席慕容《长城谣》教学案例

席慕容《长城谣》教学案例

　　《长城谣》是席慕容诗歌,出处是《七里香》.下面我们为你带来席慕容《长城谣》教学案例，仅供参考，希望能够帮到大家。

　　席慕容《长城谣》教学案例

　　一、 教学目标

　　1、把握诗歌表现的主题，体会诗歌抒发的情感。

　　2、学习诗歌借物抒情、托物言志的写法。

　　二、 教学过程

　　预习朗读《长城谣》

　　(一) 导入新课(可展示长城图片或影片，配舒缓低沉的音乐)

　　长城，一个萦绕了几个世纪的梦想，一个凝聚了万千沧桑的奇迹，一个似乎永远沉睡又永远充溢着激情的建筑，穿越时空的阻隔，雄踞高山之巅，无可替代地成为华夏儿女心中的永恒!今天，就让我们在台湾女诗人席慕容的《长城谣》里再次仰望历史的苍穹、谛听游子的心音。

　　(二) 配乐诗朗诵(教师示范)

　　(三) 诗歌赏析

　　1、作者简介

　　席慕容，蒙古族王族之后，外婆是王族公主。席慕容出生于四川，后入台北师范艺术科、台湾师范大学艺术系，再后来入比利时布鲁尔皇家艺术学院专攻油画，多次获多种绘画奖。第一本诗集《七里香》一年之内再版七次，其他诗集也是一版再版。她多写爱情、人生、乡愁，写得极美，清新、易懂、好读是她拥有大量读者的原因。

　　2、初步体会《长城谣》表达的思想感情。

　　齐读诗歌，把握作者的情感脉络。

　　明确：主题意象—长城，也有对黄河的思恋。

　　抒情主线——对故乡的思念，也有对历史的观照和反思。

　　追寻作者的情感历程。

　　审视历史，凸现长城的沧桑。

　　借助长城，倾诉满腔热情。

　　依托梦境，流露深沉的乡思。

　　3、深入探究《长城谣传》隐含的思想根基。

　　(1)男生齐读第一节。

　　题问：你从简洁质朴的文字里读到什么?

　　明确要点：历次战争与“长城”

　　恩怨荣辱与“长城”

　　千年历史与“长城”

　　以上内容可以各抒己见，只要能理解作者借助“长城”这个意象来凸现历史的本来面貌的意图，初步感知诗歌借助形象来抒情的特点就行。可让学生理解“无情”、“冷眼”等词语的含义，了解作者是怎样以历史的视角、现实的笔法来写长城的。看似无情的建筑，作者却采用拟人的手法把它当人来写，“蹲踞”的姿态里隐藏了超乎寻常的客观与冷静，曾经的发光剑影，鼓角争鸣都已经湮没于历史的烟尘，一个“泠眼”亦瞥尽长城上下的千年恩怨与荣辱，唯有长城悬卧天地间成为历史的见证。

　　(2)全班齐读第一节，要求用深沉、舒缓、凝重的语调突现历史的沧桑，配音渲染课堂气氛，营造悠远深邃的意境，帮助学生理解背诵。

　　(3)女生齐读第二节

　　在第一节客观呈现长城的历史面貌后，诗人并没有直接倾诉对长城的赞美依恋之情，而是非常含蓄地写出了古老的长城在自己心中的地位和影响。“唱你时总不能成声”、“写你不能成篇”、“而一提起你便有烈火焚起。”长城已成为民族的象征、祖国的象征，作者心系长城、心系故乡，视古老的长城为自己的根基和灵魂的寄托之所，面对它，自然歌不成声、赋不成篇，又魂牵梦绕、挥之不去，和种思乡情结便借助长城的“躯体”、“面容”、长城的“云”、“树”、“风”传递出来。

　　教学这一节，可让学生反复自由朗读，体会游子的爱国思乡情绪，领悟那种无法用言语言爱的炽爱情感。提醒学生朗读时注重轻重缓急，前三句在处理时，可轻读、慢读第一二句，读第三句时重读、稍快，形成语气上的强烈对比，突出由抑而扬的情感波动。

　　(4)全班有感情朗诵第二节

　　日有所思，夜有所梦。情感发展至极点便演化为梦境，于是，诗人梦到了记忆与想象中的故乡—“敕勒川 阴山下”月色如水，乡愁似海。同样象征中华民族的黄河，此时也不知不觉流进了诗人的梦、不眠的夜。

　　(5)全班齐读第三节，感受作者浓烈的思乡情怀。

　　边读边体会诗人浓郁的乡愁，将情感与物象叠加，长城就会折射出诗人内心的思恋，黄河也就会流淌出游子盼归的颤音。

　　4、读，感悟《长城谣》的思乡情结。

　　5、拓展延伸

　　补充阅读席慕容的《乡愁》，进一步体会她的思乡之情怀。

　　乡愁

　　故乡的歌是一支清远的笛

　　总在有月亮的晚上响起

　　帮乡的面貌却是一种模糊的怅惘

　　仿佛雾里的挥手别离

　　离别后

　　乡愁是一棵没有年轮的`树

　　永不老去

　　通过比较阅读，要求学生能够准确把握诗歌的情感，初步学习诗歌借物抒情的特点。

　　6布置作业

　　(1)收集你所喜爱的席慕容诗歌作品。

　　(2)写一首借物抒情的诗歌。

　　长城谣

　　席慕容

　　审视历史——凸现长城的沧桑。

　　借助长城——倾诉满腔的热忱。

　　依托梦境——流露深沉的乡思。

　　《长城谣》教学反思

　　《长城谣》在教学重点的把握上注重于：锻炼学生自主学习、合作学习、探究学习生能力，在师生互动、生生互动中，对席慕蓉诗《长城谣》的思想感情与艺术手法进行初步鉴赏，学生在自主探究、相互讨论中了解《长城谣》思想内容与艺术特点。

　　在教学过程中我注重两个方面的强化：

　　一、重在情境创设和诵读中感悟语言艺术的美学特色。

　　新课标在各学段都强调“以读为本，读悟结合”提倡自主，合作，探究的学习方式;我在课前用董文华演唱的《长城长》导入及本节课最后环节的用生活中有具体事物为“乡愁”打个比方，用《长城长》来创设情竟，导入席慕蓉诗《长城谣》。优美的音乐与声情并茂的朗读带，立刻把学生带入了《长城谣》的意境气氛中，全诗的感情基调在这种美学欣赏中已潜移默化地传达给了学生。

　　二、注重以语文课为本，扩展学生的文化视野。

　　教师要求学生课前收集有关“长城”意象的各类传说、诗歌、名句、成语、歌曲等和作者的有关生平事迹，学生找到的从秦始皇到历朝各代咏长城的诗文、讲长城的故事、感受到的是几千年来中华民族在生存发展、战争与融合中的民族文化心理过程史。可以说，长城凝聚了中华民族子孙的心血，而学生上网找到的有关作者的生平事迹更有助于学生对《长城谣》的欣赏，通过这堂课让学生看到了中华五千年的文明史。

　　当然这堂课也还存在许多不足的地方，整堂课学生的参与面还不够，有些问题没有给学生一个明确的答复，让学生模棱两可。可想而知教改路还很长，需要我们教师不断地去探索。