小学语文三年级教学实录——《望庐山瀑布》教学实录及评析

小学语文三年级教学实录——《望庐山瀑布》教学实录及评析

　　师：同学们已经学过不少古诗，现在，请你们自由背诵你最喜欢的那一首。

　　（学生纷纷自由背诵）

　　［以旧引新，激发兴趣。］

　　师：谁愿意先背一首

　　生：“泉眼无声惜细流……”

　　师：你能告诉大家背的是哪一首吗

　　生：《小池》。

　　师：背得不错。谁能比他的声音更宏亮

　　生：“春种一粒粟……”

　　师：你背的是哪一首

　　（生沉思）

　　师：谁来提示他

　　生：他背的是《古风》。

　　师：对，背诗还要记住诗名。还有谁想背

　　生：我背《早发白帝城》。“朝辞白帝彩云间……”

　　师：刚才听了几个同学的背诵，她的声音是最洪亮的。

　　（学生举手踊跃，又一位同学背诵。）

　　师：不错。今天我们还能学习两首古诗，一首李白的，一首杜甫的。通过课外查阅资料，你们对这两位诗人有了哪些了解

　　［注意了课内外结合，教师的着眼点不仅仅是学会这两首古诗。]

　　生：杜甫被人们称为“诗圣”。

　　师：李白呢

　　生：李白被称为“诗仙”。

　　师：人们对他们的诗篇喜爱之极，所以给他们这样的称号。还知道别的吗

　　生：我知道李白多少岁死的……（众人笑）

　　师：应该说病逝。

　　生：李白是61岁病逝的。

　　师：虽然只活了六十多岁，却留下了许多不朽的诗篇。还了解些什么

　　生：我知道李白写了九百多首诗。

　　师：流传至今的大约有九百九十多首。知道杜甫吗

　　生：杜甫一生不得意。

　　师：他一生是在穷困和战乱中度过的，但这一首诗却是在他心情愉快的情况下写的，这在他一生中也是很少见的。这一次，李白畅游庐山，写下了《望庐山瀑布》。（同时板书）

　　师：我们已经学过《瀑布》一课，在叶圣陶先生的笔下，瀑布好像是一座珍珠的屏。李白是怎么描写庐山瀑布的呢请同学拿出自学提纲。（打出投影片）谁来读一读

　　（生读自学提纲。自学提纲：1．读一读这首诗，想一想庐山瀑布给你留下了怎样的印象2．借助字典或联系诗句理解词语的意思，如“生”“遥”“川”“疑”等，并说说诗句的意思。3．记下不懂的问题。）

　　师：打开书，翻到51页。按照自学提纲一步一步地学，学完一道题再学一道题。

　　（学生自学，老师巡视指导。）

　　（学生又读，有了进步，群体练读。）

　　（公开课上再次给读得不够的学生以时间，让其练读，注意到了学生的差异，教风朴实。）

　　师：就这样边说边读，还有读懂的内容吗

　　生：我把整首诗都读懂了。

　　师：可以说印象最深的那句。

　　生：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”是说瀑布从三千尺那么高的地方飞快地流下来，是从天的最高处落下来的。

　　师：他有一个词理解得非常准确，知道是哪个词吗

　　[启发学生注意听，及时发现同伴的长处。同时，不追求统一的答案，注重词汇的积累和运用。］

　　生：……“飞”，他说的是飞快的意思。

　　师：不错，对刚才那位同学的解释有不同的想法吗

　　生：“三千尺”并不是真有三千尺那么高，它是夸张。

　　师：那你想怎么说

　　生：瀑布飞快地流下来，大约有三千尺那么高，就像银河从天的最高处落了下来。

　　师：他也有一个词补充得好……

　　生：“好像”！

　　师：对。就是这个“疑”字，还有不同的说法吗

　　生：“好似”。

　　生：“可能是”。

　　生：“如同”。

　　生：“就像是”。

　　师：都可以。这瀑布就像是银河从天上落下来，多么壮观！自己读一读这两句，想象一下瀑布奔腾而下的气势。

　　（学生自由练读，指名读，老师范读，学生再次练读。）

　　师：谁再试试

　　生：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”

　　师：读得好！再现了瀑布宏伟的气势。齐读这两句。

　　师：不错，银河从九天上落下来，何等壮观。这里，诗人为什么用上了“疑”字呢（板书：疑）

　　生：不是真有银河从九天上落下来，而是诗人想象出来的，所以用上了个“疑”字。

　　师：对，这不禁使我们想到了李白的另一首诗，《静夜思》中，好像也有这样的笔墨。“床前明月光……”

　　（温故而知新。这里不但扎实地解决了“疑”字，而且通过运用，使学生感悟到李白诗词的风格，有利于提高学生的欣赏水平。）

　　生：（一起接背）“疑是地上霜。”

　　师：这神话般的想象，正是李白诗词特有的风格。想象这景象，自己带着感情读一读这首诗。

　　（学生自己有感情地读）

　　师：刚才同学们交流了读懂的内容，还有什么不懂的吗

　　生：为什么这里说“疑是银河落九天”，而不说“像是银河落九天”

　　师：谁帮他解决

　　生：因为“疑”就是像的意思。

　　师：（转向提问的学生）你比较一下，同一个意思，用哪个字好呢可以读一读，体会一下诗人的想象力。

　　生：用“疑”更好。

　　生：为什么“生紫烟”的“生”不用升起的“升”

　　［这两个问题提得多好！质疑环节得到落实。值得称赞的是，对学生的提问，老师发动全班同学思考，解答，不包办代替。］

　　师：这是一个值得思考的问题，大家怎么想（板书：生）

　　生：因为这里还有产生的意思，所以用学生的“生”。

　　师：对，可以综合着理解，先产生而后升起。明白了吗

　　（学生会意点头）

　　师：随着大家的想象，我们眼前就出现了这样的景象，千丈青山衬着一道银白的瀑布，这瀑布飞腾奔涌，倾泻直下。这么壮观的景象只有远望才能一览无余。那么该怎样读这首诗呢请你们想象这景象，自己放开声音读一读。

　　（学生自由练谈，指名读。）

　　师：你们想不想亲眼看一看这景象

　　生：（齐喊）想！

　　（放录像，同时点出画面中的“生紫烟”、“挂前川”。）

　　师：现在，你们面前就是庐山瀑布，你们想不想做一回诗人，也来吟诵一下这首诗呢（再次练读）

　　师：做诗人还可以自然些，你们可以加上适当的动作来吟诵，能背下来的同学还可以背一背。

　　（学生有表情带动作地练读统背，后集体背诵。）

　　师：通过读诗，我们看到了一很壮美的图画。那么《绝句》又会把我们带入到怎样的情景中呢你们自己读几遍第二首诗，一边读一边展开想象。（学生自由练读）

　　师：对于这首诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。比如能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画，还有什么别的方法都可以试一试。

　　［这一环节彻底放开了学生，让学生自主选择最喜欢的方式学习，受到他们的欢迎。］