小学语文《鸟的天堂》评课稿

小学语文《鸟的天堂》评课稿（精选11篇）

　　在教学工作者开展教学活动前，通常需要准备好一份评课稿，通过评课，可以把教学活动的有关信息及时提供给师生，以便调节教学活动，使之始终目的明确、方向正确、方法得当、行之有效。评课稿应该怎么写呢？以下是小编精心整理的小学语文《鸟的天堂》评课稿，希望对大家有所帮助。

　　小学语文《鸟的天堂》评课稿 1

　　对于王老师的《鸟的天堂》这堂课，我的感受如下：

　　1、利用多媒体再现促感悟。

　　小学生形象思维能力较弱，理解事物比较直观，要领悟文字所表达的内涵，应充分调动他们的形象思维，通过形象思维的引路，把语言文字描绘的情景"转换"成生动的"图像"材料，让学生在身临其境般的体验中陶冶情感，加深感悟。王老师通过让学生反复诵读，获得课文内容，初步认识后，借助电教手段播放了"鸟的天堂"录像，把学生带进一种特定的环境中，学生神情专注而投入，让学生感悟文章的重点句，反复诵读。当再读到"百鸟欢闹"这一段时，学生已学沉浸在期中，仿佛身临其境，此时再让学生写写你仿佛看到的情景，达到了一定的效果。

　　2、词品句加强朗读。

　　文章的组词成句构段的方法研究是提高学生对语言感受能力的有效途径，在教学中，王老师抓住有关的句子进行揣磨，欣赏不断地提高其对语言感知的敏锐程度。如：教学第8自然段中"这棵榕树好像在把它的全部生命力展示给我们看，那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树！"让学生体会到榕树的旺盛的生命力；给人一种生机勃勃的感受。这样，从而在心灵上与作者产生了强烈的共鸣，促使学生语感不断地增强。通过反复地诵读加强对课文的理解。

　　3、注重个性的体验和感受。

　　王老师设计这节课非常注重学生独特的'体验和感受。每一个学生都有自己的生活体验和个性品质，那么在课堂如何体现学生的这种个性反映呢如何尊重学生的个性差异呢一位教育家曾说过："阅读一种被引导的创造"。因此，学生在阅读中不是消极地接受，而是积极的创造发现。例如：让学生模仿文章写鸟多，美，后欣赏视频后，让学生模仿段落进行防写。在让学生模仿小画眉的感受注重学生自己个性的表达。开发学生的潜力，调动学生已有的知识储备，鼓励学生创新。因材施教，让每个学生都有展示自己才能的机会。

　　小学语文《鸟的天堂》评课稿 2

　　周老师执教《鸟的天堂》第二课时，便着重引导学生学习了这一部分，给我们展示了一堂清新的语文常规课。

　　虽然是一堂公开课，但老师没有走一般人想在一堂课上讲完整篇

　　文章的套路。而是大致理解课题后，分析文章的前一部分写榕树的几个重点段。教师这样选材既符合教学课时的要求，更重要的是，这样能深入分析这几个段落，把教学的重点、难点突破。

　　在教法运用方面，教师的教法是灵活多样的。如在导入时，老师用一个美丽的传说引出鸟的天堂的由来，语言优美，引人入胜，不仅调动了学生，更为课堂设置的`良好的情境。

　　教师充分体现了新课程目标下注重学生主体发展的精神。在教学中培养学生从倾听到想像，从感受到理解的种种体验。例如，教师在教学写榕树这一段落之前，先让学生整体感受文章。她不是让学生浏览课文或读一下课文，而是让学生闭上眼睛，教师在音乐的伴奏下，饱含感情地朗诵课文。这一设计，教师强调了学生的听，突出了学生听觉，但同时，教师也训练了学生的想像能力，在闭起眼睛听的同时，必然随着教师的朗读脑中想像出一幅幅画面。

　　多媒体为教学起到了辅助作用，为学生提供了直观感性材料。课文在写榕树大、茂盛，主要通过对枝干和绿叶的描写，展示了孤木成林的榕树的勃勃生机，在学生朗读的基础上，教师适时展示了课件，让学生直观感知“鸟的天堂”加深了对课文内容的理解。

　　作为一名新教师，周婵老师的课可圈可点。没有完美的课堂，每一次的不完美，正是为了下一次的完美蜕变。虽然，周老师的课在教学的方法和技巧上还有一些不足，但相信凭着周老师过硬的基本素质和脚踏实地的工作作风，这些问题都会随着时间的推移、经验的积累而迎刃而解。我们相信，周老师一定会成为一名优秀的语文教师！

　　小学语文《鸟的天堂》评课稿 3

　　听了郜xx老师执教的语文园地四，现将听课感受总结如下：

　　老师首先出示语文园地四教学目标，目标明确，重难点突出。先让同学们说自己喜欢的玩具，自然激起同学们的学习兴趣。出示玩具名称，让同学们读，然后识认生字并组词，让同学们课本识记一个。在读、记中加深对所学字词的认识。同学们，在看图读词时，感受到学生对玩具的喜爱之情。

　　积累表达“难过、高兴、生气”的词语时，老师巧设生活情境，一下子拉进文本与我们现实生活的距离，学生思维的火花被唤醒，能够自主说出一些自己积累的词语。表示生气的“怒气冲冲、火冒三丈、怒火中烧”，表示难过的`“泪流满面、心如刀割”，表示高兴的“兴奋、心花怒放”等词积累下来，都可以丰富学生的词汇积累量。

　　在句子仿写板块，用上“一会儿......一会儿......一会儿......”a按例句仿写句子，可以先让学生读，让学生自主找出句子特点，然后再去仿写会更好。

　　基础知识的学习需要积累，需要稳扎稳打，老师在执教认读类生字时，让学生及时动笔记笔记，很好地体现了这一点。在认读生字时，除了加一加、谜语识记，还可以换一换，方式可以更多样化一些。

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　　上星期我就有幸听到王校长和孙主任两个人为我们老师们精心准备的公开课。可谓是有兴致至，听王校长的课就像是完成一道数学计算题那样舒心顺畅。然而今天听完孙主任的课后给我的感觉就像是劳碌了一天之后听了一曲优美的钢琴曲。

　　课前孙主任和学生之间的激情互动，她富于激情的介绍，大胆的鼓励，孩子们热情的回应。“今天是孙主任给我们上课”“今天上课的地点不在教室”“我自信，我能行”孩子们的`学习热情被孙主任给点燃了。

　　“河面很宽，白茫茫的水上没有一点波浪。船平静地在水面移动。三支桨有规律地在水里划，那声音就像一支乐曲。记得去年马文杰老师上的一节公开课王校长做点评的时候就说过一定要让孩子们多读书，是的好的文章就要读，再读、再读。听语文老师也说他们参加了以读代讲的学习，足见读书对孩子们的重要性。今天孙主任的课就很好的体现了这一点。

　　跟着孙主任的课好像我就是一只快乐的鸟儿在榕树上自由的飞翔。巴金先生的描写让我们仿佛身临其境，美丽的大榕树，和树上栖息的鸟儿那是一种怎样的风景。同学们一遍一遍的读课文，大家跟着学习课文，感受来自文章和孙主任的魅力的时候。在课件上我们大家也可以很直观地看到有关树和鸟的照片，虽然不是在现场却给我们在现场的一种感受。

　　听到最后，我又被孙主任的作业给吸引了，她布置的作业就像是玩游戏一样，有四项不同程度的作业，有背诵课文，或找有关鸟的天堂的更多资料与信息，还有可以利用假期去旅游亲自感受一下鸟的天堂。别出心裁的作业设计，让学生完全忘记了是在学习课文。王校长的常态课，孙主任的以读代讲，很好的为我们做了示范。不管是怎么样的课堂都是以学生为依托的。就像鸟儿不管再多都得有大榕树作为依靠。

　　对于我们航空港区中心学校的全体师生来说，这儿不就是我们的大榕树吗！孩子们就像小鸟一样环绕在这课树的周围。这里何尝不是他们的天堂啊！

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　　《鸟的天堂》是人教社教材十一册的一篇讲读课文，记叙了著名作家巴金先生和他的朋友两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象，表现了大榕树的庞大、茂盛，以及被称为“鸟的天堂”的名不虚传，表达了作者对大自然中这种生命现象的热爱和赞美。剖析江老师执教的《鸟的天堂》，我有如下感受：

　　第一，教师的设计理念符合《课程标准》的要求，把学生置于学习的主体地位，把学习的时间、空间还给了学生，让学生成为了学习的主人。教师让学生紧紧围绕“阅读提示”的“三步曲”展开自学、小组学、全班交流学习情况，在教师的引导下，学生找出了重点段落7、8、12、13自然段，很容易就想象出榕树的枝叶茂盛景象和群鸟纷飞的壮观景象，逐步将课文的重点突出、难点突破。

　　第二，教学特点与课型特点吻合。《鸟的'天堂》是写景抒情的文章，行文优美。江老师执教时采用以读为主的教学特点，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶，用自由读、指名读、默读、齐读等形式，让学生在读中积淀语言、内化语言。

　　第三，多媒体为教学起到了辅助作用，为学生提供了直观感性材料。课文在写榕树大、茂盛，主要通过对枝干和绿叶的描写，展示了孤木成林的榕树的勃勃生机；写众鸟活动的热闹场面，主要写了数量多、种类多，而且鸟儿生活得自由、快活。在学生朗读的基础上，教师展示了课件，让学生直观感知“鸟的天堂”，加深了对课文内容的理解。

　　当然，教学永远是一门遗憾的艺术，听了江老师执教的《鸟的天堂》这一课，我也有一些想法：第一，学生的朗读没有“飞跃”。虽然学生读的形式很多，教师也在尽量体现以读为主的教学特点，但是每次朗读时教师给学生的要求不明确，导致学生的朗读至始至终一个腔调。第二，教学深度不够。作为六年级的学生，不仅仅是让学生读熟课文，理解词语，教师有必要分析作者的写作方法、表达方法，让学生从中领悟一些写作技巧，为习作的谋篇布局奠定坚实的基础。

　　“前车之鉴，后世之师”，通过这次评课，也让我在教学中不断反思着、跋涉着、成长着……

　　小学语文《鸟的天堂》评课稿 6

　　《鸟的天堂》是一篇文质兼美的散文，今日聆听这堂语文课，收获颇丰，也引发了诸多思考。

　　授课教师在课堂导入环节别出心裁，先是展示了一些鸟儿在枝头欢唱、在天空翱翔的精美图片，瞬间抓住了学生们的注意力，让他们对鸟儿的生活环境产生好奇，进而自然地引出 “鸟的天堂” 这一课题，为整堂课营造了良好的学习氛围。

　　在文本解读过程中，教师十分注重引导学生朗读。通过多种形式的朗读，如初读时读准字音、读通句子，再读时体会情感、读出韵味，让学生在朗读中去感受巴金先生笔下那榕树的茂盛以及鸟儿的欢快。同时，对于文中描写榕树和鸟儿的重点语句，教师的讲解细致入微，引导学生抓住关键的字词，如 “不可计数”“应接不暇” 等，去想象画面，体会语言文字的精妙，这有助于学生深入理解课文内容，培养他们的`语感。

　　然而，美中不足的是在课堂互动环节，虽然教师有提问，但整体学生主动参与的积极性还未被充分调动起来，大多是较为被动地回答问题。若能创设更具趣味性、开放性的问题情境，让学生们分组讨论、自主探究，课堂的活跃度和学生的思维深度想必会更上一层楼。另外，在拓展延伸部分，只是简单提及让学生说说身边的美好自然景象，稍显仓促，若能引导学生仿照课文的写法，进行简单的小练笔描述身边美景，那对学生写作能力的锻炼会更到位，整堂课的教学效果也会更加扎实完善。

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　　《鸟的天堂》这堂课展现出了授课教师扎实的语文教学功底以及对教材的深入理解，给人留下了深刻印象。

　　教师在教学伊始，巧妙地引导学生回顾自己见过的鸟儿以及它们的栖息之所，唤起学生的生活经验，再进入课文学习，这样的导入贴合学生实际，能让他们更好地与文本产生共鸣。课堂上，教师充分发挥多媒体的辅助作用，在讲解榕树的大而茂盛时，播放了榕树的实景视频，那盘根错节、枝繁叶茂的画面直观地呈现在学生眼前，让他们更真切地感受到了榕树的生机勃勃，这种直观教学手段有助于降低学生理解文本的难度，值得肯定。

　　在引导学生体会作者情感方面，教师通过让学生对比作者两次经过 “鸟的天堂” 的不同所见所感，组织学生细细品读相关语句，去感悟作者对大自然的喜爱与赞美之情，教学思路清晰且有效。但在教学节奏的.把控上，稍显拖沓，比如在分析描写榕树的段落时，花费时间过多，导致后面描写鸟儿的部分略显仓促，学生没能充分展开对鸟儿欢快场景的想象与体会，影响了整体对课文完整情感的把握。

　　而且，在教学评价环节，教师对学生的回答评价大多比较单一，以简单的肯定或纠正为主，缺乏有针对性的鼓励和引导，不利于激发学生更深入思考和积极表达的热情。若能改进评价方式，多挖掘学生回答中的闪光点，课堂的互动效果会更好，更能促进学生语文素养的提升。

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　　听完《鸟的天堂》这堂语文课，着实被授课教师清晰的教学思路和多样的教学方法所吸引，同时也从中看到了值得探讨之处。

　　整堂课教学环节紧凑，过渡自然流畅。教师先是带领学生初读课文，整体感知课文内容，接着聚焦重点段落，引导学生品词析句，体会榕树的静态美和鸟儿的动态美，过程中注重学习方法的传授，如教学生如何通过抓关键词、想象画面来理解文章，培养了学生自主学习的'能力，这对学生后续学习写景类文章很有帮助。

　　在课堂活动方面，教师组织了小组合作学习，让学生讨论 “鸟的天堂” 为什么能成为鸟儿的乐园，这一活动激发了学生的思维，培养了他们的合作意识和探究精神。不过，在小组合作时，对部分小组的指导还不够到位，个别小组出现讨论偏离主题或者效率不高的情况，反映出教师在小组合作学习的组织和引导上还需进一步加强。

　　此外，在课堂结尾处，教师引导学生总结课文的写作特点，如动静结合、点面结合等，并让学生尝试运用到自己的写作中，体现了读写结合的教学理念，这是非常好的做法。但若是能结合一些学生的小练笔示例进行现场点评和指导，让学生更直观地看到自己写作的优点和不足，教学效果或许会更加显著，更能帮助学生将所学知识内化为自己的写作能力。

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　　《鸟的天堂》这堂语文课犹如一幅绚丽多彩的画卷，徐徐展开在学生们眼前，引领着他们走进那充满生机与神奇的自然世界，整堂课亮点颇多，让人印象深刻。

　　教师在导入环节就巧妙地抓住了学生的好奇心，通过展示一些美丽鸟儿在繁茂树林中栖息的图片，抛出疑问，自然而然地引出了课题，瞬间点燃了学生对课文内容探究的热情，为课堂营造了良好的开端。在初读课文阶段，教师注重引导学生读准字音、读通句子，运用了多种朗读方式，如自由读、指名读、齐读等，让每位学生都能参与其中，扎实地为后续理解文意打下基础。

　　教学过程中，教师紧扣文本，抓住描写大榕树和鸟儿的重点段落，引导学生细细品味。在讲解大榕树的部分时，不仅让学生找出描写其枝干、叶子等外形特点的语句，还通过多媒体展示了大榕树的实景图片，让学生直观地感受到 “真是一株大树” 的那种壮观与繁茂，帮助他们更好地理解作者笔下所描绘的静态美。而在体会鸟儿活动的动态美时，教师则巧妙地引导学生想象画面，让他们仿佛能听到鸟儿的`欢叫声，看到鸟儿在枝头跳跃、飞翔的热闹场景，再配合着有感情的朗读，学生对课文中动静结合的写作手法有了深刻的认识。

　　此外，教师还注重课堂的拓展延伸，鼓励学生分享自己所知道的其他鸟儿的生活习性以及保护鸟类、保护自然环境的重要性，拓宽了学生的知识面，也培养了他们的环保意识。不过，这堂课也有稍显不足的地方，在小组合作探究环节，留给学生讨论的时间略微仓促了些，部分学生可能还未来得及充分发表自己的见解，就进入了下一个环节。若能更合理地把控时间，让学生的思维碰撞更充分一些，课堂效果或许会更加出彩。总体而言，这堂课目标明确、方法多样、氛围活跃，是一堂值得借鉴的语文课。

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　　听完《鸟的天堂》这堂精彩的语文课，我收获颇丰，同时也对这堂课的教学过程有了许多思考。

　　教师的教学思路清晰，从整体感知课文，到分段研读，再到总结归纳，层层递进，符合小学生的认知规律。在导入新课后，先是让学生自主朗读课文，整体把握文章的.主要内容，培养了学生自主学习的能力。接着，教师抓住文中描写两次经过 “鸟的天堂” 所见所闻的不同之处这一关键线索，引导学生深入文本，去发现大榕树的静态美和鸟儿的动态美，这种以对比为切入点的教学方法，有助于学生更清晰地理解课文的结构和作者的写作意图。

　　在文本解读方面，教师引导学生通过圈点批注的方式，找出文中优美的词句，并让学生说说自己的体会，注重培养学生对语言文字的感悟能力。而且，教师善于运用启发性的语言，如 “你从这个词中仿佛看到了怎样的画面呀？”“作者为什么要用这个修辞手法呢？” 等问题，不断引导学生思考，课堂上学生们积极发言，思维活跃，展现出了良好的学习状态。

　　然而，在课堂教学中也存在一些可以改进的地方。比如在引导学生朗读时，虽然强调了要读出感情，但对于不同场景下朗读的语气、语调等具体指导还可以更细致些，以便让学生能更好地通过朗读来展现课文中不同的意境。另外，在教学结尾处，如果能让学生仿照课文的写法，进行一个小练笔，描写一处自己熟悉的景物，做到动静结合，那么对学生写作能力的培养将会更加落到实处。尽管如此，这堂课依然在引导学生领略文本之美、感受自然之妙等方面表现出色，给我们呈现了语文课堂应有的魅力。

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　　《鸟的天堂》这堂语文课，宛如一场带领学生穿梭在自然与文字之间的奇妙旅行，让学生在欣赏美景的同时，也深深地被语文的魅力所折服，整堂课有诸多值得称赞之处，当然也有一些需要斟酌改进的地方。

　　教学伊始，教师以亲切和蔼的教态、生动有趣的语言迅速拉近了与学生的距离，营造出了轻松愉悦的课堂氛围。在讲解课文时，教师充分发挥了多媒体的辅助作用，当讲到大榕树那部分内容时，播放了一段大榕树的视频资料，视频中那盘根错节、枝繁叶茂的大榕树形象直观地呈现在学生眼前，与课文中的文字描述相互印证，极大地增强了学生的感性认识，帮助他们更轻松地理解了作者对大榕树生命力旺盛的赞叹之情。

　　同时，教师注重学生的主体地位，在课堂上组织了多次小组合作学习活动，让学生围绕教师提出的问题，如 “文中哪些语句体现了大榕树的静态美？”“鸟儿们的动态美是如何展现的？” 等展开讨论，学生们在小组中各抒己见、交流碰撞，不仅提高了合作探究能力，也加深了对课文内容的理解。而且，教师在评价学生的回答时，能够给予及时且富有针对性的反馈，肯定学生的'优点，也指出不足之处，让学生明确了努力的方向。

　　不过，从整堂课来看，在字词教学方面，虽然学生对生字词有了基本的认读和理解，但对于一些较难的字词，如 “应接不暇” 等，在理解其含义并学会运用上，可以花更多的时间进行巩固练习，这样能让学生对基础知识的掌握更加扎实。另外，在引导学生体会作者情感这一环节，还可以引导得更深入些，让学生不仅仅停留在对景色美的感受上，更能体会到作者对大自然的热爱与赞美之情。总的来说，这堂课瑕不掩瑜，为我们展示了一节生动且富有实效的语文课，对我们今后的教学有着很好的启发作用。