细胞分化教学设计

细胞分化教学设计

　　作为一位无私奉献的人民教师，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编为大家收集的细胞分化教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

细胞分化教学设计1

　　教学目标

　　知识目标：

　　1、掌握的结构和功能。

　　2、能说出动植物的形态结构的共性和区别，知道观察动植物的方法。

　　3、能说出分裂和生长的大致过程及意义。

　　4、能够运用分裂、生长的知识解释生物生长的现象。

　　能力目标：

　　1、初步学会制作临时装片的方法，进一步熟练使用显微镜。

　　2、练习用显微镜观察的方法，并初步学会画结构的简图。

　　3、会用对比观察的方法分析并说出动植物的异同点。

　　情感目标：

　　1、通过在本章中的各项观察和实验活动，让学生体验严谨求实的科学精神，并能够遵守实验纪律。

　　2、通过学习有关的知识，初步认同“结构与功能相适应”的生物学观点。

　　3、在实验过程中，进一步培养学生科学研究的思维方法，通过实验让学生形成认识来源于实践的观点。

　　教学建议

　　知识体系图解

　　本节在教材中的地位和作用

　　1、一节着重阐述了两个问题：一是的基本结构的形态和主要功能，在此基础上简要介绍了植物与动物的区别。这一部分是本节的重点。学生只有认识了的结构，才有可能理解的分裂和生长。二是介绍了的分裂和生长。的分裂和生长是十分重要的生理活动，是生物的基本特征之一。这些知识的介绍为学习后面的有关知识打下了基础。

　　2、本节中安排的观察动植物的实验，通过观察和比较动、植物，既练习了使用显微镜和制作临时装片，也认识了植物和动物的结构特点，并初步学会画结构简图。通过前一节实验课的教学，学生有了一定的基础，但本节实验课内容比较多，加上实验指导和讨论，时间很紧。

　　3、与其他章节的知识联系：

　　（1）、是植物体的结构和功能的基本单位，因此，在以后各章节中，器官的结构特点和功能特性都是建立在结构和功能基础之上的'。如：质的流动是理解根对无机盐的吸收、有机物在植物体内运输的基础；液泡是学习的生长、根对水分的吸收和蒸腾作用的基础；核及其所含遗传物质是学习生物遗传的基础。

　　（2）、的分裂、生长和分化是根的生长、芽的发育和果实与种子的形成的基础。

　　教法建议

　　一、一节教学内容难度较大，一是要介绍微观的；二是要通过教学使学生建立一个概念，生物体最基本的结构——具有生命；因此，在本节知识内容传授方法上，教师可从以下几方面考虑：

　　1、要使学生较好地掌握结构的知识，最好采用探究式的教学方法，即：先进行观察实验，再进行讲述归纳。但是，这种教学方法的组织教学，难度比较大，要求教师做更充分的准备。

　　2、是加强直观教学。如利用课本的各种图、模型或媒体资料让学生发解是立体的，并准确指出有关结构的位置；还可以利用动物的结构图与植物的结构图进行比较，看它们有何区别。并能够帮助学生建立分裂和生长的动态观念。这样既加强了直观教学，又能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。

　　3、是要突出结构与功能的统一。如各部分结构的功能，可以启发学生思考，通过学生的思考、讨论得出结论。

　　4、是通过设置情景引入新知识，调动学生的主观能动性。例如，在“的分裂和生长”的学习过程中，可以通过提出“生物体是如何长大的？”的问题情景，充分发挥学生的自主性，展开讨论和学习。

　　二、本节课是学生学习生物学的第二节实验课，但练习制作临时装片及练习在显微镜下画生物图却是第一次，所以学生动手能力起点较低，操作不熟练，操作时间一定较长。为保证实验的效果：

　　1、在做“观察结构”的观察实验时，教师要布置学生课前预习，明确实验目的、要求、内容以及操作步骤，避免实验的盲目性，以提高学生观察的目的性。

　　2、教师要提出相应的问题，让学生带着问题去观察，以提高观察中的理解性，有了理解性，就能提高学生对物体观察的迅速性、完整性和真实性。

　　3、要让学生掌握观察的顺序，如由表及里或由下至上等，从而提高观察的条理性和系统性及完整性。要求学生认真细致，不放过任何微小的结构（如核），从而提高学生观察的精确性。

　　教学设计方案

　　课题：

　　重点：

　　1、结构及各部分主要功能的知识。

　　2、临时装片的制作。

　　难点：

　　1、制作和观察临时装片。

　　2、生长和分裂的动态过程。

　　教学手段：以学生活动为主的同步教学。

　　教学设计思路：

　　1、临时装片的制作过程是本节的重点，也是难点。教材中详细地列出了临时装片制作过程的具体步骤的图片。要求学生熟记制作临时装片的基本步骤并得到初步的练习是至关重要的。因此，可以利用第一课时中的植物的临时装片的制作，让学生初步掌握临时装片的制作方法，利用第2课时中动物临时装片的制作进行巩固。

　　2、结构及各部分主要功能也是本节的重点。学生只有了解清楚的结构和结构，才有可能理解的分裂和生长及后面各章里的知识。由于学生在显微镜下观察到的结构并不完全清楚，所以在学生观察临时装片，要给出相应的挂图或用实物投影展示装片中的实际状态。并在学生观察之后，教师要详细的讲解的结构和功能。

　　教学准备

　　1、对学生提出要求，在不知道其用途和用法之前不能动实验用具或用品，要养成遵守纪律的好习惯。生物实验的用具多是一些易损物品，材料也多为活体材料，所以要仔细认真，不要损坏和浪费实验用具及材料。

　　2、仔细检查实验器材。在实验台上有固定的放置位置。（可把实验器材的品名顺序写在一块小黑板上，便于学生检查。）

　　3、准备示范镜。

　　教学过程：

　　（本节内容分3课时）

　　第一课时：洋葱鳞片叶表皮临时装片的制作与观察

　　一、引言：

　　请一位同学介绍显微镜的使用方法，由其他同学找出错误，大家一起回忆显微镜的使用。引入课题：“在练习显微镜的使用时，我们曾使用了永久装片。但当我们要研究某一新的生物材料时，就必需不断的进行显微观察，这时，我们就要制作临时装片。这节课，我们就学习临时装片的制作与观察。”

　　二、讲授新课：

　　1、临时装片的制作：

　　（1）让学生按要求将显微镜安放好，对好光，准备使用。

　　（2）介绍实验用具及其用途：载玻片、盖玻片、滴管、碘酒……等等。

　　（3）制作临时装片：教师先示范并强调注意事项，学生跟着教师一步一步完成。

　　强调：①擦拭的重要性。

　　②滴水太少容易产生气泡或干涸，影响观察，滴水太多容易溢出载玻片而污染显微镜。

　　③撕取或洋葱鳞叶表皮，以0、5cm×0、5cm为宜。放在载玻片中央的水滴中，用镊子将其仔细展平。

　　④盖玻片时防止出现气泡及气泡的识别。

　　⑤调焦观察应严格按照显微镜的操作规程进行，为在急于看临时装片的内容

　　（4）在完成后可让学生独立地再做一次。

　　（5）小结，为了便于学生记忆，可归纳为“擦”、“滴”、“取”、“放”、“盖”、“染”、“观”等（染色不是必须的基本步骤）。

　　2、临时装片的观察及植物的结构：

　　（1）出示挂图：让学生仔细观察与挂图所示相对应的各个结构，并认清它们的位置。

　　（2）老师利用挂图和立体模型来讲述各结构的特点、位置和基本功能。

　　注意：①讲述顺序应由表及里。

　　②明确壁只起支持和保护作用，是不具有生命活动的，而膜、质和核则是生活着的。

　　第2课时：人体口腔上皮临时装片的制作及观察

　　一、引入：先让一位同学，指出植物结构挂图中的各部分结构，其他同学可以补充。

　　教师总结，并在黑板上画出植物示意图。引出课题：“组成动物的又是怎样的呢？”

　　二、讲授新课：

　　1、临时装片的制作：

　　（1）阅读课本中人体口腔上皮临时装片的制作方法。指出与植物临时装片制作不同的步骤。教师总结。

　　（2）教师指导学生独立完成临时装片的制作，及时纠正学生的错误。

　　2、临时装片的观察及动物的结构：

　　（1）提问：动物在结构上与植物有哪些相同之处和不同之处？组织学生对照挂图观察临时装片，并进行讨论。

　　（2）教师边在黑板上画出口腔上皮示意图，边总结动物的结构。并组织学生对照板图得出结论：的基本结构是：膜、壁、核。

　　3、小结：由此可见，是植物体的结构单位和功能单位。

　　4、画生物图的要求：（结合板图讲解）

　　要求：

　　（1）真实。

　　（2）注意图的大小、比例。在图纸上的位置要恰当、美观。

　　（3）画好图后，要注明各部分结构的名称。指示线应水平画在图的右侧，指示线末端注明名称，字迹要工整。图的下方，要注明这个生物图的名称及放大倍数。

　　（4）用3H铅笔。

　　（5）较暗部分用密集的铅笔点来表示。明亮部分则用稀疏的铅笔点来表示。（点点时，要求铅笔与纸面垂直，点出来的点应是细圆点。）

　　要求学生对照显微镜下的人体口腔上皮画生物图。

　　第3课时：生物的生长

　　导入：

　　先请学生描述生活中熟悉的生物生长的现象。提出问题：构成生物体结构和功能的基本单位是什么？引出课题：生物的生长是由基本单位——的某些改变引起的。

　　讲述新课：

　　一、设置学习情景：

　　提出问题：一粒种子长成一棵苍天大树，生物体内的会有什么变化？引导学生进行讨论。教师总结：生物体的生长是体内增多和增大的结果。

　　二、组织学生进行学习：

　　1、利用挂图、录像或课件，组织学生学习的生长的过程。（录像或课件可以让直接学生建立动态的认识）观察后提出问题：在生长各部分的结构有什么变化？组织学生观察、讨论、发言。教师总结：的生长主要是内液泡增大的结果。

　　2、通过提出问题：的生长是否一直生长下去？组织学生运用数学方法解决此问题（详见附录）。教师总结：对于体积相同的个体，如果组成的单位结构最小，总的表面积就越大。

　　3、利用挂图、录像或课件，组织学生学习的分裂。组织学生观察不同的不同分裂方式、讨论的分裂有什么共同特点？教师总结：分裂时，核先一分为二，随后质分成两份，每份各含有一个核，植物在中部形成新的膜和壁，动物中部向内凹陷缢裂为两个。

　　4、小结：由于的分裂和生长，生物体由小长大。

　　四、设置新情景，引出下节课题。

　　提出问题：生物体内的形态是否都一样？是否都具有分裂能力？引导学生观察叶横切切片，得出结论：生物体内的的形态是不相同的。各自具有不同的功能。

细胞分化教学设计2

　　教学目标

　　1．知识目标

　　（1）说明细胞的分化。

　　（2）举例说明细胞全能性。

　　（3）进行有关干细胞的研究进展于人类健康的资料搜集和分析。

　　2．能力目标

　　（1）通过自主、合作、探究性学习，提高学生的学习能力，培养分析、归纳的思维能力和自主学习的能力。

　　（2）列举细胞全能性在生产实践中的应用实例，培养学生理论联系实际，运用所学的生物知识解决实际问题的能力。

　　（3）尝试搜集和分析资料。

　　3．情感、态度与价值观

　　（1）初步形成生物体的结构与功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的观点；

　　（2）养成关注生物科学发展、关注人类健康、关注社会热点等的科学素养。

　　学情分析

　　一、教材和学情分析：

　　“细胞的分化”是人教版必修一·第六章·第二节的内容，课标要求“说明细胞的分化”、“举例说明细胞的全能性”、“搜集有关干细胞的研究进展和应用的资料”，都属于理解水平，是知识性目标的较高要求。

　　细胞分化既是细胞生命历程中的重要阶段，又在个体发育过程中占有重要的地位；细胞全能性的知识是选修课本中细胞培养这一生物技术的理论基础，所以本节内容既是对细胞结构、功能、分裂等知识的拓展和延伸，又为学习遗传、变异打下基础。同时这节课与当今国际上生命科学的发展、疑难病症的治疗以及科学技术给人类带来的巨大经济利益密切相关。

　　初中阶段，学生已学习过有关组织、器官、系统的知识，因此对于细胞的分化有感性认识，容易理解细胞分化对于各种组织、器官、系统的建成的重要意义。关于分化的本质和细胞全能性的原因，由于学生还没有学习基因的表达，所以会比较抽象难懂。干细胞知识是新课标教材新增的内容，与科技前沿联系紧密，学生的学习兴趣会比较高。在学完“细胞的增殖”后学习本节，使学生对生物的个体发育有一个系统的理解。因此，结合图像信息、多媒体课件等形式，引导学生自主学习、合作学习能够达成教学目标。

　　重点难点

　　教学重点：

　　（1）细胞分化的概念和意义。

　　（2）细胞全能性的概念及实例。

　　教学难点：

　　（1）细胞分化的概念。

　　（2）细胞全能性的概念。

　　教学过程

　　4.1第一学时

　　教学活动

　　活动1【导入】教学流程图

　　(一)教学流程图

　　通过图片展示、设疑、分组讨论，学习细胞分化。

　　展示植物组织培养、多利羊克隆实验等，获得关于细胞全能性的初步认识。

　　通过资料收集、表达交流、图片展示，了解干细胞及其应用与研究进展。

　　根据教师板书，学生串联教材核心知识，进行课堂小结。

　　从学生熟悉的生命现象设疑、步步追问，导入新课。

　　活动2【讲授】教学进程

　　教学程序

　　教师行为

　　学生活动

　　设计思路

　　导入

　　（3分钟）

　　问题引入：

　　1．多细胞生物通过什么方式增加细胞数目？

　　2．细胞有丝分裂产生的子细胞在形态、结构上是否有差别？

　　3．人体是由许多细胞构成的，构成皮肤和肌肉的.细胞形态、结构、生理功能相同吗？为什么？

　　4．如果人体是由形态结构和生理功能完全相同的细胞构成，会是什么情况？

　　由此引入——细胞分化

　　板书：细胞的分化

　　学生集体回答

　　1．细胞分裂

　　2．没有差别

　　3．不同。但不能回答出原因或阐述不清

　　4．讨论热烈，气氛活跃，学生会描述出多种情景。

　　从学生熟悉的知识和现象引入新课，充分调动学生的兴趣，积极参与到新课的学习中细胞分化及其意义（15分钟）

　　播放PPT课件：给学生提供人体的有关细胞形态、结构多样的图像信息。

　　提问：你们观察到的就是细胞分化的现象，请你们由此总结出细胞分化的概念。

　　教师对回答给予肯定的同时，通过绘图引导学生完善概念

　　学生观察、对比、并阅读教材P117倒数第二段，各小组讨论后推荐一人发言。

　　学生的回答不完善，学生在教材上勾划概念，找出概念中的关键词，课件展示不同的细胞的图片，给予学生感性认识。同时培养学生观察力、概括力。

　　引导学生阅读课本，感悟概念。

　　提问学生：例举细胞分化的其他实例。

　　学生跃跃欲试，教师请2—3位学生进行例举，然后评价。

　　激起学生兴趣，培养迁移能力。

　　紧接着继续追问：

　　1．细胞分化在个体发育的什么时期发生呢？

　　学生对发生时期描述不完整，但都能联系生活的常识谈到一些，教师通过分析受精卵的分裂形成胚胎、造血干细胞分裂分化为各种血细胞、皮肤细胞脱落后，新细胞的补充等事例引导。

　　教师讲述：细胞分化后形成了不同种类的细胞和组织，进而形成各种器官、系统，构成了多细胞生物体。

　　2．从上述分析中，你们认为细胞分化有什么特点？

　　教师再描述科学实验事实：离体培养的上皮细胞，始终保持为上皮细胞，而不会变成其他类型的细胞，直到死亡。由此说明，细胞分化还有什么特点？

　　教师总结说明：细胞分化具有持久性、不可逆性（即稳定性）

　　3．现在请同学们比较“细胞分化”的结果与“细胞有丝分裂”的结果有何不同？

　　想一想：现代社会有多少种职业？如果没有职业分工，社会的运转状况会是怎样的？

　　教师总结并提出新问题：一个社会要正常的高效运转，就需要有多种多样的职业分工。那么如果仅有细胞增殖而没有细胞分化，情况会怎样呢？细胞分化也形成了多种多样的细胞、组织等，这有什么好处呢？

　　多媒体展示讨论题：

　　细胞分化的意义是什么？

　　就一个个体来说，体内不同细胞的形态、结构和功能为什么会有如此大的差异呢？

　　教师在点评的基础上继续引导：

　　细胞分裂和细胞分化是生物界普遍存在的生命现象，一般多细胞生物体的发育起点是一个细胞（受精卵），细胞的分裂只能繁殖出许多相同的细胞，只有经过细胞分化，才能形成胚胎、幼体，并发育成成体。细胞分化是生物个体发育的基础。细胞分化使多细胞生物体中的细胞趋向专门化，有利于提高各种生理功能的效率。

　　多细胞生物的每一个体细胞都是由同一个受精卵通过有丝分裂形成的，所以它们具有与受精卵相同的遗传物质，只是在个体发育过程中，不同的细胞中遗传信息的执行情况不同，在某些细胞中，控制某性状的基因是打开的，而控制另一些性状的基因是关闭的。

　　学生分组讨论，由小组推选1人表达小组意见。

　　学生总结归纳：发生在整个生命进程中。

　　学生答：长期性、连续性等。

　　教师总结：持久性

　　学生答：分化具有稳定性（或不可逆性）。

　　学生积极讨论，教师请2个同学阐述自己的分析结果（答案大同小异，教师及时引导归纳）

　　（分化产生不同类型的细胞，最后形成组织；分裂增加细胞数目。）

　　学生异常兴奋，发挥想象，众说纷纭。

　　学生齐声答：也是为了让生物体的各项生命活动高效运转。

　　学生阅读教材P118第二段和第三段，然后由两个学习小组归纳后回答。

　　培养学生联系生活实际思考问题的能力。系新知识，回顾旧知识，培养学科能力。类比引起对下一问题的思考。

　　回问新课导入时的“为什么”，再次激起学生深入思考。

　　这部分内容较为抽象，主要由老师来介绍可以提高课堂效率，也利于学生的掌握细胞的全能性。

　　（15分钟）

　　承上启下发问：细胞分化具有稳定性、不可逆性，是不是细胞一旦分化就不再具有分裂分化能力了呢？

　　教师不予评价，指出：1958年，美国科学家斯图尔德带着这样的疑问做了这方面的探究，请同学们观看PPT。

　　PPT演示：胡萝卜的组织培养过程

　　问：由胡萝卜韧皮部细胞在一定条件下培养成完整胡萝卜植株，这说明了什么？

　　教师总结：这就是植物细胞的全能性。

　　即：已经分化的细胞，仍然具有发育成完整个体的潜能。

　　学生有的说“是”，有的说“不是”。

　　学生观看，并要求学生尝试用自己的语言描述培养过程。

　　学生总结描述：

　　组织培养过程：离体的高度分化的植物体细胞→愈伤组织→胚状体→试管苗→新植株

　　答：高度分化的植物细胞在一定条件下又能恢复分裂、分化的能力，并培养成完整植株。

　　学生在教材勾划，找出概念的理解要点。

　　培养学生发现问题→设计实验求证的科学思维；让学生感悟科学家的实验过程和方法。

　　培养学生对概念实质的领悟力。

　　表达与交流：

　　结合这里的植物组织培养技术体现的细胞全能性，请同学们根据收集的资料和信息，谈谈植物组织培养有哪些重要应用？

　　由课前收集该资料的2个小组推荐代表进行阐述，然后师生共同归纳：

　　【快速繁殖花卉和蔬菜等作物，拯救珍稀濒危物种、与基因工程结合培育作物新类型等】

　　通过资料收集，培养学生多渠道获取知识的能力和表达交流能力

　　提出新问题：

　　1．高度分化的动物体细胞具有全能性吗？

　　PPT演示非洲爪蟾的蝌蚪核移植实验和多莉羊的克隆实验过程

　　问：多莉羊“长得”会和哪个“母亲”更相似呢？

　　在学生观看的基础上，引导学生阅读教材P119第3段，交流讨论

　　2．高度分化的植物细胞以及高度分化的动物体细胞的细胞核为什么具有全能性？

　　引导学生从细胞有丝分裂结果，染色体和DNA数目的变化来分析

　　3.那么，克隆人能不能实现？为什么？

　　师生共同总结：克隆人虽然在理论上是可以的，但它违背了社会发展的客观规律和人类的伦理道德，所以不会实现。但我们可以利用克隆技术来克隆人的器官，以解决某些病人的疾苦。

　　设疑：通过上面的学习我们知道，高度分化的植物体细胞和动物细胞核具有发育为完整个体的潜能，但在生物体内，细胞分化是不可逆的，一般分化了的细胞不再恢复分裂能力，那么生物体如何补充衰老死亡的细胞？在生物体内，还有没有能较长时间保留分裂和分化能力的细胞呢？

　　教师播放PPT，进行总结和点评

　　答：多莉羊与提供乳腺细胞核的“母亲”在外貌和形态上都相同，而与另外两个“母亲”都不同。

　　结论：动物的体细胞很难表现出全能性，但细胞核具有全能性

　　学生分析：通过有丝分裂所产生的每一个子细胞具有相同的染色体数和核DNA分子数，细胞分化后也不改变细胞内的遗传信息。因此分化的细胞中仍具有该生物的全套遗传信息。

　　学生马上兴奋起来，讨论热烈，提请两个小组阐述各自的观点。

　　学生阅读教材P119第4段

　　答：有，干细胞。

　　课前收集干细胞类型的小组汇报收集的成果，提到造血干细胞、胚胎干细胞等。

　　培养学生“观察→对比→分析→得出结论“的思维方法。

　　教师循循善诱，问题逐步深入，在一定的提示之下，学生能力得到提高。

　　进行情感态度价值观的教育。

　　学生通过资料收集了解科学知识，激发学生关注生物科学、关注健康。

　　提出问题。

　　1．根据自己平时从各种渠道获得的信息说说对白血病的了解？

　　2．现代医学上什么方法治疗白血病？为什么？

　　PPT演示“骨髓中造血干细胞分化出各种血细胞”的图片

　　教师点评：这仅是干细胞的应用之一，下面请课前收集“干细胞研究进展及意义”的两个小组，汇报收集的信息。

　　教师播放PPT，了解干细胞技术及应用。

　　讲述：目前科学家已能在体外以干细胞为种子培育成功一些组织器官，来替代病变或衰老的组织器官。假如在年老时能使用上自己或他人婴幼儿或青年时期采集保存的干细胞及其衍生组织，那么人类长期追求的长生不老的梦想就有可能成为现实。造血干细胞移植是目前治愈白血病和某些遗传性血液病的惟一希望，在肿瘤和难治性免疫疾病的治疗中也有其独特的作用。

　　答：白血病就是血癌；白血病患者的血液中正常的血细胞明显减少；免疫力下降等。

　　答：骨髓移植。原因表述不清。

　　总结出原因：移植的骨髓中的造血干细胞可以分化出各种血细胞，使体内血细胞数目恢复正常。

　　两个小组各推荐一个代表表达交流。

　　通过问题，了解学生对身边科学的关注度。激励学生探索未知世界，体现情感态度价值观教育。

　　课堂小结

　　（2分钟）

　　请学生根据教师板书的网络图，概述本节课的核心知识。

　　【可能的概括是：细胞分化是生物界普遍存在的一种生命现象，细胞分裂是细胞分化的基础，通过细胞的分裂和分化，生物体才能完成生长、发育和繁殖的过程。细胞的全能性是指已经分化的细胞，仍具有发育成完整个体的潜能。人类利用植物细胞的全能性，通过组织培养，生产出大量的植物优良品种，拯救珍稀物种，为人类造福。对动物和人体干细胞的研究，将为人类战胜病魔带来福音。】

　　请1—2名学生进行概括。其他学生同步思考，串联教材核心知识，训练学生概括和表达能力。

　　课堂练习（5分钟）

　　布置课堂教材练习，当堂反馈。

　　布置课后练习。

　　分别请学生回答，教师点评，学生做记录。

　　巩固新知。

　　活动3【练习】作业布置及处理

　　作业布置及处理。

　　教材课后的基础题，在课堂结束前花1分钟，学生作答后教师订正。留较多的时间让学生思考拓展题，让学生结合课堂所学进行概括、迁移分析，由学习小组讨论、归纳后发表看法，最后由教师进行点评和提炼。

细胞分化教学设计3

　　一、教学内容分析

　　本课堂使用的是济南版科学（七年级上册）教材，教学对象是七年级的学生。这一节所涉及的内容是有关细胞的分裂、生长、分化的知识。故教材的编写者不是单纯地让学生去想象，而是将细胞的分裂、生长和分化的变化过程通过在观察图片来理解的，学生易于接受。而对于植物细胞有丝分裂的过程不必让学生细究，这个内容在高中生物中会进一步学习。本课的教学重点是细胞的分裂和生长；教学难点是细胞分裂过程中染色体的变化；细胞的分化。

　　二、学习者分析

　　1、 七年级学生活泼好动，好表现，喜欢交流。

　　2、 学生对于生物个体的生长发育有很直观的认识，而对微观世界的认识比较抽象，对微观世界的变化更是缺少感受。

　　3、 学生对知识具有一定的分析总结的能力。

　　4、 学生已经知道植物是由细胞构成的，对细胞具有一定的感性认识，但是缺乏科学的、全面的认识。

　　三、教学目标分析

　　（二）科学知识与技能

　　1、 知道细胞是生命活动的基本单位。

　　2、 能说出细胞分裂的过程。

　　3、 能描述生物的生长与细胞数目的增加，体积增大有关。

　　4、 知道什么是细胞分化及细胞分化的意义。

　　5、 知道细胞分裂、生长分化的连续性。

　　（三）科学态度、情感与价值观

　　1、体会生命由小到大的过程，由此更加热爱生命，热爱生活。

　　2、 增强学生合作交流的意识。

　　3、 培养对学生生物现象探究的欲望和兴趣。

　　4、 培养学生实事求是的科学态度。

　　（四）科学、技术与社会的关系

　　了解关于细胞的研究对人类防治癌症等疾病的意义。

　　四、教学策略的选择与设计

　　细胞分裂、分化既是细胞生命历程中的`重要阶段，又在个体发育过程中占有重要的地位。内容较抽象，学生缺乏一定的感性认识，因此本课的教学，教师应结合图像信息、多媒体课件等教学资源，把细胞的形态结构多样、功能多样以感性材料的形式展现在同学们面前，让他们通过听、看、思考等形式去领悟分化的内涵，区分分化与分裂的不同。同时教师应设计出本部分的探究思考题，引导学生自主的学习探究。在教学中，应结合当前的社会热点问题，如克隆羊多莉、胚胎移植、干细胞移植等引起学生的兴趣，从而有利于本节的教学。

　　五、选择与设计教学媒体/工具

　　4、 自制细胞生长、分化的课件。

　　六、教学媒体的应用分析：

　　媒体的选择

　　媒体类型

　　媒体内容要点

　　教学作用

　　使用方式

　　使用时间

　　备注

　　显微镜、永久装片

　　细胞分裂

　　A、提供事实，建立经验

　　I、学习者自己操作媒体进行学习

　　5分钟

　　挂图

　　细胞分裂

　　A、提供事实，建立经验

　　F、呈现—讨论—总结

　　4分钟

　　图形

　　细胞分化

　　A、提供事实，建立经验

　　A、设疑—呈现—讲解

　　2分钟

　　①媒体在教学中的作用分为：A、提供事实，建立经验；B、创设情境，引发动机；

　　C、举例验证，建立概念；D、提供示范，正确操作；E、呈现过程，形成表象；F、演绎原理，启发思维；G、设难置疑，引起思辨；H、展示事例，开阔视野；I、欣赏审美，陶冶情操；J、归纳总结，复习巩固；K、其他

　　②媒体的使用方式包括：A、设疑—播放—讲解；B、 设疑—播放—讨论；C、讲解—播放—讨论；D、讲解—播放—举例；E、播放—提问—讲解；F、播放—讨论—总结；G、边播放、边讲解；H、边播放、边议论；I、学习者自己操作媒体进行学习；J、其他

　　七、教学过程设计

　　第1课时 细胞的分裂和生长

　　教学阶段

　　教学内容

　　老师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　时间

　　一、新课导入

　　课前布置让学生回家翻看自己的相册

　　请学生谈感受

　　不仅是我们，我们周围的生物也在长大，如小树苗会长成参天大树，小鱼长成大鱼，那么，为什么我们能从小长大呢？

　　这就与细胞的分裂和生长有关了。

　　翻看相片，感受生命的生长

　　谈感受

　　思考

　　让学生感受成长，珍爱生命

　　交流

　　从日常事物入手，激发学生思考的兴趣。

　　3—5分钟

　　二、新课学习

　　细胞分裂

　　细胞分裂的概念

　　新细胞与原细胞的联系与区别

　　细胞分裂的结果

　　实验：指导学生观察细胞分裂，在进行实验前，强调实验室规则和使用显微镜的注意事项。

　　对照：挂图展示，有丝分裂过程。

　　引导学生说出什么是细胞分裂。

　　对比：

　　分裂产生的新细胞与原细胞是什么关系？

　　新生细胞与原细胞有什么区别？

　　细胞分裂的结果是什么？

　　进行实验

　　观察洋葱根尖细胞有丝分裂永久装片。

　　讨论

　　回答126面分析与思考。

　　学生总结：

　　细胞分裂是一个细胞分成两个新细胞的过程。

　　回答：

　　每个新细胞各得到了一套来自原细胞的染色体。

　　小，只有原细胞的一半大。

　　细胞的数目增多了。

　　培养学生动手能力和观察能力。

　　培养分析和思考能力。

　　培养分析推理能力，对比得出结论。

　　14—

　　16分钟

　　三、实验

　　体会

　　新生细胞的生长

　　分裂产生的新细胞会发生什么变化？

　　指导学生用放大镜观察果肉细胞。

　　陈述：新生的细胞中的液泡小而分散，成熟的细胞有大液泡。

　　你们观察到的情况如何？

　　这说明了什么？

　　仔细观察。

　　思考127面分析与思考。

　　回答：

　　果肉细胞中的液泡有的大，有的小。