《心声》的教学设计

《心声》的教学设计（精选11篇）

　　作为一名教师，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要怎么写呢？以下是小编帮大家整理的《心声》的教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　《心声》的教学设计 篇1

　　【教学目标】

　　1、知识与能力目标：

　　熟读课文，能复述故事情节，理清思路，找出文中的主要矛盾冲突。

　　2、认识与方法目标：

　　学习本文运用心理描写，通过展示人物丰富的内心世界来塑造人物形象的写法。

　　3、情感与态度目标：

　　理解作者以“心声”为标题的深刻含义，培养爱心和平等待人的美好品质。

　　【教学设计】

　　一、导入

　　(听取学生在学习和生活中的感受。)面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说《心声》，去听听主人公的心声。

　　二、整体性阅读

　　1、学生标示段序并疏解疑难字词，自读课文，初步感知文意。

　　沙哑( ) 发窘( ) 抽噎( ) 恍惚( )

　　妒忌( ) 簪子( ) 撒娇( ) 窸窸窣窣( )

　　2、学生快速阅读课文，提取故事主要情节进行复述：

　　示例：在一次语文公开课的准备过程中程老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教学环节。学生李京京被《万卡》深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的表情朗读。他的这—愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑最后，在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了主人公万卡和自己的心声。

　　3、在复述的基础上，进一步梳理故事情节把握文章内容。

　　故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。

　　故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。

　　⑴ 李京京在树林子里的朗读、体会和回忆。

　　⑵ 李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。

　　故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。

　　三、突破性阅读

　　1、学生自主阅读(重在体验感悟主人公思想感情的变化)，教师引导学生调动自己的生活经历和。生体验进行个性化解读，并设计话题让学：讨论。

　　出示话题并进行讨论：小说着重刻画了。个人物形象?文中的李京京有着怎样的生活经历?你喜欢这个人物形象吗?结合小说内容谈你的看法和理由。

　　教师引导学生所应把握的基本点：李京是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求真善美的少年。

　　2、教师引导学生进一步阅读全文，讨论：李京京的心声是什么?(结合小说中具体的语句或段落谈谈自己的依据或感悟。)

　　设计原则：在多数同学能够提出“想朗读课文”的基础上深入揣摩，根据关键语句或段落，了解李京京的经历和情感体验，把握李京京情感倾诉的需求。

　　预期成果所包含的实质：李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重;渴望父母和谐，家庭温暖;渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴;渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而言之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。

　　3、引导学生找出自己感悟最深的句段深入阅读体验，进行有感情的朗读。

　　四、探究性阅读

　　1、作者以“心声”为标题，究竟要表达什么深刻含义呢?(对主题的理解与把握)

　　2、《万卡》为什么那样打动李京京?你认为李京京纠正同学赵小桢的朗读这一行为做得对吗?为什么?你从中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示?

　　提示：《万卡》之所以打动李京京，是因为李京京有与万卡相似的经历，相似的情感体验，相似的倾诉需求，他的心与作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣，万卡的心声似乎也就成了他的心声。“他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。”

　　启示一：要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。

　　启示二：要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。

　　五、巩固性阅读

　　弯弯的月亮

　　星子的老师是刚从师范学校毕业的，年轻漂亮，很招星子和同学们的喜欢。

　　一天，老师在课堂上向同学们提问：“同学们，你们想一想，弯弯的月亮像什么?”

　　学生们几乎是异口同声地回答：“像──小──船儿──”

　　年轻的老师听了同学们的回答后，高兴地说：“好，同学们的回答很正确。”

　　这时，坐在前排的星子举起了手，可是老师没有发现，星子就仍举着手，还喊了一句：“老师!”

　　老师听见后，说：“星子同学，有什么问题请讲。”

　　星子站起来，眨动着那双亮晶晶的大眼睛，说：“老师，我看弯弯的月亮像豆角。”

　　老师听完星子的话，一脸的不高兴，她对星子说：“你的回答是错误的。全班同学都说弯弯的月亮像小船儿，你为什么偏偏要说像豆角呢?难道就你特别有见解吗?”

　　班上的同学一阵哄笑，星子的眼窝里满是泪水。

　　回到家后，星子把这件事告诉了曾做过小学老师的奶奶，奶奶说：“星子，老师的批评是正确的，弯弯的月亮是像小船，我从前教过的一批又一批学生，他们也都是这样回答的。”

　　星子听完奶奶的话，眼窝里又一次含满了泪水。

　　这件事情以后，星子开始变得少言寡语，她很不喜欢这位年轻、漂亮的老师，在课堂上再也不敢向老师提出“特别”的问题……

　　很快，几年过去，星子考入一所师范学校;又很快地，星子从这所学校毕业，她回到故乡的小镇做了教师。

　　走上讲台的第一课，星子老师穿着朴素、整洁的衣服，笑眯眯地说：“同学们，在讲课之前，我首先提一个问题──你们想一想，弯弯的月亮像什么?”

　　静默一会儿后，学生们几乎是异口同声地回答：“像──小──船儿──”

　　星子老师没有说同学们的回答是否正确，她那双美丽的大眼睛，充满期待地注视着大家，接着，她又问：“同学们，有没有和这个答案不一样的?”

　　一个叫田菲的学生举起手，说：“老师，我的答案和他们不一样，我说弯弯的月亮像镰刀。”

　　星子老师听后很高兴，说：“田菲同学的回答正确，当然，其他同学的回答也正确，我只是想启发同学们在回答每一个问题时，应该大胆发挥你们的想像力，多想出几个答案。比如弯弯的月亮除了像小船儿、像镰刀之外，还像不像弓?像不像豆角?”

　　学生们报以一阵热烈的掌声。

　　星子老师的脸颊上，浮现出一种从心窝里涌出来的笑容。

　　《心声》的教学设计 篇2

　　教学目标:

　　1.把握小说塑造的人物形象，理解文题的深刻含义。

　　2.抓住小说主要情节进行复述，培养学生的概括能力。

　　3.体会小说的心理描写、结构上的双线交织和富有表现力的语言等艺术特色。

　　4.结合生活体验，深层思考课文触及的教育现象，领悟写作意图。

　　教学重难点:

　　1.分析心理描写，把握人物丰富的内心世界。

　　2.了解小说的双线交织的艺术特色

　　课时安排:1课时

　　教学过程:

　　一、导入

　　同学们，处在青春少年的你们，也许有忧愁，有烦恼，有期盼，可是，你的心声有谁知？今天，就让我们走进黄蓓佳的小说《心声》，感受李京京的一段伤感的故事。

　　二、新课

　　（一）、作者简介

　　黄蓓佳，女，1955年生于江苏省如皋县。1977年考入北京大学中文系文学专业。1984年毕业分配在江苏省外事办公室工作。次年加入中国作家协会。1985年调江苏省作家协会任专业作家。1972年发表处女作《补考》，现已出版的作品有《小船，小船》、《芦花飘飞的时候》、《请和我同行》等。

　　（二）、诵读，整体感知

　　1、学生默读课文，初步感知文意，疏解字词。

　　捻 niǎn 噗pū 蜷 quán 簪zān 琅琅láng 发窘jiǒng

　　抽噎yē 恍惚 huǎnghū 抽泣qì 棱角分明léng 窸窸窣窣xīsū

　　2、学生速读全文，梳理并概括小说主要情节。

　　教师提问，后评价。

　　3、学生复述课文

　　提示：抓住时间、四个场景来进行复述。

　　学生复述。讨论整理板书：

　　公开课前--回家路上---次日放学后---公开课上

　　（想读课文）（偷读课文） （听读课文） （终读课文）

　　（开端）  （发展）  （高潮、结局）

　　4、小组合作学习

　　学生跳读课文，揣摩、感悟小说人物及主题

　　讨论探究题：

　　（1）、为什么万卡的故事能深深打动李京京？甚至在他朗读时涌出了眼泪？

　　李京京从小和父母分开，跟乡下的爷爷住在一起，内心认同于淳朴的乡村文化。而回到城后，目睹父母时常吵架，感受不到家庭的关爱、温暖，并成为父母不合的牺牲品，幼小的心灵蒙上挥之不去的阴影，与作品中的万卡的境遇相似，对万卡有着感同身受的理解，情感上产生共鸣，这是他极力想朗读课文的原因。

　　（2）、课文以《心声》为题，“心声”指什么？

　　第一层含义：对亲情、友情的怀念（插叙、怀念）

　　万卡的爷爷----他的爷爷（亲情）

　　奥尔迦----妮儿  （友情）

　　第二层含义：渴望表达内心的情感

　　动作描写、语言描写、心理描写

　　第三层含义：呼吁教师能公平、平等地对待每一位学生，给予每个人相同的关心和发展的机会。

　　（3）、对李京京这一人物形象你如何看待？

　　性格倔强、沉郁、认真，是一个真诚善良，自信勇敢，对生活有着美好的愿望，执著追求真善美的少年。

　　（4）、你喜欢程老师吗？为什么？

　　文中的程老师与许多好老师一样，工作认真负责，爱荣誉，因此为了公开课精心准备。但她又与许多老师一样，有着代代相因的缺点：搞一种虚假的教学，重视优生，忽视一般学生。小说也表现了她难得的优点：随机应变，勇于改正错误。

　　（三）、创意思维

　　（1）、小说触及了当前教育中的某种现象，你有何看法？

　　第一、老师重视对优秀学生对教育，忽视像李京京这样对学生，打击了他们对积极性

　　第二、教师弄虚作假，给学生带来负面影响

　　（2）、通过李京京的故事，你受到什么启发？

　　李京京的故事，启示我们做事要认真，要有真情实感，要勇敢。教师对学生不能只看表面现象，应该深入理解学生内心。

　　三、你说我说

　　同学们，李京京勇敢表露心声，你是否也想说说自己的心声呢？

　　学生畅谈心中的愿望。

　　三、课堂小结

　　小说讲述了一个少年的心声，表达了作者对青少年健康发展的关注，对教育问题的思考。课文以其深沉的思想内涵，凄楚的人物形象，纤丽的情节叙述和令人伤感的语言表达，感染着我们。在父母百般呵护下的同学们，远没有李京京对《万卡》的理解深刻，但让我们伸出双手，给生活中其他不和睦家庭中的同龄人一些关爱吧。

　　四、布置作业：

　　在你的学习生活中，是否也有过和李京京相似的经历？无论是愉快的还是伤感的，都曾给你深刻的体验，请选择其中一段，用动情的文笔展现出来，不少于300字。

　　《心声》的教学设计 篇3

　　教学设想:

　　小说已经学过许多，有关小说的知识大家早已有所了解。所以关于这篇小说我的教学设想是:第一课时，整体阅读，复述情节，教师一步步引导学生理解 "心声"的含义。

　　教学准备:

　　课前要求学生把课文读读。

　　教学目标:

　　1、 知识与技能

　　(1)进一步巩固小说的知识，提高学生的阅读能力

　　(2)简要复述小说内容，培养学生的概括能力和口语表达能力.

　　(3)抓住关键的语句，理解"心声"的含义

　　(4)了解人物描写的方法，分析人物形象的典型意义

　　2、过程与方法

　　(1)指导学生通过反复朗读，把握课文内容，体会人物的感情

　　(2)通过复述，理清故事情节，并用简洁的文字概括情节

　　(3)联系自己的生活经历，明白小说所反映的问题。

　　3、情感、态度和价值观

　　(1)引导学生学会正确对待生活中的人和事，促进健康师生关系的形成。

　　(2)引导学生学习主人公对美好生活的执着追求。

　　(3)在讨论分析中培养学生欣赏评论文学作品的能力

　　教学重点:

　　熟知课文内容，引导学生弄清"心声"的含义

　　教学难点:

　　引导学生理解教育教学中存在的形式主义。

　　教学进程:

　　一、听歌曲，导入新课

　　让学生先听少年犯的歌曲《心声》，然后问学生，从少年犯的歌声听到的心声是什么?是少年犯对过去的悔恨，是他痛改前非、重新做人的决心。

　　那么，我们现在一起走进黄蓓佳的小说《心声》，去了解小说《心声》是什么。板书。问:小说写的是谁的心声?学生都回答:李京京。李京京就是小说的主人公，那他的心声是什么呢?小说写了什么样一件事情?下面大家快速看小说，准备上讲台复述故事情节。顺便了解李京京的心声是什么，课文中哪些语句体现了他这一心声。

　　二、学生上讲台简单复述小说故事情节

　　三、引导学生逐步理解"心声"的含义

　　1、了解李京京的心声

　　李京京是小说的主人公，从小说中可以看出李京京的心声是什么呢?学生都明白李京京的心声是:想要在公开课上朗读课文。"念一段，哪怕是几行字的那么一小段"课文。

　　2、要求学生快速画出课文中表现李京京想读课文的语句

　　师生互动，读出相关的语句。94页:京京在坐位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么。可是随即又抬起头，并且举了举手。京京站起来，结结巴巴地说，老师，我能……念一段吗?他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢!96页:要是老师准许他读一段课文，他一定能读好，一定的。他真想大声地读一段，用上全部感情去读。99页:京京在坐位上不安地扭动着身子。他真想站起来。可是，如果举了手，老师会喊他吗?他真想念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来。

　　3、引导学生理解心声的第一层含义

　　李京京是那么迫切地想读课文，为什么呢?上面画出来的哪句话表述了他想读课文的原因?

　　学生容易找到并读出语句:"他真想念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来。"可见，李京京那么迫切地想读课文，是他心里的有一种感情渴望表达出来，想通过读课文表达出来。这就是心声的第一层含义:李京京渴望表达自己内心的情感。

　　4、引导学生理解心声的第二层含义

　　李京京内心的情感是怎样的呢?他要读的课文写了一个什么故事?

　　凡卡的故事学生们小学学过，都熟悉，会说。凡卡离开亲人爷爷，在城里当学徒，遭受到非人的待遇，圣诞节了，他写信叫爷爷接他回去。

　　小说的主人公李京京呢?他离开乡村，来城里读书，爸爸妈妈常吵架。他一读课文，就会想起什么?想起在乡下和爷爷一起的幸福生活，想起乡下的好朋友妮儿。由此可见，李京京在这城里的家里，感觉到家的温暖了吗?没有。在城里的学校有妮儿那样的朋友吗?没有。也就是说李京京在城里读书，没有体会温馨的亲情，也没有感受到暖心的友情。这也就是心声的第二层含义:李京京渴望亲情和友情。

　　5、引导学生理解心声的另一层含义

　　李京京那么迫切地想读课文，想通过读课文来表达自己内心的情感，主动向程老师提出来了，可程老师让他读了吗?

　　没有。

　　大家看，程老师为什么不让李京京读呢?

　　学生会读出这句话，程老师说他"嗓子沙哑得厉害，念不好"。

　　嗓子沙哑，就念不好吗?不是。我们一起看看程老师对李京京的态度吧。是怎样?是"呵斥"、"不满"、"皱眉"，怎么看待老师对李京京的态度啊?不管怎么说，在这个班上，李京京还是让程老师有点烦吧。这不是一堂普通的课，是区上的公开课，程老师自然会叫自己心目中那些听话的好学生来读，不会让"嗓子沙哑"又有点烦的李京京读了。李京京呢，想读，自信能读好，鼓起勇气向老师提出，老师干干脆脆地回答说"不行"。大家认为程老师的做法对李京京来说好不好?不好，会伤了李京京的自尊心。大家觉得程老师了解他的学生吗?不了解。她心中的好学生临阵退缩了，她自认为读不好的学生读得感动了所有人。

　　小说通过这个情节，是要告诉老师，要了解每个学生，要尊重每个学生，要关爱每个学生。这也算是心声的又一个含义吧:希望老师们要尊重每一个学生，了解每一个学生，关爱每一位学生。

　　6、引导学生理解心声的更深层含义

　　老师曾说:区教育局第一次在我们班组织公开教学课，这关系到全校的荣誉。大家想想，如果朗读不出现问题，这堂课就会按照程老师的安排那样顺顺利利地上完，也会得到听课者的赞同吧?也会为学校赢得荣誉吧?可大家认为上这样的公开课，能看到整班学生的真正实力吗?能展现一个学校的教育教学实力吗?

　　不能。是的，是不能。这样的公开课，一般都是按照老师课前的布置那样做，这只是做样子让别人看的。并不能代表什么。小说把这种现象展现了出来。这也算是心声另一层的含义:批判教育教学中的形式主义。

　　四、拓展迁移，学生作业

　　1、大家现在明白了作者为什么要把小说的题目取为"心声"吧?我们从这四个方面去理解，就有四层含义。李京京是小说的主人公，从李京京的所作所为来看，心声又有什么含义呢?或者是从李京京的所作所为，给你怎样的启示?写在作业本上。

　　2、从小到大，我们都心安理得地接受着来自父母师长的无微不至地呵护与关爱，可是随着岁月的流逝，年龄的增长，我们也渐渐发现:在享受这份关爱的同时，我们也经历了各种考验和困惑。成长中的你是否有些感慨想说给爸爸妈妈老师听?请用简洁的语言把你最想说的心里话写出来。

　　《心声》的教学设计 篇4

　　【教学目标】

　　1、把握小说通过情节反映的社会生活。

　　2、品析“心声”的内涵，并学会如何进行文学欣赏。

　　3、细品并学习小说中出色的心理描写和富于表现力的语言。

　　【教学重点】

　　细品、内化语言。

　　【教学难点】

　　如何理解小说中所反映的教育中的某种现象。

　　【教学媒体】

　　投影仪、录音机。

　　【其他】

　　1、预习课文，了解课文基本内容，准备复述。

　　2、阅读《同步阅读与感悟》中第12课的拓展阅读《万卡》。

　　【课时安排】

　　1课时。

　　【教学过程】

　　教学过程 设计意图 一、导入新课

　　我们带着一声啼哭来到这个多姿多彩的世界，我们用好奇的眼晴打量我们周围的一切，接受周围的一切，同时我们也希望被他人接受，我们一路走来，面对人生我们有太多的话想说，有太多的心声要表达，让我们一起走进《心声》去听听主人公──李京京的心声吧，他会让你有似曾相识的感受。 引入新课。 二、整体感知，把握人物形象及所反映的的社会生活

　　1、检查课前预习情况，请同学复述全文故事情节。(四个主要情节不能掉)

　　提示：按照时间的转换分为四个情节：

　　第一(1～17节)：李京京要求在公开课朗读课文，被老师以嗓子沙哑为理由拒绝;

　　第二(18～27节)：李京京在树林中练习朗读，想起自己与万卡相似的遭遇，心里难过悲伤;

　　第三(28～44节)：李京京纠正同学朗读的错误，被同学嘲笑，他倍感委屈;

　　第四(45～59节)：李京京在公开课上终于得到了机会，声情并茂地朗读了小说。

　　2、讨论：

　　⑴ 《万卡》为什么那样打动李京京?你从中得到有关文学欣赏方面的哪些启示?

　　提示：《万卡》之所以打动李京京，是因为李京京有与万卡相似的经历，相似的情感体验，相似的倾诉需求，他的心与作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣，万卡的心声似乎也就成了他的心声。“他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。”

　　启示一：要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。

　　启示二：要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。

　　⑵ 从这篇小说中你看到了什么?你对你所看到的现象有何看法?

　　教师点拔，总结，引导学生对现象作正确的评价。

　　⑶ 小说为什么取名“心声”，你如何理解?

　　提示：李京京的“心声”不仅在于执着地要求在公开课朗读小说，其深层次的“心声”包括两个方面：一是要求教师能公正、平等地对待每一个学生，给予每个人相同的关心和发展机会;第二是渴望家庭和睦，能生活在一个幸福安宁的环境里。

　　整体感知。

　　讨论赏析。

　　深入理解题目。 三、细品语言，内化语言

　　1、从语言的角度看你喜欢这篇小说吗?你喜欢哪一部分，谈谈自己为什么喜欢并朗读自己喜欢的段落或句子。(侧重于文中出色的心理描写部分，并让学生说说这些心理描写的精彩之处。)

　　2、合作活动：

　　四人小组互相读给对方听，推荐读得最好的一名同学参加全班朗读比赛。(配乐) 品味语言。 四、作业

　　1、缩写故事，字数在300以内。

　　2、完成《同步阅读与感悟》的同步练习。写作训练。

　　【板书设计】

　　12、心声(黄蓓佳)

　　心声：

　　1、执着地要求在公开课朗读小说。

　　2、要求教师能公正、平等地对待每一个学生，给予每个人相同的关心和发展机会。

　　3、渴望家庭和睦，能生活在一个幸福安宁的环境里。

　　《心声》的教学设计 篇5

　　知识目标：注意本文的心理描写对塑造人物的作用。

　　能力目标：通过小说，引导学生探求儿童的心理特征，并对当前教育的某些现象提出质疑。

　　教育目标：培养学生的爱心和平等待人的良好品质。

　　重点难点：本文的心理描写对塑造人物的作用。

　　策略方法：预习法、朗读法。

　　教学媒体：录音机、投影仪。

　　教学过程：

　　一、导入 。

　　大家以前学过《万卡》这篇小说吗？找同学讲一下万卡的故事。那么，我们今天就来看一下，围绕《万卡》会发生什么事情？（板书题目作者）。

　　二、整体感知。

　　1、解决字词。给他们补充一定的字词。

　　毛毛剌剌、琅琅、契诃夫、捻等等。

　　2、我们说，小说的三要素是什么呀？---人物、情节、环境。

　　3、哪位同学能给大家把主要情节讲一下？

　　4、本篇小说，共换了几个场景？

　　教室——树林里——教室——公开课上。

　　5、请用一句话概括每个场景所发生的事情。

　　6、那么，就请你根据这四个场景把本文分成四部分吧！

　　7、本文中，主要刻画的人物是谁？（李京京），用了哪些描写手法？从文中找出来，并说说它的作用。

　　心理描写、神态描写、动作描写。

　　8、李京京为何被《万卡》打动了？从中你可以看到欣赏文学的什么启示？

　　由于他的身世与作品中的万卡的身世遭逢相似，使他在阅读《万卡》时心理产生深深的共鸣。

　　要有生活，有感受，投入感情，与人物同呼吸，共命运，感同身受，要用心去感受，去朗读。

　　9、什么原因促使京京最后举起了手？从中你可以总结出什么道理来？

　　“心理有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。”

　　不要轻易放弃努力，也许多试一次，机会就会降临。

　　10、京京读课文的效果如何？从哪些地方可以看出来？

　　11、京京是个怎样的小孩？

　　沉郁、倔强、认真、善良自强、满怀真诚。

　　12、京京的心声是什么？

　　1）、李京京的心声不仅在于执著的要求在公开课上朗读小说，其深层的心声，还包括：

　　2）、要求老师能公正、平等的对待每一个学生，给予每个人相同的关心和发展机会；

　　3）、渴望家庭和谐，能生活在一个幸福安宁的环境里。

　　13、上周四，我对你们发了一通火，在此我想听听大家的“心声”。

　　14、文中另一人物程老师，她在上公开课的心理变化如何？会对京京说什么？你怎样看待这位老师？

　　满意高兴——慌乱紧张——感动懊悔。

　　15、你认为怎样才算一堂真正的公开课？故事中的情节与现实中的我和你是否有相同之处呢？

　　16、那么，此时此刻，你最大的心声是什么？

　　三、作业 。

　　以“心声”为题，写一段话，表达自己的感情。

　　课后记：上完这堂课后我才发觉，虽然身为班主任，但和学生的心理差距依然很大，学生内心里有许多东西是我所不了解的。这堂可让我收获颇多。也让我更加的走近了学生。

　　《心声》的教学设计 篇6

　　【目标与分析】

　　１、知识与技能：

　　⑴ 简要复述小说内容，培养学生的概括能力；

　　⑵ 分析和评价小说人物形象，理解“心声”的含义。

　　（设计意图：此目标就是让学生理清文章的思路并会复述故事情节，不断培养学生的概括能力，明白小说是借助人物形象刻画来体现主题。）

　　２、过程与方法：

　　在老师的引导下，学生通过课前预习课文，整体感知：课上速读课文，掌握故事情节；课中精读课文，理解人物形象的刻画；独立思考，讨论交流，理解文章主题和细腻的心理描写；联系自己的生活经历，明白小说所反映的问题。

　　（设计意图：根据本文篇幅长的特点，注重培养学生“读”的能力。）

　　３、情感态度和价值观：

　　⑴ 展示学生个性，引导学生从文中摄取有益的东西，提高学生的人文素养。

　　⑵ 让学生从京京的身上体悟亲情，懂得在今后的生活中应怎样去珍惜亲情、友情。

　　（设计意图：鼓励学生独立思考，提出自己不同的见解。）

　　【教学策略】

　　由于本课具有篇幅长、情节清楚、线索分明、人物心理刻画细腻等特点，教学时采用：

　　１、课前认真朗读课文，整体感知，能概述小说内容。

　　２、课上细读课文，理解人物形象刻画。

　　３、课中精读课文，体会心理描写的特点和作用。

　　４、课末合作交流，全面理解程老师的做法和所反映出的问题。

　　（设计意图以上设计主要是根据本课的特点，注重培养学生阅读的速度和文章概括能力，以及培养学生对文章主题的把握，对细腻心理描写的品析。）

　　【教学设计思路】

　　１、课前预习──了解梗概──培养概括能力。

　　２、课前演讲──复述概况──锻炼口语表达。

　　３、课上细读──分析形象──体会人物塑造对表现小说主题的作用。

　　４、课中讨论──“心声”含义──概括主题。

　　５、课后拓展──实践活动──在延伸中体悟小说的主题。

　　（设计意图：课前预习是培养学生的阅读能力和概括能力；课前演讲是对课前预习的检查，又是一个锻炼学生、培养语感的体现；课上细读是让学生学会分析小说人物形象的特征；课中讨论是让学生领悟到：小说主题的归纳应建立在对人物分析的基础上。）

　　【重点解决与难点突破】

　　本文重点是弄清“心声”含义，在熟识小说情节的基础上，分析小说人物形象进行归纳。小说在塑造人物时主要运用心理描写，这是本课的难点；初次接触小说，侧重引导他们体会心理描写的特点和作用。

　　【教学时数安排】

　　两个课时。

　　【教学步骤进程】

　　（点击鼠标，演示课件流程，推进教学进程。）

　　一、展示课件封面

　　优美画面配以名乐名曲，让学生在课前休息时间得以放松身心。

　　二、“学生复述故事”为话题引入

　　请两位学生复述本文的故事梗概，师生共同指出其不足，

　　点击出示主要情节内容，然后，引入对人物形象的分析。

　　字幕：

　　公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他读。

　　回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。

　　第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。

　　公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和同学们。

　　板书：

　　情节结构：公开课前→回家路上→次日放学→公开课上

　　（想读课文）（偷读课文）（听读课文）（终读课文）

　　三、师生互动，小组讨论，深入探究

　　让学生明白本文通过人物形象的刻画所体现的主题：

　　１、同学们读了课文以后，想想文中出现了哪些人物？（李京京、程老师、赵小桢、林蓉等）

　　２、主要描写了哪几人？（李京京、程老师）

　　３、你最喜欢哪个人物？结合小说内容，简述你的看法、理由。（学生可能大多回答：李京京。）

　　引导学生所应把握的基本点：

　　⑴ 程老师：认真、好强，又有点自信，对工作认真负责；也存在不足。

　　⑵ 李京京：朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、执著追求不轻言放弃、铭记亲情友情并渴望表达。

　　４、本文在塑造李京京这个人物形象时，作者运用了多种人物描写方法，请大家举例说说。（语言、动作、神态、心理，举例略）

　　教师点拨：这些描写刻画细腻、真实，让人感到亲切自然。特别是文中的.心理描写，更让人觉得真切，请同学们找出认真体悟，分析它的作用。（学生讨论后发表意见）

　　点击出示几组句子：

　　字幕：

　　１、京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊！他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好。

　　２、他真想站起来。可是，如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？

　　３、他想跟程老师道个歉，请老师原谅，可是心理难受得要命，什么话也说不出来。这个小小的可怜的“凡卡”，不知不觉中把他的魂儿都抓走了。老天爷，写故事的人真有本事！

　　４、京京在坐位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么。

　　５、京京站起来，结结巴巴地说：“老师，我能……念一段吗？”

　　６、他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。

　　教师点拨：文中有直接的心理描写，如上面１～３句及“树林里对爷爷，对妮儿的思念”；有间接的心理描写，如４～６句中希望自己得到朗读机会。这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心理历程，使人物形象刻画得真实、丰满。

　　５、文中李京京最迫切的愿望是什么？（想朗读课文）

　　６、为什么特别渴望在公开课上读一读课文？提示：为什么凡卡的故事能深深打动李京京，甚至使他在朗读时涌出了泪水。

　　（凡卡的命运和李京京非常相似，使他产生情感共鸣，才萌生出了朗读课文的强烈愿望。）

　　７、由李京京读课文这件事，你认为朗读课文最重要的因素是什么？提示：模仿赵小桢的读法、学学李京京的朗读课文第５６自然段，比较异同。

　　（进入角色，应与课文中的人物统一情感。）

　　８、学完《心声》，同学们在敬佩李京京在课堂上表现出的勇气的同时，对程老师公开课的做法有什么看法？

　　小组讨论并归纳：（程老师“认真、好强，又有点自信”，区教育局公开课交给她完成，说明他水平不低，特别是为了上好这节课，她绞尽脑汁。她不让李京京朗读课文，是因为李京京的嗓子沙哑，怕影响了学校荣誉。这种对工作负责的精神应当肯定。但程老师为求得领导好评，采取急功近利的办法，把公开课上成表演课，只追求形式，甚至弄虚作假的做法应当摒弃。）

　　９、综合上述分析，请大家讨论下“心声”的含义有哪几层？（提示：本课以“心声”做标题，作者描述了什么人的心声？怎样的心声呢？）

　　字幕：

　　“心声”的含义：

　　１、深埋在京京心底的亲情、友情。

　　２、京京渴望表达自己内心感情的愿望。

　　３、作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望。

　　四、学习小结

　　１、内容总结。

　　２、方法归纳：

　　在刻画人物形象时，要善于运用肖像、动作、语言、神态、心理等各种描写方法。

　　五、延伸拓展

　　１、写一段你生气或害怕时的心理。

　　２、以李京京的身份结他乡下的爷爷写一封长长的、像凡卡写的那样的信。

　　《心声》的教学设计 篇7

　　一、教材依据

　　人教版、九年级上册、第三单元（小说）、第四篇课文

　　二、设计思路

　　(一)指导思想

　　本单元是小说单元，选编的主要是少年生活成长故事，欣赏这些作品，要让学生从中得到人生的启示和艺术的享受。学习这篇课文，要结合自己的生活经验，理解小说的主题，分析人物形象。

　　(二)设计理念

　　运用自主、合作、探究的学习方式，在轻松、热烈的讨论中，发现问题，解决问题。注意发现学生发言中的闪光点;欣赏并尊重学生的分歧，鼓励学生珍视自己对问题的看法，并能大胆的表达。想众人之不敢想是本教学设计的主要特色。

　　（三）教材分析

　　《心声》是一篇反映校园生活的小说，故事性强，情节鲜明，很接近七年级学生的生活和心理，文中天真、纯朴、渴望亲清的李京京很容易打动学生的心，引起感情的共鸣，但小说篇幅较长，再加上学生刚接触现代小说，因而对小说情节的梳理以及文章主旨的把握成为本课教学中的重点和难点"引导学生认真阅读全文，在把握小说情节的基础上启发学生以讨论的方式感悟文章的主旨是本课教学的主要内容。

　　（四）学情分析

　　初三学生，已经具有一定的阅读分析思维能力，对生活、人生也会有一定的独特体验，加之本地留守儿童多，因此读懂文章的内容不是难事。前几篇学的也是小说，对小说情节的分析也不难。因此，教学本课，要引导学生把握小说塑造的人物形象，理解"心声"的深刻意义，学习主人公对美好生活的执著追求，体会和学习这篇小说的插叙手法、心理描写、细节描写，结构上的双线交织和富于表现力的语言。

　　三、教学目标

　　（一）知识与力能

　　1、复述课文

　　2、把握小说塑造的人物形象，

　　3、理解"心声"的深刻意义，联系实际生活探讨小说的现实意义。

　　（二）过程与方法

　　1、学生快速阅读课文，提取故事情节进行复述。

　　2、调动学生的生活经历和生活体验进行个性化解读，并思考讨论话题。能对内容提出自己的看法与疑问，能自信、负责的表达自己的观点。

　　3、发挥主体作用，合作探究。

　　（三）情感态度与价值观

　　学习主人公对美好生活的执著追求，培养爱心和平等待人的美好品质。

　　（四）现代教学手段

　　PPT

　　四、教学重点

　　理解"心声"的深刻意义，联系实际生活探讨小说的现实意义。

　　五、教学难点

　　体会和学习这篇小说的插叙手法、心理描写、细节描写，

　　六、教学准备

　　生：借助工具书扫除字词障碍，梳理小说情节。

　　师：资料收集、课件制作。

　　七、教学过程

　　(一)导入

　　同学们，你们平时都在想些什么呢?请大家都来说说自己的心里话(学生举手回答，听他们说学习和生活的感受)。面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说《心声》，去听听主人公的心声。

　　（二）预习检测（PPT出示）

　　1、字词

　　捻（）噗（）蜷（）簪（）琅琅（）发窘（）

　　抽噎（）恍惚（）抽泣（）棱角分明（）

　　窸窸窣窣（）

　　2、小说情节

　　故事的开端:李京京朗读课文的请求遭到拒绝。

　　故事的发展:李京京用真情和独特的体验朗读课文。

　　●李东京在树林子里的朗读、体会和回忆。

　　●李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。

　　故事的高潮和结局:李东京勇敢举手，在公开课上朗读了课

　　(三)整体感知，复述课文

　　1、学生快速阅读课文，提取故事主要情节用第一人称进行复述。

　　复述提示：（PPT出示）

　　(1)紧扣小说情节发展的过程

　　a故事的开端:李京京朗读课文的请求遭到拒绝。

　　b故事的发展:李京京用真情和独特的体验朗读课文。

　　●李东京在树林子里的朗读、体会和回忆。

　　●李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。

　　c故事的高潮和结局:李东京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。

　　(2)在充分理解内容的基础上，可通过联想和想象，进一步充实内容，发展情节，更具体生动地刻画人物形象。

　　2、复述评价

　　（四）合作探究

　　1、结合小说的学习特点，自己设置问题。

　　2、组内交流问题，选择高质量的问题展示在板面上

　　3、小组交流，再从展示的问题中选出高质量的问题进行探究。

　　高质量问题需爱则标准（PPT出示）

　　符合小说文体特点；能起提纲挈领作用；有讨论探究价值。

　　问题预设：

　　预设一：李东京的心声是什么?(结合小说中具体的语句或段落谈谈自己的依据或感悟)

　　（1）设计原则:在多数同学能够提出"想朗读课文"的基础上深人揣摩，根据关键语句或段落，了解李京京的经历和情感体验，把握李京京情感倾诉的需求。

　　(2)预期成果所包含的实质:李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到肯定、理解和尊重;渴望父母和谐，家庭温暧;渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴;渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在"想朗读课文"这一表白上而动人心魄。总而言之，李东京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。

　　预设二：怎样认识、理解李东京这一人物形象?

　　要点提示:（PPT出示）

　　(京京这样的同学，在我们学习生活中常有。在同学与老师的眼T算不上优秀学生，所以他想读课文这一小小的要求不能满足，当他怀着忐忑不安的心情指出同学读的不对时又遭耻笑。然而京京的所做所为有什么错吗?不是，是老师与同学们以习惯认识来看问题，放学了，京京注意力在窗外遭到呵斥，当老师布置公开课事宜时京京更是躁动不安，他想说什么却又引来老师的不满，然而他终于鼓足了勇气说出了心声，却被无情地拒绝了。京京的委屈、失望和破碎的心又有谁理解呢?可是他大喜欢这篇课文，他大喜欢凡卡。这种喜欢是真心的、真情的。这就使京京能从心里去感受凡卡的一切，这是多么珍贵的学习动机，这又是多么难能可贵!在京京身上所表现出来的精神品质是极为感人的)

　　(2)预期成果所包含的实质:李东京是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求真善美的少年。

　　(3)本文李京京的形象主要靠心理描写丰满起来的，有关心理描写的技巧在本单元学习中我们受益匪浅。

　　资料包（PPT出示）

　　心理描写的技法

　　1、内心独白

　　2、通过梦境幻觉来反映人物心理

　　3、利用环境静物来衬托人物心情

　　4、通过人物的神情、动作、语言的描写来表现人物心理

　　预设三：这篇小说涉及当前教育中存在的什么问题?你对这些问题有什么看法?程老师为什么最后让李京京读完了全文?假如你是李东京或程老师，你会怎么做?

　　方向提示:（PPT出示）

　　教育应该体现以人为本，促进全体学生的发展，尤其要尊重和发现每个学生的积极因素，尊重和爱护学生的个性，珍视学生独特的感受、体验和愿望。

　　预设成果所包含的实质：

　　（五）拓展延伸（PPT出示）

　　1、你从本文中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示?

　　(要点提示:《凡卡》之所以打动李京京，是因为李京京有与凡卡相似的经历，相似的情感体验，相似的倾诉需求，他的心声与作品中凡卡的心声产生了强烈的共鸣，凡卡的心声似乎也就成了他的心声。"他真想念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛怏快地念出来，吐出来。"

　　2、你渴望得到一个怎样的生活环境，可站在家庭、学校、社会的角度上，说出你的心声。

　　预期探究成果

　　1、启示一:要把心融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。

　　启示二:要从小说中跳出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活)

　　2、略

　　(六)总结

　　同学们，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，他有着多么美好的心灵啊!作为教育者，我深受教育和激励。我们没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，没有理由不捧着一颗赤诚的心来，让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景。作为受教育者，我们也应尊重自己和他人的独特体验，探求自己对人生的独特感悟，为着健全和完善自我人格而努力。让我们携手前行吧!

　　(七)作业（PPT出示）

　　你认为怎样才算一堂真正的公开课？（要么站在老师的角度上说，要么站在学生的角度上谈，都可以。）读完本文，你最大的新生是什么？请以“心声”为题，写一段话，表达自己的感情。

　　板书设计

　　心声·（李京京）

　　想在公开谏上读《凡卡》的愿望

　　李京京 表达自己对亲情、友情的渴望

　　批评教师中存在的追求形式、甚至弄虚作假的不良风气，呼吁教育工作者要尊重学生。

　　八、教学反思

　　这是小说单元中最后一篇课文，我安排了一课时。人物形象分析、情节的概括在前面已作为重点学习了，所以这一课我安排了让学生复述课文，这既考察了情节的概括也锻炼了学生说话的能力。此外

　　我将这一课的教学重点设为：理解"心声"的深刻意义，联系实际生活探讨小说的现实意义。其目的是要学生学会探究小说的主题，要把心融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。要从小说中跳出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。

　　《心声》的教学设计 篇8

　　【教学目标】

　　1、知识与能力：学会梳理小说的情节，分析小说中的人物形象，理解小说的主题。

　　2、情感与态度：引导学生辨证地看待社会问题和学校的不良现象；学习李京京执著地追求目标的态度；培养学生的爱心和平等待人的品质。

　　3、过程与方法：教师激趣，学生探津。引导学生在大量的语文实践活动中开展自主、合作、探究式地学习。

　　【教学重难点】

　　1、教学重点：小说中人物的心理描写

　　2、教学难点：小说中人物情感的共鸣

　　【教学方法及教具】诵读法、点拨法、自主合作探究、多媒体课件

　　【课时安排】一课时

　　【教学过程】

　　一、引导发现，创设情境：

　　教师配音：“在很久以前，人们常盼望流星的出现，因为只要对着流星许愿，你的愿望就会很快实现。现在就让我们也对着流星许个愿吧！”展示流星划过天空的美丽画面，并播放歌曲《流星雨》，营造一个浪漫、神奇的想像空间。

　　二、互动实践，学习新知：

　　1、作者介绍

　　黄蓓佳：1955年出生于江苏如皋。1997年考入北京大学中文系文学专业。1982年毕业被分配在江苏省外事办公室工作。次年加入中国作家协会，1985年调江苏省作家协会任专业作家。处女作《补考》1972年发表。著有小说集《小船，小船》、《芦花飘飞的时候》、《遥远的地方有一片海》、长篇小说《夜夜狂欢》等。

　　2、读准字音

　　发窘抽噎噗纸捻蜷簪琅琅恍惚抽泣棱角分明毛毛剌剌

　　老师激发学生：刚才我们一起道出了各自的心愿，这些珍藏在我们心中的秘密就是我们的心声。相互倾诉让我们的心贴得更近了，我们的友情更深了。现在我要给你们介绍两个新朋友——李京京和万卡。请大家迅速走进黄蓓佳的小说《心声》，看谁最先和他们交上朋友，体味他们心中的苦痛。

　　3、复述课文

　　示例：在一次语文公开课的准备过程中程老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教学环节。学生李京京被《万卡》深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的表情朗读。他的这一愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑。最后，在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了自己的心声

　　4、品情节

　　开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。

　　发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。

　　（1）李京京在树林子里的朗读、体会和回忆。

　　（2）李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。

　　高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。

　　5、析人物

　　⑴、文中李京京有着怎样的生活经历？李京京为什么想读《万卡》？

　　《万卡》之所以打动李京京，是因为李京京有与万卡相似的经历，相似的情感体验，相似的倾诉需求，他的心与作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣，万卡的心声似乎也就成了他的心声。

　　李京京想读《万卡》是因为万卡使他想起了乡下跟爷爷、伙伴在一起的幸福生活，触动了他深埋心底的对亲情、友情的渴望，他迫切希望能通过朗读《万卡》把这种感情表达，宣泄出来。

　　⑵、小说着重刻画了哪个人物形象？主要运用了什么描写方法？结合小说内容谈你对该人物形象的认识。

　　小说主要通过心理描写来着重刻画李京京这个人物。李京京是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求真善美的少年。

　　请试着用“我从看出京京的心声，此处使用的是描写的句式说话。

　　⑶、李京京的心声是什么？（结合课文内容）

　　①是李京京想要在公开课上锻炼和展示自己的心声。

　　②是李京京渴望得到老师、同学的肯定、理解和尊重的心声。

　　③是李京京想念爷爷、渴望父母和谐、家庭温暖的心声。

　　④是李京京渴望得到友谊、亲情的心声。

　　⑤还应该是全体学生的心声，是渴望老师关心爱护每一个学生的心声。

　　李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。

　　从我的角度来看，还有呼唤教育回归自然，呼唤理解和沟通的心声。以上的这些，恐怕连作者自己也不曾一一想到。李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。

　　是呀，同学们，人生的路上，不可能一帆风顺，难免遭逢逆境，当你纯真美好的愿望，被人拒绝、甚至招致嘲讽和奚落，你是选择放弃追求，从此灰心丧气，还是怀恨在心、伺机报复？李京京同学给了我们最好的答案。我真诚的希望同学们在你未来的人生旅途上，在挫折和挑战面前，不气馁，不抱怨，以自己顽强的毅力和乐观向上精神为自己赢得成功的掌声。

　　三、点拨提升，突破难点：

　　李京京读《万卡》的心愿终于实现了，他的朗读成为了这次公开课的亮点。

　　1、《万卡》为什么那样拨动李京京的心弦？

　　2、你从中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示？

　　再次创设情景，闪现万卡和李京京的生活情景片段。

　　学生精读课文，共同探讨，分组交流。

　　李京京想在公开课上朗读这篇文章，是因为李京京与“万卡”经历相似，在感情上产生了共鸣，李京京理解“万卡”的内心感受，“万卡”想念爷爷，他也想念爷爷。李京京觉得文中的“万卡”就是自己。读《万卡》，李京京可以找到“同是天涯沦落人”的感觉。

　　事实证明：带着自己对生活独特的经历与体验的京京在公开课上出色地进行了朗读。出色的朗读是用情感，而不单用声音。

　　启示一：要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。

　　启示二：要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。

　　四、反馈体验，巩固练习：

　　李京京借读《万卡》宣泄了他的心声，读了课文，你是否也有了同李京京一样的宣泄欲？请你也来一次真情的表白。

　　你有和李京京相似的经历吗？请用“我最想对＿说的一句话是”的句式，谈谈自己的心声。

　　五、布置作业：

　　替京京给爷爷写一封长信，像万卡写的那样的信。

　　《心声》的教学设计 篇9

　　【教学目标】

　　1.知识与技能：

　　（1）简要复述小说内容，培养学生的概括能力；

　　（2）分析和评价小说人物形象，理解“心声”的含义。

　　2.过程与方法：

　　在老师的引导下，学生通过课前预习课文，整体感知；课上速读课文，掌握故事情节；课中精读课文，理解人物形象的刻画；独立思考，讨论交流，理解文章主题和细腻的心理描写；联系自己的生活经历，理解小说所反映的问题。

　　3.情感态度和价值观：

　　（1）展示学生个性，提高学生的人文素养。

　　（2）让学生从京京的身上体悟亲情，懂得应怎样去珍惜亲情、友情。

　　（3）鼓励学生独立思考，提出自己不同的见解。

　　【教学方法】

　　诵读法、讨论法、多媒体辅助教学

　　【教学重点、难点】

　　重点：弄清“心声”含义；

　　难点：小说在塑造人物时主要运用的心理描写。

　　【教学课时】1课时

　　【教学过程】

　　一、听听音乐情境导入

　　创造情境，展示课件，播放欢快优美的音乐，让学生在课前休息时间得以放松身心。

　　大家刚才听到的这首节奏欢快的音乐，名字叫《校园中的喜悦》。一片片草如茵，一阵阵花儿香，凉爽风吹过来，在大树下乘凉。一片片读书声，一阵阵嬉笑声，构成一部乐章，在校园中飘扬……从歌声里我们感受到校园里充满了快乐和欢笑。

　　今天我们要学习文章《心声》同样是发生在校园里的故事，不同的是故事的主人公李京京却遇到了成长过程中困惑和挫折。同学们想不想知道他是如何战胜这些困难和挫折的呢？那么就让我们一起走入黄蓓佳的《心声》——

　　二、读读课文感知情节

　　1.学生自读课文，注意生字、生词。

　　2.课文到底讲了一个什么样故事，有谁能说给大家听听？请学生复述本文的故事梗概，师生共同指出其不足。引导学生根据时间顺序或者场景变化来概括课文的故事梗概。

　　公开课前，京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，不让他读。

　　回家路上，京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。

　　次日放学，京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。

　　公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和同学们。

　　板书：情节结构：公开课前→回家路上→次日放学→公开课上

　　（想读课文）（偷读课文）（听读课文）（终读课文）

　　3.听了这个故事后，你被打动了吗？那么请挑出你们最喜欢的情节或语句大声的读一读，读出感情，读出京京的心声！（教师范读，学生朗读，师生共评）

　　三、说说看法合作探究

　　1.课文中有很多描写李京京心理活动的句子，请大家找出并说说它的作用。

　　直接心理描写：课前非常想读课文的愿望，树林里对爷爷、对妮儿的思念，课上想读又不敢举手的矛盾，真情投人而读过了头的懊悔等等；

　　间接心理描写，课前渴望老师让他读书的眼巴巴地望着老师的神态，结结巴巴的话语，课上“他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手”，希望得到朗读机会的动作等。

　　作用：这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心路历程，也突出了小说的主题，这篇小说之所以感人也得益于细腻的心理描写。

　　2.①京京是个好学生吗？②程老师是个好老师吗？

　　①李京京：朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、执著追求不轻言放弃、铭记亲情友情并渴望表达。

　　②程老师：认真、好强，又有点自信，对工作认真负责；也存在不足。对工作负责的精神应当肯定，但为求得领导好评，采取急功近利的办法，把公开课上成表演课，只追求形式，甚至弄虚作假的做法应当摒弃。

　　四、写写心声拓展延伸

　　1.请同学们根据自己对课文的理解将下面的一句话补充完整。（教师示范）

　　《心声》表达了李京京渴望的心声。

　　渴望公开课上朗读；渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和好，家庭温暖；渴望亲情和友谊，想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与渲泄……

　　2、我们从李京京身上得到了哪些启示呢？

　　要勇于追求，不怕失败。要铭记亲情和友情。要给自己一个机会，要勇于展示自己的优点。遇到挫折，不要轻言放弃。

　　同学们，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，他有着多么美好的心灵啊！作为一名教师，我深受教育和激励。我们没有理由去歧视任何一个积极向上的学生。

　　让心与心的平等交流成为校园里最亮丽的风景。

　　五、练练写作课外作业

　　成长中的你是不是有很多感慨想说给老师、父母和同学听呢？

　　请以“，我想对你说”为题目写一篇作文，大胆地把你的心声表达出来。

　　结束语：我非常高兴今天有这么多同学，能够在课堂上敞开心扉，诉说自己的心声。在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒绝或嘲讽时，不要灰心沮丧，更不要轻言放弃，而是要自信勇敢，执著追求，努力为自己争取成功的机会。

　　《心声》的教学设计 篇10

　　【教学目标】

　　1、知识与能力目标：

　　要求学生整体感知课文内容，整理情节发展的四个阶段，并在此基础上找出文中主要的矛盾冲突，体会和学习小说的艺术特色──心理描写、细节描写和富于表现力的语言。

　　2、过程与方法目标：

　　通过矛盾冲突的分析，挖掘人物的内心世界，深刻理解文章主题。

　　3、情感态度与价值观目标：

　　理解作者以“心声”为标题的深刻含义，引导学生学习主人公对美好生活的执著追求，促进健康师生关系的形成。

　　【教学构思】

　　一、导人新课，激发阅读表达的兴趣

　　二、速读课文，感知情节，梳理结构

　　三、小组讨论，由表及里

　　主要的矛盾冲突是什么?小说为什么命名为“心声”?

　　四、师生交流，阅读延伸

　　假如你是李京京，你最想对程老师说的一句话是什么?

　　假如你是程老师，你会如何对待李京京这样的学生?

　　五、讲述故事，倾诉心声

　　【教学过程】

　　一、导入新课，激发阅读表达的兴趣

　　从我们来到这个世界的那天起，我们就心安理得地接受着来自父母的无微不至地呵护与关爱，可是随着岁月的流逝，年龄的增长，我们也渐渐发现：在享受这份关爱的同时，我们也经历了各种考验和困惑。成长中的你是否有些感慨想说给爸爸妈妈呢能不能放下心中的顾虑，把心里的话说出来呢?(听取学生在学习和生活中的感受)看来，面对人生，面对爸爸妈妈，成长中的我们有太多的话要说，下面就让我们一起去静静地聆听黄蓓佳阿姨的“心声”吧。

　　二、速读课文，感知情节，梳理结构

　　(学生快速阅读课文，尽量记住主要情节。读后，教师引导学生回忆整理课文中的主要情节及情节发展的几个阶段。)

　　1、本文讲述了一个什么样的故事?

　　请几个同学用简练的语言复述故事的主要内容。

　　通常我们学习小说，可以将小说情节的发展分为四个阶段开端、发展、高潮和结局。

　　本文的开端是：区教育局要在“我们班”组织一次公开教学课，李京京想朗读课文，可是遭到了程老师的拒绝。

　　故事的发展是：李京京躲在小树林里朗读课文;李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。

　　本文的高潮和结局是：李京京勇敢地举起手，在公开课上用真情朗读课文，打动了在场的每个人。

　　2、综观情节发展的全过程，你找到小说中的主要矛盾冲突了吗?

　　本文主要的矛盾冲突是李京京想在公开课上朗读课文，程老师却以李京京嗓子沙哑念不好为由不同意他读。

　　一个想读，一个不让读，课文好像正是围绕这一矛盾冲突展开情节的。果真如此简单吗那么，这个看似简单的冲突与课文标题“心声”有什么关系呢?作者以“心声”为标题究竟要表达什么深刻含义呢

　　三、小组讨论，由表及里

　　1、李京京为什么渴望有机会朗读这篇课文?程老师为什么不同意李京京读课文?请大家认真阅读课文，得出自己的结论，并将你的依据提供给大家。

　　(1)根据课文第19～24段中的叙述可以看出李京京想在公开课上朗读这篇文章，是因为李京京与万卡在感情上产生了共鸣，文章中万卡的经历与李京京相似，读《万卡》，李京京可以找到“同是天涯沦落人”的感觉。

　　(2)程老师不同意李京京在公开课上朗读课文是因为李京京声音沙哑，程老师认为他读不好，会影响班级和学校的荣誉。

　　2、课文为什么被命名为“心声” ?

　　(生以四人小组为单位充分讨论，得出自己的结论，并提供相关的依据。教师通过巡视，参与讨论，综合了解讨论的进程和倾向性的观点。)

　　李京京想要在公开课上锻炼和展示自己的心声。

　　渴望得到老师、同学的肯定、理解和尊重的心声。

　　李京京想念爷爷、渴望父母和谐、家庭温暖的心声。

　　作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望。

　　四、师生交流，阅读延伸

　　请结合课文，发挥想像，从下面两个问题中任选一题，用一句精练的话回答：假如你是李京京，你最想对程老师说的一句话是什么?假如你是程老师，你会如何对待李京京这样的同学?

　　五、总结及作业

　　同学们，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，他有着多么美好的心灵啊!作为教育者，我深受教育和激励。我们没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，没有理由不捧着一颗赤诚的心来，让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景。作为受教育者，我们也应尊重自己和他人的独特体验，探求自己对人生的独特感悟，为着健全和完善自我人格而努力。

　　本课在心理描写方面比较突出，请你学习课文的写法写一段你生气或害怕时的心理活动。

　　《心声》的教学设计 篇11

　　教材分析：

　　《心声》是人教社课标版语文九年级上册第三单元的最后一篇课文，这个单元选编的是一组写少年生活的小说这篇小说通过刻画一个感人肺腑的学生李京京的形象告诉孩子们执著追求，不轻言放弃真诚呼唤教师对普通学生的尊重与爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验教读此文应根据文章课型的特点，引导学生在自读中了解小说写了什么，怎样写的，为什么这样写在把握小说人物、情节和环境的基础上，重点探究小说的艺术特色和主题课堂上充分调动、激发学生自主阅读，营造宽松的阅读环境，引导学生与文本对话，培养良好质

　　教学目标：

　　1 知识与技能：

　　（1 简要复述课文，培养学生的概括能力 （2揣摩人物内心世界，理解“心声”的内涵 （3尝试心理描写的片段语言训练

　　2过程与方法：

　　教师激趣，学生探津引导学生在大量的语文实践活动中开展自主、合作、探究式地学习

　　情感态度与价值观

　　（1） 尊重学生个体，展示学生个性，引导学生从文中摄取有益的东西，提高学生的人文素养

　　（2）引导学生学习主人公李京京对美好生活的执著追求，促进健康师生关系的形成

　　教学重点：

　　揣摩人物内心世界，明确“心声”内涵

　　教学难点：

　　分析人物形象，领悟文章的主旨 教学方法：

　　1：诵读法；

　　2：换位思考法 ;

　　3：自主、合作、探究法;

　　教学工具：

　　多媒体

　　课时安排：

　　1课时

　　教学过程

　　一：导入：

　　同学们，先请你们欣赏一段歌曲《爸爸妈妈听我说》，歌中唱道“你对我好，我心里都知道，我学学这个学学那个忙得不得了，我的烦恼又有谁能知道，学得太多学得太杂消化不了??”道出了多少孩子心中的感慨，诉说了多少孩子的心声成长中的你是否有些感慨想说给爸爸妈妈呢?能不能放下心中的顾虑，把心里的话说出来呢?

　　可能有以下几种感慨：

　　生l：我想对妈妈说：妈妈，女儿已经长大，请您松开您的手，让她自由地飞翔吧! 生2：我想对爸爸说：爸爸，我的成绩总是没有达到您希望的目标，请您不要伤心，我会继续努力的!

　　生3：我想对爸爸妈妈说：爸爸妈妈，我们很久都没坐在一起聊聊天了，你们能暂时放下手中的工作，轻轻松松地陪我吃顿饭吗?

　　师：(听取学生在学习和生活中的感受)看来，面对人生，面对爸爸妈妈，成长中的我们有太多的话要说，下面就让我们一起去静静地聆听黄蓓佳阿姨笔下的小学生李京京的“心声”吧

　　二：速读课文，整体感知

　　1学生速读课文，自行积累字词，明确小说的三要素

　　学生可能这样归纳：

　　其1：这篇小说的主要人物形象：李京京

　　其2：小说的环境：校园

　　其3：小说的情节：开端、发展、高潮和结局

　　开端(117)：李京京要求在公开课前朗读课文，被老师以“嗓子沙哑”为理由拒绝；

　　发展(1844)：李京京在林中练习朗读，想起自己与万卡相似的遭遇，心里难过悲伤；李京京纠正同学朗读的错误，被同学嘲笑，他倍感委屈

　　高潮和结局(4559)：李京京在公开课上终于得到了机会，声情并茂地朗读了课文

　　3结合故事情节，简要复述课文

　　（师提示：以第一人称的口吻复述）

　　学生发言、教师小结：

　　在一次语文公开课的准备过程中，程老师设计了学生表情朗读小说《万卡》的教学环节我（李京京）有着和课文《万卡》的主人公相似的情感，所以我很想参与课文的表情朗读我的这一愿望遭到老师的断然拒绝和同学的嘲笑在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，我举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了自己的心声

　　三：精读课文，揣摩人物内心世界，明确“心声”内涵

　　精读文中，描绘李京京的文字（如：语言、动作、神态、心里活动），划出令人感受最深的语言，有感情地诵读，并将他的心里话说出来。

　　①李京京想读课文.

　　京京站起来，结结巴巴地说:“老师，我能?念一段吗?”

　　②李京京渴望得到老师、同学的肯定、理解和尊重京京垂下头他多么喜欢这个故事呀！他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好朗读课文难道要唱歌的嗓子吗？

　　③李京京想念爷爷，渴望父母和谐、家庭温暖：

　　京京叹了一口气，走起神来讲义从他的手指间滑落，飘在地上，他没有发觉，一动不动他也有一个乡下的爷爷小时候，他是在爷爷那儿长大的??

　　④李京京思念妮儿，渴望得到友谊.这么说，这个叫“奥尔迦”的女孩子一定跟万卡挺要好了？京京以前也有个好朋友，叫妮儿，就住在爷爷家对门??

　　⑤李京京渴望渲泄内心情感：

　　京京在座位上不安地扭动着身子他真想站起来可是，如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小祯会不会嘲笑他呢？他真想念不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来

　　学生研讨、交流教师点拨：

　　李京京的“心声”（心里话）是：执着的要求在公开课上朗读小说；渴望得到老师和同学的理解、认可、尊重；渴望亲情、友情，家庭能和睦，想念爷爷和儿时的伙伴；渴望感情的倾诉、宣泄总之李京京的心声表达了对美好生活的追求

　　四、语言训练：

　　用动情、细腻的笔触将自己曾经历的某种“渴望”时的心理活动表达出来（学生预习本文时已酝酿）

　　示例：渴望“理解”时的心理活动

　　我到底犯了什么错？为什么，为什么当班长这么难？我像徘徊在两片森林之间的小鸟，不知该向哪儿飞我该怎么办？几颗晶莹的泪珠从脸颊上缓缓滑下来，落到唇边，苦涩的！我觉得自己就向马克·吐温笔下的那个竞选州长时被加上了种种罪名的人“马屁精”、“发报机”??都成了我的代名词

　　五、思读课文，探讨主题（多媒体分步出示讨论题）

　　结合下列讨论题，快速探讨小说主题：

　　1． 你认为李京京是个怎样的孩子？请同学们结合自身生活实际想一想，我们应该从他

　　身上学点什么？

　　2． 谈谈你对程老师安排公开课的看法？

　　（提示：可以与文中的李京京、程老师进行换位思考，谈看法）

　　学生小组探讨，积极发言，教师小结：

　　通过写李京京渴望朗读课文、倾诉思念之情，却遭拒绝，最后勇于争取、表达心声的故事，告诉孩子们在人生道路上，美好的愿望遭到他人拒绝或嘲讽时，不要灰心沮丧，更不要轻言放弃，而是要执著追求，用努力为自己争取成功的机会并真诚呼唤教师对普通学生的尊重与爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验，关注少年身心健康发展

　　六、拓展延伸、诉说心声（多媒体课件出示配乐画面，烘托气氛）

　　教师导言：同学们，成长的路上有阳光，就会有风雨；有关爱，就会有孤独生活中，被老师误解、被同学误会、与家人隔膜、与集体对立??曾经我们困惑、苦闷、彷徨、甚至逃避??今天李京京给了我们人生的启示，他让我们看到了青春的美丽此时我们对生活有了更深的感悟，就让我们再次向生活敞开自己的心声吧！（学生诉说心声，师生随机点评） 教师诉说心声，并作总结：

　　沟通从“心”开始，倾听了同学们的心声，我深受感动和激励作为老师，在今后的教学工作中，我将捧着一颗真诚的爱心，与每位同学平等交流，让心与心的平等交流

　　成为教育最亮丽的风景

　　七：板书设计

　　心声 黄蓓佳

　　人物：李京京（沉郁、执著、倔强）

　　（117）朗读要求被拒绝

　　（开端）

　　情节 （1844）用真情和体验练习朗读

　　（发展）

　　（4559）声情并茂朗读

　　（高潮、结局）

　　八、教学反思：

　　分析人物形象是小说教学的重要内容解读过程中首先应引导学生认真阅读课文，整体感知，复述内容；精读课文，理解李京京的心路历程，在此基础上鼓励学生结合自己的生活体验读出自我，与文本对话，理解文章深刻的主题

　　李京京现象在学校里是司空见惯的，如何善待这样的学生，不仅是时代的呼唤，也是新课程理念下教师必须面对的问题而每个教师可以通过认真的反思，想想自己是否配做新时代的教育工作者

　　通过分析、揣摩李京京的心理描写和程老师的做法，领悟作者表达的意图，引导学生学会正确评价教师、评价教育，才能促进良好健康的师生关系的形成。