读第四声（课件出示拼音）。

　　采用方法：生读，评读；师示范读；再个别读，评读；后齐读。

　　出示：（2）、她矮墩墩的身架，胖乎乎的体态，黑乎乎的脸蛋，蚕眉下，一双既圆又小的眸子，一眨也不眨地盯着手上的活儿。她那冻肿了的手背，记录着她经历的风霜艰辛，我决计不管她要多少钱，我都不还价。

　　（生会说这是个不起眼的朴实的姑娘）

　　让学生找出描写外貌的句子，明白作者抓住了人物的外貌来描写。同时抓住“风霜艰辛”，创设情境，展开想象：

　　春天，当你们陶醉在大自然的绿意中，游山玩水时，只见修鞋姑娘——

　　夏天，当我们躲在凉爽的空调房里，欣赏电视节目时，只见修鞋姑娘——

　　秋天，气候干燥，当我们忙着给自己的肌夫补水时，只见修鞋姑娘——

　　冬天，寒风刺骨，当我们拉紧衣服坐在温暖的课室时，只见修鞋姑娘——

　　引导学生通过相应的解读训练把“风霜艰辛”活化成一幅幅感人的图画，明白姑娘生活的艰辛，情感产生共鸣，为后文的心灵美好打好铺垫。

　　出示：（3）、“不用绱，钉几个钉子就行了。”“这儿倒是需要绱一绱，你看线都断得喽。”“我也相信你，这钱足够了。”“是的，不过你还给了我别的。”“诚实，信任哪！”……

　　（学生会说到从人物的语言中可以看出她的品质。语言描写说明了姑娘的真诚和信任。）

　　3、在学生初步说完后，教师引导再细读文本，仔细品味。多媒体课件出示三个语段，要求学生边读边想，从这几个语段你能感悟些什么？

　　*她却坦然地接过去，自信地对我说：“不用绱，钉几个钉子就行了。”

　　*“这儿倒是需要绱一绱，你看，线都断了。”说着，刺啦刺啦地绱起来。

　　*“你的脚是汗脚，线是烂断的。就是没坏，也穿不了几天。”说着，就把我的鞋脱下去绱起来。

　　让学生认真朗读，仔细品味后感悟到：“不用绱，钉几个钉子就行了。”（说明姑娘内行、朴实，不会为了多收些钱而多修补用不着修补的地方）“这儿倒是需要绱一绱，你看，线都断了。”（检查细心，做事认真、负责。）“我”说鞋没坏，可她：“你的脚是汗脚，线是烂断的。就是没坏，也穿不了几天。”（有职业道德，一切为顾客着想，善良，真诚）

　　4、再让学生反复自由读第9、10自然段，重点品味：“我也相信你，这钱足够了。”

　　师：这钱真的足够了吗？可她为什么要这样说呢？学生理解回答后，再让他们读外貌描写段，结合“生活的艰辛”与“只要六角钱”到最后“只收下三角钱”进行对比，更深入地理解姑娘真诚、善解人意的品质。

　　5、师结合板书深情过渡：

　　多么待人真诚的姑娘呀，为了帮我修好鞋，不顾寒风的凛冽；

　　多么善解人意的姑娘呀，为了不让我难堪，她只收三角钱了；

　　多么可敬可佩的姑娘呀，虽然生活艰辛，可把信任看得比金钱重要！

　　然而，“我”一开始就不相信她，并一再地怀疑她，你觉得这怀疑有道理吗？两次的怀疑是一样的吗？

　　板块三：创设情境，角色转换。

　　1、让学生找出“我”怀疑的句段，并联系生活的一些不讲诚信的事例，进行换位思考，明白怀疑是合情合理的，从而充分理解“我”的心理感受。

　　2、师：然而，“看来，她不是我想象的那种人。”作者想象的会是什么样的人？出示句子，让学生补充：“看来，她不是我想象的那种（）人。”（渗透思想教育：今天的你们物质并不匮乏，但精神不能空虚，要做诚实、善良的人）

　　3、找出“我”对修鞋姑娘态度变化的词语（怀疑——不放心——蒙上阴影——断定——窘、尴尬——惭愧）

　　4、分角色朗读2——15自然段——再分角色读对话部分（去掉提示语，但要在对话中通过表情、动作把提示语的意思表现出来）。

　　5、师：作者写修鞋姑娘为什么还要花那么多笔墨来写“我”？（让生明白：故事情节的需要，同时起对比、反衬的作用。）

　　板块四：深化情感，拓展延伸。

　　1、多媒体课件出示文章的开头和结尾段，男、女分别朗读。在朗读中明白：首尾照应的特点。

　　2、创设情境，深情呼唤。

　　修鞋姑娘，你在哪里？（多媒体课件出示结尾段、配轻音乐）

　　师：“我”怀着内疚，踏上单车，苦苦寻觅，大声呼喊——“修鞋姑娘，你在哪里？”（师生齐呼，生用手做小喇叭）

　　师：一天又一天，“我”走街穿巷，可人海茫茫——“修鞋姑娘，你在哪里？”（师生一起深情呼唤）

　　师：白天苦觅无果，夜深人静，“我”焦急自责——“修鞋姑娘，你在哪里？”（师生一起发自心灵的呼唤）

　　师生齐：“修——鞋——姑——娘，你——在——哪——里——？”

　　3、多媒体课件展示：想象：茫茫人海苦苦寻觅，修鞋姑娘，你在哪儿？功夫不负有心人，终于有一天，我又见到了那位修鞋姑娘（“修鞋姑娘”）……让学生展开想象，续写下文，或联系生活实际，发现身边的“修鞋姑娘”，实现读写结合。

　　板书：

　　朴实自信

　　修鞋姑娘善解人意外貌语言动作心理

　　真诚信任

　　《修鞋姑娘》教学设计4

　　教学目标：

　　1、有感情地地朗读课文。了解课文内容，把握文章结构，理清文章线索.

　　2、理解课文内容，知道“我”为什么要寻找修鞋姑娘。体会作者要表达的思想感情。

　　3、学会抓住人物的语言、神情、行为和心理活动，体会文章的'表达方法，从中感受姑娘真诚、善良的美好心灵.

　　教学重点、难点：

　　理清文章线索，学会抓住人物的语言、神情、行为和心理活动，体会文章的表达方法，从中感受姑娘真诚、善良的美好心灵.

　　教学流程：

　　一、回忆主要内容，导入新课。

　　1、这节课，我们继续学习《修鞋姑娘》，齐读课题。（板书：修鞋姑娘）

　　通过上节课的学习，回忆一下我们是怎么给课文分段、概括主要内容的。

　　2、上节课我们给课文分了三个部分：寻找（1）回忆修鞋的经过（2-15）寻找（16。17）

　　3、了解倒叙的写法

　　课文的开头就写了作者寻找姑娘然后讲了整件事情，这种写作顺序叫做—倒叙。

　　二、以我的态度变化为线索，感悟人物

　　过渡：“我”为什么要去寻找修鞋姑娘呢？

　　提出要求：

　　请同学们默读课文（2—7）自然段，看看在修鞋的过程中，我的态度是怎样的？你了解到的修鞋姑娘又是怎样的一个人？

　　1、在修鞋的过程中，我的态度怎样？（怀疑姑娘的技术）那姑娘的技术如何？找出相关的句子读一读。

　　2、她的技术娴熟，（她只是打量我一眼，也不管同意不同意，吧吧吧，三个钉子钉进去，接着一手拽着鞋底，一手扯着鞋帮，冲我使劲扯了扯，那意思是说：“这下你该放心了吧？）”（课件出示）

　　3、你从哪些词里看出他技术娴熟的？（通过对姑娘动作的描写。吧吧吧扯、拽、钉。）

　　4、文中是如何描写修鞋姑娘外貌？找出来读一读。（课件出示）

　　（她矮乎乎的身架，胖乎乎的脸蛋，蚕眉下，一双圆圆的眼睛，一眨也不眨地盯着手上的活儿。她那冻肿了的手背，记录着她经历的风霜艰辛。）

　　这两句话是对姑娘的什么描写？

　　从对姑娘的外貌描写中你体会出了什么？（干活专心，生活艰辛。）

　　你还从哪里体会到姑娘的生活艰辛。

　　（冻肿天气那么冷，大街上冷冷清清的，姑娘为了生存，还在为生活奔波着）

　　5、姑娘的生活那么艰辛，作者的态度是怎样的？

　　（我决计不管她要多少钱，决不还价——对姑娘的的同情）

　　我们该用什么样的语气来朗读呢？

　　学生读。师指导。

　　6、是啊！多么值得同情的姑娘呀！那么她还是一个什么样的姑娘呢？找出文中姑娘说的话？

　　（课件出示）

　　而她却坦然地接过去，自信地对我说：“不用绱，钉几个钉子就行了。”

　　她一边摆手说不忙，一边指着鞋面，操着浓重的外地口音说：“这儿倒是需要绱一绱。”

　　“你的脚是汗脚，线是烂断的。就是没坏，也穿不了几天。”

　　7、从这些描写中，你体会到姑娘是一个什么样的人？

　　（对自己很有自信，主动、周到、细心）

　　过渡：姑娘多次主动要帮作者绱线，如果是你的话，你会想什么？（学生说）那.作者的心里头又想了些什么呢？

　　（忽然间，我心里蒙上了一片阴影----我连价钱都没问，她要向我多要钱可怎么办？）

　　8、姑娘只是为了多要钱吗？（不是）

　　9、你从哪句话看出她不是为了多赚钱？（谁知她只要六角钱。看来，她不是我想象的那种人。）那种人指的是哪种人？为什么作者认为姑娘不是那种人？

　　因为我本来打算修一处，而她主动给我的鞋修了三处，没想到只要了六角钱，收费很便宜。（姑娘做人很厚道）

　　过渡：刚才，我们通过对姑娘修鞋这部分内容的学习，了解到修鞋姑娘是这样的一个人，（指板书），接下来，在收钱的问题上，她又做出了让我们不能理解的事情——不要我没带够的三角钱。这是为什么呢？

　　读课文8—15自然段，前后桌互相讨论。

　　（1）全班交流。

　　①帮我摆脱窘境

　　②认为我给了她诚实信任

　　③不想让“我”为三角钱跑路（结合外貌理解）

　　此时，你觉得修鞋姑娘还是一个怎样的人呢？（善解人意）

　　（2）整合练习：

　　1.多么善解人意的姑娘，为了帮我（），为了让“我”（）她不要“我”欠下的三角钱。

　　2.多么可敬的姑娘，虽然生活艰辛，她却把（）看得比钱更重要。

　　（3）分角色朗读

　　过渡：当“我”听到姑娘说“我”给了她“诚实、信任”之后，我又有怎样的内心感受？（板书：惭愧）

　　（课件出示）：我真惭愧。是她诚实，还是我诚实？是她信任我，还是我信任她？

　　这里有两个问句，谁能回答？

　　怎样读才能把这句话读好？

　　原来一直都是姑娘诚实，一直都是姑娘信任我，我怀疑她，从技术到人品。所以“我”好惭愧。

　　学生练读：

　　四：巩固延伸

　　师：你觉得作者找的仅仅是修鞋姑娘吗？他还在寻找什么？

　　生：不是，他还在寻找诚实。

　　生：寻找善良。

　　生：寻找真诚。

　　师：对，他在寻找姑娘的真诚，自己的真诚，你的真诚，我的真诚，我们全社会的真诚。也正是这份真诚使作者的态度发生了变化。

　　六、总结全文，升华情感

　　1．读首尾段。

　　怀揣着真诚，“我”在凛冽的寒风中寻找（生齐读首段）

　　没有目标，“我|”仍在长街深巷中寻找（生齐读末尾段）

　　姑娘的真诚深深地感染了文中的“我”，也感染了我们在座的每一个人，其实只要我们用心发现，真诚是无处不在的。

　　六、老师寄语（播放《公益广告》）

　　真诚不是智慧，但它常常放射出比智慧更诱人的光泽。但愿我们同学也能在日常生活中做个对他人真诚的人。

　　七、速读课文，领悟本文的写作特点

　　过渡：学完了课文之后，你觉得课文在写作手法上有哪些值得我们学习的地方？

　　1．通过语言、动作、神态、外貌来刻画人物，表现人物的品质。

　　2．采用倒叙的写法。

　　八、学以致用，试写“小练笔”

　　功夫不负有心人，终于有一天，我又见到了那位来自异乡的修鞋姑娘…（课下）请同学们发挥想象，续写这个动人的故事好吗？

　　板书设计

　　1、修鞋姑娘

　　修鞋姑娘：娴熟生活艰辛人品诚实

　　“我”：怀疑同情怀疑惭愧

　　《修鞋姑娘》教学设计5

　　教学目标：

　　1、掌握课文主要内容，体会修鞋姑娘真诚、自信的优秀品质，有感情的朗读课文。

　　2、学习抓住人物外貌、动作、语言进行描写的方法，并进一步体会人物的心理活动描写。

　　3、联系生活实际，感受诚信对我们生活的重要性。

　　教学重、难点：

　　体会人物的心理活动描写，感悟人物品质。

　　教具准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、导入课题

　　教师板书“鞋”字，强调书写，引导同学用“鞋”字组词，板书“修鞋”；引导同学谈对“修鞋”的认识，随机板书“钉、绱”，强调“钉”是一个多音字，并引导同学练读课文中“吧吧吧，三个钉子钉进去”一句话，加深对“钉”的印象；引出问题“谁修鞋？”，引导同学对“姑娘修鞋”和“修鞋姑娘”进行比较，感悟顺序变了，课文的重点也就变了，引导同学把学习重点定位在感悟人物品质上来。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、引导同学自读课文，强调同学读书要养成良好的读书姿势。

　　2、同学汇报读书感受。

　　三、精读描写姑娘的局部。

　　1、默读课文，划出课文中描写修鞋姑娘的句子，并做出标号。

　　2、指名同学读划出来的句子，教师借句子引导同学体会句子的含义。

　　（1）、句子1：而她却坦然地接过去，自信地对我说：“不用绱，钉几个钉子就行了。”引导同学在反复朗读的基础上，抓砖?坦然、自信”体会人物的动作，语言描写，并进一步体会修鞋姑娘动作背后的心理活动。

　　（2）、句子2：那意思是说：“这下你该放心了吧？”引导同学在反复朗读的基础上，抓住标点符号的变化“？和）?，读出不同的语气，体会不同的感情。

　　（3）、句子3：她矮乎乎的身架，胖乎乎的脸蛋，蚕眉下，一双圆圆的眼睛，一眨也不眨地盯着手上的活儿。她那冻肿了的手背，记录着她经历的风霜艰辛。引导同学在反复朗读的基础上，体会修鞋姑娘外貌描写在这篇课文中的作用，并在熟读的基础上进行诵读，强调语言积累的重要性。

　　（4）、句子4：修鞋姑娘，你在哪儿？教师引导同学体会作者的思想感情，在不同的情境下，不同的环境中，读出这句话的不同的语气和感受。

　　3、教师借同学的回答，随机板书。

　　四、练读描写“我”的局部。

　　1、课文中除了对修鞋姑娘的描写，还有一个重要人物“我”。快速浏览课文找出描写“我”的句子，并把你的感受在句子旁边批注下来。

　　2、小组交流读书感受，并汇报。

　　五、分角色朗读“修鞋姑娘”和“我”对话局部。

　　1、创设情境，角色转换，教师和同学一起试读。突出课文中“我”没有直接说的话，引导同学想象“我”会怎样说，并用自身的话表达出来。

　　2、同学展示读，去掉旁白的朗读，但要在对话中把旁白的意思表示出来。

　　六、深化感情，联系生活。

　　1、小组探究“是她老实，还是我老实？是她相信我，还是我相信她呢？”

　　2、“修鞋姑娘，你在哪儿？”作者苦苦寻觅的仅仅是修鞋姑娘吗？他还在寻觅什么？

　　七、作业超市，读写结合。