幸福课堂教学设计

幸福课堂教学设计

幸福课堂教学设计

　　[教学目的]

　　1．了解两首诗的构思及作者对幸福的深刻理解。

　　2．学习透过意象，体会诗歌意境，领会作者感情的赏析诗歌的方法。

　　3．反复诵读诗歌，品析其中富有表现力的语言。

　　[教学重难点]

　　1．学习透过意象，体会诗歌意境，领会作者感情的赏析诗歌的方法。

　　2．启发学生调动个人体验赏析诗歌，理解“幸福”的内涵。

　　[教学安排] 两课时

　　[教学步骤]

　　第一课时

　　一、导人新课

　　师：上课前，我想做个调查，觉得自己生活很幸福的同学举手。

　　随机请两名同学回答幸福或不幸的原因。

　　生活中每—个人都希望得到幸福，如何才能将幸福抓在手里呢?今天我们听听我国当代诗人李瑛想告诉我们些什么。

　　(课前的小调查可以快速导入“幸福”这一话题，激发学生的学习兴趣，自然引入新课。)

　　二、教师范读李瑛《幸福》，学生完成两个任务

　　1．扫清字词障碍。注意圈点出自己没读准的字，正音。

　　瞩(zhǔ)望 茑(niǎo)萝 颤(chàn)动 眸(。móu)子 苦涩(sè) 林莽(mǎng)旷(kuàng)野

　　2．思考：本文副标题为“告诉我们的孩子”，在听读中，你认为作者要告诉你你们什么？

　　明确：作者从“幸福在哪里”的角度诠释幸福的内涵。对于学生的回答不必苛求完整，能大致把握诗的内容即可。

　　(这一次的朗读旨在落实基础知识，初步感知全诗的内容。学生的回答应该能明确诗的写作角度，对于主旨的理解不做要求，留待后面再做解答。)

　　三、学生自由朗读诗歌，整体把握全诗内容

　　1．学生自由朗读，要求能读准字音，力求能有节奏、有感情地朗读。 (学生初读诗歌，在要求上给出能力层级，既让学生明确朗读目标，又不给学生带来太大压力。)

　　2．找出作者表现“幸福”的事物(勾画出关键词)，尝试为前五节诗的内容各拟一个小标题。

　　第1节：写收获之后的劳作者。

　　第2节：写静立田间的果树。

　　第3节：写疾飞的归鸟。

　　第4节：写雨中的浆果。

　　第5节：写劳作者团聚的温馨。

　　(这一环节的目的是让学生进一步理清诗歌的内容，找出诗中的意象，为下面的赏析做准备。对于学生拟的标题要给予充分肯定，尊重学生的创意。)

　　四、分小组活动，再现诗中的画面。

　　1．学生分小组承担电视诗歌的导演任务。教师招标，每一个大组承接一个诗节的任务，有两个有能力的小组将多承担一个诗节的任务。

　　要求：(1)从备选音乐中，挑选适合本诗节诗意的曲目作为背景音乐，也可自己推荐音乐。

　　(备选音乐：唢呐《步步高》、小提琴曲《沉思》、克莱德曼的钢琴曲、萨克斯《回家》、莫扎特《小夜曲》等。)

　　(2)细读每一节诗的内容，充分发挥联想和想象，将诗的内容变成画面。

　　2．小组讨论。

　　3．集体展示小组对诗的理解与创意。

　　要求：每一个小组推荐两名代表，一名朗读这一一一诗节，一名代表描绘小组构思的画面。一个小组发言后，其他小组可说出不同的创意，也可以在此基础上补充自己的想法。

　　(诗歌的赏读离不开诵读，同时更离不开对诗歌意象的把握。这一环节用导演电视诗歌的方式，就是为了充分调动学生的热情，鼓励他们找出诗中的意象，大胆联想、想象，领会诗歌的意境，感受到学习诗歌独有的快乐。教师特意加入选取背景音乐一任务，一方面使用音乐营造气氛，更好地带学生入境，另一方面也可以陶冶学生的审美情操。)

　　4．诗歌前几节的最后一句都是“我想到幸福”，大家在导演的过程中，是否感受到了幸福?你认为那是怎样的一种幸福? 引导学生意识到幸福无处不在。

　　参考要点：收获的满足、奉献者的期待、归家的急切、成长的快乐、亲情的温馨。

　　(在学生充分联想的基础上，启发学生思考幸福的原因，从整体上把握诗歌的内涵。)

　　五、品读诗歌极富表现力的语言

　　1．大家的任务都较完美的完成了，同学们对于每一诗节的策划既有共鸣之处，也有各自独特的见解。你们创意的灵感源自哪里?

　　(启发学生落实到对诗中字词的理解把握)

　　2．请小组代表再次谈谈抓住了哪些词展开联想，这些词用得好在哪里? 学生回答时首先要读出所品味的诗句，在美读中赏析，在赏析中品味。

　　例如：“丰收的镰刀”形象地点出劳动者的身份，丰收让人自然联想到丰收的喜悦。“

　　喘息”表明它完成了丰收过程中的艰苦劳动。拟人化的写法，把镰刀人格化，赋予其生命。

　　“瞩望”形象地写出摘净果子的树静默在田野那样一种无言的期待，给人极大的想象空间。

　　“一闪而过”突出鸟儿飞翔的快捷，自然界的生命充满了对家的依恋。

　　又如“淅淅沥沥的小雨”、“茑萝绿色的卷须轻轻颤动”营造了恬静而充满生机的氛围，“红色”意味着成熟，“微笑”用拟人化的手法表现出成长的快乐，对世界的憧憬向往尽在其中。

　　(这首诗运用比喻、拟人等手法，语言清新优美，有很多值得品析之处，这一环节的赏析是前一环节的延伸，有了前面学生的尽情想象，感悟诗意的基础，学生回到诗中品读语言就更容易了。他们自然会选择感悟最深的词句。教师要引导欣赏诗中准确、形象、富于生命力的语言，用朗读体会诗歌的情感。)

　　六、学习最后一节诗，领会诗歌的主旨

　　1．齐读最后一节诗。

　　2．自由提出自己不懂的诗句请求帮助或是自己畅谈对某一句的理解，也可以结合自己的经历说说对某一句的感悟。

　　参考要点：幸福和痛苦是分不开的，它们相伴相生共同构筑人生。历经痛苦折磨后得到的幸福更值得细细品尝、咀嚼。

　　(这一环节的内容较前几节略有难度，因此教师采取这种灵活的方式，学生间合作交流，让理解能力强的感到帮助别人的快乐，鼓励稍差的同学养成求教的习愤。)

　　七、配乐，学生朗读全诗

　　(在音乐中，沉淀学生对全诗的理解，用美的朗读展现诗歌的魅力。)

　　八、总结学习诗歌的有关方法 赏析意象体会意境品读语言

　　(教师的归纳应联系本堂课的学习，让学生自己归纳，教师的补充要简洁明了。此一环节为下堂课学生的自主阅读作准备。)

　　九、布置作业

　　1．有感情地朗读两首诗。

　　2．思考题：“我的幸福观”。

　　第二课时

　　一、学生自主学习罗洛的《幸福》

　　学生分小组合作学习这首小诗。教师要求学生根据上节课所学，尝试从一个方面展现自己的学习成果。

　　1．设计本诗的朗读，用有感情的朗读感染人。

　　2．调动想像力，将诗歌的内容演化为生动的画面吸引人。

　　3．品味诗中富有表现力的词语，以精彩的分析打动人。

　　(这首小诗线索清楚，主题明晰。因此，我设计将这首诗的学习交给学生，在学生的合作交流中，落实诗的主旨和语言技巧。让各个小组分别承担不同的任务。)

　　二、学生自由谈谈更喜欢哪一首诗

　　(这一环节将两首诗进行比较阅读，以加深对两首诗的理解。教师要引导学生回答时言之有物，可提示他们从某一角度如诗歌的内涵与情感、语言表达等方面入手具体来谈。)

　　三、出示画面，唤起学生对幸福的向往，加深对幸福内涵的理解

　　1．利用多媒体出示一组照片，照片主题为幸福瞬间。

　　(出示照片的目的是在两首诗学习的基础上，以直观的形象冲击学生的视觉，引发学生把目光投向生活，思考幸福的内涵。)

　　2．最令你感动的是哪一幅，请尝试用简洁而优美的语言表达你的想法。

　　(在学生自由的表达中，幸福是什么将会有更精彩的诠释，同时也可以训练学生的语言表达能力。)

　　四、唤起学生的个人体验，师生尝试共同创作一首关于幸福的小诗

　　师：我们总是抱怨生活的压力太大，学习、工作、家庭，本来该是生活的快乐所在，却变成了背上的枷锁。有时我们甚至忘记了这个世界上还有一种东西叫幸福。其实，幸福很简单，如果你有爱的目光，如果你有足够的宽容，幸福真的离我们很近。当我们的教学活动接近尾声的时候，我希望和大家共同创作一首属于我们自己的诗歌，．题目为《平凡人的幸福》。

　　师：当手轻划过你熟睡的稚嫩的脸庞／恬静中／幸福在心中跳跃。

　　当笔在试卷上勾画出绚烂的红色／深夜里／幸福在心中歌唱。

　　如若学生觉得有困难，不妨由学生开头，甚至允许有的学生另起炉灶，形式不定，关键是让学生尝试用诗的形式表达对生活的独特体验，并在其中获得快乐。

　　(会感受幸福，才是一个健康快乐的人。共创的一首小诗，并不苛求它多么的完美，重要的是为了唤起学生学诗的热情和信心，为的是让课堂定格在师生情感碰撞的幸福一刻。)

　　五、布置作业

　　1．背诵两首诗。

　　2．练笔本上，以“幸福”为话题写一篇随感。