小学数学说课稿:《折扣》

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小学数学说课稿:《折扣》  作为一位兢兢业业的人民教师,时常需要用到说课稿,说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。那么说课稿应该怎么写才合适呢?下面是小编精心整理的小学数学说课稿:《折扣》,仅供参考,欢迎大家阅读。小学数学说课稿:《折扣》1  一、说教材:……

小学数学说课稿:《折扣》

  作为一位兢兢业业的人民教师,时常需要用到说课稿,说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。那么说课稿应该怎么写才合适呢?下面是小编精心整理的小学数学说课稿:《折扣》,仅供参考,欢迎大家阅读。

小学数学说课稿:《折扣》1

  一、说教材:

  《折扣》是人教版六年级上册数学课本第五单元百分数中的一节课。它是在学生学习了运用百分数解决实际问题的基础上进行教学的,主要是让学生进一步掌握“求一个数的百分之几是多少”的问题,使学生理解折扣的意义,懂得求折扣的应用题的数量关系。之前,学生在日常生活中通过新闻媒体、购物等对折扣多少有所接触、了解,但学生的这种认识还只是凭借生活经验产生的感性认识,所以对折扣知识概念学生并未真正理解。另外,学生很少会将这种生活中的商业折扣、与课本上的百分数数学知识相联系,欠缺知识间沟通互化的意识。因此根据学生现状,需要教师规范、指导形成系统的概念,联系生活实践来展开教学。

  二、说学习目标

  结合本课知识特点及课程标准的要求,我确定了本课的学习目标:

  1、感知“折扣”在生活中的应用,理解打折的意义,掌握有关“折扣”问题的计算方法,培养学生初步的问题意识。

  2、经历数学模型建构的过程,培养学生运用不同的策略解决实际问题的能力。

  3、进一步让学生感受数学和人们生活的`密切关系,激发学生学习数学的兴趣,体会到数学的应用价值。

  三、说教学重难点

  本节课的教学重点是理解折扣的含义,并用所学的知识解答有关折扣的实际问题。教学难点是应用所学知识解决生活中的实际问题。

  四、说教法学法

  新课标指出:“教师应充分利用学生已有的知识经验,随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去,解决身边的数学问题,了解数学在生活中的作用。”根据教材及学生的特点,在教学过程中,我将引导学生通过经历自学、交流、咨询等学习活动理解“打折”的意义和计算方法,让学生在自主学习与交流讨论中学到知识、在练习中巩固知识、应用知识。

  教学是教师和学生的双边活动,我将遵循“教师为主导,学生为主体,训练为主线”的教学思想进行学法指导,采用自主探索、小组交流、全班讨论等学习方法。使学生成为课堂的主人,活跃课堂气氛,提高学生学习数学的兴趣,调动学生课堂学习的积极性和主动性,从而促进学习目标的实施和达成。

  五、说教具学具

  这节课我用的教具是PPT课件。

  六、说教学过程

  一、创设情境,激情导入。

  (一)谈话创设情境,欣赏生活中的打折图片。(幻灯出示)

  1、图片上有什么信息?

  2、生活中你在哪里也见到过这样的场景?(生举例)

  3、关于折扣你知道些什么?对于折扣你还想知道什么?

  板书:折扣

  (二)自读课本,初步感知

  1、自读p97第一自然段,你读懂了什么?

  (根据学生的回答,师做适当的解释)

  2、幻灯出示折扣概念,生齐读后师解释,

  3、思考:打折是把什么看做单位“1”,打折后的价钱是比原来贵了还是便宜了?

  4、幻灯出示打折图片,任选一个说说他的含义。

  5、思考:原价、折数、现价这三者有什么关系?

  板书1:原价×折数=现价

  二、自主学习,探索新知。

  1、课件展示商场店庆图,引出例1:

  (1)师:从图上获得了哪些信息?

  (2)教师口述引出例1:

  (3)思考怎样列式?并说出理由。

  (板书:180×85%=180×0.85=153(元))

  2、谈话引出例2:

  (1)问题是求什么?

  (2)便宜了多少钱是谁比谁便宜?

  (3)学生独立练习,师巡视。

  (4)汇报交流,

  (师结合线段图板书)

  板书:180-180×85%

  板书:180×(1-85%)

  三、基本练习,巩固新知。

  谈话:“折扣”这一现象在我们的生活中太普遍了,因此应用好这一知识就能帮我们很好地解决生活中的一些实际问题。

  1、在课本上完成“做一做”。

  2、幻灯出示:

  (1)知道现价、原价算折数

  (2)知道现价求原价

  (板书:现价÷原价=折数现价÷折数=原价)

  3、幻灯出示:只列式,不计算

  (1)一个足球原价120元,打八折出售,应付多少元?

  (2)一个足球原价120元,打八折出售,便宜了多少元?

  (3)一个足球原价120元,打折后卖96元,这个足球打几折销售?

  (4)一个足球,打八折后卖96元,原价是多少元?

  4、

  (1)有两家商店卖款式相同的“米奇书包”,却打着不同的销售广告:A店八折,B店九折。如果是你,会上哪家店买?为什么?

  小结:我们看到各种各样的优惠广告后,还要从很多因素去考虑选择商品。

  (2)这是两家商店给出的书包原价:A店:100元;B店:80元,再次选择,你会怎么选?

  师:你们受到了什么启发吗?

  小结:也就是说我们买东西时不能只看折扣,因为价格不单单只受折扣影响,还受到原价、质量等众多因素的影响。

  四、总结收获。

小学数学说课稿:《折扣》2

  教材说明

  这是一节小学六年级的数学课。

  学生分析

  学生整体上思维敏捷,在新授课上总是表现出较浓的兴趣,课堂反应与接受较快。

  本节课将要教学的“成数与折扣”,大多数同学在日常生活中通过新闻媒体、交往、购物等多少都有所接触、了解。但学生的这种认识还只是凭借生活经验产生的感性认识。如打折,学生都能想到是便宜了,比原价少了,但问其所以然,能解释清楚的并不多。所以对成数、折扣知识概念学生并未真正理解。另外,学生很少会将这种生活中的商业折扣、农业成数与数学、与课本上的百分数数学知识相联系,欠缺知识间沟通互化的意识。所以,需要教师规范、指导形成系统的概念,联系生活实践来展开教学。

  教学目标

  1.明确成数、折扣的含义。

  2.能熟练地把成数、折扣写成分数、百分数。

  3.正确解答有关成数、折扣应用题。

  4.学会合理、灵活地选择方法,锻炼运用数学知识解决实际问题的能力。

  课前准备

  电脑课件一份,学生准备计算器。

  教学流程

  一、联系主活,导入新课。

  师:我们刚刚度过一个有意义的寒假。愉快的寒假结束了,一年一度的新春佳节过去了,就在春节过后,各商家又会搞些什么样的促销活动呢?学生汇报调查情况。

  二、在生活情境中,讲授新知。

  1.教学折扣的含义,会把折扣改写成百分数。

  (1)谈话,探学情。

  师:刚才大家调查到的打折是商家常用的手段,是一个商业用语,那么你所调查到的打折是什么意思呢?比如说打“七折”,你怎么理解?学生回答。

  师:你们举的例子都很好,老师也搜集到某商场打七折的售价标签。

  (电脑显示)

  ①大衣,原价:1000元,现价:700元。

  ②围巾,原价:100元,现价:70元。

  ③铅笔盒,原价:10元,现价:?

  ④橡皮,原价:1元,现价:?

  师:动脑筋想一想。如果原价是10元的铅笔盒,打七折,猜一猜现价会是多少?如果原价是1元的橡皮,打七折,现价又是多少?

  学生回答。

  师:仔细观察,商品在打七折时,原价与现价有一个什么样的关系?带着这样的问题,拿出你手中调查到的打七折的标签,可以利用计算器,也可以借助课本,四人小组一起试着找到答案。

  (2)讨论,找规律。

  学生动手操作、计算,并在计算或讨论中发现规律。

  师:说说你们组寻找的方法。

  学生的方法有:利用计算器,原价乘以70%恰好是标签的售价;或现价除以原价大约都是70%;或查书,等等。

  (3)归纳,得定义。

  师:通过小组讨论,谁能说说打七折是什么意思?打八折是什么意思?打九折呢?打八五折呢?

  学生回答。

  师:概括地讲,打折是什么意思?如果用分母是十的分数,该怎样表示?

  师小结:“几折”是就是十分之几,也就是百分之几十。

  (4)练习。

  ①四折是十分之(),改写成百分数是()。

  ②六折是十分之(),改写成百分数是()。

  ③七五折是十分之(),改写成百分数是()。

  ④九二折是十分之(),改写成百分数是()。

  2.运用折扣含义解决实际问题。

  例1:商店出售录音机,每台原价430元,现价打九折出售,比原价便宜多少元?

  (1)出示提纲。

  ①打九折怎么理解?

  ②是以谁为单位“1”?

  ③可以改写成一道怎样的应用题?

  ④要求便宜多少元?也就是要求什么?

  (2)学生试做,讲评。

  (3)练习,做一做。

  3.教学成数的含义,把成数改写成百

  分数。

  (1)新闻,探学情。

  (电脑显示:一则新闻《毛阿敏八成不能来晋演出》)

  师:看了这则新闻,你想到什么?是肯定不能来吗?从哪儿看出来的`?你认为八成表示有多大的把握?

  学生回答。

  师:大家说得都很好。如果把肯定来晋看作100%的话,八成就相当于80%。这种说法除了日常生活之外,在工农业生产中也经常用到。

  (2)自学,得意义。

  打开书自学课本相关内容。

  学生汇报情况,概括成数的含义。

  (3)练习。

  师:就要单元测试了,能不能用含有成数的句子表达你对这次测试有多大的信心?

  ①四成是十分之(),改写成百分数()。

  ②二成五是十分之(),改写成百分数()。

  ③七成五是十分之(),改写成百分数()。

  ④八成七是十分之(),改写成百分数()。

  4.运用成数含义解决实际问题。

  例2:小华家承包了一块菜田,前年收白菜41.6吨,去年比前年多收了二成五,去年收白菜多少吨?

  学生试做、汇报、讲评。

  三、巩固练习、应用所学。

  1.判断。

  (1)成数表示两数之间的倍数关系。()

  (2)五成八改写成百分数是5.8%。()

  (3)商品打折扣都是以原商品价格为单位“1”,即标准量。()

  (4)某县今年蔬菜比去年增产四成,这里的四成是把去年看作单位“1”。()

  (5)一件上衣现在打八折出售,就是说比原价降低10%。()

  2.做课本中的相关练习题。

  四、全课总结。

  今天你又知道了什么知识?

  板书:

  折扣

  例1:430×(1-90%)

  =430×0.1

  =43(元)

  答:比原价便宜43元。

  成数:

  例2:41.6×(1+25%)

  =41.6×1.25

  =52(吨)

  答:去年收白菜52吨。

  评析

  这是非实验年级教师尝试用新理念教老教材的一节课。

  本节课的教学注重紧密联系学生的生活实际,利用学生在日常生活中触手可及的商场购物、新闻消息等,创设教学氛围,让学生既体会到数学源于生活,又认识到所学数学可应用于生活。同时,教师引导学生大胆地猜测,积极地讨论,主动地探索,勇敢地尝试,将教学活动建立在学生已有的知识经验基础之上,所以课堂气氛活跃,学生学得起劲,学得主动。但在成数、折扣应用题的教学上,个别学困生还是有理解较慢的情况。由此看来,教师应在讲授新课前,适当增加对百分数应用题的复习。

小学数学说课稿:《折扣》3

  一、说教材

  《折扣》是六年级上册数学课本中第五单元中的一节课。它是在学生学习了运用百分数解决实际问题的基础上来进行教学的,主要是让学生进一步掌握“已知一个数的百分之几是多少,求这个数”的问题,使学生理解折扣意义,懂得求折扣的应用题的数量关系。根据教材的要求和目的,我认为本节课的教学重点是:理解折扣的含义,并用所学的知识解答问题。

  二、说学情

  因为我授课的学生是乡镇学校的六年级学生,与城市中的学生比较,他们的知识面较窄,不够大胆。但学生有一个共同的特点:喜欢与生活实际相联系的事物,直观认知能力较好。所以在教学过程中,我尽量多采用学生熟悉的情境,让学生亲身体会,多让学生动口讨论等方式来进行教学。这将有利于学生对知识的学习和掌握,同时也能提高学生学习数学的兴趣,使学生能积极参与到教学中来。

  三、说教法

  针对学生的特点,为了更好地传授本节的知识,培养学生的能力,调动学生的学习数学的兴趣。依据教学规律,我采用了“指导——自主——合作”的教学方法,让学生在讨论中学到知识、在练习中巩固知识。

  四、说学法

  教学是教师和学生的双边活动,我遵循“教师为主导,学生为主体,合作为桥梁”的教学思想进行学法指导,采用了小组讨论、合作交流、学生演示、练习等学习方法。使学生成为课堂的主人,活跃了课堂气氛,提高了学生学习数学的兴趣,调动了学生课堂学习的积极性和主动性,从而达到更好地掌握本节课知识的.目的。

  五、说教学过程

  为了使学生更好地掌握本节课的知识点,突破重点、难点。我把本节课的教学分成五大环节:

  第一环节是新课引入:用我给女儿买自行车的情境来切入课题。既明确本节课学习的知识点,也让学生体会到数学源于生活,生活需要数学的道理。

  第二环节是例题教学:到商场买衣服,打七折。让学生算一算现价是多少钱?掌握了已知原价和打几折,求现价的问题。接着,通过计算买的奖品中的大绳的原价是30元,打七五折后,便宜了多少元的问题,让学生列出两种不同的算式解答。进一步巩固百分数的知识。

  第三环节是拓展延伸:学生已经学会了已知原价和打几折,求现价的问题了。还要让学生学会已知现价和打几折,求原价的问题,我把书中的练习2改变了一下,“有优惠卡打八折,花了40元,求这个玩具的原价是多少钱?”继续拓展求打几折的问题:就是我去菜场买菜的情境,“相当于打几折?”

  在学生掌握了原价、现价和打几折之间的关系之后,出示去两家学习用品商店买彩笔的练习,目的是使学生明确购物时不能只看打几折就去消费,还要认清原价的,要做个有知识的消费者。最后,综合运用本节课的知识来解决一道习题:当小经理设计打折广告。使学生学有所用,知道数学来源于生活,又会服务于生活。

  第四环节是归纳小结:通过与本节课所学的“折扣”比较,其它几种促销方法对于我们消费者来说,哪种获得的实慧更多呢?留给学生课后思考、探究的空间,让学生走向社会,了解社会。

  六、本节课的教学理念

  创设情境,让学生学习有趣的数学;自主探索,合作学习,让学生学习思考的数学;体会数学源于生活,生活需要数学的道理。