小学语文案例分析

小学语文案例分析

　　随着社交网络开始流行，大家都接触过比较经典的文案吧，文案对人们的思维是有一定的感性作用的。什么样的文案才是独特的呢？下面是小编为大家收集的小学语文案例分析，希望能够帮助到大家。

小学语文案例分析1

　　小学语文考试中常常会涉及到案例分析题，这类题型需要考生在阅读文本的基础上进行分析和研究，找出其中的主题、情节和语言特点。下面是一个小学语文案例分析题的万能模板，供同学们参考。

　　第一步：阅读文本，确定要点

　　阅读文本时，首先要抓住文章的主题和情节，明确文章的背景和人物。在这个阶段，可以画出脑图，把文章的要点梳理一遍。

　　第二步：提取关键信息，进行思考

　　接下来，可以开始提取文章的关键信息，例如人物形象、事件经过、故事情节、语言表达等。相对于背景和整篇文章来说，这些信息更加细致和具体，可以帮助我们更好地理解文章的内涵和作者的意图。

　　在这个阶段，可以结合自己的知识，对文章所涉及到的问题进行分析和思考。例如，文章中的人物有哪些特点，他们的行为和语言有哪些特点，事件经过和结果有什么启示等等。

　　第三步：深入阅读文章，寻找语言特点

　　在分析了事件经过和人物形象后，我们可以进一步深入阅读文章，寻找其中的语言特点。这包括作家的叙事方式、词语的运用、修辞手法的表现等等。

　　在确定了这些语言特点后，可以针对这些进行分析，并试图解释作者使用这些语言特点所表达的意图和目的。例如，作者使用某个词语是为了表达什么情感，使用某个文学技巧是为了加强文章的效果等等。

　　第四步：梳理思路，进行写作

　　在完成了以上的分析和思考后，我们可以开始进行写作。在写作时，需要按照文章的逻辑结构，对分析结果进行梳理，形成完整和有条理的写作。

　　对于小学语文的案例分析题，写作时需要注意以下几点：

　　1. 首先要明确文章的主题和情节，抓住文章的要点。

　　2. 其次要提取关键信息，进行思考，并结合所学知识进行分析。

　　3. 在分析了事件经过和人物形象后，可以进一步深入阅读文章，寻找其中的语言特点。

　　4. 在确定了文章的.语言特点后，可以针对这些进行分析，并试图解释作者使用这些语言特点所表达的意图和目的。

　　5. 最后要梳理分析结果，形成完整和有条理的写作，并注意文笔的规范性和准确性。

　　总之，在解答小学语文案例分析题时，一定要认真审题，提取关键信息，深入思考和分析，并注意写作的规范性和准确性。只有这样，才能做到对文章的全面理解和真正的提高。

小学语文案例分析2

　　小学生学习语文是十分重要的，语文是学生认知知识的重要一环，通过学习语文可以丰富孩子的知识储备，提高孩子的表达和思考能力。小学语文常常会出现以课文或阅读材料为基础的案例分析题，通过这样的题目多助于孩子加深对知识点的理解，提高对语文的运用能力。本文提供一个小学语文案例分析题的万能模板，供大家参考。

　　一、理解题干：

　　在开始做一道语文案例分析题之前，务必要先理解题干，清楚题目所提供的信息和要求是什么。因此，在解答语文案例分析题之前，必须要读完题目，理解其中的内容，明确题目所要求的答题方式，才能给出正确的答案。

　　二、阅读文章：

　　在阅读文章时，应该首先理解文章的主题，明确文章的要点，掌握文章的结构和重心，抓住文章的核心内容。对于一个小学生来说，最好用自己的话将文章的意思简单描述几句，这样能更好地阐述文章的主旨。

　　三、解析问题：

　　解析问题是答题的关键，在解析问题时应该思考问题的含义，询问问题的答案是什么，再寻找答案的方法。对于一篇文章中的问题，必须要考虑文章的整体来进行分析，将问题的主题与文章中的知识点联系在一起，不要脱离文章的范围，将答案的依据引用到文章中。

　　四、提取信息：

　　提取信息是指将文章中重点的知识点提取出来，结合问题的要求，将其组合起来，形成一道完整的答题思路，进而回答问题。在提取信息时，可以将文章的重要句子画出来，或在作文纸上记录下来，有利于对文章知识点的理解和答案的组织。

　　五、合理答题：

　　了解问题之后，合理答题成为突破口。根据提取出的'信息和解析出的问题独立思考，将思路清晰，表达简明。对于小学生而言，要让答案与所要把握的知识点相一致，不能东拉西扯，望文生义。答题时，要注意用自己的语言表达出来，不能抄袭课本上的语言，尽可能的考虑增加一些高分内容，体现出你的语文能力。

　　六、校对答案：

　　答题后，用零线笔认真检查一遍，看看有没有错误或漏掉的内容，是否回答了所有问题，是否合理完整，然后根据题目量确定时间，争取主观题满分，不留遗憾。

　　以上是小学语文案例分析题的万能模板，无论是在考试还是平时练习中，遵循这个模板，就能在较短时间内较好地回答出所有问题，提高小学生语文的得分率。同时，为了更好地提高小学生的语文能力，建议多阅读一些相关的文学作品，这样可以更好地应对各类语文题目，同时也可以提高小学生的语文素养和阅读能力。

小学语文案例分析3

　　一、自主学习与教师引导

　　1、《草》：最后一个教学环节

　　师：小朋友，放学回家谁愿意把诗背给妈妈听？（学生举手，老师请一名学生到前面来）我当你妈妈，你现在背给我听好吗？想一想，到了家里该怎么说？

　　生：妈妈，我今天学了一首古诗，背给你听听好吗？

　　师：我女儿真能，老师刚交完就会背了。

　　师：谁愿意回家背给哥哥听？

　　生：哥哥，今年天我学了一首古诗，背给你听好吗？

　　师：那一首？

　　生：《草》。

　　师：噢，这首诗我也学过，它是唐朝大诗人李白写的。

　　生：哥哥，你记错了，是白居易写的。

　　师：反正都有“白”字。我先背给你听：离离原上草，一岁……

　　生：一岁一枯荣。

　　师：野火烧不尽，春……春……

　　生：春风吹又生！

　　师：还是弟弟记性好！

　　师：谁愿意背给奶奶听？你奶奶没文化，耳朵有点聋，请你注意。

　　生：奶奶，我背首古诗给你听好吗？

　　师：好，背什么古诗？什么时候学的？

　　生：背《草》，今天上午刚学的。

　　师：那么多花儿不写，干吗写草啊？

　　生：（一愣）嗯……是因为草很顽强，野火把他的叶子烧光了，可第二年又长出了新芽！

　　师：噢，我明白了。背吧！

　　师：“离离原上草”是什么意思？我怎么听不懂？

　　生：这句是是说，草原上的草长得很茂盛。

　　师：还有什么“一岁一窟窿”？

　　生：不是“一岁一窟窿”，是“一岁一枯荣”。枯，就是干枯，荣，就是茂盛。春天和夏天，草长得很茂盛，到了冬天就干枯了。

　　师：你看俺孙女多能耐，小小年纪就会背古诗了！奶奶先你怎么大的时候，那有钱上学啊！好，今天的课就上到这儿，小朋友，放学回家就把这首《草》背给家里人听。

　　（激发学生兴趣，活泼而实在。学生背古诗，既是一个整体把握、复习巩固的过程，也是检测学习效果的过程。在背的过程中，学生的记忆、对古诗的理解以及展示、运用都有所顾及，而且每一轮引导都逐渐深入。问题：正确流利有感情朗读的能力？写字能力及巩固？背诵的面——其他学生背的效果？时间——有人说是表演，玩花样！）

　　2、《可爱的草塘》：揭题-浏览课文-读，然后教师要求学生：作者是怎么写的呢？其大家用自己喜欢的方式去体会草塘的可爱。（已经先入为主，后来读的时候果然体会不到，教师又花了很多时间才把调动了一点。应当自己体会，说对草塘的感觉，然后对照课文作者的感觉来学习。）

　　3、《只有一个地球》：教完课文后，要求学生根据下面几个方面写句子：“地球小而美、资源有限、资源可以再生、迁居无望、要保护地球”。引用者认为“学生们都完成了任务，学出了各式各样动人的句子，如：

　　“啊，我爱美丽而壮观的一叶扁舟！”

　　“地球，谢谢你赐给我们有限的资源！”

　　“人类啊，不要再破坏资源了！”

　　甚至说：“看到这一个个诗一般的句子，怎能不让人佩服老师巧妙地挖掘了学生的潜能？在激发学生创造潜能的同时，又发展了学生的语言能力和思维能力，促进了学生的主动发展”。（学完了课文，还写这样的句子，是引导还是捆绑？学生是否一定认为“地球小而美”？“迁居无望”？人类都是破坏资源的吗？这时应让学生发挥更好）

　　4、 三年级作文课：

　　（1）先从三段话中找出中心句。

　　（2）然后用“闷热”造句。

　　（3）在一个句子里同时用上闷热、冷饮两个词。

　　（4）用闷热、冷饮、青蛙三个词说一句话。引导学生有描述情景，到表达一个情节。学生到最后都知道应该写成：闷热的.下午，我用妈妈给我买冷饮的一元钱买了一只大青蛙，归途上，我把它放回了大自然。

　　（5）写成作文：把闷热的下午写具体。听写六个词：太阳、风、树叶、知了、大黄狗、汗珠。用这六个词来表达“闷热的下午”的意思。学生都知道了应该写成：大黄狗爬在树荫下伸着舌头，大口大口地喘着粗气。尽管我使劲的摇着扇子，可是额头上的汗珠仍然像断了线的珍珠似的一个劲往下滴。难怪妈妈直唠叨：这么些年，还没见过这样的鬼天气！”

　　（表达模式化、虚构的合理化、生活的模拟化=作文背离生活。思维、个性不能自由发展，违背学习的规律和课程标准喜爱作文、自由表达的精神。还有就是教学生编假话、空话、套话。是20世纪80年代的作文序列化、系统化的复辟和倒退。培养的目标是一个模子里的学生，是机械化生产似的教学模式。结论—误人子弟！）

　　5、教师装傻现象解构。许多教师引导学生朗读，往往会说：一定读得比老师好！连著名的特级教师也不例外。例如：于永正在《庐山的云雾》教学中，就说了好多次：我不敢和你（学生）比，要找一个学生代替他读。当然这样能让学生自豪一下，也有机会多读，确实把时间、空间都给了学生。一方面，这需要学生读的能力很强，容易把握，一般不能照搬；另一方面，教师形象贬值后，其的影响力大大削弱，其他方面言传身教的功效大打折扣，合作也是以不平等的态势出现。可谓丢了西瓜，捡了芝麻。

　　一位老师再指导口语交际《过生日请同学吃饭好不好》时说：对于这个问题，我也很想知道好不好，我们一起来讨论好吗？如果一位教师连这都不知道，还用当教师吗？对教师的信任、兴趣没了，这难道不是更大的损失？不是重要教育资源的浪费？

　　6、《蚂蚁和蝈蝈》：学生读了几遍课文后，问：这一篇课文说什么呢？我们来学第一段。学生读第一段，学生评价“满头大汗”没读出来。教师学生分别示范，原来的学生再读，全班读。（点评：牵引学生。读了以后，就应当说说全文的意思。又逢开学第一段，因为教案设计了，非得这么做。但以读代讲，符合语文阅读课特点。注意学生反馈，落实语文能力。）

　　7、《漫谈沟通》：学生在提出问题后，教师引导学生从各个方面理解沟通。然后，以问答大比拼的游戏方式，引导学生思考：不同沟通方式的目的是什么？动物与人的不同方式比较是要提出什么观点？友好的工具就能沟通好吗？（而不是：你最喜欢什么沟通方式？你表演一下你最喜欢的沟通方式。）

　　结论：自主学习是需要的，但在自主学习时，教师引导一定要加强。而且要引导到真正有效的的语文学习上：语言文字的学习、好的学习习惯、想象和思维能力培养等。有一些“主体作用”不过是彩色的泡沫，活动形式很多，唯独学生写字不多，读书不多，思考不多。任何主体作用，都应是有利于学生学习和掌握语文的“主体作用”，有利于语文素养的形成和发展的“主体作用”。

小学语文案例分析4

　　一、个案背景

　　张莹是一位四（2）年级的学生，她是个很腼腆的小女生，性格内向，平时不愿意跟同学们打交道，也不爱说话。在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音小得几乎像蚊子声。面对激烈的竞争，觉得自己这儿也不行，那儿也不如别人，缺乏竞争勇气和承受能力，导致自信心的缺失。学习成绩中等偏下，一提考试就没精神。如何帮助她增强自信心，走出这个阴影呢？

　　二、个案分析

　　1、个人因素通过观察，我发现她性格内向，在人面前不拘言笑，学习习惯不是很好，上课听讲不太认真，易走神，课后的预习、复习工作又不能有序进行，课外作业也不能及时、认真地完成，日积月累，学习成绩也便越来越不理想，每一次考试都很紧张，很担忧，考试对她来说，一次比一次害怕，一次比一次考得差，挫折多了，失败多了，便产生了严重的自卑感，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样严重影响她的身心健康发展。

　　2、家庭因素张莹在家里是独生女。父母文化水平较低，对她的学习不能有力地指导，过重的压力在孩子未能达到父母期望时，便使孩子形成自卑心理，怀疑自己，否定自己，不安、孤独、离群等情感障碍随之而来。

　　3、教师因素在学校里，如果教师对一些同学了解不够，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低。一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞叹，久而久之便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也就越来越不自信，此时自卑感却慢慢占了上风。

　　三、辅导策略

　　自信的缺失对学生身心健康、生活、学习都有损害，那么究竟该如何引导学生增强自信，正确地评价自己呢？

　　1、激励教育，唤起信心。教育学理论告诉我们，每个学生都是有进步要求的，都希望别人认为自己是一个好学生。为了去除张莹的畏惧心理，我在课余经常有意无意的找她闲谈，让她帮我送作业、发作业本，上课时从不公开点名批评她，发现她有所进步及时表扬，经常对同学说：“看，张莹今天坐得真端正，听课非常认真！”“张莹同学回答问题声音大了，能让我们听得清楚。”“张莹同学……”渐渐的`，张莹开始喜欢和我接近了。一次，我进行课堂巡视时，她主动冲我笑。

　　2、树立信心，激起动力。有一次我把教学内容编成小品，同学们争先恐后地要表演，我为了让张莹参加表演，对全班同学说：“给张莹一个机会好吗？”大家同意了。开始她不好意思地说：“我不行。”最后加上老师和同学的鼓励，她走上讲台。表现得还不错，同学给她鼓掌，我及时给予肯定和表扬，她第一次在同学们面前有了开心的笑容。以后，有机会就让她在同学面前表现，她变了好多，不在独处，课堂活动时主动参与，学习成绩有了进步。3.家校沟通，促进自信。张莹自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育环境与方式。因此，我经常与家长沟通，详细地分析了张莹在校的表现及原因，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，建议家长选择适当的教育方式，要为孩子提供表现自己的机会。让孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要从中发现进步的地方，马上夸奖她的闪光点，把家中得到的夸奖讲给老师和同学，把在学校得到的表扬告诉父母。在评价中，张莹从他人的肯定中得到了满足，增强了自信。

　　四、辅导效果

　　通过师生、家长的共同努力，张莹现在有了很大的变化。张莹的学习成绩不断提高，上课专心听讲，举手发言且声音响亮，下课能主动与同学交往、做游戏，各种活动愿意参加，与班级、同学融为一体。家长也反映在家学习主动，乐于把班级的事讲给父母听，主动帮家长做些家务。五、结论缺乏自信，会产生自卑，不管自己有再多的不好之处，都不应该对自己失去信心，相信自己：我能行。只要对自己一直充满信心，就不会怕自卑。对于那些自信心不足的人，我们要给予更多的多关爱，让她们感到：“我能行。”“我是最棒的。面对张莹的改变，让我更加认识到激励的作用、集体的力量。因而，针对类似张莹这样的学生要循循善诱，不可操之过急，老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，使之一步步放开自己心绪，正确的评价自己，将自己融入到集体中去，一点点感受大家给她的善意，通过多元评价、活动参与，使其自信自强

小学语文案例分析5

　　生：“我仿佛听见几只鸟扑翅的声音，等我注意去看，却不见一只鸟的影儿。”这一句中，作者为什么用“仿佛”呢？

　　师：你读书真仔细！发现问题也能及时提出来。同学们，请想一想，“仿佛”是什么意思？

　　生：“仿佛”就是好像。

　　生：“仿佛”就是似乎。

　　师：作者为什么在这一句中用“仿佛”呢？

　　（学生沉默）

　　师：大家可以联系上下文读读，想一想“仿佛”这个词语写出了什么？

　　（学生自由读课文后，陆续举手。）

　　生：我认为当时有鸟儿在扑翅膀，但作者注意去看时，没看到鸟，不能确定是否真的有鸟，所以在这句话中用了“仿佛”。

　　生：我认为当时没有鸟儿在扑翅膀。这是作者听了朋友的介绍后，急切地想见到鸟，以致于耳旁仿佛传来了鸟儿扑翅膀的声音。我想，大家都有这样的体验，当我们急切地想见到某个人时，眼前就会浮现这个人的形象，耳旁也会响起他的话语。所以，我认为“听见鸟儿扑翅膀的声音”是作者的.错觉。这是作者用上“仿佛”的原因。

　　生：我认为这一句话中用上“仿佛”有两种可能。一种可能是当时真的有鸟在扑翅膀，但作者注意去看时，却没看到鸟，不敢确定是否有鸟；另一种可能是当时鸟儿都在巢里栖息，作者听朋友介绍后，渴望见到鸟，以致于耳旁传来了鸟儿扑翅膀的声音。这一句话中用上“仿佛”，其实也反映了作者用词的准确，反映了作者一丝不苟的写作态度。

　　（学生热烈鼓掌。）

　　师：同学们的发言都很精彩。一个“仿佛”竟有着两种完全不同的解释，从中我们体会到了作者用词的准确、生动以及他治学态度的严谨。我们祖国的语言文字奥妙无穷，同学们在今后的学习中，还可细细体会，在平时写作文时，也要像作者一样，准确地用好每个词，把作文写生动。

　　本教例中，我针对学生的质疑，让他们读、思、议，充分发挥了学生学习的积极性、主动性，起到了一举多得的作用。

　　（1）鼓励质疑。古人云“学贵有疑”。学生之“疑”，是仔细阅读课文的产物，教师应鼓励提倡。案例中我组织全体学生对“疑”讨论研究，不就是对学生最好的褒奖吗？无形中也激励其余学生认真读书，积极思维。

　　（2）指导解词方法。在学生理解词意的基础上，教师巧妙引导，让学生把词语置于具体语境中，体会其内涵。把词语教学与对课文的理解有机地融合在一起，增加了学生对词语的感知能力，有利于今后迁移运用。

　　（3）发展学生思维。由于我延迟评价，学生考虑问题的角度不同，讲得都有道理，思维由单一性走向多向性，由常规性走向创造性。

　　（4）渗透作文教学。最后，我将作文教学有机地渗透在阅读教学之中，提示学生作文时用词应注意准确、生动，这也是值得借鉴的。

小学语文案例分析6

　　师（板书“雨”）：请同学们交流一下课前收集到的关于雨的资料。

　　生1：我收集到的是古诗《春晓》……

　　生2：我要唱一首歌曲《小雨沙沙沙》……

　　生3：我也收集了一首古诗《清明》……

　　师（放录像）：请大家闭上眼睛，感受一下，你听到的是一种什么声音？

　　生1：知了鸣叫的声音；

　　生2：雷声；

　　生3：雨声；

　　生4：雷雨交加的'声音。

　　师：请各小组讨论一下：你们怎样给这段音乐加一个题目？

　　生1：雷阵雨；生2：雷雨交加；

　　生3：倾盆大雨； 生4：春雨的色彩；

　　师：用“春雨的色彩”起名，合适吗？

　　生1：不行。春雨的特点是细雨濛濛，而我们从录像中听到的雨声很大。

　　师：有一位叔叔给这段音乐起了一个名字－－“雷雨”。（板书“雷”）

　　齐读课题。

　　师：雷雨是在什么季节下的？

　　生：夏季。

　　师：夏天下雨时有什么特点？

　　生1：乌云密布。

　　生2：雷声隆隆。

　　教学的导入环节就像整台戏的序幕，也仿佛是优美乐章的序曲。如果设计和安排得当，就能引发学习兴趣，引人入胜，收到先声夺人的奇效。课伊始，陈琳琳老师非常亲切、自然的口吻要求学生交流课前收集到的关于雨的资料。如古诗、歌曲等让学生在诗中、歌中感受生活。接着放录像，让学生闭上双眼，边听音乐边感受一下听到的是什么声音，如何给这段音乐加上题目。陈老师采用了朴实而又新鲜的教学手法进行导入，不仅融洽了师生的关系，而且像磁石一般深深地吸引了学生，使学生在不知不觉中，真实地进入最佳学习状态。自然地，学生对这位老师，对这节课就充满了兴趣。在导入过程中，陈老师对学生的回答即时评价。在学生回答用“春雨的色彩”起名时，老师尽量让学生自己发现错误，并及时改正，而非老师的直接灌输。面对学生的错误回答，用足够的耐心去关注与等待。

小学语文案例分析7

　　小学语文是学生的基础课程之一，而案例分析则是小学语文考试中重要的一部分。案例分析涉及到对语文知识的综合运用、阅读理解能力、思维能力等多个方面的考察。下面是一个小学语文案例分析题的万能模板，供大家参考。

　　1. 题目分析

　　首先，我们要仔细阅读题目，明确考察的主题、要求和限制条件。理解题目的意思是做好案例分析的关键，因为只有正确理解题目，才能确保后面的答题过程准确无误。

　　2. 阅读材料

　　接着，我们要认真阅读材料，理解文本的主旨、结构、语言、表达手法等，分析文本的特点和蕴含的思想，尤其是要抓住文本的重点和难点。

　　3. 分析问题

　　在细读文本之后，我们要对题目所问的问题有所分析。我们可以从以下四个方面入手：

　　（1）认真理解问题：对于问题中的每一个字，我们都要明确它的含义，搞清楚问题的意图和要求。

　　（2）抽象问题本质：即将问题从表面现象、事实、人物行为、言论等细节中抽象出核心问题。

　　（3）分清次要问题：有时候，题目中有很多问题，我们需要有所取舍，分清哪些问题是必须回答的，哪些是可做可不做的。

　　（4）解决问题方法：因为每个问题有它独特的解决方法，所以我们需要在解决问题时明确思路和方法，把握答案的核心。

　　4. 逐个解答问题

　　接下来，我们要结合文本，逐个解答问题。在答案中，我们要注意以下几个方面：

　　（1）准确性：答案要做到符合题目要求，不出现多余、错误、不必要的内容。

　　（2）连贯性：答案应该按照题目的'顺序逐一解答，保证整篇文章是通顺、连贯的。

　　（3）详细性：在回答问题时，我们要尽量详细地解释问题，不要简略、模糊，使读者能够清楚理解。

　　（4）结构性：答案要有鲜明的层次结构，清晰明了，不要出现无头无脑、杂乱无章的答案。

　　5. 总结

　　最后，我们要在答题结束后，对本次解题过程进行评价和总结。评价和总结的目的是为了发现自己答题中存在的问题，进一步提高自己的解题能力。

　　以上就是小学语文案例分析题的万能模板，希望对大家有所帮助。在平时的学习中，我们要多练习，多总结，不断提高自己的语文素养，做到“碰到一道题，见到一份文，读到一篇文章，会做会看会读，学会怎么想，懂得怎么赏”。

小学语文案例分析8

　　师：同学们，端午节快到了，我十分想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？

　　生：（面露喜色，大声喊）教师到我家！我愿意请您！

　　师：大家都愿意请我，我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧，谁会做菜，并且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。

　　生：（面露难色，不知如何回答）

　　师：这个条件可能让大家为难了。可是，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，必须能学好，能请到我的。

　　学生：（兴高采烈）好，一言为定！

　　〔两天后的作文课上〕

　　师：同学们学会做菜了吗？

　　生：（大声齐）学会了！

　　师：呀，这么快？跟谁学的？

　　学生1：我跟爸爸学的。

　　……

　　师：感激你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？必须很好吧？

　　生：（不等教师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。教师请了几位上讲台说给大家听。）

　　师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就明白菜必须做得不错，教师连口水都快流出来了。但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让教师明白每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？

　　生：教师，让我们把做菜的.过程和做的什么菜写出来，您不就明白了吗？

　　师：这个主意真好。这样，教师不但要明白你们做的什么菜，并且还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗？

　　生：好！

　　师：好就快写吧。

　　这则作文教学与传统的作文教学有什么不一样？它对你有什么启示？

　　传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其资料老化、枯燥、脱离生活。所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，模仿的居多，雷同的居多。在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学。学生在课堂上的写作过程大体上能够分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、立意、选材构思；二是书面表达阶段，包括起草和修改。教学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言。长时间的传统教学中，学生一向处于被动理解的状态，以致“谈写色变”。

　　案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。从写作教学的资料和方法看，新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”，倡导学生“自主写作”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”。从写作教学的过程看，教学不在局限与课堂，而是为学生“供给有利条件和广阔空间”，在写作前体验生活，“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。

　　案例中的教师抓住了写作教学的规律，选用了“学烧菜”为写作资料，素材直接来自生活。教学时，教师先以“教师要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务。这是引导在写作前先对生活实践进行体验，在体验中培养学生观察、思考、表达的本事。到了写作课上，教师先经过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程，然后借口方便教师比较让学生书面写作。因为每个学生都想请教师做客，所以整堂课上，虽然教师只字未提“作文”二字，可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了写作。从教学片段中，我们能够看到，学生一向处于主动学习状态，个个都充满了表达的欲望。能够说这则作文教学真正做到了“让学生易于表达，乐于表达”，“说真话、实话、心里话”。

　　这个案例，让我们这些语文教师明白了：写作来源于生活；写作描述生活；学生仅有观察生活、体验生活、思考生活的基础上才能表现生活，仅有在像生活一样的环境中才“易于表达，乐于表达”。一句话：文无定法。

小学语文案例分析9

　　一、有关背景

　　《放小鸟》是苏教版语文第二册上的课文。这一课叙述的是姑妈送我一只小鸟，色彩美丽，眼睛灵活，招人喜爱。我精心喂养，可它不吃不喝，一动不动，我很着急，怕有什么不测。当我听到小鸟的鸣叫，看到老鸟的焦急，不由得心动，于是决定放了小鸟。本文通过我由关小鸟到放小鸟的经过，表现了爱护小鸟、让小鸟自由飞翔的思想感情。

　　二、实施（教案节录）

　　1．深入课文，情为先

　　师：对照图自己把课文第一段仔细地读一读，这只鸟可爱在哪儿？

　　生：小鸟全身长着绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，多可爱呀！

　　师：如果你养了一只这样可爱的小鸟，会怎样对待他呢？

　　生：（讨论）我会逗它玩；陪他说话。

　　我给它吃好吃的东西。

　　我带着它到公园里去玩，晒晒太阳，呼吸新鲜的空气。

　　……

　　师：课文中的小朋友跟你们一样，可喜欢这只美丽可爱的小鸟呢。

　　生：给它食吃，给它水喝不停地照顾它。

　　【此过程是让学生将心比心，学会换位思考，体会到小鸟的可爱，体会到课文主人公我对小鸟的喜爱之情。为下文我由担心、着急，最后决定放飞小鸟做了铺垫。】

　　2.演艺角色，入情深

　　生：就在我很着急的时候，突然听到窗外也有一只鸟在叫唤，可能是小鸟的妈妈来找孩子呢。

　　师：请小朋友们想一想：笼子里的小鸟在叫，窗子外的鸟儿也在叫，而且听起来很焦急，如果它们和我们人类一样，也会谈心的话，他们会谈些什么呢？

　　生：（学生们一个扮演鸟妈妈，一个扮演关在笼子里的小鸟。）

　　小鸟：妈妈，妈妈，快来救救我呀！

　　鸟妈妈：孩子，你怎么会在笼子里的？

　　小鸟：我飞不快飞不高，被人捉住了，怎么办呢？

　　鸟妈妈：我们整天忙着捉虫，人类还要害我们。

　　小鸟：我又饿又渴，又害怕。

　　鸟妈妈：孩子别哭、别急，妈妈在想办法呀。

　　……（大家评一评，哪对小朋友配合得好，奖颗友爱星。）

　　（谁表演得棒，奖颗小金星。）

　　师：读小鸟对着我拍拍翅膀，像是在说‘谢谢你’，然后跟着妈妈飞走了。

　　如果它会说话，它会说些什么呢？

　　生：（边学着小鸟飞，边说。）谢谢你，你是一个好孩子。

　　我获得自由啦，真高兴！

　　我又可以回到妈妈身边啦！

　　人人都像你这样爱护鸟儿，该多好。

　　师：我望着远飞的鸟儿会说些什么？

　　生：鸟儿，鸟儿你飞吧，飞到你喜爱的树林。

　　飞到你喜爱的田野。

　　多吃掉些害虫，保护我们的庄稼，保护我们的田野。

　　我们爱听你那快乐的歌声。

　　……

　　【低年级的学生很喜欢把自己融于角色，在教学中安排一些情景表演既活跃了课堂气氛，又能加深对课文的理解和体验。同学们人人参与，集思广益，各抒己见，充分发挥了自己的表演、想象能力。】

　　3．朗读体验，情意浓

　　出示：姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。

　　（学生自由读，并且讨论怎样才能读好这句话。）

　　学生：读这句的时候，语气要轻松，语调要高一点，体现了这只鸟是多么美丽，多么令人喜爱。

　　读好黄色的嘴巴后，稍微停顿一下，两只眼睛和一闪一闪的之间要接紧凑。这样可以表现小鸟的可爱。

　　出示：突然，小鸟朝着窗外叫了起来。我抬头看去，，原来窗外也有一只鸟在叫唤，那声音听起来多焦急呀！

　　（比赛读，谁读得好，为什么。）

　　学生：语气要急一点，要把小鸟见了鸟妈妈时急切的心情读出来。

　　突然、叫了起来、多焦急呀要加重语气，这样才能体现出鸟儿们焦急的情景。

　　出示：我打开笼子，小鸟对着我拍拍翅膀，像是在说‘谢谢你’，然后就跟着妈妈飞走了。

　　学生：（小组中相互读，选一代表读。）

　　小鸟对着我这儿稍微停顿一下，好像小鸟对我也有感情了。

　　飞走了要读得慢一些，声音渐渐轻下来。说明小鸟飞远了，也体现了我对小鸟依依不舍的心情。

　　……

　　【情感朗读一直贯穿着全文，用不同形式、不同方法激励学生读好课文。学生在读中求知，读中悟情，读中获得读的能力，使学生情感波澜不断前进。】

　　4．由情而发，明道理

　　师：如果你也得到了这只小鸟，你会与小男孩一样给它食吃、给它水喝？

　　生：会的，因为我也喜欢它。（板书：喜爱）

　　师：我看着笼子里的小鸟，它不吃也不喝，会想到什么？

　　生：小鸟太可怜了，会死吗？（板书：担心）

　　师：（刚才小朋友表演了鸟妈妈见到了小鸟被关在笼子里的情景）

　　当我听到小鸟和老鸟的叫声是那么焦急，心情是怎样的？

　　生：我会很难受。

　　我不能让鸟儿母子分开。

　　快放了小鸟吧！

　　师：放了小鸟后，我失去了美丽的小鸟，但我为什么会高兴呢？

　　生：因为我不愿意小鸟被渴死、饿死。

　　我看到小鸟获得了自由，飞起来多快活呀。

　　我不愿意看到小鸟失去妈妈，妈妈失去孩子，这样很痛苦。现在小鸟又回到了妈妈身边，多么温暖，多么幸福。

　　我听到了小鸟欢乐的歌声。

　　师：鸟儿是人类的朋友，让我们都去爱护它们吧。

　　【课文从姑妈送小鸟→我养小鸟→决定放小鸟→终于放小鸟，与之相应的心理情感变化是喜爱→担心→着急→高兴。小朋友们随着课文中主人翁的心理变化起伏跌宕，随着情节的发展，课文所起的教育程度也越深，同学们懂得爱护鸟，因将其放归自然，还给小鸟自由自在的生活。】

　　5．交流信息，扩展知识

　　师：有的小朋友家里养着鸟，对鸟的生活习性有一定的了解；有的小朋友爱看书，从书上知道不少有关鸟的知识；有的小朋友喜欢看电视动物世界从中也能了解；有的会打电脑，从网上查找资料。现在请小朋友来介绍一下吧。

　　生：（小朋友拿着自己准备好的画或者图片）

　　我向大家介绍的是丹顶鹤，又叫仙鹤。它生活在沼泽和芦苇滩上，全身羽毛洁白，头顶露出红色的皮肤，翅膀羽毛尖梢黑色。它爱吃鱼。觜、颈、腿很长，姿态优美。

　　生：看，这是杜鹃鸟，比鸽子小些。它会发出布谷、布谷的叫声，因此又叫布谷鸟，它爱吃毛虫，是著名的森林益鸟。

　　生：这只美丽的小鸟叫黄鹂，全身金黄色，经常在绿荫树丛中鸣叫，婉转动听。主要吃昆虫，每年消灭大量害虫。

　　还有极乐鸟、八哥、画眉、乌鸦、啄木鸟、燕子、黄雀……

　　（愿意上台介绍的奖小红花）

　　师：我们把大家介绍的小鸟图片和画画贴在墙上，平时还能经常学习。

　　（教师用多媒体演示各种鸟儿美丽羽色，聆听鸟儿清脆悦耳的鸣叫，欣赏鸟儿轻盈灵活的姿态。进一步激起孩子们爱鸟的情感。）

　　【通过交流，学生口语表达能力得以提高，获得的信息不断丰富。孩子们也许要在大家面前大胆表述，多锻炼自己。从中，他们感受到自己的智慧和力量，也享受到了语文学习的快乐。这种积极的情感体验，必将转化为他们今后学习语文的动力，这也是素质教育的需要。】

　　三、简析

　　这篇课文看似放小鸟，实则放飞的是对自然界一切美好实物的祝福，如何激发学生爱护小动物的感情是本课的一个重点。在孩子稚嫩、纯真的心灵中，天生有对弱小动物的怜悯之情，因此本教案就着重抓住了孩子的这个特点，选择课文中值得人为之动情的地方，创设情境再现鸟妈妈和小鸟相见的感人一幕。情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段，它符合儿童的思维特点，运用得好学生犹如身临其境。充分发挥学生的主体作用，调动学生思维的积极性，进行想象说话练习。这样不但可以激发兴趣，而且可以活跃思维。情境教学特别强调宽松的学习情境的营造，让教学情境中的师、生、境诸因素产生互动，从而形成利于创新、易于创新的良好氛围，使学生的思维在宽容的`情境中自由驰骋。学生们一个个进入了角色，为小鸟的命运心焦，这既激发了爱护小鸟的情感，又培养了学生的想象力和语言表达能力。

　　在情境教学的过程中培养学生的合作精神，是新课程的基本理念之一。各小组同学人人参与，相互倾听小伙伴的发言，共同求得多种不同答案，从各个不同的角度去思考、去发现。通过与他人互动交往，引发新的思考，潜在的智慧在同伴的启迪下得到开发，他们体验到合作的快乐，合作的重要，有效地培养了合作精神和共同探究的精神。因此，在备课中也考虑到留给学生们演艺、讨论的足够时间。（我怎么照顾小鸟的；鸟儿母子相遇时说些什么，做什么动作等。）教师的评价也有讲究，在表扬个人的同时，还要肯定小组的努力，使学生得到伴随着集体成功而获得的个体满足。既评个人，又评集体；评价时尊重学生的主体性，保护学生的积极性，激发学生的创造性。

　　随着信息时代的来到，有效、合理地利用信息已日益成为一个现代公民必备的素质，为此，《语文课程标准》提出了初步具备搜集和处理信息的能力这一要求。本教案设置了交流信息，扩展知识这一环节，让学生亲历获取信息（课前收集各种鸟儿图片）---处理信息（选择自己要表述的内容，动手办展览）---发布信息（当讲解员）---分享信息（参观展览）的全过程，在此过程中学语文，用语文，提高语文综合能力。将课内的教学活动延伸到课外。当孩子们面对自己的同伴和老师，解说自己亲自准备的资料时，这既是在进行口语表达练习，更是一种成果展示。虽然有的学生所表达的只有一、两句话，教师也给予及时而正面的评价，肯定他们的成果，培植他们的自信，鼓励他们的潜能发挥。

　　朗读法是教语文的根本之法，也是学语文的根本之法。学生把短文的意境通过有感情的朗读展现出来从而增强对课文的理解，加深印象，并受到感染。读出形--在头脑中唤起语言所描绘的形象（如：描述小鸟美丽而可爱的外形）；读出情--读出语言文字中所蕴含的情感（如：鸟儿母子相见时焦急的情景）；读出神--读出语言文字所包含的寓意（如：放小鸟时我对小鸟的深爱、依依不舍。），在读中悟情、悟理。

　　整堂课所有的环节都围绕着对情的关注，由情促就了主人翁想法的转变，由情促使了学生们课文的领悟。我们说语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。引导学生联系自己的生活来感受，有一股激情与冲动，（如：假如我也有这样一只小鸟，我会怎样对待他呢？）进而学生在自身情感的推动下不由自主地去体会、感悟，加深了对课文内容的理解，加深了对人物内心的体验。所有的环节都浑然一体，你中有我，我中有你，尽可能地保持了教学结构的统一。整堂课尽可能地激发学生人人想参与，人人想表现自己的学习主动性和积极性。生活是生的。学习新知识，应多以学生身边的生活为例；生活是活的，让学生动起来，让课堂活起来，学生更易掌握知识；生活是有情的，语文应是饱含情感的学科。本案的设计就着重这个情字。