小学语文教研员主题研修收获与感悟

小学语文教研员主题研修收获与感悟

　　无论是在学校还是在社会中，我们时常会遇到不一样的人，经历不同的事，有不同的感悟，在这个时候，不妨试试写篇感悟的文章，便于记忆。为了帮助大家掌握感悟的写作方法，下面是小编收集整理的小学语文教研员主题研修收获与感悟，欢迎阅读与收藏。

　　我是xx省xx市xx县的小学语文教研员，自20xx年接触主题研修系统以来，一路磕磕绊绊地做了一些工作，谈不上成熟的经验，只把真实的研修历程写出来，如果能对开展主题研修系统工作有一点启示，我将不胜荣幸。

　　一、一场讲座引进主题研修系统

　　我县为什么能引进主题研修系统?我想，既是偶然也是必然。

　　20xx年，我们教研部xx主任在xx省教育学院的一次培训会上，听到了xx老师的校本主题研修系统讲座，当时便被深深的吸引，埋下了一颗向往的种子。20xx年_月，我县召开国培“四段式”的教研总结大会。会议的主旨设想结束教研部门主导全县教研的被动局面，开创学校主动研修的教研新格局。xx主任安排我在会议上做这方面的讲座，以此引领学校开展校本教研。为了完成好这个任务，我先上网搜集了有关资料，并联系上了xx老师，xx老师让我加他微信好友，建议我上他的朋友圈里浏览。于是，我便打开了一扇通往主题研修的大门。这次讲座最大的收获有两个，一是我县的老师们听说了“主题研修系统”，二是我县的领导发现了“主题研修系统”。xx局长看到这份讲座材料后很是欣喜，他以战略的眼光看到了校本主题研修系统的价值，也预见到了主题研修会给我县教育带来的质的改变，于是，在20xx年开学初，便开始了全县推行。

　　把主题研修系统引进我县，这是我们的骄傲！

　　二、下乡指导推进主题研修

　　在主题研修推进过程中，我县教育局制定了方案计划，中小教研部组织开展了几场大型的活动，而我作为一名教研员，在具体而微的工作中努力着。我想用燃烧的火柴来比喻自己的感受——有热情，被点燃，有光亮。那么，在主题研修工作中，我们教研员都做了些什么呢?伴随着下乡指导，重点做了三项工作:

　　一是主题的提炼是否科学合理，二是手册的填写是否真实有效，三是看老师的主题探索课是否围绕着主题开展。的研修主题，是专业发展的小目标，适合与否，关系到研修的成败。在启动主题研修后的第一个学期下乡时，我们重点就抓主题提炼。每到一所学校，我们会要来该校的各级主题。在研读学科主题的时候你会发现，老师们大多数都处于朦胧状态，有的表述不明确，有的空洞不聚焦，有的与研修组的主题不相干，甚至有的语病频出。我们发现问题后就与老师们交流。记得一次交流时，有位教师的主题是“通过快速阅读提高课内阅读能力的研究”。我就问大家：“快速阅读”到底指什么?课标当中可有提到?还有这里说要提高学生的“课内”阅读能力，阅读能力分课内能力和课外能力吗?大家经过思考后，都觉得主题的表述应该力求明确和规范。后来这位老师的主题改为：通过默读，提高学生阅读能力的研究。我们每到一所学校，学校的中层领导会分头跟进一个教研员，这样有利于我们离开之后他们继续辅导。这样经过大概一学期的逐校检查指导，从原来的主题漏洞百出，达到现在多数比较合理规范。再后来，我们在学期初下乡之前，就让学校把各级主题报上来，这样会促使各学校下大力气自行把好提炼主题的关口，变被动为主动。以前我感觉是拉着他们，我们累得气喘吁吁，他们动得艰难缓慢。现在呢?他们自己动起来了，我们只是在后面助一把力而已，学校的校本主题研修慢慢活跃起来了，这才是我们想要的效果。教研员的本职工作，促使我对主题研修有一些深层次的思考了。

　　教师研修如何与教学实践结合起来，解决教学中最迫切的问题呢?提炼研修主题是一个很重要的关口。我举一个例子。自20xx年9月统编教材全面覆盖以来，老师们最棘手、最困惑的就是对统编教材的教学摸不着头脑，不能体会编者意图，凭以往经验随意教学比较多，教学目标定位不准，导致学生能力培养欠账严重。针对这些实际情况，我们语文学科在20xx年12月份也就是在学期末的时候，给出了一个研修主题提炼向统编教材教学倾斜的建议，以帮助老师们在下学期借助主题研修，解决教学中的疑难。为此，我们为提炼研修主题划定了范围，比如“依托课后习题，体会编者意图的教学研究”、“落实语文要素的课堂教学策略研究”、“长文短教、难文浅教的阅读方法研究”、“阅读策略单元的教学研究”等。当我们把教师的研修目光引向了学科教学之后，教师们以前使用统编教材出现的诸多问题就慢慢地得到了缓解。

　　课程标准是提炼研修主题的重要依据，在这方面需要我们教研员的引导。一个学校中年级语文研修组原定的组的主题是“培养学生语文阅读兴趣的研究”，对于阅读兴趣，确实是义务教育阶段应该常抓不懈的，但我发现这个研修主题与课程标准有一定的距离。我与他们重读课程标准，并做了分析。在第一学段的阅读目标中，第一条就是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，在第二学段的阅读目标中，没有有关兴趣培养的内容，而“理解”一词则出现了四次。课标中关于阅读教学建议中提出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。”由此可见，第一学段重在阅读兴趣的激发，重在培养直观感受的阅读能力，而第二学段应重在培养学生理解的阅读能力。通过研读课程标准中的学段阅读目标，他们才认识到针对性不强，把指向培养“阅读兴趣”的主题改为指向培养“阅读理解能力”的主题，切合了课标的学段要求。

　　研修手册能够帮助教师尽快进入到主动研修的路径当中，虽然是个形式，但手册的填写的内容却反映了教师研修的情况。所以对于手册的填写，是我们每学期下乡时必看的项目。开始我们是抽看一个组的手册和该组两名教师的手册，后来改为与教师的探索课结合起来，听谁的课，就查谁的手册和该组的手册，这样更利于引导教师的研修与教学实际的结合。为了做好这项工作，在下乡之前，xx主任给我们每人发一张手册检查情况汇总表，我们按手册中的各个项目检查。我个人比较关注研修方案和自主研修计划表这两项。因为研修方案体现出研修的整体思路，计划表反映出研修具体实施的情况。某校一位年轻教师，她的主题是“以课后题为抓手，落实语文要素的策略研究”。在研修方案中，主题的提出只着眼教材，忽略了学情、教情和课程标准。计划表填写也较混乱，比如她把“能说出爬山虎是怎样往上爬的，体会作者连续的观察”这一课的教学目标作为探索课预计解决的问题，就没有把研修与教学实际结合起来。这类情况很多，我发现这些问题，如实地汇报给了学校领导，并给出了具体的改进建议。

　　听主题探索课是下乡的重头戏。如何让老师们真正进入研修之中，这正是我们教研员发力的地方。我们规定上课前先说课，围绕主题提出的背景、本节课教学目标、为实现目标学习的资料、预想改进这四个方面进行阐述。组内老师评议时也要围绕这四个方面。经过这样的强化之后，老师们对如何进行自主探索有了比较清醒的认识，研讨时目标明确，力量集中了，提高了研修的质量。当然，我说的这些都是正常状态下的课例研修，跟大家说一个特例。一次，我们去某乡镇中心学校听常态课，我提出要听探索课的说课。可是，授课的xx老师说她还没选课呢。我问原因，她说，主题有点弄不下去了。我很奇怪，问她主题是什么，她说她本来对统编教材中的“阅读链接”这个栏目很感兴趣，可是琢磨来琢磨去，查了一些资料，不知为啥把主题定成了“阅读教学中文本拓展的策略研究”。（我猜老师可能是找到了不少有关文本拓展的资料，而有关阅读链接的资料很少，觉得研究起来不方便吧）后来，为了落实拓展的主题，她在每一课的教学中都去引入一些课外的内容，这样就使她的课堂教学重点不突出，喧宾夺主，有时甚至完成不了教学任务。我对她说，研究统编教材中“阅读链接”使用的问题，这个研修主题切入点小，也很有价值，研究透彻了，也是很了不起的一件事，研修成果可以与全校的老师共享。她接受了我的建议，我俩便一起找课后题中有“阅读链接”的课文，从中选定了《鸟的天堂》一课作为探索课。那天下乡回家后，我找到了之前在刊物上看到的《阅读链接：传递、链接与整合——统编本教材“阅读链接”的使用建议》一文发给了她，等我第二次去听她讲探索课《鸟的天堂》时，她在课要结束时引入了链接，这是同作者、同主题的内容。她先介绍这段话的背景情况，让学生自由朗读，读后让学生交流感受，从学生的发言中可以看出效果很好，学生对作者所表达的对生命、对自然的热爱之情有了深入的理解。此次探索对这位老师而言有了突破性的进展，享受到了研修的幸福和愉悦。上完此课后她很开心，我也为她高兴，并鼓励她继续研究，到一定阶段把成果总结出来。我和我的同伴们就这样长期坚持在一线指导，主题研修在我县就渐渐地被老师们接受，扎下根来。

　　三、开展研修活动深化主题研修

　　如果说下乡指导是让主题研修向下扎根，那么组织研修活动则是让教师更快地向上生长。自20xx年9月起，我县各部门联动，组织了几场大型的研修活动，我重点说其中的两个：20xx年_月，我们开展了xx校本主题研修教学大赛。在我所负责的小学语文专场上，共有八个研修团队的八位教师出课，他们是活动的主体，也是主角。作为教研员，在大赛结束时做的总结不容小觑，它将对教师的研修起到纠偏和引领的作用。我把这次活动的宗旨定位在统编教材的使用与教师的主题研修相统一上。总结时，我结合各位老师的课堂教学及反思进行了评议。指出了他们课堂教学的亮点，也对每位教师提出了今后研修的改进建议。这次活动，为后来的统编教材的全覆盖做了思想上和理念上的准备，也为主题研修能深入人心起到了推波助澜的作用。20xx年11月，我们教研部xx主任又组织策划了一次全县“我的主题，我的研修组”主题探索交流活动，由县直八所学校负责展示。9月份下发通知，10月中旬各校上报活动方案，10月下旬，我们主任领着学科教研员在活动开展前深入各校具体指导。主任重点看整个活动的流程，去伪存真，砍掉一些表演的成分和不恰当的形式，在实质内涵上给予指导。我们教研员重点看研修组的主题是否合适，看教师的研修主题是否符合教学实际，看教学设计是否真正地进入了探索中。

　　当时我跟进的是xxxx三所学校。我们刚到学校时，学校领导和老师们都自信满满，面带春风，等我们走了的时候都愁眉紧锁，表情凝重，因为我们给他们推翻了很多。比如，有一个老师的主题是“在阅读教学中，通过创设情境激发学生阅读兴趣的研究”，结果她选的课例是习作单元的首篇课文《牛和鹅》，编者把这篇课文放在这个位置，是为习作教学服务的，而选择这样的课文落实阅读教学的主题，显然是不合适的。没有办法，只能重新选课。有一所学校开始只准备了一节探索课，我们建议他们上两节，这样能充实活动内容，学校便忙不迭地再安排老师出课。有个研修组长在我们走后，又跟我微信联系好多次，她不停地跟我探讨他们组的主题和教师的研修主题恰不恰当，我就跟她一起找课标、看教材，分析学情和老师的情况。她感到很不好意思，我却感到她能这样搞研修真是难能可贵。后来听说为了保证活动效果，有个学校的会议室没有投屏，听课老师看不到课件，校长就在本已捉襟见肘的财务里拿出一笔资金购置了大屏电视。还听说有位学校的校长好多天就泡在录播室里听课评课，我想，如果我们xx县的校长都像这位校长一样，老师们能不认真研修吗?老师们的素质能不提升吗?我们xx县的教育能不提高吗?这一步步走下来，待到11月初展示的时候，收到了大家未曾想到的效果。活动的地点设在本校，各校都作为一次小型的开放活动来展示。每个学校只展示一个研修组，教师的研修主题切入点小，课堂教学目标集中，环节紧凑，调动了学生主动学习的积极性。活动进行到第二天时，局长便通知中学的业务领导也要来观摩学习。这次活动，让我们看到了八所学校推行主题研修的实施过程和有效路径，看到了教师专业上的努力探索，进入了真学习、真研修、真提升的境界。虽然只是短短的一周时间，但对我们xx的主题研修将产生深远的影响。我作为一个教研员，没有做观潮者，虽然所做的事情有限，但尽了一个教研员应尽的责任。

　　四、直面问题助力主题研修

　　农作物在经历了艰难、缓慢又漫长的生长后，如果气候适宜，它会进入拔节期。拔节期的生长速度是最快的，我感觉主题研修在我县应该进入拔节期了，因为形成了主题研修的大气候。这倒不是说我们的工作顺风顺水了，事实上，问题也在不断地出现。其中，最大的问题绕不过形式主义。为了反对形式主义，我们自上而下真是煞费苦心了。我们闫局长在本学期全县骨干教师大会上宣布：从下学期开始，校长必须带头搞研修，写手册，她会不定时地去查校长的研修手册。为了让老师们真正了解和进入主题研修，我县初教股发起组织了主题研修知识竞赛，采用的是抽签笔答的形式。为了真研究问题，研究真问题，我们教研部设计了让镇内的学校先行展示一个研修组的主题探索活动（就是上文提到过的那场活动），这样既推动了镇内学校的研修工作，又带动乡下，给薄弱校做出了示范和引领。作为教研员，我在反对形式主义之路上能做的，就是让自己更专业。让自己变专业最快捷的有效的办法就是学习--点穴式学习。我反复看主题研修系统公众号里面的文章，边看边做笔记，这样印象深刻。我针对主题的制定的规则反复研究，对主题的表述反复思索，我曾经把公众号里提到的所有主题列在一起琢磨，既看个人主题，也看组的主题；既看语文学科的，也看其它学科的；既看小学的，也看中学的。我把学校、研修组、教师的手册放在一起反复看，反复研究，找到三者之间的契合点，这样我就炼出了“火眼金睛”。我和同伴们到学校检查主题研修工作，只要一翻手册，便知是真研修还是假研修，是实实在在的研修还是搞形式主义。假的，我们给予批评，真的我们给予褒扬。记得当时我们在参加第五小学研修组展示活动的时候，该组教师都不是什么名师，但他们研修踏踏实实，其中一位非在编的教师，在说主题论证过程时，也是条条有理，思路清晰，一听就是进入了研修之中，这让我对这个研修组不能不刮目相看。当然，有时指出造假问题时也会出现不愉快的场面。但我始终认为，这是我们教研员的职责所在，也是我们教研员的职业尊严。

　　“问题--学习--探究--问题”是优秀教师发展之路，同时，也是我们教研员的发展之路。我感到自己和以前比有了提高，就是和老师们共同走上了这条路。我这个教研员是教师专业发展的引领者，在研修的路上，更要严格要求自己，一定要先走一步，要走在教师的前面。教师研修，教研员更应该研修；

　　教学相长，我要和教师共同成长。